Guide Pedagogique Du Primaire FR Lang 1ereterre Neuve 1992

GUIDE PDAGOGIQUE
POUR
LE PRIMAIRE
FRANAIS LANGUE PREMIRE
Gouvernem ent de Terre-Neuve et du Labrador

Ministre de l'ducation
Division du dveloppement des programmes
mai 1992
Tous droits de reproduction, d'adaptation et de traduction rservs par le ministre de l'ducation de

Terre-Neuve et du Labrador.
ISBN: 0-920769-91-8
Dpt lgal - deuxime trimestre 1992
Bibliothque Nationale du Canada
mai 1992
Guide pdagogique
pour
le primaire
PRFACE
Ce guide pdagogique a pour but de proposer une dmarche permettant aux enseignants
et enseignantes d'articuler le contenu des programmes d'tudes du primaire.
L'objectif de ce guide est essentiellement de favoriser le cheminement de l'enseignement
l'intrieur d'une dmarche d'enseignement en franais langue maternelle. Ainsi, les
objectifs pour toutes les matires y sont prsents permettant un agencement plus
efficace des objectifs et des contenus enseigner: cet aspect est trs important lorsqu'il
s'agit d'enseigner dans une classe multiprogramme.
Dans le but de se conformer la politique du ministre d'ducation, un effort a t fait pour utiliser,
de faon constante, les deux genres pour dsigner les personnes concernes dans ce document, ex:
enseignant/enseignante, lve (il/elle). Toutefois, quelques cas auraient pu tre oublis.
REMERCIEMENTS
Le ministre de l'ducation de Terre-Neuve et du Labrador tient remercier
les enseignants et enseignantes

de l'Acadmie Notre Dame, Labrador City,
de l'cole Sainte-Anne, La Grand'Terre,
de l'cole Notre Dame du Cap, Cap St-Georges,
de l'cole St-Patrick, St. John's
pour leurs commentaires constructifs et pertinents, qui ont permis
l'amlioration de ce document
les ministres d'ducation provinciaux qui ont autoris l'utilisation de leurs

programmes d'tudes, et plus spcifiquement le ministre d'ducation du
Manitoba
Claude Schryburt, conseiller pdagogique en franais langue premire
Lucille Maurice, auteure, conseillre pdagogique en franais langue premire
Merci galement Diane Thrien pour la qualit de son travail, sa patience et sa

disponibilit.
Guide pdagogique pour

le primaire
Table des matires
page
Introduction ...............................................................................................
Orientation .................................................................................................
La relation entre les programmes du primaire ........................................

1.0 La maternelle ..................................................................................
19
MA1
LES HUMANITS
1.0 Le franais ......................................................................................
F1
2.0 Les sciences humaines ...................................................................
SH1
3.0 La sant ...........................................................................................
S1
LES SCIENCES
1.0 Les mathmatiques .........................................................................
M1
2.0 Les sciences ....................................................................................
SC1
LES ARTS
1.0 Les arts plastiques ..........................................................................
A1
2.0 La musique .....................................................................................
MU1
3.0 L'art dramatique .............................................................................
AD1
4.0 L'ducation physique .....................................................................
ED1
LES ANNEXES
page
Annexe 1
Grilles d'valuation - la maternelle ....................................................
Annexe 2
Seuils de performance (fin du primaire) ............................................
ix
Annexe 3
Les types de discours ..........................................................................
xix
Annexe 4
1. Intrgration des cinq entres en lecture ......................................
2. Liste des mots les plus frquents de la langue franaise ............
3. Le lexique grammatical ................................................................
4. Les oprations linguistiques ..........................................................
xxiii
xxix
xxx
xxxii
Annexe 5
5.0 L'orthographe
5.1 L'orthographe d'usage ..................................................................
5.2 L'orthographe des noms propres et l'utilisation de
la majuscule ...............................................................................
5.3 Les couples ....................................................................................
5.4 Le code orthographique ................................................................
5.5 La ponctuation ...............................................................................
5.6 La dicte ........................................................................................
xxxviii
xxxix
xl
xlv
xlvii
Annexe 6
La calligraphie .......................................................................................
liii
Annexe 7
Le centre d'apprentissage .....................................................................
lxi
Annexe 8
Plan de leon en ducation physique ...................................................
lxxi
Annexe 9
Matriel didactique - sciences humaines .............................................
Addresses utiles .............................................................................
Annexe 10
Les sciences au primaire .....................................................................
BIBLIOGRAPHIE ...................................................................................
xxxvii
lxxix
lxxxi
lxxxiii
xcvii
Introduction
Ce guide pdagogique est destin toute classe du primaire o l'enseignement se dispense en
franais. Afin d'aider l'enseignant ou l'enseignante dans sa planification globale, une grille horaire
suit; cette grille sera la mme pour les classes un niveau que pour les classes multiprogrammes.
Ceci n'implique nullement que chaque matire doive recevoir sa petite portion (et au compte-gouttes
donc!) de l'horaire quotidien, mais qu'en dedans d'activits planifies avec soin et qui incorporent des
objectifs de plus d'une matire, chaque discipline se voit accord le temps ncessaire lui permettant
d'atteindre les objectifs qui lui sont spcifiques.
La langue franaise sert de langue de communication, mais aussi et surtout, d'outil d'apprentissage;
c'est en franais que l'lve doit analyser ses expriences, partager ses dcouvertes, formuler des
hypothses et communiquer ses gnralisations.
Le lien troit qui existe entre la langue et l'apprentissage transcende la matire et
son contenu. 1
C'est donc dire que plus l'lve aura la possibilit de s'exprimer oralement et l'crit en franais, dans
toutes les matires, plus il dveloppera ses habilets intellectuelles et mieux il intgrera les fonctions
du langage.
Toutes les matires scolaires sont pour l'lve des occasions d'amliorer le franais parl et crit.
Chaque cours a pour but le dveloppement d'habilets et l'acquisition de connaissances spcifiques;
ce but sera atteint plus facilement si l'lve possde le franais suffisamment pour s'approprier les
principes et les ides prsents; de la mme faon, le contenu et les ides de la matire l'tude seront
le vhicule par lequel les habilets linguistiques seront dveloppes. Il s'en suit que chaque matire
a un rle trs important jouer dans l'acquisition de langue.
Matire
% de temps
Le franais
25%
L'individu et la socit
(sciences humaines, sant,
religion)
20%
Dveloppement physique et
esthtique (ducation physique,
arts plastiques, musique)
20%
Les sciences (mathmatiques,

