EXAMEN PARA ASCENSO DE NIVEL-2014 (18)

01. Dentro de las teoras conductistas del aprendizaje son exponentes de condicionamiento
clsico.
a. John Watson y B. F. Skinner
b. John Watson y Ivn Pvlov
c. Jean Piaget y Ivn Pvlov
d. Jerome Bruner y B. F. Skinner
02.
a.
b.
c.
d.

Para la teora del condicionamiento operante de Skinner el aprendizaje es considerado:

Un cambio permanente en el comportamiento de acuerdo a las consecuencias.
Una construccin de saberes en base al contexto cultural
Un logro de los procesos de metacognicin y de reflexin
El desarrollo de los procesos psicolgicos y afectivos

03. En la teora de Skinner para mantener o extinguir la conducta se usa

a. Estmulos por intervalos
b. Cambio de variables continuos
c. Reforzamiento positivo o negativo
d. Condicionamientos de estmulos
04. Cul es la diferencia entre Zona de Desarrollo Real ZDR y Zona de Desarrollo Potencial
ZDP segn la teora de Lev Vigotsky
a. ZDR lo que el nio puede hacer con ayuda de otros y ZDP lo que el nio es capaz de
hacer por s solo.
b. ZDR lo que el nio es capaz de hacer por s solo y ZDP lo que el nio puede hacer con
ayuda de otros
c. ZDR es lo que aprende el nio de la sociedad y ZDP lo que no aprende de la sociedad
d. ZDR los maestros ayudan en el aprendizaje y ZDP el nio aprende solo en la escuela.
05.
a.
b.
c.
d.

Son tericos considerados dentro del paradigma del constructivismo:

Piaget, Watson y Bruner
Bruner, Vigotsky y Pavlov
Piaget, Bruner y Vigotsky
Piaget, Vigotsky y Wundt

06. Cul de los siguientes principios corresponde a la teora de aprendizaje significativo de

Ausubel
a. Incorpora conocimientos nuevos de manera arbitraria sin un orden ni integracin
b. El aprendizaje es inductivo, es decir que se va de lo especfico a lo general
c. Vincula los conocimientos nuevos con los de orden superior existentes en la estructura
cognitiva.
d. Los conocimientos son adquiridos bsicamente por la memoria
07. Para el aprendizaje por descubrimiento de Bruner es importante la motivacin por la
tarea, la actividad del nio y para que la tarea sea fcilmente comprensible es importante
que:

a. El material sea colorido aunque no tenga sentido

b. Las actividades vayan de las ms complejas a las ms sencillas
c. El alumno solamente escuche y vea sin tocar ni experimentar nada
d. Las actividades y el material de trabajo sea presentadas de manera secuencial.
08. La maestra observa que sus alumnos ya pueden realizar algunos pensamientos lgicos
como darse cuenta que un cuadrado rojo pertenece a dos categoras rojo y cuadrado y
que en matemticas si 3 + 4 = 7 entonces 7 4 = 3. A qu etapa del desarrollo de
Piaget corresponden las caractersticas mencionadas?

a.
b.
c.
d.

Sensorio motor
Operaciones formales
Operaciones concretas
Operaciones pre - operacionales

09. Luca es una estudiante que se lleva bien con los compaeros del aula y sus profesores,
ella es muy comunicativa y se da cuenta rpidamente de las intensiones, sentimientos y
estado de nimo de los dems al hablar con ellos por lo que la han elegido como
representante del aula. Qu inteligencia mltiple segn Gardner ha desarrollado Luca.
a. Interpersonal
b. Intrapersonal
c. Lingstica
d. Social Comunitaria
10. En un aula multigrado la maestra est trabajando la nocin de conjuntos y los estudiantes
de grados menores no logran entender las operaciones mientras que los estudiantes de
grados superiores ya dominan el tema. La maestra pide a los estudiantes mayores que
guen a los ms pequeos a entender el tema. La participacin de los alumnos de grados
mayores. La situacin descrita ejemplifica la teora
a.
b.
c.
d.

