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T
L
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E
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U
C
A
I
N
GRADO DE EDUCACIN INFANTIL
CIENCIAS SOCIALES Y SU DIDCTICA
GRADO DE EDUCACIN INFANTIL
TRABAJO PRCTICO GRUPAL:
LA EDAD MEDIA EN LORCA

Mara Pilar Ruiz Breis : 48665610W

Yasmina Snchez Cayuela: 48843573Z
Isabel Snchez Martnez: 49169134X
Mara Dolores Snchez Redondo: 23013426V
Cristina Mrquez Martnez: 48854832A

CURSO ACADMICO 2014/2015

INDICE

Introduccin y justificacin.. Pgina 1

Objetivos y contenidos generales ... Pgina 5

Actividades:
Objetivos, contenidos y temporalizacin de actividades..Pgina 8

Evaluacin.Pgina 17

Conclusin.Pgina 19

Bibliografa.Pgina 19

AnexosPgina 20

INTRODUCCIN
En nuestro proyecto vamos a tratar los diferentes periodos histricos a lo largo del
curso, aunque nos vamos a centrar en la Edad Media.
El proyecto lo vamos a trabajar en Lorca, en el colegio Alfonso X El Sabio, en la
etapa de educacin infantil, en el nivel de cinco aos.
Hemos decidido trabajar la Edad Media ya que creemos de especial relevancia que los
nios conozcan el patrimonio histrico de su entorno inmediato, por lo tanto, debido a
la importancia que tuvo el Castillo de Lorca en la Edad Media y debido a que es el
mejor icono que representa la ciudad en espacio y tiempo, vamos a trabajar diferentes
aspectos de esta etapa histrica mediante actividades en las que el nio ser el
protagonista de su propio aprendizaje.
Asimismo, estas actividades nos van a permitir conocer algunos aspectos de la vida
medieval pudiendo compararla con la actualidad, sus diferencias o similitudes si
existen, las diferentes formas de vestir, los transportes... En definitiva, se trata de
trabajar los contenidos del currculum de manera que permita al alumno realizar un
aprendizaje completo de forma constructiva.
Con nuestro proyecto el nio ira adquiriendo una serie de conocimientos, habilidades,
destrezas, hbitos y actitudes que lo introducirn en el mundo en el que ms adelante
tendr que desenvolverse.
JUSTIFICACIN
Trabajar la historia en educacin infantil nos ayuda a desarrollar los conceptos de
espacio y tiempo, lo cual supone la construccin de la idea de sucesin hechos y
periodizaciones histricas.; conceptos de larga media y corta duracin y distancia;
conceptos de antes-durante-despus, grande, corto y pequeo; conceptos de ritmo
histrico y conceptos de simultaneidad en el tiempo y en el espacio.
Mediante el juego y actividades de aprendizaje temporal y espacial, visitas a museos,
ayuda de las TICS, relatos familiares, objetos antiguos y mapas cartogrficos, nos
ayudan a desarrollar ambos conceptos.
Se trata desarrollar sus propias interpretaciones imaginativas y creativas de pocas
que estn fuera del marco de sus experiencias, mientras construyen el concepto
temporal y espacial.
La historia en s misma no constituye un rea ni siquiera un contenido especfico
dentro del actual currculo de Educacin Infantil.
En Espaa, el actual currculo de Educacin Infantil (Decreto 254/2008, de 1 de
agosto) estructura el segundo ciclo en tres reas, a saber, Conocimiento de s mismo y
autonoma personal, Conocimiento del entorno y Lenguajes: comunicacin y
representacin. La enseanza de la historia podra relacionarse con todas ellas ya
que:
a) Contribuye a la construccin gradual de la propia identidad, aspecto relacionado con
el rea de Conocimiento de s mismo y autonoma personal.

b) Ayuda a interpretar las huellas del pasado en el entorno y, por tanto, al

conocimiento del entorno en s mismo.
c) El trabajo con fuentes histricas y la elaboracin de producciones propias del
alumnado con informacin histrica implica el trabajo con diferentes formas de
comunicacin y de representacin.
Por otra parte, algunos de los objetivos del rea de Conocimiento del entorno pueden
ser alcanzados en cierta medida mediante la inclusin de temas relacionados con la
historia. Entre ellos los ms directamente vinculados podran ser Observar y explorar
de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y
hechos significativos, y mostrando inters por su conocimiento y Conocer distintos
grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus caractersticas,
producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza,
respeto y aprecio.
Tambin en la parte de contenidos encontramos epgrafes que se hallan directamente
relacionados con el conocimiento histrico, especialmente en el bloque Cultura y vida
en sociedad. Aspectos como el reconocimiento de algunas seas de identidad
cultural del entorno e inters por participar en actividades sociales y culturales, y
sobre todo la identificacin de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres
en relacin con el paso del tiempo, implican reconocer el patrimonio cultural del
entorno, iniciar una enseanza del tiempo, trabajar aspectos de la vida cotidiana en
diferentes pocas histricas. Contenidos de otros bloques inciden an ms en la
importancia de la enseanza del tiempo desde estas edades tempranas. As, dentro
del bloque sobre medio fsico se especifica que el alumnado debe trabajar sobre
Estimacin intuitiva y medida del tiempo. Ubicacin temporal de actividades de la vida
cotidiana. En la enseanza de la cultura propia, la historia puede tener un gran
protagonismo a travs de la realizacin de itinerarios didcticos que pueden incluir
visitas a museos (Cuenca y Martn, 2009) o el desarrollo de proyectos centrados en
personajes histricos relevantes (Molt y Carbonell, 2006) o de estilos artsticos o
aspectos clave de la cultura propia (Garca y Miralles, 2009).
Pese a ello, en ningn momento se nombra especficamente la enseanza de la
historia en el currculo. Posiblemente, esto pueda ser debido a la influencia que aun
hoy tiene la psicologa evolutiva en la elaboracin de los currculos de las etapas
educativas iniciales que llev a creer que era necesario poseer capacidad de
razonamiento formal o abstracto para comprender nociones propias del tiempo
histrico (Miralles y Molina, 2011).
Son tres aspectos generales los que pueden trabajarse en Educacin Infantil la
historia: la enseanza del tiempo, la enseanza de contenidos histricos y la
enseanza de procedimientos ligados a la investigacin histrica. En definitiva,
parecen adecuadas las lneas de accin didctica para la enseanza de la historia a
alumnado de tres a ocho aos que propone Cooper (2002):
a) Comprender los conceptos de tiempo y de cambio.
b) Interpretar el pasado.

