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MEJORA EN LOS
APRENDIZAJES
DE LENGUA,
MATEMTICA
Y CIENCIAS
Una propuesta
desde el desarrollo
de capacidades
fundamentales
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2014
Lengua y Literatura
Educacin Inicial,
Primaria y Secundaria
Para recuperar los alcances de estas modalidades organizativas remitimos a la lectura de los Diseos Curriculares
de los distintos niveles y ciclos.
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Qu se escribe/Qu se produce
(por s mismo, con pares,
a travs del docente u otro adulto)?
Carteles que contienen retratos dibujados y
nombres de personas que comparten con los
estudiantes la tarea /la vida cotidiana en la
institucin.
Si el docente optara por profundizar en el aprendizaje del nombre propio del estudiante y de
las personas que conviven con ellos en la escuela, podra contemplar el diseo y la
produccin de tarjetas de identi cacin para las personas que cumplen determinados roles o
funciones en la institucin.
propuesta que tiende a que el estudiante interacte con sus pares a travs de
acciones que posibilitan:
- Compartir con otros e interactuar en forma oral para resigni car o cios,
responsabilidades, roles propios de los espacios escolares.
- Plantear acuerdos o desacuerdos.
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Dado que esta propuesta desarrolla aprendizajes y contenidos del Diseo Curricular de
Educacin Inicial se presenta como una alternativa viable para ponerlos en acto en las
salas del Jardn y podra organizarse en dos momentos: uno focalizado en el Lenguaje oral
y otro, en el Lenguaje escrito.
Una sugerencia en relacin con el trabajo en torno al Lenguaje oral sera proponer al
comienzo del ciclo lectivo -podra iniciarse durante el periodo de ambientacin- y
durante no ms de quince das, acciones para establecer la relacin entre el nombre y la
persona identi cada (docentes, compaeros, directivos, auxiliares, etc.) mediante juegos
de escondidas, de memoria, de rimas orales, etc.
En relacin con el foco en el Lenguaje escrito, se recomienda la realizacin de la cartelera
luego del trabajo con el nombre propio que proponga el docente a cargo de la sala. Esta
produccin podra plani carse como un proyecto y abarcar un periodo de un mes de
trabajo.
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Qu se habla/qu se escucha?
Los estudiantes participan en:
-intercambios orales con personas que trabajan dentro y
fuera de la institucin (personal de la escuela, familia, etc.), en
el marco de la realizacin de consulta de fuentes orales a travs
de entrevistas / desarrollo de preguntas y respuestas.
- desarrollo de explicacin oral destinada a los integrantes de
la comunidad educativa (estudiantes, docentes, etc.) para
presentar los carteles y la sealizacin.
Qu se escribe / Qu se produce
(por s mismo, con un par y a travs
del maestro)?
- Notas para reunir la informacin que brindan los textos
ledos.
- Carteles indicadores.
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Dado que esta propuesta desarrolla aprendizajes y contenidos del Diseo Curricular de
Educacin Primaria se presenta como una alternativa viable para ponerlos en acto en las
aulas de Primer Ciclo.
As, en lugar de proponer:
copia de nombres de personas, lugares u objetos descontextualizados,
dictado de palabras sueltas ,
escritura/armado de listados de palabras que empiezan igual que
sin un contexto
signi cativo,
actividades con ejercicios repetitivos de clasi cacin semntica y morfolgica de
sustantivos y adjetivos,
actividades con escritura de frases y oraciones descontextualizadas (a partir de una
palabra, a partir de una imagen, a travs de completamientos, etc.);
podra plani carse un proyecto de produccin escrita que contextualice y otorgue
sentido a las categoras gramaticales y a las estructuras sintcticas puestas en funcin del
uso.
Para el desarrollo de este proyecto podra tomarse un periodo de un mes de trabajo,
anterior a la instalacin y presentacin de los carteles.
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Qu se lee ?
Para buscar informacin:
- Reglamentaciones.
