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Autoras:
Felipe Enrique Ahumada Santis.
Isabel Loreto Gmez Herrera.
Catherine Moller Navarrete.
Docente Gua:
Mara Elena Vidal Arangua.
SANTIAGO DE CHILE
Diciembre 2004
-3-
Integracin
es
que
no
por mi
aspecto fsico.
En
pocas
-4-
AGRADECIMIENTOS
su
realizar
esta
y Ta Olga por
investigacin
en
establecimiento.
Muchas Gracias!
-5-
el
INDICE
Pg.
Resumen ............................................................................... 6
Abstract ..................................................................................7
Capitulo 1 Planteamientos Bsicos ........................................9
A.-Antecedentes y Problematizacin ..................................9
B.- Planteamiento de Objetivos ..........................................21
Captulo 2 Marco Conceptual ................................................23
A.- Sndrome de Down .......................................................25
B.- Competencias y Habilidades Sociales ..........................31
C.- Relaciones Interpersonales ...........................................52
D.- Familia y Discapacidad .................................................56
E.- Integracin Escolar ........................................................59
F.- Integracin Social ..........................................................62
Captulo 3 Marco Metodolgico .............................................65
-6-
RESUMEN
-7-
ABSTRACT
The present investigation, there studies the effect of the social skills in
the interpersonal relations as a way towards the social integration of the
children with Down's Syndrome of the College Alameda of the commune of
Estacin Central.
The social integration is the main axis that crosses the whole study,
considering fundamental her orientadores principles to achieve this great
challenge.
It is characterized for being a study of qualitative methodology, using the
interviews and focus group as technologies of compilation of information. His
unit of study is recounted to the families and teachers of these children,
principal protagonists who allowed the execution of this work.
-8-
Captulo I
-9-
PLANTEAMIENTOS BSICOS
I PLANTEAMIENTOS BSICOS
A.- Antecedentes y problematizacin del fenmeno.
Hasta hace algunos aos atrs, la vida de los nios/as con sndrome de
Down era muy distinta a lo que es hoy en da. De hecho, muchos se dejaban al
cuidado de una institucin, o simplemente no reciban en sus casas el trato que
ellos requieren.
de
fonoaudilogos,
Down
comenzar
educadores
cuanto
antes
diferenciales,
con
la
asistencia
kinesilogos,
de
terapeutas
- 13 -
Por otro lado, este proceso lo contina la escuela, quien enfatiza y obliga
a desarrollar las habilidades ms complejas y especficas, simultneamente a
ste, acta el propio desarrollo o etapas de la vida de un individuo, lo cual le va
proporcionando ciertas exigencias, donde ocupan un lugar importante las
relaciones que se establecen con el grupo de amigos/as.
- 15 -
Otro gran contexto que tiene influencias sobre los nios/as es la familia,
cuyo trabajo es criar a sus hijos/as para ser independientes, esto no vara para
las familias que tengan nios/as con sndrome de Down, stos deben aprender
desde jugar con sus amigos/as hasta usar transporte pblico, trabajar, y saber
cuidarse.
- 16 -
En las familias pequeas actuales, muchos hijos e hijas son criados con
una mezcla de sobreproteccin y elevadas expectativas de xito hacia su
desempeo social y profesional, esto aumenta cuando el hijo/a posee algn
tipo de discapacidad como el sndrome de Down. A manera de conclusin, es
necesario reflexionar sobre los fines de la familia.
- 17 -
Una familia debera ser un lugar donde las personas que la componen
(padres, hijos/as y otros familiares) pudieran encontrar lo necesario para
desarrollarse plenamente. Si en una familia todos o la mayora de los recursos
se vuelcan en el desarrollo de uno solo de sus integrantes, el edificio completo
se tambalea y puede venirse abajo.