c) Deducir e inferir informacin de las fuentes histricas.

Ms discusin se presenta ante los otros dos aspectos mencionados, si bien, como se
ha visto, podran perfectamente abordarse dentro del marco curricular establecido.
Numerosas investigaciones empricas han concluido que los nios a partir de los cinco
aos poseen una idea de la duracin y un cierto sentido de la historia y que esta
temtica puede abordarse en la etapa de Educacin Infantil si se adecuan las
metodologas, estrategias y procedimientos para su enseanza y se realiza una
adecuada seleccin de recursos didcticos Calvani (1986 y 1988), Langford (1989),
Downey y Levstik (1991), Cuenca y Domnguez (2000), Hernndez (2000), Torres
(2001), Fuentes (2004), Santisteban y Pags (2006), Cooper (2002 y 2006), Mariana y
Rodrguez, 2007), Cuenca (2008) etc.. Los problemas de su aprendizaje radican en la
seleccin de contenidos y en su tratamiento didctico, no en su edad (Trepat y Comes,
2002).
En cuanto a iniciar al alumnado de Infantil en el trabajo del mtodo histrico,
coincidimos con Hernndez (2000) en que si se selecciona adecuadamente el mtodo
es posible y en que este es un aspecto fundamental para la comprensin del discurso
historiogrfico (Feliu y Hernndez, 2011). Esto puede realizarse a travs del trabajo
con objetos tangibles relacionados con el pasado, enseando a observarlos
sistemticamente, a identificarlos, a clasificarlos y de a partir de ah crear un museo de
aula e, incluso, simular una excavacin arqueolgica para encontrarlos. Las visitas a
espacios patrimoniales del entorno resultan igualmente un recurso especialmente til
para la orientacin temporal (Cuenca y Domnguez, 2000).
La enseanza del tiempo cronolgico consiste en programar, disear y realizar
actividades de aprendizaje mediante las cuales, poco a poco, el alumnado va
construyendo los conceptos de medida de la temporalidad. Estas actividades
comportan, la prctica constante de la aplicacin de los instrumentos y unidades de
medida temporal. De esta manera parece que se va formando poco a poco, a lo largo
de la educacin, una primera idea de tiempo como flujo continuo y lineal pasadofuturo. Este aprendizaje ensea y aprende durante los ciclos de educacin primaria en
relacin con las diversas reas del curriculum (los tiempos verbales, la situacin
temporal de narraciones, la utilizacin del reloj, las nociones de da, semana, mes,
ao, calendario, las estaciones a travs del paisaje, etc.)
El tiempo cronolgico, a su vez, constituye tambin la mtrica del tiempo (Pozo, J.I.,
1985; p.16) aunque no hay que confundirlo. La enseanza del tiempo histrico tendr
por finalidad construir a travs del aprendizaje de la historia el sentido de la diversidad
temporal, propia del conocimiento histrico actual, por lo que hay que tener en cuenta
el aprendizaje del tiempo cronolgico e histrico que no se pueden producir de manera
aislada. Bien al contrario, todo aprendizaje de las categoras temporales ha de estar
ligado con otros aspectos conceptuales, procedimentales y didcticos. Se considera
que el aprendizaje del tiempo histrico como tal es inseparable de los aprendizajes
sobre la idea de causalidad.
A lo largo del siglo XX son nmeros los estudios e investigaciones que se han hecho
sobre las concepciones y la evaluacin del concepto de tiempo en la infancia.
Resumiremos a continuacin tres de las lneas tericas que han intentado responder a