zona de pensamiento formal

zona del desarrollo potencial
zona del desarrollo real
zona de aprendizaje automtico

11. La maestra Isabel trabajara con los nios de cuarto grado los nmeros primos y ha
decidido empezar su clase dndoles a los nios puados de frejoles para que los
coloquen en filas y columnas, luego de un rato de exploracin los nios se dan cuenta que
en algunas ocasiones faltan o sobran frejoles para tener filas y columnas completas. La
maestra les da una hoja donde los nios van registrando la cantidad de frejoles que
cumplen o no con completar las filas y columnas y los que s y les pregunta por qu se
dar eso? Qu tipo de aprendizaje ha empleado la maestra
a.
b.
c.

Aprendizaje memorstico
Aprendizaje por descubrimiento
Aprendizaje condicionado

d.

Aprendizaje espacial

12. La pedagoga tradicional sealaba que el aprendizaje se poda representar con un

modelo E R . Es decir se da el estmulo y se presenta la Respuesta. Mientras que las
teoras contemporneas del aprendizaje presentan un modelo E O R. Qu
representa la O para estas teoras?
a.
b.
c.
d.

El organismo y sus procesos cognitivos

El organismo y sus afectos
Orden de cada informacin que ingresa
Ocultar la informacin que ingresa

13. Segn las inteligencia mltiples de Howar Gardner el usar el propio cuerpo para expresar
ideas y sentimientos y tener una facilidad de emplear las manos para crear y transformar
cosas corresponde a la inteligencia
a. Espacial y manual
b. Intrapersonal
c. Lgica y matemtica
d. Fsica y cinestsica

14. Renato es un nio muy creativo, luego de tomarse su tiempo para reflexionar sobre el
tema o problema empieza a transmitir ideas nuevas y diferentes para cada situacin que
se presenta. Renato tiene desarrollado el proceso cognitivo de:
a. Memoria
b. Atencin
c. Pensamiento
d. Percepcin
15. La profesora se ha dado cuenta que lvaro, un nio de cuarto grado, tiene dificultades
para identificar las operaciones requeridas en la solucin de problemas sencillos y que
comete errores en el clculo a pesar de su esfuerzo y dedicacin en el curso. Esta
situacin es un indicio de un posible problema de:
a.
b.
c.
d.

Dificultades aritmticas
Discalculia
Amnesia numrica
Lento aprendizaje

16.
a.
b.
c.
d.

La Educacin Bsica regular est organizada en:

Cinco ciclos
Seis ciclos.
Cuatro ciclos
Siete ciclos.

17. La profesora Irene se encuentra trabajando en una comunidad de la Selva y ve que sus
estudiantes hablan bien el shipibo y muy poco el castellano, por lo que ella empezar sus
clases en la lengua que conocen los estudiantes para conocer un poco ms de ellos y de

la realidad. Posteriormente podr hacer uso del castellano. A qu propsito de la EBR al

2021 corresponde:
a.
b.
c.
d.

Preservar su lengua materna y promover su desarrollo y prctica

Conocimiento del Ingls como lengua internacional
Dominio del castellano para promover la comunicacin
Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental

18. En el aula C la maestra ha decidido apoyar la campaa Unidos por nuestros hermanos
para lo cual reflexiona con sus estudiantes sobre el hecho y los motiva a recolectar
vveres, ropa y enseres de limpieza para enviarlos al norte donde se ha producido la
prdida de viviendas de muchas familias debido a las inundaciones. Qu valor est
trabajando la maestra?
a.
b.
c.
d.

Respeto y tolerancia
Solidaridad
Justicia
Prevencin

19. Segn el DCN la crisis de valores en el contexto social actual se expresa en tres
expresiones de conflicto tico que son:
a.
b.
c.
d.
20.

a.
b.
c.
d.