- Manuales de procedimientos.
- Prescripciones administrativas del mbito escolar
- Artculos referidos a la higiene personal
Para explorar modelos para producir:
- Instructivos.
- A ches de propaganda (observando las diferencias con
un a che publicitario).
-Volantes.
- Folletos.
Qu se escribe / Qu se produce?
Informarse acerca de las convenciones sociales reglamentaciones y disposiciones de las autoridades del
sistema escolar- y las normativas de auto-cuidado normas de trnsito referidas al peatn que concurre a un
establecimiento escolar, normas de higiene personal y del
uso de sanitarios comunes.
Encontrar modelos de portadores de circulacin social y
seleccionar aqul/aqullos que resulten ms apropiados
para los propsitos comunicativos.
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acerca del tipo de enunciacin y de otros factores que harn que el texto que se
produzca resulte lo ms adecuado posible;
- la relacin entre los destinatarios del escrito y el tipo de texto que se construir;
- la relacin entre los propsitos de la escritura y el portador que se seleccione (a che,
volante, folleto).
El maestro estar propiciando el trabajo en colaboracin porque ofrece una
propuesta que tiende a que el estudiante aprenda a convivir a travs de acciones que
posibilitan:
- Compartir con otros e interactuar en forma oral para plantear acuerdos o
desacuerdos en relacin con cmo se procede en determinadas situaciones sociales y
en determinados contextos para el auto-cuidado y la convivencia.
- Producir escritura en equipo.
- Tomar decisiones con otros.
- Valorar la tarea grupal.
El maestro favorecer el pensamiento crtico y creativo al propiciar el desarrollo de
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ORALIDAD
-Participacin en conversaciones acerca de experiencias
personales, temas de inters y de estudio, textos ledos y
escuchados, respetando pautas de intercambio requeridas en cada
situacin comunicativa, sosteniendo el tpico de la conversacin,
con adecuacin al tono y propsito (serio, reexivo; para informar y
convencer) e incluyendo un vocabulario acorde al contenido
tratado.
-Expresin de aportes personales en el marco de una
conversacin- con diferentes propsitos comunicativos: solicitar
aclaraciones e informacin complementaria, pedir y manifestar
opinin y justicarla; ampliar lo dicho por otro, disentir.
-Expresin de aportes personales en el marco de una
conversacin- incluyendo ejemplos, explicaciones, opiniones,
acuerdos, desacuerdos y justicaciones.
-Participacin en conversaciones recuperando aportes de la
consulta de fuentes.
-Participacin en intercambios orales para la planicacin de tareas
o proyectos, la toma de decisiones y la resolucin de conictos,
realizando aportes pertinentes al contenido y al propsito de la
comunicacin.
-Comprensin y ejecucin de instrucciones seriadas y reexin
sobre algunas de sus caractersticas distintivas y las estrategias
implicadas en su comprensin.
-Produccin de exposiciones orales individuales o grupales sobre
las orientaciones / modos de proceder para el resto de la comunidad
escolar (pueden llevarse a cabo en el momento del ingreso o que
los estudiantes circulen por las aulas de la institucin y expongan a
sus compaeros), atendiendo a: la organizacin de la informacin,
estructura bsica de la exposicin presentacin del tema,
desarrollo, cierre, distribucin de la informacin en el tiempo de que
se dispone, empleo de recursos verbales (enumeracin) y no
verbales (imgenes, cuadros, tablas, grcos, esquemas, croquis,
etc.) propios de la exposicin, incorporacin de vocabulario
especco.
-Planicacin (eleccin del tema y la persona; elaboracin de
cuestionario; previsin de frmulas de tratamiento, apertura y
cierre) y realizacin de entrevistas para obtener o ampliar
informacin sobre temas de estudio y/o inters general
(problemticas ambientales, educacin vial, etc.).
LECTURA Y ESCRITURA
-Bsqueda en variados materiales escritos, en distintos escenarios y
circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares, libreras,
ferias del libro), con diferentes propsitos.