la pregunta sobre la manera de aprender el tiempo: la lnea clsica que arranca de

Piaget, algunas de las investigaciones relativamente recientes realizadas y algunas
propuestas complementarias representadas por la obra de K. Egan.
La lnea ms clsica sobre la evolucin de las formas de aprehensin del tiempo en la
infancia se debe a los estudios de Jean Piaget, segn el cual los nios y nias
perciban el tiempo en tres grandes etapas: el estadio del tiempo vivido, el estadio del
tiempo percibido y el estadio del tiempo concebido.
El tiempo vivido corresponde a las experiencias personales y directas de carcter
vivencial, el tiempo percibido corresponde a las experiencias situadas externamente,
duraciones, representadas en espacios. Y el tiempo concebido corresponde a
experiencias mentales que prescinden de referencias concretas.
Con respecto al espacio, creemos que los objetivos educativos se debern dirigir a
ayudar a saber resolver problemas espaciales en este mundo de mltiples esferas
espaciales. Los contextos pueden ser muy diversos, pero bsicamente podemos
distinguir:
-Contextos espaciales ligados a los desplazamientos fsicos. Pensar el espacio
supone, en estos contextos, resolver problemas de orientacin, tomar decisiones
sobre itinerarios, saber leer un mapa de carreteras, un esquema topolgico del
metro En definitiva, aprender a pensar el espacio que vivimos.
-Conceptos espaciales vinculados a la comprensin de las redes espaciales de las que
formamos parte, que tienen diferentes caractersticas y diferentes escalas.
Como contenido escolar, desde las ciencias sociales, al espacio se le ha de reconocer
una dimensin conceptual, que entendemos compuesta por aquellos saberes
cientficos, eminentemente de naturaleza geogrfica, que ayudarn al alumno a saber
integrar las diferentes esferas espaciales para Sber pensar el espacio. Tambin es
necesario reconocerle un carcter procedimental, en el que las habilidades
cartogrficas se han de apoyar en un lenguaje cartogrfico interpretativo, intencional y
crtico. Y sin duda, los esquemas espaciales tambin tienen un componente
actitudinal. El espacio no es algo a observar, sino que la experiencia escolar sobre el
espacio debe servir para que el sujeto se considere un actor del espacio, un sujeto que
toma decisiones espaciales que tienen que tienen una repercusin social. (Trepat,
2002).

OBJETIVOS GENERALES
Conocimiento de s mismo
y autonoma personal.
-Formarse una imagen
ajustada y positiva de s
mismo a travs de la
interaccin con los otros y
de la identificacin gradual
de
las
propias
caractersticas,
posibilidades
y
limitaciones, desarrollando
sentimientos
de
autoestima y autonoma
personal.
-Conocer y representar el
cuerpo, diferenciando sus
elementos y algunas de
sus
funciones,
descubriendo
las
posibilidades de accin y
de
expresin,
y
coordinando y controlando
cada vez con mayor
precisin de gestos y
movimientos.
-Adecuar
su
comportamiento
a
las
necesidades
y
requerimientos
de
los
otros,
desarrollando
actitudes y hbitos de
respeto,
ayuda
y
colaboracin,
evitando
comportamientos
de
sumisin o dominio.
-Conseguir
una
coordinacin
visual
y
manipulativa
adecuada,
por
medio
de
la
exploracin de objetos,
aplicando a las tareas
cotidianas
y
a
la
representacin grfica.
-Descubrir la importancia
de los sentidos e identificar
las distintas sensaciones y
percepciones
que
experimenta a travs de la
accin y la relacin con el
entorno.

Conocimiento del entorno.

-Observar y explorar de
forma activa su entorno,
generando
interpretaciones
sobre
algunas
situaciones
y
hechos significativos y
mostrando inters por su
conocimiento.
- Relacionarse con los
dems, de forma cada vez
ms
equilibrada
y
satisfactoria, interiorizando
progresivamente
las
pautas de comportamiento
social,
ajustando
su
conducta a ellas.
-Descubrir y valorar las
principales
manifestaciones culturales
y artsticas de la Regin de
Murcia, participando en
aqullas que les son ms
cercanas y mostrando
inters y respeto hacia
ella.

Lenguajes: comunicacin y
representacin.
-Utilizar la lengua como
instrumento
de
comunicacin funcional, de
representacin,
aprendizaje y disfrute, de
expresin de ideas y
sentimientos, y valorar la
lengua oral como un medio
de relacin con los dems
y de regulacin de la
convivencia.
-Expresar
emociones,
sentimientos, deseos e
ideas mediante la lengua
oral y a travs de otros
lenguajes, eligiendo el que
mejor se ajuste a la
intencin y a la situacin.
-Comprender
las
intenciones y mensajes de
otros nios y adultos,
adoptando una actitud
positiva hacia la lengua,
tanto
propia
como
extranjera.

CONTENIDOS GENERALES
Conocimiento de s mismo
y autonoma personal.
-El
cuerpo
humano.
Exploracin del propio
cuerpo. Identificacin y
aceptacin progresiva de
las caractersticas propias
y de los otros. El esquema
corporal
y
su
representacin grfica.
-Percepcin
de
los
cambios fsicos propios y
de su relacin con el paso
del tiempo.
-Las
referencias
espaciales en relacin con
el propio cuerpo.
-Aceptacin y valoracin
ajustada y positiva de s
mismo,
de
las
posibilidades y limitaciones
propias.
-Valoracin
positiva
y
respeto por las diferencias,
aceptacin de la identidad
y caractersticas de los
dems, evitando actitudes
discriminatorias.
-Coordinacin y control de
las habilidades motrices de
carcter fino.
-Exploracin y valoracin
de las posibilidades y
limitaciones perceptivas,
motrices
y
expresivas
propias y de los dems.
Iniciativa para aprender
habilidades nuevas.
-Adaptacin del tono y la
postura
a
las
caractersticas del objeto,
del otro, de la accin, del
espacio y de la situacin.
Las actividades de la vida
cotidiana.
Iniciativa
y
progresiva autonoma en
su realizacin. Regulacin
del
propio
comportamiento,
satisfaccin
por
la
realizacin de tareas y
conciencia de la propia
competencia.

Conocimiento del entorno.

