ESTILOS DE APRENDIZAJE

Qu son los estilos de aprendizaje? - Las distintas teoras y como se relacionan entre si Los estilos de aprendizaje y las estrategias - Los estilos de aprendizaje y la teora de las
inteligencias mltiples - La inteligencia emocional
QU SON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE?
El trmino 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo
cada uno de nosotros utiliza su propio mtodo o conjunto de estrategias. Aunque las
estrategias concretas que utilizamos varan segn lo que queramos aprender, cada uno de
nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a
utilizar ms unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de
aprendizaje.
Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna novedad. En cualquier
grupo en el que ms de dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y
partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes
diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que
aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y
ejercicios. Cada miembro del grupo aprender de manera distinta, tendr dudas distintas y
avanzar ms en unas reas que en otras.
Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por ejemplo la
motivacin, el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos factores no explican porque con
frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma motivacin y de la misma edad y
bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que, mientras a
uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan mucho ms fcil los ejercicios de gramtica.
Esas diferencias si podran deberse, sin embargo, a su distinta manera de aprender.
Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor el concepto de
los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente porque nos ofrece grandes
posibilidades de actuacin para conseguir un aprendizaje ms efectivo.
El concepto de los estilos de aprendizaje est directamente relacionado con la concepcin del
aprendizaje como un proceso activo. Si consideramos que el aprendizaje equivale a recibir
informacin de manera pasiva lo que el alumno haga o piense no es muy importante, pero si
entendemos el aprendizaje como la elaboracin por parte del receptor de la informacin
recibida parece bastante evidente que cada uno de nosotros elaborar y relacionar los datos
recibidos en funcin de sus propias caractersticas.
Los distintos modelos y teoras existentes sobre estilos de aprendizaje lo que nos ofrecen es un
marco conceptual que nos ayude a entender los comportamientos que observamos a diario en
el aula, como se relacionan esos comportamientos con la forma en que estn aprendiendo
nuestros alumnos y el tipo de actuaciones que pueden resultar ms eficaces en un momento
dado.
Pero la realidad siempre es mucho ms compleja que cualquier teora. La forma en que
elaboremos la informacin y la aprendamos variar en funcin del contexto, es decir, de lo que
estemos tratando de aprender, de tal forma que nuestra manera de aprender puede variar
significativamente de una materia a otra. Por lo tanto es importante no utilizar los estilos de
aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categoras cerradas.
Nuestra manera de aprender evoluciona y cambia constantemente, como nosotros mismos.
LAS DISTINTAS TEORIAS Y COMO SE RELACIONAN ENTRE S
En las ltimas dcadas se han elaborado todo tipo de teoras y modelos para explicar las
diferencias en la forma de aprender. Pero, de todas esas teoras y modelos cul es la buena?.
La respuesta es que todas y ninguna. La palabra "aprendizaje" es un trmino muy amplio que
abarca fases distintas de un mismo y complejo proceso. Cada uno de los modelos y teoras
existentes enfoca el aprendizaje desde un ngulo distinto. Cuando se contempla la totalidad del
proceso de aprendizaje se percibe que esas teoras y modelos aparentemente contradictorios
entre s no lo son tanto e incluso que se complementan.

Como profesores y dependiendo de en que parte del proceso de aprendizaje centremos

nuestra atencin, unas veces nos interesar utilizar un modelo y otras veces otro.
Una posible manera de entender las distintas teoras es el siguiente modelo en tres pasos:
El aprendizaje parte siempre de la recepcin de algn tipo de informacin. De toda la
informacin que recibimos seleccionamos una parte. Cuando analizamos como seleccionamos
la informacin podemos distinguir entre alumnos visuales, auditivos y kinestsicos.
La informacin que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. El modelo de los
hemisferios cerebrales nos da informacin sobre las distintas maneras que tenemos de
organizar la informacin que recibimos.
Una vez organizada esa informacin la utilizamos de una manera o de otra. La rueda del
aprendizaje de Kolb distingue entre alumnos activos, tericos, reflexivos y pragmticos.
Naturalmente, esta separacin en fases es ficticia, en la prctica esos tres procesos se
confunden entre s y estn estrechamente relacionados. El hecho de que tendamos a
seleccionar la informacin visual, por ejemplo, afecta a nuestra manera de organizar esa
informacin. No podemos, por tanto, entender el estilo de aprendizaje de alguien si no le
prestamos atencin a todos los aspectos. Adems de las teoras relacionadas con la manera
que tenemos de seleccionar, organizar y trabajar con la informacin hay modelos que clasifican
los estilos de aprendizaje en funcin de otros factores, como por ejemplo, el

comportamiento social.
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS
Nuestro estilo de aprendizaje est directamente relacionado con las estrategias que utilizamos
para aprender algo. Una manera de entenderlo sera pensar en nuestro estilo de aprendizaje
cmo la media estadstica de todas las distintas estrategias que utilizamos. Nuestro estilo de
aprendizaje se corresponde por tanto con las grandes tendencias, con nuestras estrategias
ms usadas.
Pero naturalmente, la existencia de una media estadstica no impide las desviaciones, o dicho
de otro modo, el que alguien pueda ser en general muy visual, holstico y reflexivo no impide,
sin embargo, el que pueda utilizar estrategias auditivas en muchos casos y para tareas
concretas.
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES
Una de las teoras ms apasionantes y mejor fundadas de las aparecidas en los ltimos aos
es la teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner. Gardner define la inteligencia
como el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos
valiosos en nuestra cultura. Gardner define 8 grandes tipos de capacidades o inteligencias,
segn el contexto de produccin (la inteligencia lingstica, la inteligencia lgico-matemtica, la
inteligencia corporal kinestsica, la inteligencia musical, la inteligencia espacial, la inteligencia
naturalista, la inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal).
Todos desarrollamos las ocho inteligencias, pero cada una de ellas en distinto grado. Aunque
parte de la base comn de que no todos aprendemos de la misma manera, Gardner rechaza el
concepto de estilos de aprendizaje y dice que la manera de aprender del mismo individuo
puede variar de una inteligencia a otra, de tal forma que un individuo puede tener, por ejemplo,
una percepcin holstica en la inteligencia lgico - matemtica y secuencial cuando trabaja con
la inteligencia musical.
Gardner entiende (y rechaza) la nocin de los estilos de aprendizaje como algo fijo e inmutable
para cada individuo. Pero si entendemos el estilo de aprendizaje como las tendencias globales
de un individuo a la hora de aprender y si partimos de la base de que esas tendencias globales
no son algo fijo e inmutable, sino que estn en continua evolucin, vemos que no hay
contraposicin real entre la teora de las inteligencias mltiples y las teoras sobre los estilos de
aprendizaje.
Como profesor ambos tipos de teora me resultan tiles. La teora de las inteligencias mltiples
se centra en la produccin por parte del individuo en una reas y no en otras. Es mi opinin
personal que personas con el mismo estilo de aprendizaje pueden utilizarlo para desarrollar
reas de produccin distintas y viceversa, es decir que individuos con distintos estilos de
aprendizaje podran tener el mismo xito en la misma rea. Una determinada manera de