sciences naturelles)
25%
Options
10%
Ministre de l'ducation. Ontario. Le franais en tout et partout. 1981.
La philosophie qui sous-tend ce programme d'tude a t labore en dtail dans le document Le

programm e-cadre franais langue premire, primaire/lmentaire. Cependant il convient de
faire ici un court rsum de celle-ci, ainsi que de ses buts des principes directeurs qui doivent la grer.
Le but principal du programme dispens dans les coles franaises est de favoriser le
dveloppement total et continu de l'enfant qui est au centre de l'apprentissage. cet effet l'on
retrouvera dans le document mentionn plus haut des tableaux dtaillant ce dveloppement dans tous
les domaines de la personnalit.
Le programme reconnat l'importance du langage (oral et crit) dans son rle d'agent
facilitateur de la pense et de l'apprentissage. Au niveau de la langue il reconnat que les lves
franco-terreneuviens, comme tous les autres dbutants d'ailleurs, arrivent l'cole avec des diffrences
marques sur le plan de la comptence et de la performance linguistiques en franais. Certains enfants
possdent dj une matrise intuitive de la langue et l'cole se doit de leur offrir une base solide sur
laquelle s'appuira l'apprentissage conscient de la langue. Certains autres auront baign dans un milieu
anglicisant, et l'cole devra d'abord recourir la refrancisation. C'est donc dire que le jeune Francoterreneuvien parle un franais qui revt des qualits diverses selon le milieu dans lequel il volue. Il
importe que l'enseignement se donne comme objectif d'enseigner un franais correct dpourvu
d'anglicismes et de structures dfectueuses. Cependant, tout en enseignant un franais qui permette
de communiquer avec la francophonie en gnrale, l'accent et les idiomatismes terre-neuviens sont
conserver.
Ce guide pdagogique propose des modalits d'enseignement qui intgrent contenu et
processus, concepts et attitudes, et souligne que les enfants apprennent mieux quand ils sont impliqus
activement dans leur apprentissage. Les stratgies, les techniques et les ressources proposes veulent
accommoder la gamme de styles et de rythmes d'apprentissage, de connaissances antrieures,
d'intrts et de besoins.
Les jugements ports sur le dveloppement individuel et l'valuation des connaissances font
partie intgrale du processus apprentissage/enseignement. Les donnes qui appuient ces jugements
et ces valuations sont recueillies par le truchement d'une varit de stratgies appropries qui
facilitent les dcisions prises en regard des apprentissages poursuivre.
Les parents et enseignants deviennent complices dans l'ducation de l'enfant et cooprent lui
donner l'ambiance de scurit et de respect et lui procurer la stimulation, ncessaires un
apprentissage vie.
TABLEAU 1
partir de son vcu et par l'entremise de situations
d'apprentissage signifiantes
L'enfant apprend
communiquer
l'oral et l'crit dans
toutes les disciplines:
- les sciences
penser
-
rsoudre des
problmes
observer
- les mathmatiques
-
poser des questions
dvelopper des
habilets en
mathmatiques
infrer, prdire
valuer, etc.
dvelopper des
attitudes et valeurs
positives
poser des gestes concrets
et responsables vis--vis
- lui mme
- les autres (la
socit)
- les arts
- son environnement
et se dveloppe d'aprs le rythme, les styles cognitif et d'apprentissage, les