-Los objetos y materias
presentes en el medio, sus
funciones
y
usos
cotidianos. Inters por su
exploracin y actitud de
respeto y cuidado hacia
objetos propios y ajenos.
-Percepcin de atributos y
cualidades de objetos y
materias: color, forma,
textura, tamao, peso, etc.
-Establecimiento
de
relaciones
de
agrupamiento
de
elementos y colecciones.
Inters por la clasificacin
de elementos y por
explorar sus cualidades y
grados.
Uso
contextualizado de los
primeros
nmeros
ordinales.
Establecimiento
de
relaciones sencillas entre
los
materiales
que
constituyen los objetos, su
comportamiento
(rodar,
caer, botar arrastrar, flotar,
ser atrados por un imn,
proyectar sombras) y su
utilizacin en la vida
cotidiana.
Utilizacin
de
cuantificadores de uso
comn
para
expresar
cantidades: mucho-poco,
alguno-ninguno,
msmenos, todo-nada.
-Nociones
bsicas
de
medida:
menor-igualmayor, grande-medianopequeo, largo-corto, altobajo, pesado-ligero
-Estimacin
intuitiva
y
medida
del
tiempo:
instrumentos adecuados.
Ubicacin temporal de
actividades de la vida
cotidiana.
-Situacin de s mismo y
de los objetos en el

Lenguajes: comunicacin y
representacin.
-Utilizacin y valoracin
progresiva de la lengua
oral para evocar y relatar
hechos, para explorar
conocimientos,
para
expresar
y
comunicar
ideas y sentimientos y
como ayuda para regular
la propia conducta y la de
los dems.
-Participacin y escucha
activa
en
situaciones
habituales
de
comunicacin.
Acomodacin progresiva
de sus enunciados a los
formatos convencionales,
as como acercamiento a
la
interpretacin
de
mensajes, textos y relatos
orales producidos
por
medios audiovisuales.
-Utilizacin adecuada de
las normas que rigen el
intercambio
lingstico,
reflexin
sobre
los
mensajes de los otros,
respetando el turno de
palabra, escuchando con
atencin
y
respeto,
respondiendo con un tono
adecuado.
-Comprensin de normas
socialmente establecidas
para iniciar y mantener una
conversacin:
saludar,
despedirse,
dar
las
gracias.
-Inters y atencin en la
escucha de narraciones,
explicaciones,
instrucciones
o
descripciones, ledas por
otras personas.
-Uso adecuado de los
tiles de expresin y
esmero en la limpieza y el
orden en los trabajos.
-Toma
progresiva
de
conciencia de la necesidad
de un uso moderado de

-Normas que regulan la

vida
cotidiana.
Planificacin secuenciada
de la accin para resolver
tareas. Aceptacin de las
propias posibilidades y
limitaciones
en
la
realizacin de las mismas.
-Hbitos elementales de
organizacin, constancia,
atencin,
iniciativa
y
esfuerzo. Valoracin y
gusto por el trabajo bien
hecho por uno mismo y
por los dems.
-Habilidades
para
la
interaccin y colaboracin
y actitud positiva para
establecer relaciones de
afecto con las personas
adultas y con los iguales.
-Aceptacin de las normas
de
comportamiento
establecidas durante las
comidas,
los
desplazamientos,
el
descanso y la higiene.

espacio.
Posiciones
relativas. Realizacin de
desplazamientos
orientados.
-La familia y la escuela
como primeros grupos
sociales de pertenencia.
Toma de conciencia de la
necesidad de su existencia
y funcionamiento mediante
ejemplos del papel que
desempean en su vida
cotidiana. Valoracin de
las relaciones afectivas
que
en
ellos
se
establecen.
-Incorporacin progresiva
de pautas adecuadas de
comportamiento,
disposicin para compartir
y para resolver conflictos
cotidianos mediante el
dialogo
de
forma
progresivamente
autnoma,
atendiendo
especialmente
a
la
relacin equilibrada entre
nios y nias.
-Reconocimiento
de
algunas
seas
de
identidad
cultural
del
entorno e inters por
participar en actividades
sociales y culturales.
-Lugares para divertirse y
aprender: teatro, circo,
zoo, auditorio, etc.
-Identificacin de algunos
cambios en el modo de
vida y las costumbres en
relacin con el paso del
tiempo.

los medios audiovisuales y

de las tecnologas de la
informacin
y
la
comunicacin.
-Experimentacin
y
descubrimiento de algunos
elementos que configuran
el lenguaje plstico (forma,
color, textura, volumen,
espacio).

ACTIVIDADES
Sesin 1: Los medios de transporte.
Objetivos

Contenidos

Conocimiento
de
s
mismo
y
autonoma personal
-Descubrir
y
utilizar
las propias
posibilidades motrices, sensitivas y
expresivas, y reconocer las propias
limitaciones.
-Conocer
caractersticas
de
los
transportes de la Edad Media y
establecer relaciones con la actualidad.
-Reconocer y manifestar necesidades
fsicas y afectivas.
-Regular las acciones de movimiento,
descanso, trabajo y atencin.
-Aplicar la coordinacin viso manual
necesaria para manejar y explorar
objetos con un grado de precisin cada
vez mayor en la realizacin de
actividades de la vida cotidiana y de
tareas relacionadas con las distintas
formas
de
representacin
grfica.
Conocimiento del entorno
-Participar en los diversos grupos con los
que se relaciona en el transcurso de las
diversas actividades realizadas en el
centro y respetar a los compaeros.
-Fomentar la capacidad de mostrar
curiosidad e investigar sobre aspectos
referidos a los medios de transporte.
-Iniciativa e inters por participar en
situaciones de comunicacin oral de
diverso tipo.
-Actitud de escucha y respeto a los otros
en dilogos y conversaciones colectivas.
Lenguajes:
comunicacin
y
representacin
-Expresar sentimientos, deseos e ideas
sobre los medios de transporte de la
Edad Media mediante el lenguaje oral,
ajustndose a las situaciones de
comunicacin habitual.
-Reconocer palabras con los nombres de
distintos elementos de los medios de
transporte de la Edad Media.
Contenidos
CONOCIMIENTO DE S MISMO Y
AUTONOMA PERSONAL
-Utilizacin
de
las
posibilidades
expresivas del propio cuerpo en
situaciones diversas.
-Confianza en las posibilidades propias y
en la propia capacidad para realizar