aprender puede utilizarse para 'fabricar' distintos artefactos. Los valores, opiniones y actitudes
del individuo, sus gustos y su ambiente, podran llevarle a un campo u a otro.
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
De los ocho tipos de inteligencia de los que habla Howard Gardner, dos se refieren a nuestra
capacidad de comprender las emociones humanas. La inteligencia interpersonal est
relacionada con nuestra capacidad de entender a los dems. La inteligencia intrapersonal est
determinada por nuestra capacidad de entendernos a nosotros mismos.
Daniel Goleman agrupa ambos tipos de inteligencia bajo el nombre de inteligencia emocional.
La inteligencia emocional es nuestra capacidad de comprender nuestras emociones y las de
los dems.
La inteligencia emocional determina, por ejemplo, nuestra capacidad de resistencia a la
frustracin, a la confusin, o nuestra manera de reaccionar ante la adversidad. Nuestra
capacidad de aprendizaje est, por tanto ntimamente ligada a nuestra inteligencia emocional.
ESTILOS DE APRENDIZAJE: COMO SELECCIONAMOS Y REPRESENTAMOS LA
INFORMACIN
En nuestro estilo de aprendizaje influyen muchos factores distintos pero uno de los ms
influyentes es el relacionado con la forma en que seleccionamos y representamos la
informacin.
Todos nosotros estamos recibiendo a cada momento y a travs de nuestros sentidos una
ingente cantidad de informacin procedente del mundo que nos rodea. Nuestro cerebro
selecciona parte de esa informacin e ignora el resto. Si, por ejemplo, despus de una
excursin le pedimos a un grupo de turistas que nos describan alguno de los lugares que
visitaron probablemente cada uno de ellos nos hablar de cosas distintas, porque cada uno de
ellos se habr fijado en cosas distintas. No recordamos todo lo que pasa, sino parte de lo que
pasa a nuestro alrededor.
Seleccionamos la informacin a la que le prestamos atencin en funcin de su inters,
naturalmente. Nos es ms fcil recordar el da de nuestra boda que un da cualquiera. Pero
tambin influye l como recibimos la informacin.
Algunos de nosotros tendemos a fijarnos ms en la informacin que recibimos visualmente,
otros en la informacin que reciben auditivamente y otros en la que reciben a travs de los
dems sentidos.

Por ejemplo, cuando le presentan a alguien, qu le es ms fcil recordar despus, la cara, el

nombre, o la impresin que esa persona le produjo? Las personas que se fijan ms en lo que
ven recuerdan las caras, pero a veces tienden a olvidarse de los nombres, por el contrario las
personas que se fijan en lo que oyen suelen aprenderse antes los nombres que las caras.
El que nos fijemos ms en un tipo de informacin que en otra parece estar directamente
relacionado con la forma en la que recordamos despus esa informacin.
Aunque las investigaciones sobre la memoria no han hecho ms que empezar parece bastante
claro que nuestro cerebro no es un archivador donde guardar las fotos o grabaciones que
hacemos de lo que nos rodea. Cuando recordamos algo no recuperamos una grabacin
almacenada en un fichero, sino que, partiendo de datos muy diversos creamos una
representacin de lo que queremos recordar.
Tmese un momento para traer a su memoria a alguna conversacin reciente. Procure
recordarla de la manera ms completa posible, las caras y aspecto de las personas implicadas,
las palabras que se dijeron, el tono de voz, los ruidos de fondo, los gestos y la manera de
moverse, las sensaciones que sinti. Aada cuantos ms detalles mejor a su recuerdo.
Qu le fue ms fcil recordar? qu es lo primero que le vino a la mente? qu es lo que no
pudo recordar?

Cuando le prestamos ms atencin a la informacin que recibimos visualmente nos resulta

ms fcil reconstruir en nuestra mente la informacin visual. O dicho de otro modo, nos es ms
fcil representar visualmente lo que sabemos.
Tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la informacin, elsistema de
representacin visual, el auditivo y el kinestsico. Utilizamos el sistema de representacin
visual siempre que recordamos imgenes abstractas (como letras y nmeros) y concretas. El
sistema de representacin auditivo es el que nos permite or en nuestra mente voces, sonidos,
msica. Cuando recordamos una meloda o una conversacin, o cuando reconocemos la voz
de la persona que nos habla por telfono estamos utilizando el sistema de representacin
auditivo. Por ltimo, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos
al escuchar una cancin estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico.
La mayora de nosotros utilizamos los sistemas de representacin de forma desigual,
potenciando unos e infra-utilizando otros.
El que utilicemos ms un sistema de representacin es importante por dos motivos:
Primero, porque los sistemas de representacin se desarrollan ms cuanto ms los utilicemos.
Segundo, porque los sistemas de representacin no son neutros. Cada uno tienes sus propias
caractersticas
Los sistemas de representacin se desarrollan cuando los utilizamos. La persona
acostumbrada a seleccionar un tipo de informacin absorber con mayor facilidad la
informacin de ese tipo o, plantendolo al revs, la persona acostumbrada a IGNORAR la
informacin que recibe por un canal determinado no aprender la informacin que reciba por
ese canal, no porque no le interese, sino porque no est acostumbrada a prestarle atencin a
esa fuente de informacin. Utilizar ms un sistema implica que hay sistemas que utilizo menos
y, por lo tanto, que distintos sistemas de representacin tendrn distinto grado de desarrollo.
Aplicado al aula, eso quiere decir que despus de recibir la misma explicacin no todos los
alumnos recordarn lo mismo. A algunos alumnos les ser ms fcil recordar las explicaciones
que se escribieron en la pizarra, mientras que a otros podran recordar mejor las palabras del
profesor y, en un tercer grupo, tendramos alumnos que recordaran mejor la impresin que esa
clase les caus.
Cuando a un grupo de alumnos acostumbrados a fijarse en lo que ven les damos las
instrucciones oralmente (por ejemplo, haced el ejercicio 2 de la leccin 4) lo ms probable es
que tengamos que repetirles la informacin varias veces, porque no la oirn. Si con ese mismo
grupo de alumnos escribimos las instrucciones en la pizarra nos evitaremos gran cantidad de
repeticiones.
Los sistemas de representacin no son neutros. No es lo mismo recordar imgenes que
sonidos. Cada sistema de representacin tiene sus propias caractersticas y reglas de
funcionamiento. Los sistemas de representacin no son buenos o malos, pero si ms o menos
eficaces para realizar determinados procesos mentales. Si estoy eligiendo la ropa que me voy
a poner puede ser una buena tctica crear una imagen de las distintas prendas de ropa y 'ver'
mentalmente como combinan entre s. Fijarme en el aspecto no es tan buena estrategia si lo
que estoy haciendo es elegir la comida en un restaurante.
Cada sistema tiene sus propias caractersticas y es ms eficaz en unos terrenos que en otros.
Por lo tanto el comportamiento de mis alumnos en el aula cambiar segn favorezcan unos
sistemas de representacin u otros, es decir, segn sean ms visuales, auditivos o
kinestsicos.
Como profesores y para potenciar el aprendizaje de nuestros alumnos nos interesar organizar
el trabajo del aula teniendo en cuenta la manera de aprender de todos nuestros alumnos.