-Lectura de textos ledos por ellos (en silencio o en voz alta) -manuales de
procedimiento, artculos de divulgacin, instructivos, etc.- con diferentes
propsitos de lectura: ampliar una informacin, aprender sobre un tema
que se est estudiando, localizar datos, vericar una hiptesis,
fundamentar una opinin personal, seguir instrucciones, recopilar
informacin para un texto que se va a escribir, resolver un problema.
-Participacin en situaciones de lectura en voz alta de los textos a cargo del
docente, otros adultos, los compaeros.
-Desarrollo de estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al
propsito de la lectura: indagacin del paratexto; identicacin de
informacin relevante; establecimiento de relaciones entre texto y
paratexto icnico(imgenes, grcos, esquemas); inferencia de
signicado de palabras a partir de datos/pistas que el texto proporciona,
reconocimiento y/o inferencia de la intencionalidad comunicativa,
reposicin de informacin implcita, identicacin de procedimientos y
recursos especcos de los textos y la funcionalidad comunicativa de su
uso (ejemplos, deniciones y comparaciones, en el expositivo; sucesin
del proceso, en el instructivo).
-Empleo de diferentes estrategias para reformular el contenido de un texto
y reducir y reorganizar informacin que se ha recuperado: resumen,
esquemas de contenido.
-Interaccin con los textos escritos diversicando sus estrategias de
construccin de sentido, poniendo en relacin e intercambiando las
propias interpretaciones con las de los dems.
-Participacin en situaciones -grupales y colectivas- de escritura de
instructivos / orientaciones, con un propsito comunicativo determinado y
atendiendo a parmetros de la situacin comunicativa.
-Desarrollo de estrategias de produccin: Planicacin de la escritura
(consideracin de los parmetros de la situacin comunicativa y
caractersticas del gnero textual; consulta de fuentes de informacin;
toma de notas; seleccin y jerarquizacin de la informacin) y redaccin de
acuerdo a lo planicado. Redaccin siguiendo plan de escritura. Revisin
del texto, atendiendo selectivamente a algunos aspectos (organizacin de
las ideas, respeto de la estructura textual, empleo de conectores,
adecuacin del lxico, organizacin de las oraciones, puntuacin,
ortografa). Reformulacin del escrito con sus pares o individualmenteempleando estrategias de supresin, expansin, sustitucin, recolocacin
(a partir de las orientaciones del docente). -Anlisis y discusin de criterios
de edicin y difusin del texto segn parmetros de la situacin
comunicativa.
Dado que esta propuesta desarrolla aprendizajes y contenidos del Diseo Curricular de
Educacin Primaria se presenta como una alternativa viable para ponerlos en acto en las
aulas de Segundo Ciclo.
Adems, se relaciona con aprendizajes y contenidos del espacio curricular Ciudadana y
Participacin; por ello, los maestros podran coordinar tiempos y tareas entre los dos
espacios:
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Qu se habla/qu se escucha?
Entrevistas:
-
Intercambio de opiniones:
-
Debate:
-
Qu se lee ?
Los estudiantes participan en situaciones en las que:
Se lee y comparte el relevamiento de las necesidades de
los diferentes organismos seleccionados.
Se exploran reglamentaciones que den cuenta de las
normas de trnsito, hbitos de peatones y conductores.
Qu se escribe / Qu se produce?
foro de conversacin.
Versin nal del texto normativo (reglamento).
Cartas de lectores y artculos de opinin en soporte
habilite:
- La participacin de los estudiantes en variados intercambios orales (produccin y
escucha) para tomar decisiones sobre qu y cmo producir.
- La lectura re exiva de diversas reglamentaciones.
- La interaccin socio-comunicativa a travs de la produccin de textos orientados a
dar respuesta a necesidades y problemticas escolares y comunitarias detectadas, y a
proponer posibles soluciones.