aquellas tareas y conductas que estn al

alcance del nio.
-Valoracin y actitud positiva ante las
demostraciones de afecto de los adultos
y de los dems nios.
-Aceptacin de las diferencias, de la
identidad y caractersticas de los dems,
evitando las discriminaciones.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
-Diferentes tipos de medios de transporte
de la Edad Media y relacin con la
actualidad.
-Funciones y utilizacin de los medios de
transporte usados habitualmente por las
personas medievales.
-Percepcin de las diferencias bsicas
entre la vida medieval y la actual.
-Identificacin
de
elementos
caractersticos de los medios de
transporte de la Edad Media.
-Curiosidad ante los objetos e inters por
su conocimiento.
LENGUAJES: REPRESENTACIN Y
COMUNICACIN
-Vocabulario especifico relacionado con
los medios de transporte de la Edad
Media.
-Utilizacin correcta del vocabulario
aprendido.
-Realizacin de palabras y frases
sencillas relacionadas con el proyecto.
-Empleo correcto de los utensilios
plsticos bsicos y afianzamiento en las
habilidades manipulativas de carcter
fino.
-Actitud de escucha y respeto a los otros
en dilogos y conversaciones colectivas.
Secuenciacin y planificacin
Recursos12

Desarrollo de la actividad

Esta sesin se llevar a cabo el 2 de

febrero segn nuestra planificacin de
aula.
-Bits de inteligencia sobre la temtica
abarcada: transportes actuales y de la
edad media. Los colocaremos en nuestra
lnea del tiempo.
-Plano donde indicamos cmo se llega al
castillo de Lorca partiendo del colegio en
autobs.
-Ficha Los transportes.
En la asamblea la maestra les ensear
a los alumnos mediante los bits de
inteligencia los medios de transporte

utilizados en la Edad Media, as como les

preguntar para saber sus conocimientos
previos.
La maestra les ensear mediante un
plano el camino que tienen que realizar
desde el colegio hasta el castillo y
compara lo que se tardara en realizar el
trayecto en un carro de la Edad Media y
en un coche de la actualidad.
Tras esto los alumnos tendrn que
realizar una actividad en la que tienen
que rodear y pintar los medios de
transporte de la Edad Media y tachar los
medios de transporte utilizados en la
actualidad.

Sesin 2: Castillo de Lorca.

Objetivos

Conocimiento
de
s
mismo
y
autonoma personal
-Descubrir
y
utilizar
las propias
posibilidades motrices, sensitivas y
expresivas, y reconocer las propias
limitaciones.
-Reconocer y manifestar las necesidades
fsicas y afectivas.
-Regular las acciones de movimiento,
descanso, trabajo y atencin.
-Dominar y coordinar movimientos
ampliando sus posibilidades de expresin
corporal.
Conocimiento del entorno
-Participar en los diversos grupos con los
que se relaciona en el trascurso de las
actividades realizadas en el centro y
respetar a los compaeros.
-Fomentar la capacidad de mostrar
curiosidad e investigar sobre aspectos
referidos al proyecto.
-Observar y explorar su entorno social
planificando y ordenando su accin en
funcin de la informacin recibida,
constatando sus efectos y estableciendo
relaciones entre la propia actuacin y las
consecuencias que de ella derivan.
-Reconocer las partes ms importantes
del Castillo de Lorca.
Lenguajes:
comunicacin
y
representacin
-Reconocer palabras con los nombres de
distintos elementos de las diferentes
partes del Castillo de Lorca.
-Expresar sentimientos, deseos e ideas
sobre el castillo mediante el lenguaje oral,
ajustndose a las situaciones de

Contenidos

comunicacin habituales.
CONOCIMIENTO DE S MISMO Y
AUTONOMA PERSONAL.
-Confianza en las posibilidades propias y
en la propia capacidad para realizar
aquellas tareas y conductas que estn al
alcance del nio.
-Valoracin y actitud positiva ante las
demostraciones de afecto de los adultos
y de los dems nios.
-Aceptacin de las diferencias, de la
identidad y caractersticas de los dems,
evitando las discriminaciones.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
-Utilizacin del vocabulario relacionado
con las distintas partes del Castillo de
Lorca.
-Diferentes tipos de objetos naturales y
elaborados de la Edad Media: castillos.
-Utilizacin de estrategias de actuacin
autnoma y adaptada a la clase y a la
escuela.
-Percepcin de las diferencias bsicas
entre la vida medieval y la actual.
-Identificacin
de
elementos
caractersticos de la Edad Media:
castillos.
-Inters por participar en la vida escolar y
por asumir pequeas responsabilidades y
cumplirlas, con actitudes de afecto,
iniciativa, disponibilidad y colaboracin.
- Valoracin y respeto ajustados a las
normas que rigen la convivencia en la
escuela.
-Curiosidad ante los objetos e inters por
su conocimiento.
LENGUAJES:
COMUNICACIN
Y
REPRESENTACIN
-Vocabulario especfico relacionado con
aspectos de la Edad Media: partes del
Castillo de Lorca.
-Utilizacin correcta del vocabulario
aprendido.
-Realizacin de palabras y frases
sencillas relacionadas con el proyecto.
-Utilizacin de las nociones espaciales
bsicas para explicar la ubicacin propia
de las partes del castillo.
-Empleo correcto de los utensilios
plsticos bsicos y afianzamiento en las
habilidades manipulativas de carcter
fino.
-Valoracin de la utilidad del lenguaje oral
como
medio
de
comunicacin,
informacin y disfrute.