CARACTERISTICAS DE LOS SISTEMAS DE REPRESENTACION

Sistema de representacin visual:
Cuando pensamos en imgenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra mente la pgina del
libro de texto con la informacin que necesitamos) podemos traer a la mente mucha
informacin a la vez, por eso la gente que utiliza el sistema de representacin visual tiene ms
facilidad para absorber grandes cantidades de informacin con rapidez.

Visualizar nos ayuda adems, a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos.
Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que
est procesando la informacin de forma auditiva o kinestsica.
La capacidad de abstraccin est directamente relacionada con la capacidad de visualizar.
Tambin la capacidad de planificar.
Esas dos caractersticas explican que la gran mayora de los alumnos universitarios (y por
ende, de los profesores) sean visuales.
Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la informacin de alguna manera. En
una conferencia, por ejemplo, preferirn leer las fotocopias o transparencias a seguir la
explicacin oral, o, en su defecto, tomarn notas para poder tener algo que leer.

Sistema de representacin auditivo

Cuando recordamos utilizando el sistema de representacin auditivo lo hacemos de manera
secuencial y ordenada. En un examen, por ejemplo, el alumno que vea mentalmente la pgina
del libro podr pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porqu est viendo toda la
informacin a la vez. Sin embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su grabacin mental
paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una
palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de una cassette. Por el contrario, un
alumno visual que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas, porqu sigue viendo
el resto del texto o de la informacin.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la
misma facilidad que el sistema visual y no es tan rpido. Es, sin embargo, fundamental en el
aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la msica.
Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando
pueden hablar y explicar esa informacin a otra persona.

Sistema de representacin kinestsico

Cuando procesamos la informacin asocindola a nuestras sensaciones y movimientos, a
nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico. Utilizamos este
sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero tambin para muchas otras
actividades. Por ejemplo, muchos profesores comentan que cuando corrigen ejercicios de sus
alumnos, notan fsicamente si algo est mal o bien. O que las faltas de ortografa les molestan
fsicamente. Escribir a mquina es otro ejemplo de aprendizaje kinestsico. La gente que
escribe bien a mquina no necesita mirar donde est cada letra, de hecho si se les pregunta
dnde est una letra cualquiera puede resultarles difcil contestar, sin embargo sus dedos
saben lo que tienen que hacer.
Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que con cualquiera de los
otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita ms tiempo para aprender a escribir a
mquina sin necesidad de pensar en lo que uno est haciendo que para aprenderse de
memoria la lista de letras y smbolos que aparecen en el teclado.
El aprendizaje kinestsico tambin es profundo. Nos podemos aprender una lista de palabras y
olvidarlas al da siguiente, pero cuando uno aprende a montar en bicicleta, no se olvida nunca.
Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria
muscular, es muy difcil que se nos olvide.
Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestsico necesitan, por tanto, ms
tiempo que los dems. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver con
la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender.
Los alumnos kinestsicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos de
laboratorio o proyectos. El alumno kinestsico necesita moverse. Cuando estudian muchas

veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula

buscarn cualquier excusa para levantarse y moverse.
EL COMPORTAMIENTO SEGUN EL SISTEMA DE REPRESENTACION PREFERIDO

VISUAL

AUDITIVO

KINESTESICO

Conducta

Organizado,
ordenado,
observador y
tranquilo.
Preocupado por su
aspecto
Voz aguda, barbilla
levantada
Se le ven las
emociones en la cara

Habla solo, se
distrae fcilmente
Mueve los labios
al leer
Facilidad de
palabra,
No le preocupa
especialmente su
aspecto.
Monopoliza la
conversacin.
le gusta la msica
Modula el tono y
timbre de voz
Expresa sus
emociones
verbalmente.

Responde a las muestras

fsicas de cario
le gusta tocarlo todo
se mueve y gesticula
mucho
Sale bien arreglado de
casa, pero en seguida se
arruga, porque no para.
Tono de voz ms bajo,
pero habla alto, con la
barbilla hacia abajo.
Expresa sus emociones
con movimientos.

Aprendizaje

Aprende lo que ve.

Necesita una visin
detallada y saber a
donde va. Le cuesta
recordar lo que oye

Aprende lo que
oye, a base de
repetirse a si
mismo paso a paso
todo el proceso. Si
se olvida de un
solo paso se
pierde. No tiene
una visin global.

Aprende con lo que toca

y lo que hace. Necesita
estar involucrado
personalmente en alguna
actividad.

Lectura

Le gustan las
descripciones, a
veces se queda con
la mirada prdida,
imaginndose la
escena.

Le gustan los
dilogos y las
obras de teatro,
evita las
descripciones
largas, mueve los
labios y no se fija
en las ilustraciones

Le gustan las historias de

accin, se mueve al leer.
No es un gran lector.

Ortografa

No tiene faltas. "Ve"

las palabras antes de
escribirlas.

Comete faltas.
"Dice" las palabras
y las escribe segn
el sonido.

Comete faltas. Escribe las

palabras y comprueba si
"le dan buena espina".

Memoria

Recuerda lo que ve,

por ejemplo las
caras, pero no los
nombres.

Recuerda lo que
oye. Por ejemplo,
los nombres, pero
no las caras.

Recuerda lo que hizo, o

la impresin general que
eso le causo, pero no los
detalles.

Imaginacin

Piensa en imgenes.
Visualiza de manera
detallada

Piensa en sonidos,
no recuerda tantos
detalles.

