Educación Sexual Integral

12/3/2015
MinisteriodeEducacindelaNacin[Clases]
Volveralsitiodelaespecializacin
Especializacin en Educacin y TIC

Ministerio de Educacin de la Nacin
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EducacinSexualIntegral
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01Ley26.150yenfoquesdelaESI
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Estimadosyestimadascolegas:
Queremosdarleslabienvenidayexpresarnuestraalegraporencontrarnoscondocentes
detodoelpasparadesarrollarestemdulo.Paracomenzar,nosgustarasealarque,al
trabajar temas vinculados con la Educacin Sexual Integral (o ESI, como le decimos
coloquialmente), posiblemente surjan preguntas, dudas, certezas y tambin emociones,
sensacioneseincertidumbre,porquelasexualidadesparteconstitutivadenuestrosery,
por lo tanto, est directamente implicada en la construccin de la subjetividad, en la
formacindelaidentidadyenelvnculooenlasrelacionesconlos/lasotros/as.Poreso,
es importante que reflexionemos individual y colectivamente sobre los supuestos, los
prejuicios y los modelos de sexualidad que hemos ido aprendiendo en el proceso de
socializacin y formacin, con la finalidad de construir nuestro propio posicionamiento
profesional frente a la ESI, as como identificar los aspectos centrales para alcanzar los
consensosinstitucionalesquenospermitandesarrollarmejornuestratareaenlaescuela.
Nospresentamos?
Antesdecontinuarconlalectura,lesproponemosqueparaconocernosnoscuentenun
pocosobreustedesenelforodepresentacinmencionandosunombre,dedndeson,
susexpectativasrespectodelmduloytambinqueincluyanunareflexinbreveapartir
delasiguientelectura:
Beatriz,Lapolucin(*)
Dijo el to Rolando que esta ciudad se est poniendo imbancable de tanta
polucinquetiene.Yonodijenadaparanoquedarcomoburraperodetodala
frase slo entend la palabra ciudad. Despus fui al diccionario y busqu la
palabra imbancable y no est. El domingo, cuando fui a visitar al abuelo le
pregunt qu quera decir imbancable y l se ri y me explic con buenos
modos que quera decir insoportable. Ah s comprend el significado porque
Graciela, o sea mi mami, me dice algunas veces, o ms bien casi todos los
das, por favor Beatriz por favor a veces te pones verdaderamente
insoportable. Precisamente ese mismo domingo a la tarde me lo dijo, aunque
esta vez repiti tres veces por favor por favor por favor Beatriz a veces te
pones verdaderamente insoportable, y yo muy serena, habrs querido decir
que estoy imbancable, y a ella le hizo gracia, aunque no demasiada pero me
quit la penitencia y eso fue muy importante. La otra palabra, polucin, es
bastante ms difcil. Esa s est en el diccionario. Dice, polucin: efusin de
semen. Qu ser efusin y qu ser semen. Busqu efusin y dice:
derramamiento de un lquido. Tambin me fij en semen y dice: semilla,
simiente, lquido que sirve para la reproduccin. O sea que lo que dijo el to
Rolando quiere decir esto: esta ciudad se est poniendo insoportable de tanto
derramamiento de semen. Tampoco entend, as que la primera vez que me
encontrconRositamiamiga,ledijemigraveproblemaytodoloquedecael
diccionario. Y ella: tengo la impresin de que semen es una palabra sensual,
pero no s qu quiere decir. Entonces me prometi que lo consultara con su
prima Sandra, porque es mayor y en su escuela dan clase de educacin
sensual. El jueves vino a verme muy misteriosa, yo la conozco bien cuando
http://postitulo.secundaria.infd.edu.ar/programas.cgi?wAccion=verguia&wid_unidad=160640&id_curso=11374&wid_usuario=
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tiene un misterio se le arruga la nariz, y como en la casa estaba Graciela,
esper con muchsima paciencia que se fuera a la cocina a preparar las
milanesas, para decirme, ya averig, semen es una cosa que tienen los
hombres grandes, no los nios, y yo, entonces nosotras todava no tenemos
semen,yella,noseasbruta,niahoraninunca,semenslotienenloshombres
cuando son viejos como mi padre o tu papi el que est preso, las nias no
tenemos semen ni siquiera cuando seamos abuelas, y yo, qu raro eh, y ella,
Sandra dice que todos los nios y las nias venimos del semen porque este
lquidotienebichitosquesellamanespermatozoidesySandraestabacontenta
porque en la clase haba aprendido que espermatozoide se escribe con zeta.
Cuando se fue Rosita yo me qued pensando y me pareci que el to Rolando
quiz haba querido decir que la ciudad estaba insoportable de tantos
espermatozoides (con zeta) que tena. As que fui otra vez a lo del abuelo,
porque l siempre me entiende y me ayuda aunque no exageradamente, y
cuandolecontloquehabadichotoRolandoylepreguntsieraciertoquela
ciudadestabaponindoseimbancableporquetenamuchosespermatozoides,al