Secuenciacin y planificacin

Recursos

Desarrollo de la actividad

Sesin 3: La vestimenta.
Objetivos

-Iniciativa e inters por participar en

situaciones de comunicacin oral de
diverso
tipo
(colectivas,
dilogos,
narraciones, explicaciones, de juego).
-Actitud de escucha y respeto a los otros
en dilogos y conversaciones colectivas.
Esta sesin se desarrollar el da 3 de
febrero segn nuestra planificacin de
aula.
-Imagen del castillo de Lorca para
completar nuestra lnea del tiempo con
elementos icnicos.
-Ficha identificamos las partes del
castillo
En la asamblea, la maestra les va a
explicar a los alumnos las partes del
castillo
de
Lorca,
puesto
que
pretendemos que conozcan su entorno
inmediato.
La maestra le explicar las partes
principales del castillo, las cuales son:
torre Alfonsina, torre del espoln, patio de
armas y la muralla.
Tras ver una imagen real de las partes
del castillo, los alumnos tendrn que
colocar cuatro tarjetas en las que estn
escritos los nombres de dichas partes del
castillo en su lugar correspondiente en la
imagen.

Conocimiento
de
s
mismo
y
autonoma personal
-Descubrir
y
utilizar
las propias
posibilidades motrices, sensitivas y
expresivas, y reconocer las propias
limitaciones.
-Conocer
caractersticas
de
los
transportes de la Edad Media y
establecer relaciones con la actualidad.
-Reconocer y manifestar necesidades
fsicas y afectivas.
-Regular las acciones de movimiento,
descanso, trabajo y atencin.
-Aplicar la coordinacin viso manual
necesaria para manejar y explorar
objetos con un grado de precisin cada
vez mayor en la realizacin de
actividades de la vida cotidiana y de
tareas relacionadas con las distintas
formas de representacin grfica.
Conocimiento del entorno
-Participar en los diversos grupos con los

que se relaciona en el transcurso de las

diversas actividades realizadas en el
centro y respetar a los compaeros.
-Fomentar la capacidad de mostrar
curiosidad e investigar sobre aspectos
referidos a los medios de transporte.
-Iniciativa e inters por participar en
situaciones de comunicacin oral de
diverso tipo.
-Actitud de escucha y respeto a los otros
en dilogos y conversaciones colectivas.
Lenguajes:
comunicacin
y
representacin
-Expresar sentimientos, deseos e ideas
sobre los medios de transporte de la
Edad Media mediante el lenguaje oral,
ajustndose a las situaciones de
comunicacin habitual.
-Reconocer palabras con los nombres de
distintos elementos de los medios de
transporte de la Edad Media.
Contenidos

Contenidos
CONOCIMIENTO DE S MISMO Y
AUTONOMA PERSONAL
-Caractersticas fsicas de las personas
de la Edad Media: forma de vestir.
-Caractersticas diferenciales entre las
personas de la Edad Media y las
personas que viven en la actualidad.
-Utilizacin
de
las
posibilidades
expresivas del propio cuerpo en
situaciones diversas.
-Confianza en las posibilidades propias y
en la propia capacidad para realizar
aquellas tareas y conductas que estn al
alcance del nio.
-Valoracin y actitud positiva ante las
demostraciones de afecto de los adultos
y de los dems nios.
-Aceptacin de las diferencias, de la
identidad y caractersticas de los dems,
evitando las discriminaciones.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
-Diferentes tipos de objetos naturales y
elaborados de la Edad Media: ropa.
-Funciones y utilizacin de los objetos
usados habitualmente por las personas
medievales.
-Vestimenta tpica de la Edad Media y
relacin con la actualidad.
-Percepcin de las diferencias bsicas
entre la vida medieval y la actual.
-Identificacin
de
elementos
caractersticos de los medios de

transporte de la Edad Media.

-Curiosidad ante los objetos e inters por
su conocimiento.
LENGUAJES:
COMUNICACIN
Y
REPRESENTACION
-Vocabulario especfico relacionado con
aspectos de la Edad Media: la
vestimenta.
-Utilizacin correcta del vocabulario
aprendido.
-Realizacin de palabras y frases
sencillas relacionadas con el proyecto.
-Empleo correcto de los utensilios
plsticos bsicos y afianzamiento en las
habilidades manipulativas de carcter
fino.
-Actitud de escucha y respeto a los otros
en dilogos y conversaciones colectivas.
Secuenciacin y planificacin

Recursos

Desarrollo de la actividad

Esta sesin se llevar a cabo el da 4 de

febrero segn nuestra planificacin de
aula.
- Bits de inteligencia sobre la temtica
abarcada (ropas actuales y de la edad
media).
-Ficha: Vestimos a Jero
En la asamblea la maestra les mostrar a
los alumnos mediante los bits de
inteligencia la ropa de la Edad Media,
despus har una ronda de preguntas
para identificar sus conocimientos
previos.
Tras esto, los alumnos tendrn que
realizar una ficha en la que tienen que
vestir a Jero con ropa de la Edad Media y
ropa de la actualidad.

