UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP

Centro de Educao a Distncia

ATPS Didtica e Prtica de Ensino

Professor tutor presencial: Andra Bertoni

Professor tutor a distncia: Marins Soratto

Atividade
Pratica
Supervisionada
apresentada
ao
Curso
Superior
Pedagogia da Universidade Anhanguera
Uniderp, como exigncia parcial da
Disciplina Didtica e Prtica de Ensino
para a obteno de nota, sob orientao
da Profa. Tutora EAD Marins Soratto

SO JOS DOS CAMPOS / SP

NOVEMBRO 2013

Didtica

e Prtica de Ensino

RESUMO

Os estudos realizados por Kaufman, Stanovich, Shaywitz e Morais mostram que os

mtodos multissensoriais so modos mais eficientes para todas as crianas.
Esse mtodo melhora muito o aprendizado de quem a utiliza, pois atravs das diferentes
vias de acesso do crebro so estabelecidas conexes neuronais que potencializam a
aprendizagem e reforam a memorizao. Podemos enriquecer com jogos, atividades ldicas
e arte terapia com resultados favorveis.
Na escola EMEI Jos Madureira Lebro situada na zona leste de So Jos dos Campos,
mais precisamente no bairro Jardim Mariana II, essa escola foi considerada uma escola
modelo muito visitada por escolas de todo Vale do Paraba. A escola proporciona muitos
recursos didticos e esportivos, todas suas reas so todas bem equipadas para garantir um
conforto para os alunos, pois isso tambm faz parte do aprendizado, o refeitrio consiste no
sistema self service para que os alunos aprendam a se servir e comer o quanto quiserem.
O item mais importante da escola que podemos observar a relao entre o professor e o
aluno, com obedincia e respeito entre as partes, vimos que as crianas j se conscientizam
que esto na escola para aprender, na verdade percebemos que eles aprendem brincando.
Pedro Demo defende uma educao reconstrutiva, buscando produzir um reconhecimento
totalmente novo a partir do que j est disponvel. Para ele a tecnologia ajuda os alunos no
desafio de pesquisar, mas que no vo salvar a Ptria.
Se a criana levada a buscar seu material, a fazer sua elaborao, a se expressar argumentando, a
buscar fundamentar o que diz, a fazer uma crtica ao que v e l, ela vai amanhecendo como sujeito
capaz de uma proposta prpria.

(Pedro Demo).

SUMRIO
INTRODUO......................................................................................................................04
PROGETO DE ENSINO-APRENDIZAGEM.......................................................................05
EMEI JOS MADUREIRA...................................................................................................06
LINGUAGEM TEATRAL, ANO: PR-ESCOLA, IDADE 5 ANOS.................................08
"A CRIANA UM GRANDE PESQUISADOR ..............................................................10
CONCLUSO........................................................................................................................11
BIBLIOGRAFIA....................................................................................................................12

INTRODUO
Este trabalho analisa uma reflexo entre cooperao, socializao e a integrao das
questes didticas para obteno de um bom processo de ensino/ aprendizagem, mostrada a
postura e rotina do professor em sala de aula. Ser mostrado um estudo realizado em uma
escola pblica na cidade de So Jos dos Campos, onde analisaremos o comportamento das
crianas, como est a educao na atualidade e estudaremos o professor contemporneo, o
que o mesmo precisa para se manter no mercado de trabalho, como deve ser a relao
educador e educando. Identificar fatores que levam os alunos ao desinteresse e fracasso
escolar e tambm a importncia dos docentes em seu papel pedaggico.