abuelolevinounarisatangrandequecasiseahogaytuvequetraerleunvaso
de agua y se puso bien colorado y a m me dio miedo de que le diera un
patats y conmigo solita en una situacin tan espantosa. Por suerte de a poco
sefuecalmandoycuandopudohablarmedijo,entretosytos,queloqueto
Rolando haba dicho se refera a la contaminacin atmosfrica. Yo me sent
msbrutatodava,peroenseguidalmeexplicquelaatmsferaeraelaire,
y como en esta ciudad hay muchas fbricas y automviles todo ese humo
ensucia el aire o sea la atmsfera y eso es la maldita polucin y no el semen
que dice el diccionario, y no tendramos que respirarla pero como si no
respiramos igualito nos morimos, no tenemos ms remedio que respirar toda
esa porquera. Yo le dije al abuelo que ahora sacaba la cuenta que mi pap
tenaentoncesunaventajitaalldondeestpresoporqueeneselugarnohay
muchas fbricas y tampoco hay muchos automviles porque los familiares de
lospresospolticossonpobresynotienenautomviles.Yelabuelodijoques,
queyotenamucharazn,yquesiemprehabaqueencontrarleelladobuenoa
lascosas.Entoncesyolediunbesomuygrandeylabarbamepinchmsque
otrasvecesymefuicorriendoabuscaraRositaycomoensucasaestabala
mami de ella que se llama Asuncin, igualito que la capital de Paraguay,
esperamos las dos con mucha paciencia hasta que por fin se fue a regar las
plantas y entonces yo muy misteriosa, vas a decirle de mi parte a tu prima
Sandra que ella es mucho ms burra que vos y que yo, porque ahora s lo
averigtodoynosotrasnovenimosdelsemensinodelaatmsfera.
(*) Mario Benedetti, en Primavera con una esquina rota. Editorial Punto de
Lectura,1982.
Breveejerciciointrospectivo:
Qu sentimientos les produce la lectura del cuento?, pueden evocar algn
recuerdodesuinfanciasimilaraloqueaquserelata?
Siendo nio o nia, buscaron alguna palabra en el diccionario?, qu les
produjo la definicin que encontraron?, alguna vez requirieron de los/as
adultos/as informacin sobre estos temas?, a qu adultos/as consultaron?
qurespuestasrecibieron?
Ahora bien: encuentran alguna relacin entre esa experiencia lejana que
recordaron,yelactualintersporaprenderaensearsobreestostemas?
Luegodepresentarnosenelforolesrecomendamoscontinuarconlalecturadelaclase.
Objetivosdelaclase
Enestaprimeraclaseesperamosqueustedespuedan:
Comprender la importancia de reflexionar sobre nosotros/as mismos/as para
ensearESI.
Conocer y analizar algunas particularidades de la Ley 26.150 de Educacin Sexual
IntegralypresentarloslineamientoscurricularesparalaESI.
Analizar los distintos enfoques existentes en relacin con la educacin sexual y la
propuestadelaESI.
Materialdelectura
Obligatorio
Ley26.150deEducacinSexualIntegral
LineamientosCurricularesdelaESI
(Estosarchivosseencuentranalfinalizarestaclaseenelpiedepgina)
Complementario
MorgadeGraciela(2006):"Educacinensexualidaddesdeelenfoquedegnero.Una
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antiguadeudadelaescuela",NovedadesEducativasN184,BuenosAires.
Lasdimensionesdelasexualidad,textoproducidoporelProgramaESI.
(Estosarchivosseencuentranalfinalizarestaclaseenelpiedepgina)
Ampliatorio
CTERA (2007) Cules son los temas que componen la sexualidad?, Educacin
Sexualenlasaulas,unaguadeorientacinparadocentes,BuenosAires.
Weiss, Martha (2001) Educacin sexual infantil /juvenil, Revista Ensayos y
Experiencias,ao7,N38,mayojunio.
(EstosarchivosseencuentranenlaSeccinArchivosdelmenlateralizquierdo).
QuinestienenderechoarecibirESI?
Art. 1: Los educandos de todos los niveles y
modalidades en los que se estructura nuestro
sistema educativo tienen derecho a recibir
educacin
sexual
integral
en
los
establecimientospblicos,degestinestataly
privada.
Si es un derecho, todas las escuelas tienen que impartir ESI? S, todos los
establecimientos educativos, tanto de gestin estatal como privada, por ello debemos
interpretaresteartculoenclavedeDerecho.Comovern,esimportantequeaparezcala
expresinderechoarecibirESIporquelos/aslegisladores/aslaconcibieroncomoparte
delosderechosdenias,niosyadolescentes.As,entantoderecho,todaslasescuelas
tienenqueimpartirla.
Parareflexionar
Si la ESI es un derecho del alumnado que debe hacerse realidad en las
escuelas, podemos ponernos a pensar en qu casos el derecho estara
garantizadoyenculesotroscasosseveravulnerado.
QudimensionesinvolucralaESI?
Generalmente, cuando pensamos en contenidos de sexualidad, lo que aparece primero
soncuestionesligadasconaspectosbiolgicosymdicos,comoporejemplo:estudiarla
morfologa y fisiologa de rganos y aparatos reproductivos, informar cmo prevenir
infecciones como el VIHsida o cmo evitar los embarazos no planificados en las
adolescentes,entreotrostemas.
Focalicemosahoralalecturadelaleyparaobservarcmoamplaestaideareducidaalo