Las imgenes son pocas y

poco detalladas, siempre
en movimiento.

Almacena

Rpidamente y en

De manera

Mediante la "memoria

la informacin

cualquier orden.

secuencial y por
bloques enteros
(por lo que se
pierde si le
preguntas por un
elemento aislado o
si le cambias el
orden de las
preguntas.

muscular".

Durante los
periodos de
inactividad

Mira algo fijamente,

dibuja, lee.

Canturrea para si
mismo o habla con
alguien.

Se mueve

Comunicacin

Se impacienta si
tiene que escuchar
mucho rato seguido.
Utiliza palabras
como "ver,
aspecto..."

Le gusta escuchar,
pero tiene que
hablar ya. Hace
largas y repetitivas
descripciones.
Utiliza palabras
como "sonar,
ruido..".

Gesticula al hablar. No
escucha bien. Se acerca
mucho a su interlocutor,
se aburre en seguida.
Utiliza palabras como
"tomar, impresin...".

Se distrae

Cuando hay
movimiento o
desorden visual, sin
embargo el ruido no
le molesta
demasiado.

Cuando hay ruido.

Cuando las explicaciones

son bsicamente
auditivas o visuales y no
le involucran de alguna
forma.

cada vez que explicamos algo o que le ponemos a nuestro alumnos un ejercicio utilizamos un
sistema de representacin y no otros. Cada ejercicio, cada actividad, cada experimento, segn
como este diseado presentar la informacin de una determinada manera y le pedir a los
alumnos que utilicen unos sistemas de representacin concretos.
Qu sistema de representacin tienen que utilizar nuestros alumnos cuando les explicamos
algo oralmente? Cundo escribimos en la pizarra? Cundo completan un rompecabezas?
En la tabla de actividades hay ejemplos de actividades de aula segn los distintos sistemas de
representacin. Una buena prctica es hacerse una lista de las actividades que ms solemos
utilizar en el aula y clasificarlas segn el sistema o sistemas de representacin que utilizan.

visual

auditivo

Alumnos
(Produccin)

contar una
historia
partiendo
de vietas,
fotos, texto.
Dictarle a
otro.
Realizar
ilustracione
s para el
vocabulario
nuevo
Dibujar
comics con
texto.
Leer y

Profesor
(Presentacin)

Escribir en
la pizarra lo
que se est
explicando
oralmente
Utilizar
soporte
visual para
informacin
oral (cinta y
fotos...)
Escribir en
la pizarra.
Acompaar
los textos
de fotos.

Alumnos
(Produccin)
Realizar un
debate.
Preguntarse
unos a otros.
Escuchar
una cinta
prestndole
atencin a la
entonacin.
Escribir al
dictado.
Leer y
grabarse
a si mismos.

kinestsico
Profesor
(Presentacin)

Dar
instruccion
es
verbales.
Repetir
sonidos
parecidos.
Dictar.
Leer el
mismo
texto con
distinta
inflexin.

Alumnos
(Produccin)

Represen
tar roleplay.
Represen
tar
sonidos a
travs de
posturas
o gestos.
Escribir
sobre las
sensacio
nes que
sienten
ante un
objeto.

Profesor
(Presentacin)

Utilizacin de
gestos para
acompaar las
instrucciones
orales
Corregir
mediante
gestos
Intercambiar
"feedback"
escrito
Leer un texto
expresando
las
emociones.

visualizar
un
personaje.

Leer un
texto y
dibujar
algo
alusivo.

El que utilicemos actividades visuales, auditivas o kinestsicas influye en el aprendizaje de

nuestros alumnos. Cuando nos presentan informacin, o cuando tenemos que hacer un
ejercicio, en nuestro sistema de representacin preferido nos es ms fcil entenderla.
Cuando le hago exmenes a mis alumnos procuro darle las instrucciones por escrito de la
forma ms clara posible. Casi siempre algn alumno me pide me que le explique mejor alguna
de las preguntas del examen. Normalmente empiezo por leerles la pregunta en voz alta. Con
mucha frecuencia tan pronto como acabo de leer en voz alta lo que est escrito en su papel me
dicen que ya est, que necesitan ms explicaciones. Un alumno auditivo entiende mucho mejor
lo que oye que lo que ve, aunque las explicaciones sean exactamente iguales.
No slo los alumnos tienen sus preferencias y su estilo de aprendizaje. Todos los profesores
tenemos nuestro propio estilo de dar clase, y ese estilo tambin se refleja en como empleamos
los distintos sistemas de representacin. La mayora de nosotros tendemos a utilizar ms un
sistema de representacin que otro cuando damos clase.
Para detectar cuales son nuestras tendencias necesitamos analizar nuestra manera de dar
clase desde el punto de vista de los sistemas de representacin. Si hacemos, otra vez, una
lista de las actividades que ms solemos utilizar en el aula y las clasificamos segn el sistema
o sistemas de representacin se distribuyen por igual? O tal vez, tendemos a utilizar ms un
sistema que otros?
Por norma general, en cualquier grupo de alumnos nos vamos a encontrar con todo tipo de
estilos de aprendizaje. Si nuestro estilo de ensear coincide con el de nuestros alumnos, el
aprendizaje les ser ms fcil que si no es as.
Observar el comportamiento de nuestros alumnos nos puede dar mucha informacin sobre su
manera preferida de aprender. Nuestra manera de pensar y de procesar la informacin se
refleja en nuestro comportamiento. En el cuadro los Sistemas de Representacin y el
comportamiento se dan algunas indicaciones generales sobre el tipo de comportamiento
normalmente asociado a los distintos sistemas de representacin.
A los alumnos a los que no he podido observar procuro pasarles un pequeo test sobre
sistemas de representacin que me de una idea aproximada de sus tendencias. Sabiendo
siempre que no es ms que una idea inicial que despus habr que contrastar con la
observacin del alumno en el aula, da a da.
Saber las tendencias y preferencias de mis alumnos me ayuda a trabajar con ellos de manera
individual, pero la mayor parte de mi tiempo como profesora trabajo con todo el grupo a la vez y
por lo tanto, con todos los sistemas de representacin. Por lo tanto, y desde el punto de los
estilos de aprendizaje, lo ms importante que puedo hacer como profesor es aprender a
presentar la misma informacin utilizando todos los sistemas de representacin, para que sea
igualmente accesible a todos mis alumnos, visuales, auditivos o kinestsicos.
Cuando explico, por ejemplo, la utilizacin del presente continuo a mis alumnos puedo hacerlo
de muchas maneras. Si soy consciente de que sistema de representacin estoy usando puedo
planificar mis clases para utilizar todos los sistemas y no slo uno de ellos, sobre todo cuando
se trate de puntos especialmente conflictivos y difciles.