Bajo esta lgica los nios/as que poseen el apoyo de estos dos
contextos
educacional
familiar, tendrn
mejores
herramientas
para
- 18 -
- 19 -
Otra gran relevancia por lo que este tema ha sido objeto de estudio, es
debido al desconocimiento de esta fenomnica y a la valoracin actual que se
la da al ser humano dentro de la sociedad por su capacidad intelectual, ya que
en nuestra sociedad los nios/as con sndrome de Down son marginados y
mirados como incapaces de establecer vnculos efectivos.
Considerando
lo
anterior,
la
importancia
fundamental
de
esta
- 21 -
Objetivos Especficos:
- 22 -
- 23 -
Captulo II
MARCO CONCEPTUAL
- 24 -
- 25 -
de mediciones por debajo del promedio definido como normal, que tiene
dificultades graves para reconocer personas u objetos, comprender situaciones
de la vida diaria, estudiar, trabajar y evitar riesgos que pongan en peligro su
vida (MIDEPLAN, 1999:17).
preceder del padre o la madre. Esta es la razn por la cual se pueden apreciar
en estos nios/as su parecido con la familia.
- 28 -
=
=
=
=
=
1 en 1500
1 en 750
1 en 280
1 en 130
1 en 65
del cuello.
Para esto, las familias deben tener la suficiente informacin sobre las
caractersticas y consecuencias de este sndrome, comenzando con la
estimulacin temprana en los nios/as con sndrome de Down.
- 31 -
obteniendo
una
mayor
cantidad
de
competencias favorables.
- 32 -
- 34 -
Este concepto ...es utilizado para indicar una capacidad social, no una
caracterstica de personalidad, ya que es susceptible de ser entrenada.
(Garbin. L., 1988: 3)
2.2 Social:
Implica un proceso interpersonal que incluye respuestas verbales y no
verbales y procesos cognitivos.
Kelly (1987) son aquellas conductas aprendidas que ponen en juego las
personas
en
situaciones
interpersonales
para
obtener
mantener
- 35 -
B.1 Caractersticas.
Algunas de las caractersticas de las habilidades sociales son: (Tortosa y
Arndiga,1996:33, 35)
dirigidas
la
consecucin
de
reforzamiento
social.
- 36 -
- 37 -
B.2 Dimensiones
Asher citado por Diaz, M. (1998) plantea que dentro del conjunto de
conductas que componen las habilidades sociales del individuo pueden
distinguirse tres dimensiones:
-Capacidad de adecuar la accin
-Capacidad de responder
-Capacidad de comprender que desarrollar una amistad requiere tiempo.
- 39 -
B.3.1 Constitucionales:
El temperamento, es una de las variables constitucionales que mayor
impacto
- 41 -
- 42 -
- 43 -
interaccin interpersonal.
- 44 -
tales como: afecto, alianza, ayuda, apoyo, compaa, aumento del valor, entre
otros.
sistema de valores.
- 45 -
Bajo esta lgica, existen diversas razones por las que el tema de las
habilidades sociales cobra gran relevancia en distintos contextos a saber:
- 46 -
3.- Pueden ser buen predictor del ajuste y desadaptacin social posterior
del individuo, de lo contrario puede producirse un desajuste que no los lleva al
camino de la integracin social.
- 49 -
B.6.1 Lenguaje.
*Caractersticas generales:
Balbuceo limitado.
- 50 -
fonacin.
Verborrea.
lgico.
lingstico que rodee al nio/a.
del lenguaje.
negativamente.
- 51 -
mental.
etapas que en los dems nios/as, aunque de manera ms lenta y con mayor
duracin.
- 53 -
Dado que las relaciones interpersonales son en nuestra vida una de las
fuentes de mayores alegras y satisfacciones y, a la vez, son causa de las
mayores dificultades y de las ms profundas tristezas. (Melendo, M., 1985:19).
El escuchar.
- 54 -
C.1.3 Destrezas.
- 55 -
Comunicacin:
escuchar
activamente,
respuesta
reflexiva,
Satisfaccin.