Problemas de corrupcin, situacin de discriminacin y la violencia social

Problemas de alimentacin, crecimiento y desarrollo social
Problemas familiares, desercin escolar y abandono
problemas de aprendizaje, dificultades en la comprensin y repitencia
Para llevar a cabo la accin tutorial el docente tutor debe elaborar y desarrollar un plan
de tutora que incluya los intereses y necesidades de los estudiantes a priorizar segn el

Cronograma cvico escolar

Tema que corresponde en el plan de estudios
Diagnostico socio afectivo de los estudiantes
Diagnostico del ao anterior

21. Cules son las instancias de gestin educativa descentralizada en las que se diversifica
el DCN
a. El ministerio de educacin
b. Las municipalidades regionales
c. La Ugel de la zona
d. Regional, local y Institucin educativa o red educativa a nivel local
22. Los aspectos propios de la regin y de la localidad presentes en el trabajo educativo a
nivel de diagnostico, temas transversales, capacidades, conocimientos y actitudes que se
requieren desarrollar en su propio contexto deben estar incorporadas en:
a. El Proyecto Educativo Institucional
b. La programacin de la sesin de clase

c.
d.

El mapa de los progresos de los alumnos

La matriz de diagnostico

23. El documento general de base en la diversificacin curricular regional, local o en las

instituciones educativas es
a. El proyecto Educativo Institucional
b. El Diseo Curricular Nacional
c. Proyecto Educativo Local
d. Programacin Curricular
24. Qu significa hacer adaptaciones curriculares en el marco de una enseanza inclusiva?
a.
b.
c.
d.

Incluir diferentes actividades para que los nios siempre tengan que trabajar
adaptar el currculo para que la maestra pueda hacer su clase
adaptar el currculo a las reales necesidades de los estudiantes
incluir todas las programaciones al abordar las sesiones de trabajo

25. Antes de empezar su clase sobre los ecosistemas, que han visto de manera general el
ao anterior, la maestra pregunta a los nios qu recuerdan sobre los ecosistemas, qu
son, cmo son, etc Qu est haciendo la maestra?
a. Construccin de aprendizajes
b. Activando los aprendizajes previos
c. Nivelando los contenidos
d. Reconociendo quines saben y quines no
26. La expresin Mientras ms sentido tenga un aprendizaje, se harn ms conexiones las
mismas que, se harn cada vez ms complejas y sern mayores las posibilidades de
asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo se refiere a la:
a. Conectividad y aprendizaje
b. Sentido comn y transferencia
c. Significatividad y funcionalidad
d. Funcionalidad y transferencia
27. El tipo de calificacin en el nivel inicial y primaria es y en el nivel
secundario es.
a. numrica y descriptiva - literal y descriptiva
b. literal y descriptiva - numrica y descriptiva
c. literal y narrativa - numrica y analtica
d. literal y de sntesis numrica y evaluativa

28. En clase la maestra luego de que sus alumnos han terminado de exponer sobre los temas
que han trabajado alrededor de la contaminacin. Le hace las siguientes preguntas Qu
es lo que han aprendido de estas exposiciones? y Qu nota creen que merecen? Por
qu? Estas preguntas corresponden a las tcnicas de:
a.

Examen oral comunicativo

b.
c.
d.

Evaluacin sobre las exposiciones

Autoevaluacin y heteroevaluacin
Metacognicin y autoevaluacin

29. En Educacin Bsica Regular cuanto menor sea el ciclo al que se va a ensear se
necesitar que el material sea:
a. Natural
b. Grfico
c. Concreto
d. Abstracto
30. Las profesoras van a trabajar el tema de decimales y han llevado a clase recibos de
diversos y empaques de diferentes alimentos para ver el peso y la informacin nutricional,
etc Los recibos y empaque constituyen:
a. Materiales educativo
b. Recursos educativos
c. Material ldico
d. Recursos reciclables

VI. Conocimientos pedaggicos y curriculares parte especfica primaria

31. En educacin bsica regular la primaria es el _____________ nivel educativo compuesto
de _________ ciclos y con una duracin de _________ aos.
a.
b.
c.
d.

primero seis dos

tercer tres seis
segundo tres seis
segundo seis tres

32. La maestra ha planteado en su clase actividades para que cada estudiante se conozca y
valore positivamente y exprese sus sentimientos de pertenencia a un grupo social y
cultural. A qu organizador corresponden las actividades planteadas?
a.
b.
c.
d.