biolgico:entindasecomoeducacinsexualintegrallaquearticulaaspectosbiolgicos,
psicolgicos, sociales, afectivos y ticos (Art. 1). Esta es una visin integral sobre la
sexualidad y, por lo tanto, su abordaje desde la escuela no puede recortarse o
simplificarse, por el contrario, es necesario tomar en consideracin todas esas
dimensionesqueparticipanenlaconstruccindelasexualidad.
Escritorio
FedericoRubenAlbrecht en
ESI_101
| Cerrarsesin
ParaampliarelconceptodesexualidadaludidoporlaLey,recomendamosel
textodelecturacomplementariaLasdimensionesdelasexualidadque
encontrarnalfinalizarestaclaseenelpiedepgina.
CmoseimplementalaLey26.150?
A partir de la creacin del Programa Nacional de ESI en el mbito del Ministerio de
Educacin dela Nacin (Art. 2) y estableciendo sus objetivos (Art. 3) que son los
siguientes:
a. Incorporar la educacin sexual integral dentro de las propuestas educativas
orientadasalaformacinarmnica,equilibradaypermanentedelaspersonas.
b. Asegurar la transmisin de conocimientos pertinentes, precisos y confiables y
actualizadossobrelosdistintosaspectosinvolucradosenlaeducacinsexualintegral.
c.Promoveractitudesresponsablesantelasexualidad.
d. Prevenir los problemas relacionados con la salud en general y la salud sexual y
reproductivaenparticular.
e.Procurarigualdaddetratoyoportunidadesparamujeresyvarones.
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WebdelProgramaNacionaldeESI
http://portal.educacion.gov.ar/?page_id=57
LaESIylosideariosinstitucionales
Tradicionalmente,lasnicasaccionesvinculadasconlasexualidadserelacionabanconel
dictado de un taller o la charla por parte de algn profesional mientras los/as docentes
ocupaban un papel secundario. Ahora la ley establece que tenemos que desarrollar
acciones educativas sistemticas (Art. 5). Esto no implica dejar de lado la invalorable
colaboracin que el sector salud puede y debe prestar en la implementacin de la ESI,
sinoquesetrataderecuperarlacentralidaddelactoeducativo:haceranclaralaESIen
los contenidos de las distintas reas, como as tambin en la vida cotidiana de las
escuelas.
Laleytambinplantealaadecuacindelasaccioneseducativasenelmarcodelrespeto
por el ideario institucional (Art. 5). Cabe recordar que adaptar no equivale a privar al
alumnado de contenidos, sino que supone hacer las modificaciones necesarias para la
mejoradelaconsecucindelobjetivoqueplantealaley.
Veamosconunejemplo:
Una escuela secundaria puede propiciar la abstinencia sexual como una de las
conductas apropiadas de acuerdo a su ideario institucional sin embargo, esta
eleccin (o cualquier otra) no debe impedir que los/as docentes aborden
contenidos como conocer los distintos mtodos anticonceptivos o la valoracin
del derecho de las personas a vivir su sexualidad de acuerdo a sus
conviccionesypreferenciasenelmarcodelrespetoporlosderechosdelos/as
otros/as. Como podemos apreciar, los idearios institucionales no deben
vulnerarelderechoalaeducacin.
ElroldefamiliasydelaescuelaantelaESI
A la hora de abordar la ESI, un gran
nmero de docentes, directivos y
supervisores se suele preguntar: qu va
a pasar con los padres y madres del
alumnado?, qu hacemos con las
familias?, "cmo o de qu modo
trabajamos con stas?, cmo van a
reaccionar las familias cuando se enteren
que estamos trabajando temas de ESI?.
Estetipodepreguntastienensentidoenel
contexto anterior a la ley, donde se sola
enviarunanotaalasfamiliasindicndoles
que se trabajara algn tema vinculado con la sexualidad y se les solicitaba autorizacin
porescrito.Estasituacinsemodificapartirdelasancindelaley26.150delpedido
de autorizacin como prctica de los establecimientos que decidan enfrentar el desafo
de abordar algn tema vinculado con la sexualidad se pas a un encuadre distinto: las
instituciones educativas deben informar a las familias de las acciones educativas
vinculadas ala ESI de la misma manera en que informan sobre otras actividades y
accionesquesonobligatoriasparalasescuelas(Art.9).
Entonces, debemos construir espacios institucionales de encuentro entre
familias y escuelas donde el dilogo que sabemos no est exento de
tensiones permita mejorar la implementacin de la ESI. En el marco de los
objetivosqueestablecelaleyparalosespaciosdeencuentroentrelasfamilias
ylasescuelas,seproponeinformaryreflexionarsobrecmoacompaarmejor
eldesarrollodelasexualidaddelosnios,niasyadolescentes(Art.9).
Ensntesis,alavezquesereconocenlosderechosyobligacionesqueasistena
lasfamiliasyalrolquetienencomoinstitucinligadaalasocializacindelas
personas,sefacultaalasescuelasconeldeberylacapacidaddegenerarlas
condicionesqueigualenelaccesoalainformacinyalaformacindetodoel
alumnadosindiscriminacindeningntipo.
El siguiente video es un spot con testimonios de actores y actrices