ACTIVIDADES VAK EN EL AULA

TEST DE SISTEMA DE REPRESENTACION FAVORITO

Elige la opcin a), b) o c) ms adecuada:

1.- Cuando ests en clase y el profesor explica algo que est escrito en la pizarra o en tu libro,
te es ms fcil seguir las explicaciones:
a) escuchando al profesor
b) leyendo el libro o la pizarra
c) te aburres y esperas que te den algo que hacer a ti
2.- Cuando ests en clase:
a) te distraen los ruidos
b) te distrae el movimiento
c) te distraes cuando las explicaciones son demasiado largas.
3.- Cuando te dan instrucciones:
a) te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y explicar lo que hay que hacer.
b) te cuesta recordar las instrucciones orales, pero no hay problema si te las dan por escrito
c) recuerdas con facilidad las palabras exactas de lo que te dijeron.
4.- Cuando tienes que aprender algo de memoria:
a) memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (por ejemplo, la pgina del libro)
b) memorizas mejor si repites rtmicamente y recuerdas paso a paso
c) memorizas a base de pasear y mirar y recuerdas una idea general mejor que los detalles
5.- En clase lo que ms te gusta es que:
a) se organicen debates y que haya dialogo
b) que se organicen actividades en que los alumnos tengan que hacer cosas y puedan
moverse.
c) que te den el material escrito y con fotos, diagramas.
6.- Marca las dos frases con las que te identifiques ms:
a) Cuando escuchas al profesor te gusta hacer garabatos en un papel.
b) Eres visceral e intuitivo, muchas veces te gusta/disgusta la gente sin saber bien porqu.
c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente cuando hablas con alguien.
d) Tus cuadernos y libretas estn ordenados y bien presentados, te molestan los tachones y las
correcciones.
e) Prefieres los chistes a los cmics.
f) Sueles hablar contigo mismo cuando ests haciendo algn trabajo.
Respuestas:
1.- a) auditivo 2.- a) auditivo 3.- a) kinestsico 4.- a) visual
b) visual b) visual b) visual b) auditivo
c) kinestsico c) kinestsico c) auditivo c) kinestsico
5.- a) auditivo
b) kinestsico
c) visual
6.- a) visual; b) kinestsico; c) kinestsico; d) visual; e) auditivo; f) auditivo.

El Presente Continuo en VAK

Presentacin

Produccin

VI
SU
AL

Presentar la estructura a travs de ejemplos en un texto.

Leer y identificar la estructura: subrayar las

frases del texto en presente continuo.

AU
DI
TI
VO

Leer en voz alta frases en presente continuo.

Escuchar y repetir en voz alta.

KI
NES
TE
SI
CO

Realizar acciones a la vez que se describen oralmente

utilizando el presente continuo

Realizar acciones y describirlas utilizando el

presente continuo.

ESTILOS DE APRENDIZAJE
COMO ORGANIZAMOS LA INFORMACIN
Recibimos informacin a travs de nuestros sentidos, seleccionamos parte de esa informacin
y cuando la recuperamos utilizamos los tres grandes sistemas de representacin, visual,
auditivo y kinestsico.
La informacin que seleccionamos la tenemos que organizar. Aprender no consiste en
almacenar datos aislados. El cerebro humano se caracteriza por su capacidad de relacionar y
asociar la mucha informacin que recibe continuamente y buscar pautas y crear esquemas que
nos permitan entender el mundo que nos rodea. Recordamos la ltima manzana que comimos
y recuperamos a la vez la imagen de la manzana, el sabor y la sensacin de morderla. Unimos
recuerdos muy distintos (las manzanas se pudren si no nos las comemos, el frutero no se
estropea) y generalizamos y abstraemos conceptos ms generales (la fruta se estropea, el
barro no).
Todos nosotros organizamos la informacin que recibimos, pero no todos seguimos el mismo
procedimiento. Una vez ms tenemos distintas preferencias y estilos a la hora de organizar lo
que sabemos. La manera en que organicemos esa informacin tambin afecta a nuestro estilo
de aprendizaje. Dos alumnos predominantemente visuales pueden aprender de manera muy
distinta y tener resultados muy distintos en el colegio dependiendo de cmo organicen esa
informacin visual.
Hay distintos modelos que se ocupan de la manera de organizar la informacin. Entre ellos, la
teora de los hemisferios cerebrales.
El cerebro humano se divide en dos hemisferios, cada uno con cuatro lbulos, conectados
entre s por el corpus callosum. Cada hemisferio procesa la informacin que recibe de distinta
manera o, dicho de otro modo, hay distintas formas de pensamiento asociadas con cada
hemisferio.
El hemisferio lgico, normalmente el izquierdo, procesa la informacin de manera secuencial
y lineal. El hemisferio lgico forma la imagen del todo a partir de las partes y es el que se ocupa
de analizar los detalles. El hemisferio lgico piensa en palabras y en nmeros.
El hemisferio holstico, normalmente el derecho, procesa la informacin de manera global,
partiendo del todo para entender las distintas partes que componen ese todo. El hemisferio
holstico es intuitivo en vez de lgico, piensa en imgenes y sentimientos.
Aunque no siempre el hemisferio lgico se corresponde con el hemisferio izquierdo ni el
holstico con el derecho en un principio se pens que as era, por lo que con frecuencia se
habla de alumnos hemisferio izquierdo (o alumnos analticos) y alumnos hemisferio derecho (o
alumnos relajados o globales).
Naturalmente, para poder aprender bien necesitamos usar los dos hemisferios, pero la mayora
de nosotros tendemos a usar uno ms que el otro, preferimos pensar de una manera o de otra.
El que tendamos a usar ms una manera de pensar que otro determina nuestras habilidades
cognitivas ya que cada manera de pensar est asociado con distintas habilidades
(vase Habilidades asociadas con cada hemisferio).
El comportamiento en el aula de los alumnos variar en funcin del modo de pensamiento
que prefieran.
Un hemisferio no es ms importante que el otro, un modo de pensamiento no es mejor que el
otro, para poder realizar cualquier tarea, por simple que parezca, necesitamos usar los dos
hemisferios. Cuanto ms complicada sea la tarea ms importante ser utilizar todos los modos
de pensamiento y no uno slo.
Sin embargo nuestra cultura y nuestro sistema escolar no son neutros. Al igual que con
los sistemas de representacin, nuestro sistema escolar prima el hemisferio lgico sobre
el hemisferio holstico.
Una vez, desde el punto de vista del profesor lo que nos interesa es organizar el trabajo en el
aula de tal forma quelas actividades potencien la utilizacin de ambos modos de
pensamiento.