Comprensin de la diversidad geogrfica y los procesos histricos

Cuerpo humano y conservacin de la salud
comprensin y desarrollo de la corporeidad y la salud
Construccin de la identidad y de la convivencia democrtica

33. Los nios de quinto grado realizarn una campaa a favor del medio ambiente con
mdulos que quieren montar en la losa deportiva de la comunidad. Para ello, la maestra
les ha pedido que escriban una solicitud al alcalde del distrito pidiendo el permiso e
invitndolo a participar del evento. De acuerdo al rea de comunicacin la maestra est
trabajando.
a.
b.
c.
d.

La escritura creativa y fantstica

El enfoque comunicativo y textual
La expresin y comprensin oral
El enfoque textual de redaccin

34. Los cambios en el pensamiento del nio de primaria le permiten ir autorregulando su

propio aprendizaje es decir:
a. Emplear estrategias y mecanismos segn su propio ritmo y estilo de aprendizaje
b. Aprender de manera regular los contenidos que se le presentan
c. aprende de manera autodidacta todas las materias
d. Reconocer las estrategias de aprendizaje que usa su maestra
35. La secuencia evolutiva de la clasificacin de los objetos que va desde el color, la forma,
tamao y espesor se utiliza en el caso urbano pero es diferente en la zona andina ya que
la clasificacin obedece a la importancia del uso que tienen los objetos, es decir van de
acuerdo a:
a. Una secuencia motriz
b. Una secuencia funcional
c. Una secuencia de semejanzas
d. Una secuencia adaptativa
36. Qu capacidad es importante y es la base para favorecer la comprensin y los
diferentes logros de aprendizaje?
a. Tener un buen discurso al hablar
b. Moverse con rapidez para correr o trasladarse
c. Mantener la atencin y concentracin en lo que se trabaja
d. Escribir historias creativas y fantsticas

37. Conforme el nio supera su etapa egocntrica comienza a expresar sentimientos de

solidaridad y de cooperacin con los dems y esto se manifiesta en:
I. Aceptar la opinin de los otros
II. Imponer sus ideas sin escuchar la de los dems
III. Establecer acuerdos para desarrollar actividades
IV. Aceptar el cambio de reglas cuando hay consenso
La respuesta correcta es:
a. I,II y III
b. II, III y IV
c. I, III y IV
d. Todas las anteriores
38. Un factor importante para el aprendizaje que ayuda a dar confianza, seguridad y ganas
de aprender a los estudiantes es:
a. Exigir que hagan algo nuevo y difcil cada da
b. Sealar sus errores siempre que los cometen
c. La motivacin y demostracin de expectativas positivas
d. Pedirles que rehagan siempre lo que hicieron mal
39. La evaluacin como proceso pedaggico permite:
a. cambiar las evaluaciones y hacerlas ms sencillas
b. mejorar la enseanza de los maestros y el aprendizaje de los estudiantes
c. tener una escala cuantitativa de los estudiantes
d. exigir ms a los estudiantes
40.

Ha llegado al aula de segundo grado un nio con necesidades especiales y la

maestra ya tena hecha su programacin. Qu debe hacer la profesora?
a. Ignorar la llegada del estudiante y seguir su programacin
b. Ubicar al nio en otra aula donde la maestra lo incluya
c. Tenerlo en el aula y no evaluar sus progresos
d. Adecuar y adaptar a la programacin a las necesidades del nio