reconocidos/as, que se utiliz para presentar la revista Para charlar en
familia, un material producido por el Programa Nacional de ESI para dar
respuesta a lo estipulado en el artculo 9 de la ley. Nos gustara compartirlo
conustedes:
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http://www.youtube.com/watch?v=DN6drIpDyf0
RevistaParacharlarenfamilia
ftp://ftp.me.gov.ar/vs/EducacionSexualEnFamilia.pdf
LineamientoscurricularesdelaESI
La Ley 26.150 estipul que el Ministerio de Educacin de la Nacin diseara los
lineamientos curriculares de la ESI que luego fueron aprobados por unanimidad por el
ConsejoFederal(elrganoquereneatodoslosministrosyministrasdeeducacindel
pas)en2008.Cabeaclararqueloslineamientoscurricularessonproductodeunproceso
de consultas, debates y consensos que involucraron tanto a las jurisdicciones como a
especialistas en la temtica. Expresan los propsitos
formativos a alcanzar y los contenidos bsicos para los
tres niveles educativos, constituyendo el piso mnimo
para garantizar el derecho a la ESI a todo el alumnado
del pas. A partir de estas pautas comunes, cada
jurisdiccin puede realizar las adecuaciones necesarias
en funcin de sus realidades particulares. Este
documento es una herramienta imprescindible para
cualquier docente, de manera que invitamos a que lo
leanyanalicendetenidamente.
Distintasmanerasdeconcebirlaeducacinen
sexualidad
La Biologa o las Ciencias Naturales son los espacios
curriculares naturales de la ESI? Implementar la ESI
significanicamenteprevenirlosriesgosdelejerciciode
la sexualidad de la genitalidad, las enferme
dades y
evitar los embarazos tempranos? Implica solo informar sobre contenidos? Se trata de
prescribir formas de ser, de aconsejar, o por el contrario de acompaar el crecimiento, de pensar y
problematizarconjuntamente?
Las respuestas a estas preguntas difieren segn el enfoque conceptual que adoptemos
para trabajar la educacin sexual, dependiendo de nuestro modo de concebir la
sexualidad, la idea de ser humano que esta concepcin conlleve, y la visin del hecho
educativoquesustentemos.Porlotanto,esimportanteanalizarlosdistintosenfoquesde
educacinsexualexistentesyconocerelquesesustentayproponedesdeelmarcodela
ESI.
Entendemosalosenfoquescomomodelosconceptuales,ycomotalessusceptiblesde
caracterizarsedediferentesformas,puesenlarealidadnuncaaparecenenestadopuro,
aunqueellonoimpidequeunosenfoquesprevalezcansobreotros.
Para ampliar la nocin de enfoques recomendamos el texto de lectura