Sesin 4: Lorca, taller del tiempo.

Objetivos

Conocimiento de s mismos y autonoma

personal
-Conocer caractersticas fsicas y sociales
de las personas de la Edad Media y
establecer relaciones con la actualidad.
-Identificar
las
caractersticas
y
cualidades personales, relacionndolas
con las medievales.
-Tener una actitud de respeto hacia las
caractersticas y cualidades de las otras
personas y empezar a valorarlas, sin
actitudes de discriminacin en relacin
con el sexo o con cualquier otro rasgo
diferenciador.
-Regular las acciones de movimiento,
descanso, trabajo y atencin.
-Diferenciar entre personajes fantsticos
y de la vida real.
Conocimiento del entorno
-Participar en los diversos grupos con los
que se relaciona en el transcurso de las
diversas actividades realizadas durante la
salida y respetar a los compaeros.
-Fomentar la capacidad de mostrar
curiosidad e investigar sobre aspectos
referidos al castillo.
-Reconocer las partes ms importantes
de los castillos (muralla, torre Alfonsina,
torre del espoln, aljibe y patio de armas)
y quien viva en ellas.
Lenguajes:
representacin

comunicacin

-Aproximarse a las narraciones como

elemento de entretenimiento que nos
habla de hechos ficticios o reales.
-Reconocer palabras con los nombres de
distintos elementos del castillo de Lorca.
Contenidos
CONOCIMIENTO DE S MISMO Y
AUTONOMA PERSONAL.
-Confianza en las posibilidades propias y
en la propia capacidad para realizar
aquellas tareas y conductas que estn al
alcance del nio.

-Valoracin y actitud positiva ante las

demostraciones de afecto de los adultos
y de los dems nios.
-Aceptacin de las diferencias, de la
identidad y caractersticas de los dems,
evitando las discriminaciones.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
-Utilizacin del vocabulario relacionado
con las distintas partes del Castillo de
Lorca.
-Diferentes tipos de objetos naturales y
elaborados de la Edad Media: castillos.
-Percepcin de las diferencias bsicas
entre la vida medieval y la actual.
-Identificacin
de
elementos
caractersticos de la Edad Media:
castillos.
-Inters por participar en la actividad y
por asumir pequeas responsabilidades y
cumplirlas, con actitudes de afecto,
iniciativa, disponibilidad y colaboracin.
- Valoracin y respeto ajustados a las
normas que rigen la convivencia en la
escuela.
-Curiosidad ante los objetos e inters por
su conocimiento.
LENGUAJES:
COMUNICACIN
Y
REPRESENTACIN
-Vocabulario especfico relacionado con
aspectos de la Edad Media: partes del
Castillo de Lorca.
-Utilizacin correcta del vocabulario
aprendido.
-Realizacin de palabras y frases
sencillas relacionadas con el proyecto.
-Utilizacin de las nociones espaciales
bsicas para explicar la ubicacin propia
de las partes del castillo.
-Valoracin de la utilidad del lenguaje oral
como
medio
de
comunicacin,
informacin y disfrute.
-Iniciativa e inters por participar en
situaciones de comunicacin oral de
diverso
tipo
(colectivas,
dilogos,
narraciones, explicaciones, de juego).
-Actitud de escucha y respeto a los otros
en dilogos y conversaciones colectivas.
Secuenciacin y planificacin

Recursos

Desarrollo de la actividad

Esta sesin se desarrollara el da 5 de

febrero segn nuestra planificacin de
aula.
Visita planificada al castillo de Lorca con
personajes medievales.
Los alumnos conocern algunas de las

partes del castillo para saber quienes

vivan all y como era la vida en la Edad
Media.
Los alumnos sern recibidos por Ben
Sakar, la mascota del castillo, quien
bailar y jugar con ellos.
Harn juegos medievales y actividades,
participando en una divertida historia de
tteres relacionados con la visita y su
temtica, con la finalidad de conocer al
rey Alfonso X El Sabio.

EVALUACIN
Para la evaluacin de las actividades hemos creado una tabla de seguimiento con los
criterios de evaluacin que hemos extrado del currculum.
Criterios de evaluacin
Manifestar confianza en
sus posibilidades para
realizar las tareas.
Reconoce,
nombra
y
representa las distintas
partes del cuerpo y las
ubica espacialmente, en
su propio cuerpo y en el de
los dems.
Respeta y acepta las
caractersticas
y
cualidades de los dems,
sin discriminaciones de
ningn tipo.
Participa
en
juegos,
mostrando
destrezas
motoras y habilidades
manipulativas de carcter
fino.
Conoce y acepta las
normas que rigen los
juegos
Muestra
actitudes
de
colaboracin
y
ayuda
mutua
en situaciones diversas
Establece relaciones entre
las
caractersticas
o

En proceso

Conseguido

atributos de los objetos y

materias presentes en su
entorno
y
su
comportamiento fsico
Maneja
nociones
espaciales, temporales y
de medida
Utiliza la lengua oral con
claridad y correccin
Utiliza la lengua oral con
claridad y correccin
Escuchar y comprender
mensajes escritos diversos
que les permitan participar
de forma activa en la vida
del aula
Mostrar una actitud de
escucha
atenta
y
respetuosa, haciendo uso
de
las
convenciones
sociales
aceptando las
diferencias.
Mostrar inters por los
textos escritos presentes
en el aula y en el entorno
prximo, inicindose en su
uso
Utilizar la lectura y la
escritura como medios de
comunicacin,
de
informacin y de disfrute
Mostrar
curiosidad
e
inters
por
las
manifestaciones artsticas
y culturales de su entorno.
Establecer
relaciones
entre medio fsico y socia,
identificando cambios que
afectan a la vida cotidiana
de las personas.
Establecer relaciones de
afecto,
respeto,
generosidad y resolucin
de conflictos con sus
compaeros.

