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disear una campaa de publicidad creativa tambin ser empleado para ayudar a
esa persona de escritura un soneto creativo, encontrar una solucin creativa a un
conflicto de programacin, desarrollar una creacin TIVE nuevo enfoque a un
problema de ingeniera, la coreografa de una rutina de baile creativo, y elaborar
una teora cientfica creativa? O, por el contrario, son las habilidades que
subyacen rendimiento creativo en diferentes dominios en gran medida distintas y
aplicables slo en sus respectivos dominios?
La cuestin de la generalidad o especificidad de dominio es en ltima instancia
una de transferencia.
Cada vez que algo aprendido previamente en un contexto se aplica con xito en
undiferente contexto, se ha producido la transferencia. La diferencia en los
contextos puede ser rela- tivamente grande o relativamente pequeo, con
transferencia mucho ms probable cuanto ms similares al situaciones (Woolfolk,
2010). Las distinciones se han hecho entre "transformacin bajo carretera
fer "(" la transferencia espontnea, automtica de habilidades muy practicadas,
con poca necesidad para el pensamiento reflexivo "; Salomon y Perkins, 1989,
p. 118) y el mucho ms cultad culto "transferencia de alta de ruta" (que implica el
conocimiento o habilidad de aplicar conscientemente aprendido en un contexto
diferente).
Si no existiera la transferencia en absoluto, entonces todo conocimiento sera la
situacin y esencial- cialmente de memoria (y la educacin seran necesariamente
extremadamente ineficiente). Transferencia ocurre - por ejemplo, los estudiantes
son capaces de desplegar sus destrezas de multiplicacin duramente ganado y
entendimientos en diversas situaciones - pero la mayora transferencia ocurre
dentro de contextos que son bastante similares. La investigacin ha sugerido que
la transferencia a travs de dominios es a la vez cultad culto a lograr y
relativamente raro (Willingham, 2002, 2007).
Un reciente estudio a gran escala que examin la posibilidad de transferencia de
practica habilidades intelectuales llegaron a una conclusin muy negativa. En
este estudio de 6 semanas, 11.430 participantes practicaron y entrenados varias
veces por semana en tareas cognitivas diseado para mejorar el razonamiento, la
memoria, la planificacin, las habilidades visuoespaciales, o atencin.
Aunque se observaron mejoras en cada una de las tareas cognitivas que fueron
entrenados, no se encontr evidencia de efectos de transferencia a tareas no
entrenadas, incluso cuando esas tareas fueron cognitivamente estrechamente
relacionados. (Owen et al., 2010, p. 775)
EVALUACIN DE LA CREATIVIDAD
Si la creatividad es de dominio especfico, como he argumentado, entonces
evaluacin creatividad debe Tambin ser de dominio especfico. Si no hay
habilidades de creatividad relevante de dominio general u otra desercin buye
existe, entonces no hay habilidades de creatividad relevante de dominio general u
otra desercin buye a medida. Se podra evaluar las habilidades especficas de
dominio que podran contribuir a rendimiento creativo en uno (o algunos) de
dominio (s), pero cualquier medida de la creatividad habra que indicar por qu
los dominios que pretende ser una medida vlida.
Evaluacin de la creatividad ha asumido a menudo generalidad de dominio. Por
el momento, la ms frecuente pruebas comunes de la creatividad han sido
pruebas de pensamiento divergente, y el ms utilizado pruebas de pensamiento
divergente son las pruebas de pensamiento creativo de Torrance (TTCT), que
vienen en dos formas, figurativa y verbal, aunque ambos se utilizan como
medidas generales de la creatividad (. Kaufman, Desplumadora et al, 2008b;
Torrance y Presbury, 1984). Validacin
Los estudios de este tipo de pruebas supuestamente dominio general han hecho
prestado apoyo a la teora de la especificidad de dominio, sin embargo, no la
generalidad de dominio estas pruebas suponen
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programas de talento. Estos son los daos graves que el uso generalizado de estas
pruebasy de todas las medidas de dominio general de la creatividad ha causado.
ESPECIFICIDAD DE DOMINIO Y LA POSIBILIDAD DE GRAN ESCALA
TEORAS CREATIVIDAD
Especificidad de dominio sugiere que necesitaremos muchas teoras de la
creatividad, no un
nico gran teora unificadora. No puede haber espacio para lo que podra
denominarse
metateoras-heursticos enfoques que sugieren lugares que podramos buscar ms
teoras de dominio especfico de cmo el pensamiento creativo en realidad operay conceptos
como el pensamiento divergente y la motivacin intrnseca que podra ser muy
til en ese sentido
(Baer, 2011). Pero la distincin entre las teoras de dominio especficos que en
realidad
describir cmo funciona la creatividad en un dominio y estas heursticas de
dominio general que
sealar direcciones posiblemente tiles para la investigacin en diversos mbitos
es crucial.
La necesidad de conocimientos es un anlogo de utilidad para muchos THEaparentemente dominio general
ories de creatividad. Es cierto que cierto grado de experiencia es importante en
muchos
dominios de la creatividad requiere un cierto nivel de conocimientos y
habilidades en la mayora Dominiospero el contenido de dicha experiencia vara segn el dominio. Decir que uno
necesita experiencia
de algn tipo de ser creativo es una observacin til (si acaso obvio), pero
en realidad no nos dice mucho, ya que de ninguna manera se aclara qu tipo de
experiencia uno
necesidades en cualquier dominio particular. Los tipos y grados de experiencia
probable que pro-
concepto que hemos descrito parece til para nosotros que por lo tanto debe tener
alguna funesencia damental y existira incluso si no creen que es conveniente darle un
nombre. A veces es til para agrupar hermosos artefactos, ideas fascinantes,
diseos brillantes y teoras ingeniosas y llamar a todos creativo, pero que no lo
hace
significan que comparten cualquier unidad subyacente. Lo mismo hay que decir
de lo cognitivo
procesos que producen hermosos artefactos, ideas fascinantes, diseos brillantes,
y
teoras ingeniosas. Podemos llamar a todos los procesos de pensamiento creativo,
justo como nos sea posible
describir a las personas que piensan que estos diversos pensamientos
maravillosos y hacer estas diversas
cosas maravillosas como creativo, pero eso no quiere decir que en realidad
comparten Anycosa ms que la etiqueta comn que hemos unido a todos ellos. Puede que no
tengan
ms unidad subyacente que hace una coleccin de libros que todos tienen el libro
prpura
chaquetas. Qu unidad existe en el concepto de la creatividad puede ser el nico
en el ojo
el espectador y no a todos en la estaban mirando, si esta ltima es artefactos,
cognitivo
procesos, los atributos de la personalidad, o personas. El trmino "creatividad"
puede ser una muy conveniente plazo para la recogida de muchos artefactos interesantes, procesos,
atributos, y pueblos
plo en una sola categora y sin embargo no tienen validez psicolgica o terico
importar que sea.
Teoras de dominio especfico de la creatividad limitan la gama de creaciones y
pro- creativo
procesos que se presume que tienen cierta unidad subyacente. Esta modestia
terica
les da mucha ms probabilidad de que realmente describir algo real. Considere
esto
analoga: La categora de "ciencia" es un elemento tradicional de muchas
maneras, pero es demasiado alta
un nivel de abstraccin, o es demasiado de una coleccin de esencialmente a
diferencia de partes, la
en diferentes dominios.
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