complementaria "Educacin en la sexualidad desde el enfoque de gnero. Una
antigua deuda de la escuela", escrito por Graciela Morgade (2006) que
encontrarnalfinalizarlaclaseenelpiedepgina.
All se desarrollan los rasgos ms importantes de algunos de los enfoques de
educacin sexual que nos permiten reflexionar desde qu enfoque/s
estamospensandolaimplementacindelaESI.
Veamos entonces una sntesis de cada enfoque, teniendo en mente si alguno de los
rasgosdescriptosserelacionaconlavidaescolarcotidiana.
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[elcontenidodeestaanimacinloencuentracompletoenelpdfdelaclase]
LineamientoscurricularesdelaESIsegnlaLeyNacional26.150
Los enfoques mencionados tienen una mayor o menor presencia en las prcticas de las
escuelas y su anlisis crtico nos ayuda a formarnos para encarar el trabajo desde el
profesionalismodocente.
EnconsonanciaconlaLey26.150seretomanaspectosdealgunosenfoquesmencionados
msarriba,comoladefensadelaigualdaddederechosparavaronesymujeres,propia
del enfoque de gnero la identificacin de situaciones de vulneracin de derechos y la
adquisicin de comportamientos de autoproteccin, que se desprende del enfoque
jurdico, y la inclusin de la dimensin del placer, que proviene de la sexologa. stos
constituyenlospilaressobreloscualespodemospensarenunnuevoenfoquesuperador
eldelaEducacinSexualIntegralqueplantealaLey26.150yquesehacenpresenteen
loslineamientoscurricularesaprobadosfederalmenteson:
a. La promocin de la salud: desde esta perspectiva la salud es entendida como un