CONCLUSIN
La mayor dificultad que hemos encontrado para la realizacin del trabajo grupal ha
sido la eleccin de la temtica. Nuestra primera idea fue el Cid Campeador como
protagonista de nuestro trabajo, pero esta idea deriv en la que finalmente
desarrollamos, la Edad Media. Esta decisin final fue tomada en consenso con la
profesora de la asignatura, que nos ofreci algunas pautas para su correcta
elaboracin. Decidimos partir de una actividad final, que sera la visita al castillo de
Lorca, para ello visitamos el castillo donde fuimos informadas de las actividades que
se realizan con los nios de infantil siendo testigos de una visita real, por ello
agradecemos al personal del castillo de Lorca su disposicin e informacin que nos
han facilitado a la hora de realizar este trabajo y para disear el resto de actividades
previas. Hemos podido ver que no es nada fcil disear actividades en torno a una
temtica que no nos era del todo conocida y de la que hemos tenido que buscar
informacin previa adems que no sabamos muy bien cmo enfocarlo; aun as hemos
quedado contentas con el resultado final, ya que nos parecen unas actividades
adecuadas para ponerlas en prctica.
BIBLIOGRAFIA
Bibliografa bsica:

Cooper, H. (2002). Didctica de la Historia en la Educacin Infantil y

Primaria. Madrid: Ediciones Morata, S.L.
Cristfol A. Trepat, Pilar Comes. (2002). El tiempo y el espacio en la
didctica de las ciencias sociales (pp. 47 - 54) (pp. 134 - 135). Barcelona:
Editorial Gra, de IRIF, S.L.
Grupo nsula barataria (coord.). 1994. Ensear y aprender Ciencias
Sociales: algunas propuestas de Modelos Didcticos. Madrid: Mare
Nostrum Ediciones Didcticas, S.A.
Garca, F. Gonzlez, I. Lpez, R. Moradiellos, E. Prats, J. Prieto-Puga, R.
Valls, R. (2011). GEOGRAFA E HISTORIA. Complementos de formacin
disciplinar.Barcelona: Editorial Gra de IRIF, S.L.

Pginas web de inters:

http://lorcatallerdeltiempo.es/
http://www.murciaturistica.es/

Textos legislativos:

CARM (2008). Decreto 254/ 2008 de 1 de agosto, por lo que se establece el

currculo del segundo ciclo de Educacin Infantil en la CARM.

ANEXOS
Imgenes
Sesin 1:
Carro de la Edad Media

https://www.google.es/search?q=transportes+de+la+edad+media&biw=1366&bih=673
&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=XEWQVMiXONPOaJu2gMAD&sqi=2&ved=
0CCAQsAQ#facrc=_&imgdii=_&imgrc=W4n1oyWKyzlBmM%253A%3BsdYJ7bt2zoTM
yM%3Bhttp%253A%252F%252F4.bp.blogspot.com%252FMOr0MTjZVpw%252FUMA2zNSkisI%252FAAAAAAAAAAw%252FU2koBiA2U3A%25
2Fs1600%252Fcarreta.jpg%3Bhttp%253A%252F%252Fcarolinaguilarg.blogspot.com
%252F2012%252F12%252Fa-edad-media-transcurrio.html%3B299%3B194
Barco

http://carolinaguilarg.blogspot.com.es/2012/12/a-edad-media-transcurrio.html

Sesin 2:
Castillo de Lorca

http://www.laopiniondemurcia.es/municipios/2011/10/31/lorca-sera-promocionadadecimos-loteria/361092.html

Sesin 3:
Vestimenta femenina

https://www.google.es/search?q=edad+media+ropa&biw=1366&bih=673&tbm=isch&tb
o=u&source=univ&sa=X&ei=a0aQVP06yelooryBsAM&ved=0CCMQsAQ#facrc=_&img
dii=_&imgrc=XaLwW3Cff5Oj9M%253A%3B4AUTOuvYM6YqQM%3Bhttp%253A%252
F%252Fimg.scoop.it%252FBEZGvj0NBoo00wBzlwvBLoXXXL4j3HpexhjNOf_P3YmryP
KwJ94QGRtDb3Sbc6KY%3Bhttp%253A%252F%252Fwww.scoop.it%252Ft%252Fepo
ca-medieval-vestuario-ycalzado%252Fp%252F3997458311%252F2013%252F02%252F25%252Findumentari
a-femenina-en-la-baja-edad-media%3B425%3B319

Vestimenta masculina

https://historiadeltraje.wordpress.com/tag/2010/page/7/
Sesin 4:
Visita al castillo de Lorca

Recursos
Generales (del aula)
Calendario del aula

Mapa de la Regin de Murcia

Lnea del tiempo

Globo terrqueo

Nuestra mascota, Jero

Para las sesiones:

Sesin 1

Sesin 2

Sesin 3

El resto de recursos del resto de sesiones y del trabajo general se encuentran en el anexo de este
trabajo, en la pgina 22 del presente documento.