PROGETO DE ENSINO-APRENDIZAGEM
NOME DO PROJETO: Alfabetizao para alunos com dificuldades de Aprendizagem
Objetivos gerais e especficos: Alfabetizao
Pblico Alvo: Alunos de 1 a 8 sries
Justificativa/ fundamentao terica: O grande nmero de alunos possuidores de graves
problemas de alfabetizao e com esse problema o aluno perde a autoestima.
Objetivos gerais e especficos: Proporcionar condies adequadas para promover o bem
estar da criana, seu desenvolvimento fsico, emocional, intelectual, moral e social, a
ampliao de suas experincias e estimular o interesse pelo processo de conhecimento.
Cronograma: Perodo letivo
DESENVOLVIMENTO/ AES: As crianas tm que olhar para a palavra em estudo,
falar o nome das letras impressas, dizer o som, constatando o ponto articulatrio, isto ,
percebendo que movimento precisa fazer para emitir um som. Numa etapa seguinte faz
movimentos necessrios escrita para dar sentido s palavras em estudo.
O ensino inicia-se com os elementos mais bsicos, fceis e significativos da linguagem,
progredindo gradualmente at aos mais complexos. Esta metodologia facilita a
aprendizagem das crianas com ou sem quaisquer dificuldades. Os estudos realizados por
Kaufman, Stanovich e Shaywitz e Morais mostraram que os mtodos multissensoriais so a
interveno mais eficiente para todas as crianas, independentemente de terem, ou no
dfices fonolgicos.
Portanto o mtodo multissensorial oportuniza maior sucesso aos que dele se utilizam, pois
atravs das diferentes vias de acesso ao crebro so estabelecidas conexes neuronais que
potencializam a aprendizagem e reforam a memorizao.
Este mtodo permite ao aluno o ver, o ouvir, o cantar, o gesto e finalmente
escrever.
Enriquecendo com jogos, atividades ldicas e arte terapia das formas mais diversas com
resultados bem favorveis.
Durante duas semanas seguidas estivemos presente em uma escola de educao infantil
escolhida pelo grupo, para observarmos as crianas em seu mundo escolar e da registrarmos
o que foi observado sob vrios aspectos da educao infantil desde o seu cotidiano, a rotina,
o comportamento at a sua relao com o professor e os demais.

EMEI JOS MADUREIRA LEBRO

Durante duas semanas seguidas estivemos presente em uma escola de educao infantil
escolhida pelo grupo, para observarmos as crianas em seu mundo escolar e da registrarmos
o que foi observado sob vrios aspectos da educao infantil desde o seu cotidiano, a rotina,
o comportamento at a sua relao com o professor e os demais.
A escola escolhida para fazermos essa atividade uma escola municipal de educao
infantil, EMEI Jos Madureira Lebro que fica situada na zona leste de So Jos dos
Campos, na regio do Cajur, mais precisamente no bairro Jardim Mariana II. Esta escola
foi fundada h menos de 10 anos e j considerada escola modelo, diante disso ficamos
sabendo que a mesma estar sempre recebendo visitas de outras escolas e at mesmo de
outras cidades do Vale do Paraba. Sua proposta pedaggica a da rede Municipal que o
construtivismo e para isso mantm um enorme acervo de recursos didticos. Observamos
que uma escola grande, com muitos espaos educativos, vrios parques infantis, quadra de
areia, quadra de futebol de salo, casa de boneca, sala de leitura e vdeo com tv de plasma,
computadores, roupas de fantasia, fantoches, muitos livros de histria e muitos brinquedos.
O primeiro item que observamos diretamente entre professor e aluno foi relao
estabelecida entre eles. O professor transmite segurana e confiana para a criana e est lhe
tem respeito e muito carinho. Percebemos que o aluno v o professor como um ser superior
a quem deve respeito e obedincia. Na sala que visitamos a professora meiga e carinhosa,
porm muito firme quando necessrio. Ela fala baixinho, mas de uma autoridade
inigualvel.
Quanto relao das crianas com o ensino, acreditamos que est em processo de
desenvolvimento, pois elas j se conscientizaram que esto na escola para aprender, porm
muitos ainda relutam em deixar as brincadeiras dos cantinhos para fazer as atividades. Na
verdade, percebemos que eles aprendem brincando e que nesta fase de desenvolvimento elas
passam para a prxima fase sem perceber. So muito participativas, interagem com a
professora e notamos tambm o quanto avanaram de um ano para o outro, pois essa mesma
turma foi observada no ano passado quando estavam no Infantil II.
A relao entre eles muito social. Ao chegarem j se juntam aos outros, faz amizade
muito fcil, dividem brinquedos ou, ao contrrio so egostas no dividindo seu brinquedo