MODOS DE PENSAMIENTO DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES.

hemisferio lgico

hemisferio holstico

LOGICO
Analtico
ABSTRACTO
Secuencial
(de la parte al todo)
Lineal
Abstracto
Realista
Verbal
Temporal
Simblico
Cuantitativo

HOLISTICO
Intuitivo
CONCRETO
Global
(del todo a la parte)
Aleatorio
Concreto
Fantstico
No verbal
Atemporal
Literal
Cualitativo

HABILIDADES ASOCIADOS CON LOS HEMISFERIOS

Hemisferio Lgico

Hemisferio Holstico

Escritura
Smbolos
Lenguaje
Lectura
Ortografa
Oratoria
Escucha
Localizacin de hechos y detalles
Asociaciones auditivas

Relaciones espaciales
Formas y pautas
Clculos matemticos
Canto y msica
Sensibilidad al color
Expresin artstica
Creatividad
Visualizacin
Emociones

Los alumnos en el aula

alumno hemisferio lgico

alumno hemisferio holstico

Visualiza smbolos abstractos (letras, nmeros) y no

tiene problemas para comprender conceptos
abstractos.
Verbaliza sus ideas.
Aprende de la parte al todo y absorbe rpidamente
los detalles, hechos y reglas.
Analiza la informacin paso a paso.
Quiere entender los componentes uno por uno.
Les gustan las cosas bien organizadas y no se
pierden por las ramas.
Se siente incmodo con las actividades abiertas y
poco estructuradas.
Le preocupa el resultado final. Le gusta comprobar
los ejercicios y le parece importante no
equivocarse.
Lee el libro antes de ir a ver la pelcula.

Visualiza imgenes de objetos concretos pero no smbolos

abstractos como letras o nmeros.
Piensa en imgenes, sonidos, sensaciones, pero no verbaliza
esos pensamientos.
Aprende del todo a la parte. Para entender las partes necesita
partir de la imagen global.
No analiza la informacin, la sintetiza.
Es relacional, no le preocupan las partes en s, sino saber
como encajan y se relacionan unas partes con otras.
Aprende mejor con actividades abiertas y poco
estructuradas.
Les preocupa ms el proceso que el resultado final. No le
gusta comprobar los ejercicios, alcanzan el resultado final
por intuicin.
Necesita imgenes, ve la pelcula antes de leer el libro.

LOS HEMISFERIOS Y EL TRABAJO EN EL AULA

Normalmente en cualquier aula tendremos alumnos que tiendan a utilizar ms el modo de pensamiento asociado con un
hemisferio que con otro. Un alumno hemisferio izquierdo comprender sin problemas una explicacin de reglas gramaticales
(pensamiento abstracto) mientras que un alumno hemisferio derecho puede comprender los ejemplos (pensamiento concreto)
pero no ser capaz de aplicar bien las reglas. Adems el modo de pensamiento tenemos que combinarlo con los sistemas de
representacin. Un alumno visual y holstico tendr reacciones distintas que un alumno visual que tienda a usar ms el
hemisferio lgico

Al hablar de los sistemas de representacin decamos que como profesores nos interesar utilizar todos los estilos. Esto es
todava ms importante en el caso de los dos modos de pensamiento. Para poder hacer bien algo necesitamos siempre usar los
dos modos de pensamiento, necesitamos activar los dos hemisferios y utilizar ambos modos de pensamiento.
Al empezar la clase, explicar siempre lo que vamos a hacer y como se relaciona con otras unidades o clases.
El hemisferio lgico piensa en smbolos y conceptos abstractos. El hemisferio holstico piensa en ejemplos concretos.
Explicar la materia utilizando combinando el lenguaje de los dos modos de pensamiento de cada
hemisferio siempre que sea posible.
Alternar las actividades dirigidas a cada hemisferio , de tal forma que todos los conceptos claves se trabajen desde
los dos modos de pensamiento.

Con alumnos donde la preponderancia de uno de los dos modos de pensamiento sea muy marcada, realizar
actividades para potenciar la utilizacin equilibrada de los dos hemisferios.

ACTIVIDADES PARA LOS DOS HEMISFERIOS

Hemisferio Lgico
Hacer esquemas
Dar reglas

Hemisferio holstico
Hacermapas conceptuales
Dar ejemplos

Explicar paso a paso

Empezar por explicar la idea global

Leer los textos desde el principio

Empezar por leer el final del texto para saber a donde se

va a ir a parar

Escribir un texto a partir de fotos o dibujos

Convertir un texto en un comic

Organizar en apartados

Organizar por colores

Dar opiniones razonadas

Expresar emociones e impresiones

ACTIVIDADES PARA ACTIVAR LOS DOS HEMISFERIOS

Trabajar con msica
Cantar
Escribir
Recitar poesa
Ejercicios de Gimnasia cerebral
Expresar ideas con movimientos
Bailar

La Gimnasia Cerebral
La gimnasia cerebral, desarrollada por Dr. Paul Denison en los aos setenta, consiste en
movimientos y ejercicios que estimulan el funcionamiento de ambos hemisferios cerebrales.
Partiendo del principio bsico de que cuerpo y mente son un todo inseparable y de que no hay
aprendizaje sin movimiento el Dr. Paul Dennison ha creado una serie de movimientos
coordinados cuyo objeto es activar los sentidos y facilitar la integracin y asimilacin de nuevos
conocimientos.
Un ejemplo de uno de los ejercicios tpicos de la gimnasia cerebral es el movimiento cruzado:
Sentado en una silla, levanta la rodilla derecha y tcala con la mano izquierda.
Levanta la rodilla izquierda y tcala con la mano derecha.
Repite los dos movimientos lentamente diez veces.
Mapas Mentales
Los mapas mentales (o mapas conceptuales), desarrollados por Tony Buzan presentan la
informacin tal y como la procesa el hemisferio holstico. En un mapa conceptual se representa
no slo la informacin, sino tambin las relaciones entre las distintas ideas.
Hay tantos tipos de mapas conceptuales como personas que los producen, pero normalmente
los mapas conceptuales utilizan palabras, colores, dibujos. Es decir, presentan la informacin
de tal forma que sea comprensible para los dos hemisferios.
A primera vista un mapa conceptual podra parecer un esquema con dibujos, peor la diferencia
es ms profunda. En un esquema se refleja la informacin de manera secuencial y se priman
los conceptos abstractos, en un mapa conceptual se prima la bsqueda del todo, de las
interrelaciones y la informacin sensorial.
Un ejemplo de esquema sera la pgina inicio de esta web. La misma informacin se podra dar
en el siguiente mapa mental.
En "El Libro de los Mapas Conceptuales" Tony Buzan dice:
"La simple combinacin de las dos habilidades corticales relacionadas con las palabras y los
colores, transform mi estilo de tomar apuntes. El mero hecho de aadir dos colores a mis
apuntes mejor en ms de un cien por cien mi capacidad de recordarlos"