Autenticidad.
Empata.
- 56 -
Compaerismo.
Efectividad.
Probablemente,
las
familias
de
nios
disminuidos
mentales
asumir otra dinmica y otro estilo de vida, es por esto que las familias con
algn
miembro
discapacitado
tiene
ciertas
caractersticas
particulares
Lorente
Citado
por
Mardesic
(1991:30)
desarrolla
tres
fases:
- 59 -
- 60 -
Es por esto que existen los colegios integrados, que tal como lo dice la
definicin comparten y se relacionen nios/as con y sin deficiencia, lo que les
servir para conocer y abrirse al resto de sus pares, de esta manera no se
encerrarn en el mundo de la discapacidad.
Por otro lado, existen los colegios especiales, que dan ayuda y
reforzamiento especial a los nios/as que lo necesitan de manera ms fuerte,
atendiendo las necesidades especiales de cada uno.
- 62 -
- 63 -
- 65 -
Captulo III
MARCO METODOLOGICO
- 66 -
los
- 68 -
B.-Tipo de Estudio
hijos/as a partir de los tipos de relaciones sociales que ellos establecen sobre
la base de sus habilidades sociales.
C.-Unidad de estudio
a.- Universo
- 70 -
b.- Muestra
- 71 -
Tambin se define sta como una tcnica para obtener que un individuo
transmita oralmente al entrevistador su definicin personal de la situacin.
(Ruiz, O., 1999) para esto es necesario que el entrevistado y entrevistador
trabajen en un ambiente de familiaridad e intimidad que ayude a este proceso.
De Down
2. Trato del nio
pareja
- Sobreproteccin
3. Estimulacin temprana
4. Educacin Escolar
- Especial
- Integrada
-Inters evaluaciones
-Actividades
- Facilidades
-Dificultades
-Expectativas
-Profesor -alumnos/as
- Profesor-apoderado
2. Proceso de aprendizaje
-Facilidades
-Dificultades
- 73 -
- Dificultades
sus compaeros
5. Caractersticas de un educador
-Consideraciones
diferencial
- Dificultades
-Expectativas
- 74 -
discursiva, comunicacional.
- Integracin social
-Concepto
-Postura
- 75 -
-Sistema familiar
-Aporte
-Habilidades sociales
-Independencia
- Integracin social
-Concepto
-Postura
-Labor
-Aporte
-Metodologa
E.-Plan de anlisis
- 76 -
Capitulo IV
ANALISIS DE DATOS
- 78 -
plantean que son cinco las etapas que se deben superar para lograr
Con esta situacin es comprensible que las mujeres piensen que sus
hijos/as con el tiempo se hayan convertido en una de las alegras ms grandes
de sus vidas, que se sientan culpables y responsables de este suceso ya que
en su momento les fue muy difcil asumirlo.
- 81 -
stos padres por lo general, pasan mucho tiempo con sus hijos/as en
casa, exagerando sus cuidados, cayendo as en la sobreproteccin, an
cuando es natural querer protegerlos del fracaso, de que hieran sus
sentimientos y del rechazo, deben darles la oportunidad de crecer.
Esta situacin puede ser muy agotadora tanto para el nio/a como para
los padres, ya que es una rutina diaria que ocupa gran parte del da donde
habrn diversos tipos de actividades a las que asistir, y como se mencionar
ms adelante se hace an ms difcil debido que a stos nios/as hay que
buscarles el momento para hacer sus tareas, ya que se aburren muy rpido de
ellas.
Otro factor que dificulta este compromiso dice relacin con los horarios
de atencin del colegio, como es el caso de las reuniones de apoderados que
se fijan en horarios que coinciden con sus jornadas laborales.
El siguiente tpico
nios/as, para lograr una mayor profundidad en este tema, se investigaron las
dificultades y facilidades que tenan para relacionarse, y la existencia de
problemas por parte de los padres en que sus hijos/as se relacionaran con
otros nios/as sin discapacidad.