com ningum; eles brincam muito, assim como brigam muito tambm, isto prprio da
idade.
Em relao ao estagirio, em nossa opinio, eles veem como algum que est ali para
fazerem o que eles gostam, quando o professor no deixa eles fazerem algo, correm para o
estagirio, so muito carinhosos e estabelecem uma relao de amizade e confiana, muitas
vezes at relatando conflitos familiares como separao dos pais, brigas de famlia, e etc.
Percebemos tambm que os pequenos so muito carentes de afeto.
Percebemos os gestos e manifestao de afeto e vnculos que eles tm com os outros e
com os professores e estagirios. Manifestam isso trazendo uma flor, fazendo um desenho,
beijando, abraando e muitas vezes querendo colo. Com os amigos tem os grupinhos que se
identificam mais, podendo assim brincar junto, sem desgrudar do outro nem mesmo na hora
de ir ao banheiro. E tem tambm aqueles que batem no amigo por qualquer coisa, que toma
o brinquedo do amigo, ou o que t sempre reclamando do amigo para a professora.
Ficamos sabendo que esta turma veio de uma sala bem desorganizada no ano passado e
por isso achamos que ia ser muito difcil para que eles se adaptassem a uma nova forma de
cotidiano: a da organizao. Pois estamos no ms de maro ainda e o que percebemos
muito positivo, pois eles mesmos j recolhem os brinquedos sem precisar a professora
mandar, organizam cada brinquedo ou jogo no seu pote, na sua prateleira ou armrio,
colocam as cadeiras sob a mesa e sentam na roda esperando a professora comear as
atividades do dia. Isso nos faz refletir que o aluno tem que ter algum que lhes direcione. O
professor precisa se fazer presente para orient-los.
Quanto aos conflitos percebemos que surgem do nada e em todas as salas existem. A
reao deles diante dos conflitos muito normal. Se algum colega cai no parque, se
machucou o dedo, ou se um amigo bateu no outro, a reao sempre procurar a professora e
contar-lhe o ocorrido, quando esta toma a providencia de acordo com a gravidade. Manda
pegar um gelo e passar sobre o machucado, se a criana caiu, e tiver chorando bastante liga
para a me vir busc-la, e em todos, faz registro de ocorrncia.
Na sua rotina diria, assim que chegam j procuram cada um, um cantinho que lhes
agrade e depois vo trocando. Quando est prximo do horrio de atividades eles j guardam
os brinquedos, sentam-se na roda e esperam a professora para dar incio a contagem dos
alunos, meninos um tanto meninas outro tanto e assim por diante. Esto muito adaptados a
esta rotina.

Pudemos observar que nesta sala a professora usa vrias estratgias para diferentes aes.
Para que a sala fique comportada, ela no grita. Fala cada vez mais baixo e as crianas
tambm vo falando baixo seguindo o seu tom de voz. Ela muito carinhosa, mas bem firme
se necessrio e se por ventura tiver algum aluno que no cumpre os combinados, usa outra
estratgia: a de conversar e negociar. Muito organizada e muito dedicada, chegamos
concluso de que o aluno o espelho do professor. Ela usa e abusa do ldico.

LINGUAGUEM TEATRAL
Ano: Pr-escola, Idade 5 anos.
O Professor deve dividir a turma em grupos e propor que cada um decida o que apresentar
a plateia- sem o uso de falas nem de objetos. Se o professor perceber que os gestos no so
muito claros, pode instruir os pequenos a repeti-los em cmera lenta.
Os prprios jogos apresentam trs elementos bsicos da linguagem teatral, j que onde a
cena se passa nada mais do cenrio, que a desenvolve so os personagens e o que
representa a ao dramtica. S quando as crianas aprendem a construir de maneira coletiva
esses elementos e os colocam em prtica que eles devem ser apresentados formalmente.
Lembrando que o propsito do trabalho com os jogos teatrais no julgar o valor artstico
das atuaes. O que vale perceber como cada um busca solues diante dos desafios e
mostrem suas possibilidades de comunicao linguagem corporal. Com a prtica e
observando os colegas se todos aprenderam a usar o corpo de forma mais consciente e
criativa.
* O Objetivo desenvolver a linguagem no verbal.
* Criar explorar um repertrio de gestos com inteno comunicativa.
* Ampliar a conscincia da utilizao do espao cnico.
* Estabelecer relaes com os colegas se cena explorando o prprio corpo e interagindo com
o do outro.
DESENVOLVIMENTO
1 etapa: Divida a classe em grupos e pea que cada um faa uma cena de quatro minutos
usando apenas a linguagem corporal para comunicar onde esto. Eles devem planejar o
tamanho do lugar, os objetos imaginrios a ser usado, o que faro com eles e como ser a

interao entre os participantes. Faa perguntas que levem todos a pensar em gestos que
tenham um propsito comunicativo claro. Enquanto um grupo atua, os demais observam.
2 etapa: Repare como so os comunicados em cena, onde, o quem e o qu. O integrante do
grupo dever estar atento aos objetos imaginrios dos colegas.
Veja como lidam fique atento s partes do corpo mais usadas pelos pequenos e desafie-os a
seguir a cena sem mover as mos, por exemplo. Aps a apresentao de cada grupo, faa
uma roda de conversa para que a plateia e quem encenou troquem suas dificuldades. Anote
suas consideraes.
3 etapa: Depois que as crianas entenderem, o onda, o quem e o qu, levem-nas para
assistirem a uma pea e caso no seja possvel, veja uma apresentao em DVD. Depois,
pergunte se elas conseguem identificar os trs elementos. Nessa hora, sistematize o
conhecimento e diga que o onde pode ser chamado de cenrio, assim como o quem o
personagem e o que a ao dramtica que se desenvolve.
AVALIAO
Todos devem ser avaliados como participantes e como plateia, se a capacidade de
comunicao no verbal foi ampliada, como reagiram as situaes e aos desafios propostos e
se integraram ao prprio repertrio tambm o que foi desenvolvido pelos colegas. Para
reforar algum ponto especfico, confira as anotaes que voc fez e a fala das crianas nas
rodas de conversa e proponha um novo jogo com adaptaes especficas para o aspecto que
foi insatisfatrio.