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las diversas problemticas permitir el esbozo, por parte de los estudiantes, de algunas
soluciones posibles que sern puestas a consideracin de los pares y docentes, se
promover la toma de decisiones con otros, se llevar a cabo una produccin colectiva
y colaborativa.
El profesor favorecer el pensamiento crtico y creativo al propiciar el planteo de
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Qu se habla/qu se escucha?
- Intercambios orales para informar y opinar.
- Debates.
Qu se lee ?
-Textos continuos y discontinuos (gr cas, tablas,
infografas, cuadros ) en soportes diversos.
-Textos publicados en blogs.
-Cartas de lectores.
-Editoriales.
-Propagandas en diferentes soportes.
Qu se escribe / Qu se produce?
- Propagandas.
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habilite:
- La lectura de textos para indagar informacin
Si el docente deseara privilegiar el trabajo
sobre el tema.
- La lectura de propagandas en soportes con la oralidad y los medios masivos, se
sugiere, entre otras, la siguiente posibilidad:
diversos.
Produccin de un micro radial escolar,
- La interaccin oral para dar cuenta de la
en un horario determinado, sobre el
informacin obtenida, conocer diferentes
tema anunciado previamente.
puntos de vista y adoptar el propio, para
organizar la produccin.
- La escritura de diferentes borradores de propagandas, incorporando elementos
verbales e icnicos, y el diseo de la versin nal, con atencin a las caractersticas del
soporte elegido.
El profesor trabajar en el desarrollo de la
OTRAS SUGERENCIAS:
capacidad de abordaje y resolucin de
Indagacin de diferentes cartas de
situaciones problemticas cuando propicie
lectores a partir de la situacin
re exiones que habiliten la toma de decisiones
planteada.
sobre:
Elaboracin de una carta propia, que d
- qu soluciones se pueden aportar al problema
a conocer su punto de vista y una
seleccionado;
propuesta posible.
- cul es el rol de la escuela en vinculacin con su
comunidad de pertenencia;
- qu tipo y gnero textual es el adecuado para intervenir en esta situacin;
- a qu destinatarios se orienta y qu decisiones, en relacin con la escritura, se derivan
de ello (lxico, recursos, registro, entre otros).
OTRA SUGERENCIA:
Trabajo conjunto con otras escuelas de la
zona con problemticas a nes en relacin
con el tema seleccionado.
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Disponible en:
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/publicaciones/documentos/PENSAR%20LA%20ENSENANZA%20-%20ED%20INICIAL.pdf
Disponible en:
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/publicaciones/documentos/PENSAR%20LA%20ENSENANZA%20%20ED%20PRIMARIA%20PRIMER%20CICLO.pdf
Disponible en:
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/publicaciones/documentos/PENSAR%20LA%20ENSENANZA%20%20ED%20PRIMARIA%20SEGUNDO%20CICLO.pdf
Disponible en:
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/documentos/PensarLaEnsenanzaEducSecundaria-CicloBasico.pdf
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Bibliografa
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Argentina: Comunicarte.
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Gobierno de Crdoba
Ministerio de Educacin
Secretara de Estado de Educacin
Subsecretara de Estado de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa
rea de Polticas Pedaggicas y Curriculares
Desarrollo Curricular
Coordinacin
Horacio Ferreyra y Silvia Vidales
Autores
Jimena Castillo, Noelia Doria, Brenda Griotti y Silvia Yepes
Asesoramiento pedaggico
Equipos tcnicos de Educacin en Matemticas, Ciencias Naturales y Tecnologas; Ciencias
Sociales y Humanidades, Lenguajes y Comunicacin, Transversales -rea de Desarrollo
Curricular-, con la colaboracin del equipo tcnico de la Biblioteca Provincial de Maestros -rea
de Polticas de Docencia-
Lectura crtica
Hugo Labate
Diseo de tapa y diagramacin
Fabio Viale
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s,
e
c
a
p
a
c
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o
Todos sueden aprender
t odos p