proceso que se desarrolla durante toda la vida de las personas, ms que un estado
absoluto alcanzado o por alcanzar. Enfatiza la confluencia de dimensiones biolgicas,
sociales, econmicas, culturales, psicolgicas, histricas, ticas y espirituales como
influyentes en los procesos de saludenfermedad. Promueve el desarrollo integral de las
personas superando visiones reduccionistas, permite ampliar el concepto de salud y nos
posibilita pensar a la sexualidad como proceso inherente y constitutivo del ser humano,
msvinculadoalasaludquealaenfermedad.
Pensar la salud como una construccin social y personal nos remite a considerar a la
escuelacomounactorsocialyagentedesocializacinquetieneparticipacineinfluencia
en la construccin de la salud y de la sexualidad de sus miembros. Todas las escuelas,
aunquenoseanconscientesdeello,participandeesteproceso,porejemploatravsde
las formas de organizar la vida escolar y los modos de vincularse con sus alumnas y
alumnos,mediantesusnormasdisciplinariasydeconvivenciaydeltratodiferencialque
puedanbrindarimplcitamenteporsexo,etnia,clasesocialoreligin.
b. El enfoque integral de la educacin sexual: el concepto de sexualidad excede la
nocinquelaasimilaagenitalidadoarelacionessexuales.Incluyeaspectoscomo:la
identidad, diversidad, inviolabilidad y dignidad de los seres humanos las emociones y
sentimientos presentes en los modos de vivir, cuidar, disfrutar, vincularse con uno/a
mismo/ayconel/laotro/ayrespetarelpropiocuerpoyelcuerpodeotraspersonas.
Desde esta perspectiva, la ESI demanda un trabajo dirigido a promover aprendizajes en
tres niveles: el pensamiento, los sentimientos y las prcticas concretas. Por
propuestas que apuntan a producir cambios de tipo cognitivo se entiende no solo el
suministro de informacin cientficamente validada acorde a cada etapa evolutiva, sino
tambin al trabajo sobre los prejuicios y las creencias que sostienen actitudes
discriminatorias,comotambinelconocimientodederechosyobligaciones.
Con respecto al plano de la afectividad, desde la escuela es posible trabajar para
desarrollar capacidades emocionales como la empata, la solidaridad y la
expresindelossentimientosenelmarcodelrespeto.
El nivel conductual corresponde al del aprendizaje a travs de la prctica. En esta
dimensin,msrelacionadaconelsaberhacer,conlaadquisicindecompetenciastales
como la posibilidad de decir no frente a presiones de otros/as, al fortalecimiento de
conductas de cuidado personal y colectivo de la salud, como as tambin de aquellas
habilidades psicosociales, como la expresin y el manejo de sentimientos, afectos y
emociones.
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c. Las personas involucradas consideradas como sujetos de derecho: la
perspectiva de derechos humanos como marco de la ESI alude a la obligatoriedad del
Estado de garantizar el efectivo cumplimiento de los derechos de las personas. Los
derechos de los alumnos y alumnas son reconocidos cuando se trabaja en torno al
suministro de informacin adecuada, actualizada y cientficamente validada. Cuando se
consideran sus opiniones, emociones y sentimientos, y cuando se asume el rol del/la
adulto/a mediante el ejercicio de la funcin de orientacin y confrontacin en el mbito
delacontencinylaconfianza.
As mismo, la consideracin de los/as docentes como sujetos de derecho debera
expresarse en el reconocimiento de su identidad profesional y, a la vez, previendo la
implementacindeaccionesdecapacitacin,apoyoycontencinparaacompaarlosenla
concrecindelospropsitosformativosdelaESI.
d. La especial atencin a la complejidad del hecho educativo: la implementacin
de la ESI adquiere caractersticas propias y diferentes de las que puedan asumir las
institucionesdesaluduotroscolectivosquetambinparticipanenlaeducacindenios,
niasyjvenes.AbordarlaESIimplicatrabajarconlasresponsabilidadesespecficasde
lasescuelas,suspotencialidadesylaparticularcomplejidaddelvnculodocentealumno.
Ytambinincluyelanecesidaddearribaraconsensosconlasfamilias.
Ms all de las recurrencias evolutivas, las diferencias de todo tipo (etnia, clase social,
mbitoruralourbano,creenciasparticulares,etc.)hacenquecadagrupodenios,nias
ojvenestransitesucrecimientoyconstituyasuexperienciademanerasmuydiferentes.
Para pensar estrategias teniendo en cuenta la diversidad, cada institucin educativa
deber realizar las contextualizaciones necesarias en trminos de pensar, redisear y
crearintervencionesadecuadasacadaparticularidad,trabajandoenposdelconsenso.
Con todos estos elementos podemos resumir diciendo que la ESI implica un espacio de
enseanzaaprendizajesistemticoconcontenidosadecuadosalaedaddelosalumnosy
alumnas, que comprende saberes y habilidades para la toma de decisiones concientes y
crticassobre:
Elcuidadodelpropiocuerpo.
Lasrelacionesinterpersonales.
Lavaloracindelasemocionesysentimientos.
Elejerciciodelosderechossexualesyreproductivos.
Lavaloracinpositivadeladiversidadylanodiscriminacin.
Laequidaddetratoyoportunidadesentrevaronesymujeres.
Esto implica tambin atender las situaciones cotidianas de la escuela y su organizacin,
as como generar un trabajo articulado con las familias, los centros de salud y las
organizacionessociales.
Parafinalizarestaprimeraclase,invitamosamirarelvideoinstitucionaldel
ProgramadeESI:
http://www.youtube.com/watch?v=vX0Ir93ifYA
Foro:ConociendoloslineamientoscurricularesESI
Cuando hablamos de Educacin sexual, nos referimos a una intencionalidad, es
decir,alageneracindeunespaciosistemticoquenodejelibradoalazarlaposibilidad
de ensear o no educacin sexual. Esa intencionalidad requiere de un espacio y un
tiempo para revisar nuestras prcticas y notar que un gran nmero de estos
contenidosqueplanteanloslineamientosyaestnpresentesennuestrasplanificacioneso
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en nuestras prcticas escolares. Otros, en cambio, probablemente estn ausentes y
debamosencontrarelmododeintroducirlos,dehacerlesespacioydedarleselnfasisy
larelevanciaqueameritan.
ParacontinuarconociendoloslineamientoscurricularesdeESIylosmateriales
del Programa de ESI, les proponemos que realicen la siguiente actividad:
a) Leer los lineamientos curriculares de la ESI para el nivel, rea y/o ciclo en el que
trabajan.Sinoestnenejercicioenestemomento,puedenelegirsegnsusafinidades.
b) Identificar los contenidos curriculares ya trabajados en el aula o en la
institucinylosqueannohantrabajado.
Una vez realizados los puntos anteriores, ingresar al foro "Conociendo los
lineamientoscurricularesESI"ycompartirlasrespuestasdelossiguientesitems:
1. Mencionar un contenido curricular de la ESI ya trabajado (aclarar el rea o la
asignaturaalaqueperteneceelcontenido).
2. Cmofuetrabajandodichocontenido?
3. Consideran que el abordaje de ese contenido responde a los Propsitos formativos
enunciadosenlosLineamientosdelaESI?Porqu?
4. Por ltimo, Qu reflexiones les surgen a partir de realizar esta actividad?
Identificaron contenidos que ya venan trabajando? Cules? Hubo contenidos