"A CRIANA UM GRANDE PESQUISADOR

Se a criana levada a buscar seu material, a fazer sua elaborao, a se expressar argumentando, a
buscar fundamentar o que diz, a fazer uma crtica ao que v e l, ela vai amanhecendo como sujeito
capaz de uma proposta prpria.

(Pedro Demo).

Defensor da educao reconstrutiva, Pedro Demo sustenta que o nvel educacional atinge quando
aparece um sujeito capaz de propor e questionar, para o incentivo e elaborar a capacidade de cada
aluno.

O professor junto o aluno tem que despertar a curiosidade e incentivar a elaborao

prpria no acompanhamento do conhecimento, indispensvel no falar em novas
tecnologias.
Ele fala que as tecnologias ajudam os alunos no desafio de pesquisar um espao de
aprendizagem virtual, mas no vo salvar a Ptria.

Ele diz que prefere o tema

reconstrutivista, que culturalmente mais plantado - ou seja, a gente no produz

conhecimento totalmente novo, mas sim partimos do que j est construdo, o que est
disponvel, diante do que refazemos reelaboramos diante da realidade.
Diante do pensamento de Pedro Demo, podemos trazer essas novas propostas para o dia a
dia em sala de aula? Como se atualizar a essas tecnologias, para no se tornar um ser
dispensado diante de tantas tecnologias cada dia se avanando mais?
Talvez para muitos sejam apenas teorias.
Ao analisarmos a proposta de Pedro Demo, percebemos que tem fundamento seu modo de
pensar em relao nova forma do ensinar, que os professores de hoje e os futuros precisam
pr em pratica sua temtica, pois precisamos nos adequar a tanta informao e tecnologia,
nos preocupando em atender as necessidades de cada aluno.
O processo de aprender ser mais personalizado. A educao (ser) mais personalizada, mais feita sob
medida para cada aluno. Este tem que tomar muitas decises do que aprender, onde e como,

principalmente na fase mais adulta. H respeito pelos estilos individuais de aprendizagem de cada
aluno, sem nenhuma tentativa de forar os alunos a demonstrar o mesmo desempenho em todas as reas
acadmicas (LITTO, 2002).

Conclui-se que preciso por em prtica novas experincias, dado que estamos vivendo
uma etapa fascinante em que precisamos reorganizar tudo o que conhecamos em novos
moldes, formatos, propostas, desafios. Os educadores que compreenderem isso colhero
mais rapidamente os resultados em valorizao e realizao profissional, emocional e
econmica.

CONCLUSO
Nesse processo de concluso da ATPS, muitas conquistas foram alcanadas para o nosso
grupo. Foram de grande importncia cada passo, pesquisa e informaes que tivemos, foi
um aprendizado para uma vida toda.
Conclumos que ensinar um processo complexo, que nos dias de hoje exige mudanas
significativas, na formao de professores prontos para agir em todas as situaes e
mudanas tecnolgicas. Que o ensinar vai muito alm do A B C, que preciso se buscar
novas formas de ensinar, fazer novos moldes para manter o interesse das crianas no
aprender, no novo. Percebemos que a tecnologia est se avanando cada numa velocidade
enorme, mais que ns devemos buscar estar sempre atento a essas mudanas e em busca
sempre do aprender cada dia mais, estando atentos a um futuro que bastante imprevisvel.

BIBLIOGRAFIA
SHAYWITZ, S; Entendendo a dislexia: um novo e completo programa para todos os nveis
de problemas de leitura; traduo Vinicius Figueira. Porto Alegre: Artmed, 2006.
OLIVEIRA, M.K.; Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento, um processo scio histrico.
So Paulo, Scipione, 1993.
DEMO, Pedro. A Criana um grande pesquisador. 2009. Disponvel em:
https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=rue&srcid=0B_iQRJWKpWINDcwYmQyZWItNDA1Ni00NGFmLTkMjctZWFKMGY0MGJLODJi&hl=pt_BR.
Acesso em 09/04/2013