- 86 -
- 87 -
Esto
cualquier nio, pero con normas, elige la ropa,obviamente que si toma sus
decisiones, se peina sola, se viste como quiere, siempre va a ser medio
dependiente de nosotros, no lo veo viviendo solo nunca, yo lo veo feliz,
porque no va a tener todos los dramas que tenemos nosotros, a mi me da
miedo que algo le pase, creo que no va a trabajar aunque l es capaz, no me
importa que aprenda a leer o a escribir pero que sea feliz, lo veo con una
pareja, siempre viviendo cerca de mi, pero que el haga una vida propia, pero
siempre supervisndolo.
Tal como se observ en las frases anteriores, son casos aislados los que
realmente creen que sus hijos/as sern independientes, aunque todos en su
discurso planteen que harn lo posible para que as sea, esto se contrapone
claramente con la forma de crianza de sus hijos/as, ya que la mayora de los
padres actuaban con sobreproteccin, lo que influye directamente en la forma
en que ellos se desenvolvern en el futuro.
Por otra parte, los padres al dejar que sus hijos/as tomen decisiones en
aquellos aspectos insignificantes y poco trascendentales como ya se han
mencionado, no estn apuntando a su autonoma ni a su independencia, ya
- 88 -
Dentro de esta categora, una pequea parte de los padres quiere para
sus hijos/as una buena educacin, la que debiera ser complementada con
todos los puntos anteriormente destacados.
Otro tpico considerado es el futuro del hijo/a, referido a los desafos que
como padres tienen con ellos, para las familias lo principal es que desarrollen y
puedan adquirir cierto nivel de independencia, retomndose nuevamente el
tema del lenguaje, uno de los grandes desafos a cumplir.
- 89 -
Dentro de las familias que formaron parte del estudio, cuatro de ellas
tenan hijos/as mayores respecto al que posea sndrome de Down, tema en
que se intent conocer la influencia que tenan estos hermanos/as en el
desarrollo de estos nios/as.
ms deportes, tiene que ser mucho pa que lo vea un kinesilogo, uno tiene
que acercarse y ver esa parte, porque el profesor no se preocupa de esa
parte, tienen que tener los mismos derechos de la jornada de la tarde y los de
la maana, a mi me gustara un fonoaudilogo, yo no se si habr uno solo,
en el curso de Germn hay nios que no controlan esfnter, deberan tener un
curso aparte pa esos nios, estoy conforme, que sean ms exigentes y
estrictos.
diferentes y discriminados en
El ltimo tpico que se trabaj con las familias, es la visin que tienen de
sus hijos/as reflejada en su independencia. Esta categora fue considerada en
las dos tcnicas utilizadas para la recoleccin de datos, ya que en la primera
(entrevistas) se encontraron algunas dicotomas en el discurso, por lo tanto, se
realiz una
profundizacin con el
llegando a la conclusin de que al parecer este tema para los padres es muy
complicado y preocupante, visualizndose nuevamente incongruencias.
- 93 -
al anlisis de los datos arrojados por los profesores que tienen a cargo a los
nios/as de este colegio.
- 94 -
- 95 -
Por otro lado las artes manuales, se describieron en total acuerdo por los
profesores, como una de las mayores facilidades, ya que stas se pueden
trabajar de manera libre, flexible, no requieren de mucha memoria y no
necesitan enmarcarse dentro de un parmetro del que no se puedan salir, lo
que posiblemente provocara una situacin incmoda para el nio/a.
del
- 96 -
Por otra parte, para los padres, el lenguaje tambin forma parte de las
dificultades, aspecto que se ha considerado relevante a lo largo de toda esta
investigacin.
la mayora coincidi
- 97 -
- 100 -
- 101 -
- 103 -
En relacin al focus group realizado con los padres este tipo de lenguaje
se manifest en actitudes como la disposicin a participar y puntualidad a la
hora de citacin. Una vez iniciada la reunin la participacin fue espontnea lo
que se demostr en el rol pro-activo de los participantes, fue posible realizar un
dilogo fluido y sin interrupciones.