APRENDER A APRENDER

COMO TRABAJAMOS CON LA INFORMACIN

Todos nosotros recibimos una ingente cantidad de informacin y de toda la informacin que
recibimos seleccionamos una parte. Cuando analizamos como seleccionamos la
informacinpodemos distinguir entre alumnos visuales, auditivos y kinestsicos.
Adems, la informacin que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. Segn
como organicemos
la
informacin que
recibimos
podemos
distinguir
entre
alumnos hemisferio derecho y alumnos hemisferio izquierdo
Pero adems toda esa informacin la podemos procesar de varias maneras. El modelo
elaborado por Kolb parte de la base de que para aprender algo necesitamos trabajar con la
informacin que recibimos.
Kolb dice que, por una parte, podemos partir:
de una experiencia directa y concreta
o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo
o cuando alguien nos lo cuenta.
Las experiencias que tengamos, abstractas o concretas, se transforman en conocimiento
cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:
reflexionando y pensando sobre ellas
experimentando de forma activa con la informacin recibida
Kolb aade que para que se produzca un aprendizaje realmente efectivo es necesario trabajar
esas cuatro categoras. O lo que es lo mismo, segn el modelo de Kolb un aprendizaje ptimo
es el resultado de trabajar la informacin en cuatro fases.
actuar
experimentar

reflexionar
teorizar

En la prctica lo que sucede es que la mayora de nosotros tendemos a especializarnos en

una, como mucho dos, de esas cuatro fases, por lo que podemos diferenciar entre cuatro tipos
de alumnos, dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar.
Aprendizaje visual
Lo ideal es que pudieras proponerle a tu profesor generar un espacio al aire libre con
"experiencias de aprendizaje". Por ejemplo: ir a observar una situacin determinada vinculada
con la vida diaria, con la experiencia vital. Observar y mirar un paisaje, una pintura, un registro
visual de alguna situacin que te estn enseando.
Aprendes preferentemente a travs del contacto visual con el material educativo.
Piensas en imgenes; si as es como aprendes, entonces eres capaz de traer a la mente
mucha informacin a la vez, por ello tienes ms facilidad para absorber grandes
cantidades de informacin con rapidez.
La costumbre de visualizar te ayudar a establecer relaciones entre distintas ideas y
conceptos, por lo cual desarrollars una mayor capacidad de abstraccin.
Las representaciones visuales del material, como grficos, cuadros, lminas, carteles y
diagramas mejoran este tipo de aprendizaje.
Videos, pelculas o programas de computacin tambin mejoran este aprendizaje.
Recuerdas mejor lo que has ledo que lo que has escuchado.
La manera ms eficiente que tienes de almacenar informacin es visual (en una clase
con retroproyector, por ejemplo, preferirs leer las fotocopias o transparencias a seguir
la explicacin oral, o tomars notas para tener despus algo que leer).
Se calcula que entre un 40% y un 50% de la poblacin en general privilegia el estilo de
aprendizaje visual.
Aprendizaje visual auditivo
Te sentirs cmodo si te comentan, cuentan o explican la informacin. Tambin si escuchas
distintos contextos: grabaciones, videos, entrevistas, o alguna situacin insitu, por ejemplo, en
ciencias naturales, como visitar un ecosistema y escuchar los sonidos de la naturaleza.
Si tienes ms desarrollado este tipo de aprendizaje, aprenders
preferentementeescuchando el material educativo.
Piensas y recuerdas de manera secuencial y ordenada, por lo que prefieres los
contenidos orales y los asimilas mejor cuando puedes explicrselos a otra persona.
Respondes con xito al estilo de enseanza ms frecuente en el sistema escolar, ya que
te adaptas con facilidad al formato de la clase expositiva.
Tienes una gran capacidad para aprender idiomas y/o msica.
Los cassettes y discos, las discusiones en pblico y las lecturas en voz alta, mejoran tu
aprendizaje.
Recuerdas mejor lo que escuchas que lo que lees.
Tu manera de almacenar informacin es transfiriendo lo auditivo a un medio visual (el
almacenamiento auditivo suele ser menos eficiente).
Se calcula que entre un 10% y un 20% de la poblacin en general privilegia el estilo de
aprendizaje auditivo.
Aprendizaje kinestsico
Hacer, elaborar y construir tu material de estudio te hace recordar mejor los contenidos que te
ensean. Si es as, palpa, toca texturas, determina formas, y relaciona eso con lo que ests
aprendiendo.
Aprendes preferentemente al interactuar fsicamente con el material educativo.
Para aprender necesitas asociar los contenidos con movimientos o sensaciones
corporales. De este modo, en una clase expositiva, puede que frecuentemente

te balancees en tu silla, intentes levantarte, o quizs te pases haciendo garabatos o

dibujitos, etc.
Tus aprendizajes son ms lentos, y te desempeas mejor en tareas de tiempo limitado y
con descansos frecuentes.
Las actividades fsicas, el dibujo y la pintura, los experimentos de laboratorio, los juegos
de rol, mejoran tu aprendizaje.
Puedes recordar mejor lo que haces en lugar que lo que ves o escuchas.
Posees la manera menos eficiente para almacenar informacin acadmica y la mejor
para almacenar informacin que tenga que ver con lo deportivo y artstico.
Se calcula que entre un 30% y un 50% de la poblacin en general privilegia el estilo de
aprendizaje kinestsico. Este porcentaje se incrementa en la poblacin masculina.
Como puedes ver, los distintos estilos de aprendizaje no son mejores o peores, pero si ms o
menos eficaces para aprender distintos contenidos. Estudiantes visuales o auditivos se
desempean usualmente con xito en el sistema escolar, mientras que estudiantes
kinestsicos suelen tener dificultades acadmicas, al ser este el estilo de aprendizaje menos
considerado en la mayora de las salas de clase.
En todo caso, cada estilo de aprendizaje seala la preferencia por un determinado canal
perceptual, no su exclusividad. El uso de distintos canales perceptuales puede ser reforzado
con la prctica. En este sentido, el ideal del aprendizaje es el uso eficiente de los tres canales y
la capacidad de adaptar el estilo propio predominante al material educativo y a la manera en
que ste se presenta.
Para Mariluz Yez, lo que s favorece y hace que la enseanza sea ptima, es cuando hay un
profesor que te mira a ti como estudiante, identifica tus intereses y ve, as, qu forma ser para
tu curso mejor para su aprendizaje. Las situaciones en donde t eres el individuo ms
importante, en donde se ponen en juego tus capacidades y en donde te involucras en el
proceso, son las experiencias que mejor te llegan.
No es recomendable que el profesor prepare todo y lo transmita pulcramente, y que t, por tu
lado, solo escuches la informaicin pasivamente, sin reaccionar ante ella. Lo mejor resulta
cuando te involucras, cuando para ti es importante, y cuando el profesor est atento a tus
intereses.
"Cuando se logra despertar eso en los estudiantes, se logra tener un constructo que ir
directamente dirigido hacia sus procesos cognitivos", explica la profesional.
"Hay que cambiar el paradigma de la memoria, cambiar la manera como siempre hemos
enseado. La memoria no nos sirve y menos el conocimiento envasado. Hay que hacer
realidad la construccin de lo que se ensea y transformarlo en experiencia, estar en continuo
proceso de construccin", concluye Mariluz.