curriculares de ESI que les resultaron totalmente novedosos? Cules? Los/as
invitamosacompartirunareflexinfinalsobreestascuestiones.
Importante: Para la participacin en este foro disponen de dos semanas a

partir de la publicacin de la clase. Tengan en cuenta que para que la
intervencinseaconsideradacomovlida,deberntranscribircadaunodelos
4itemsycompletarcadarespuestaacontinuacindecadatem.
Les recordamos que el Material de lectura obligatoria y complementaria se

encuentra al finalizar la clase en el pie de pgina. Para ampliar la lectura sobre estos
temas en esta u otra oportunidad podrn acudir al Material de lectura ampliatoria
disponibleenlaseccinArchivosdelmenlateralizquierdodelaula.
Nodudenenconsultarnossusinquietudes!
Los/asesperamosenlosforos!
Materialdeestudio
ML_Clase1_LeydeESI.PDF(1.0KB)
Textoparadescargar
ESI_Clase_1.pdf(1.0KB)
Textodelaclaseparadescargar
LINEAMIENTOSESI.pdf(705.9KB)
LineamientoscurricularesESI
ESI_Clase_1._Las_dimensiones_de_la_sexualidad.pdf(1.0KB)
ESIClase1Lasdimensionesdelasexualidad
ESI_Clase_1._Graciela_Morgade.pdf(1.0KB)
ESIClase1GracielaMorgade
Estado
pendiente
nuevo
pendiente
nuevo
nuevo
Referencias:
Obligatorio
EducacinSexualIntegral|EspecializacinDocentedeNivelSuperiorenEducacinyTIC
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Educación Sexual Integral

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12/3/2015

Especializacin en Educacin y TIC

El siguiente video es un spot con testimonios de actores y actrices

Para ampliar la nocin de enfoques recomendamos el texto de lectura

a. La promocin de la salud: desde esta perspectiva la salud es entendida como un

4. Por ltimo, Qu reflexiones les surgen a partir de realizar esta actividad?

Identificaron contenidos que ya venan trabajando? Cules? Hubo contenidos

Importante: Para la participacin en este foro disponen de dos semanas a

Les recordamos que el Material de lectura obligatoria y complementaria se

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