Por otro lado los profesores en el proceso del focus group, manifestaron
una actitud de desinters lo que no permiti un involucramiento con la
investigacin, de lo anterior se infiere que esta situacin podra haber radicado
en el hecho de que los investigadores realizaron contacto con la directora del
establecimiento para contar con la participacin de sus docentes, por lo tanto,
la asistencia a este proceso no fue exclusivamente por inters en el tema, sino
ms bien por obligacin.
- 104 -
Captulo V
- 105 -
A.-Conclusiones
- 106 -
- 107 -
- 108 -
Esto se debe a que los ritmos de trabajo son muy variados, causa por la
que los
provocando que un nio/a pueda finalizar una etapa que otro compaero/a no
ha terminado.
Bajo esta lgica, este tipo de metodologa no permite que las debilidades
personales se puedan atenuar, situacin que se acenta an ms al momento
del desarrollo de las actividades cuando en el aula se encuentran nios/as con
diferentes discapacidades ya que no se pueden abarcar directamente todos los
casos.
- 110 -
B.-Propuestas
es
crear
un
programa
especfico
destinado
reforzar
- 112 -
- 113 -
medio de refuerzos
verbales y sociales.
-
- 114 -
Bibliografa
- 115 -
CAMUS, Ximena. Estudio del ciclo vital familiar con un hijo con sndrome
de Down. Tesis (Licenciado en Trabajo Social). Santiago, Chile.
Universidad Santo Toms, Escuela de Trabajo Social, 1994. 159p.
ESPINOZA Reyes, Maria Jos. Participacin de los padres con hijos con
sndrome de Down en el Centro de Estimulacin Temprana (CET) de la
- 116 -
juntos.
- 117 -
MANOSALVA,
Sergio.
Integracin
educacional
de
nios
con
MIDEPLAN.
Caracterizacin
de
la
poblacin
con
discapacidad
MINEDUC, Programa
- 118 -
RODRIGUEZ,
Gregorio
FLORES,
Javier.
Metodologa
de
la
Documentos electrnicos:
FONADIS.
Glosario
[en
lnea]
Santiago:
Fondo
Nacional
- 119 -
de
- 120 -
Objetivo General
Objetivos
Especficos
Conocer la
Describir
1. Nacimiento
de un hijo con
los factores Sndrome de
Down.
familiares
incidencia
de
Tpico
las
relaciones
que facilitan
interperson
el
ales en la
desarrollo
integracin
de
social
habilidades
de
los nios/as
sociales de
con
los nios/as
Sndrome
con
de
Sndrome
Down
del Colegio
de
Alameda de
del Colegio
la
Alameda.
comuna
Sub Tpico
a) Conocimiento
del Sndrome de
Down.
Down
de Estacin
Central.
Analizar los
b) Reaccin
individual y de
pareja.
factores
familiares
que
dificultan el
desarrollo
de
habilidades
sociales de
los nios/as
con
Sndrome
de
2. Trato del
Nio/a.
a)Sobreproteccin
.
Down
del Colegio
Alameda.
- 121 -
3. Estimulacin
Temprana.
4. Educacin
Escolar.
a) Especial o
Integrada.
- 122 -
5. Sistema
familiar en el
proceso
educativo.
a) Inters
evaluaciones.
b)Actividades
- 123 -
6. Relaciones
interpersonale
s del hijo/a.
a) Facilidades.
b) Dificultades.
- 124 -
7) Visin del
hijo/a.
a)Expectativas
b)Decisiones
Independientes
8)Futuro del
hijo/a.
a) Desafos como
madre/padre.
- 125 -
- 126 -
- 127 -
- 128 -
- 129 -
- 130 -
- 131 -