Los factores implicados se pueden clasificar en cuatro categoras:

1. Preferencias relativas al modo de instruccin y factores ambientales; donde se evalan
el ambiente preferido por el estudiante durante el aprendizaje.Los factores que se incluyen en
esta categora son:
Preferencias ambientales considerando sonido, luz, temperatura y distribucin de la
clase
Preferencia emocionales relativas a la motivacin, voluntad, responsabilidad
Preferencias de tipo social, que tienen en cuenta si estudian individualmente, en parejas,
en grupo de alumnos adultos ,y las relaciones que se establecen entre los diferentes
alumnos de la clase.
Preferencias fisiolgicas relacionada a percepcin,, tiempo y movilidad;
Preferencias Psicolgicas basadas en modo analtico, hemisferio.
2. Preferencias de Interaccin Social; que se dirigen a la interaccin de los estudiantes en la
clase. Segn su interaccin los estudiantes pueden clasificarse en:
Independiente dependiente del campo
Colaborativo/competitivo
Participativo/no participativo
3. Preferencia del Procesamiento de la Informacin, relativo a cmo el estudiante asimila la
informacin. Algunos factores implicados a esta categora son:
Hemisferio derecho / izquierdo
Cortical / limbico
Concreto / abstracto

 Activo / pensativo
Visual / verbal
Inductivo / deductivo
Secuencial / Global
4. Dimensiones de Personalidad: inspirados en la psicologa analtica de Jung y evalan la
influencia de personalidad en relacin a como adquirir y integrar la informacin. Los diferentes
tipologas que definen al estudiante - en base a esta categora son::
Extrovertidos / Introvertidos.
Sensoriales / Intuitivos
Racionales/ Emotivos
4.1 Modelos referidos al modo de instruccin y factores ambientales;
Un Modelo tpico de esta clasificacin es "Dunn and DunnLearning Style Inventory" que
identifican 21 elementos que configuran lo que podramos llamar "gustos personales" en la
forma de aprender; y es que, es la persona la que aprende, con sus gustos, sus actitudes, su
forma de ser y de estar... por lo que no se pueden dar normas o "recetas" que sirvan para todos
los alumnos. De este modo, s quieres ayudarte en tu estudio, sacar provecho del tiempo que
dispones, debes seguir conocindote un poco ms[Dunn y Dunn 1985].
Este modelo se basa en la idea de que cada alumno aprende a su modo, y como existen una
serie de factores que condicionan el estudio (ruido, luz, temperatura,
movilidad, responsabilidad...) y que cada uno influye en el alumno de determinada manera.

Registre si el maestro solicit a los alumnos un trabajo previo para esa sesin y
especifique:

en qu consisti dicho trabajo.

la(s) actividad(es) para las que se utiliz.

Describa de manera general las actividades

2
realizadas en el saln, considerando los siguientesaspectos:

La manera en que se dan las instrucciones.

El material que se utiliza (pizarrn, libro de texto, videos, computadoras, hojas impresas,
peridicos,biblioteca de aula, etc.) y la forma en que se utiliza.

Las preguntas o textos que el docente escribe en el pizarrn para dar la clase.

La manera en que el docente responde las preguntas de los alumnos:

Aclara las dudas de los alumnos.

Realiza una puesta en comn.

Promueve la participacin de los alumnos.

Hace precisiones de las ideas expuestas por los alumnos.

Promueve la reflexin.

Respeta las participaciones de los alumnos.

Otra (especificar)

Lo que realizan los alumnos

3
:

Escriben. Qu?

Leen. Qu?

Investigan. Sobre qu?

Argumentan. Cmo?

Otras (especificar).
2
Actividades de desarrollo.
3
De ser posible, obtenga copia de los materiales usados por los alumnos o anote la referencia
del texto o libro queusaron en clase.
2

La forma en que se organiza el grupo: en equipos de cuntos integrantes, qu hacen, con qu

recursos,etc.

Anote la forma en que el docente concluy la clase

4
:

Expuso alguna conclusin.

Indic que continuaran en la prxima sesin.

Dej tarea.

Qued inconclusa.

Realiz algn tipo de evaluacin.

Obtuvo algn producto concreto de la clase

Otra (especificar).

Registre la manera en que el maestro evalu las actividades realizadas.

Anote si el docente llev a cabo actividades para el desarrollo de proyectos. Describa el

tipo deactividades que realizan el docente y los alumnos al respecto, as como el tiempo
empleado. Esparticularmente importante identificar si los proyectos incluyen nuevos
contenidos o si de verdadintegran lo ya revisado durante el curso. En relacin con los
roles del profesor y del alumno, esimportante describir el proceso, evitando incluir
solamente el producto final
5
y su comunicacin aotros compaeros de la escuela.

Describa el espacio en el que se desarrolla la clase, considere lo siguiente:

Tipo de mobiliario y disposicin del mismo.

Tipo de material didctico presente en el saln: carteles, equipo electrnico, Biblioteca Escolar
y de Aula,tipo de pizarrn, etc.

Distribucin de los alumnos en el espacio donde se desarrolla la clase.

Otros (especificar).
____________________, Dgo., _____de_______________________________________de
20__ Nombre y firma Titular de la asignaturaResponsable de la observacinVo. Bo.
4

Actividades de cierre.
5
Con la anuencia del docente y si es posible, recoja u obtenga copia de algunos de los
productos elaborados por los alumnos.
3