talents et les capacits qui lui sont propres,
dans tous les domaines:
intellectuel
motionnel
physique
social/moral
artistique
Les matires et leurs contenus deviennent alors les moyens par
lesquels s'effectue cette volution.
Orientation
Ce guide tente de runir en un ensemble cohrent et simplifi les objectifs et les
contenus de toutes les matires du primaire dans le but de procurer l'enseignant ou
l'enseignante de la classe multiprogramme une vue-synthse de toute la programmation
ces niveaux. Ceci l'aidera dans son choix d'objectifs et de contenus pour des activits
d'apprentissage et amnera le dcloisonnement des concepts et des habilets qui se
retrouvent dans plus d'une matire et qui sont rpts plus d'un niveau. L'enseignant(e)
pourra alors saisir toutes les occasions pour renforcer les concepts, pour runir les parties
en un tout et pour faciliter la transition aux divers stades d'apprentissage par l'entremise
d'activits stimulantes et satisfaisantes.
Il appartient l'enseignant(e) d'actualiser les apprentissages dans sa salle de classe
d'aprs les capacits, les intrts et les besoins de ses lves. certains moments, les
activits proposes seront spcifiques une matire enseigne, ex: la manipulation
d'objets afin d'ancrer un concept en mathmatiques, la soustraction par exemple; cette
habilet doit tre matrise afin d'tre rinvestie dans la rsolution de problmes rels.
d'autres moments, l'enseignement se fera au moyen d'units d'intgration des
apprentissages bties autour d'un thme reprsentatif des intrts des intervenants
(enfants et enseignant(e)s) ou d'une habilet de pense en tenant compte du matriel
disponible et des objectifs atteindre. Le thme sera donc exploit par une srie
d'activits qui touchera des objectifs des disciplines vises: le franais, les sciences
humaines, les mathmatiques, les sciences, les sciences humaines, les arts plastiques, la
musique.
Cette pdagogie interdisciplinaire dcoule directement des travaux de chercheurs tels
que Freinet, Piaget, Dewey, qui tous ont constat que l'enfant vit globalement la ralit
et donc s'accommode mal une pdagogie qui fragmente ses apprentissages. La
pdagogie interdisciplinaire constitue un modle d'enseignement conomique en temps
puisqu'elle permet l'intgration des apprentissages dans les diffrentes matires et
Orientation
travers les niveaux, ce qui est un avantage certain pour les classes multiprogrammes; elle
est aussi efficace puisqu'elle rend les apprentissages plus pertinents pour l'lve en lui
proposant des activits bases sur la rsolution de problmes rels lui permettant ainsi
de dvelopper des comptences transfrables n'importe quel type de situation. En
d'autres mots, l'lve apprend apprendre.
Quelles sont les composantes de la stratgie interdisciplinaire?1

1)
Le dcloisonnement de l'horaire
Dans le cadre d'une telle approche, l'horaire de diverses activits en dedans d'un
projet ne peut tre entirement prvu l'avance; il est donc important d'intgrer
une flexibilit dans celui-ci afin d'assurer une volution cohrente du projet.
L'exemple suivant peut servir comme modle d'un horaire dcloisonn:
9h00
9h15
10h00
10h30
10h45
11h45
12h00
1h00
2h30
2)
Activits d'ouverture
Le dveloppement des habilets langagires (relies au projet
l'tude)
ducation physique/musique
Pause
Centres d'apprentissage
Lecture continue/texte libre
Dner
Introduction et pratique d'un concept nouveau en maths, sciences,
ou sciences humaines
Activits relies au projet l'tude
L'intgration des contenus

Les contenus sont secondaires la dmarche elle-mme et ils ne doivent tre
choisis que s'il y a des liens entre les concepts puiss dans les diffrentes
matires; ainsi chaque concept s'intgre dans une vision plus large d'une action
oriente.
Adapt d'un article: Charbonneau, L., Thibert, G. Approche interdisciplinaire; une

dmarche pdagogique base sur la rsolution de problmes rels. Source inconnue.
10
3)
L'intgration des objectifs

Certains objectifs, particulirement sur le plan des habilets et des attitudes, ne
sont pas spcifiques une matire; ceux-ci sont donc facilement intgrables.
Quant aux objectifs spcifiques chaque matire, il n'y a pas un ordre prdtermin dans lequel ils doivent tre enseigns. Les lves abordent ceux-ci au
rythme de leur dveloppement et de leur progression dans la squence de leurs
activits.
4)
Les activits
Les activits proposes doivent possder certaines qualits essentielles:
en plus de rejoindre des objectifs d'apprentissage, elles devraient produire
un sentiment de satisfaction aussi bien chez l'lve que chez
l'enseignant(e); cette satisfaction sera d'autant plus grande pour l'lve si
celui-ci a eu une part d'initiative dans l'organisation et la mise au point du
travail en classe.
-
5)
l'ensemble des activits, en dedans d'un projet planifi, devrait tendre vers
une production raliser ou un problme rsoudre.
L'objectivation
L'objectivation est un processus de rflexion de la part de l'lve par rapport ce
qu'il vient de produire, ainsi qu'au comment il y est arriv. La raison d'tre de
l'objectivation est d'amener l'lve identifier ses forces et faiblesses au niveau
de sa dmarche et de son produit afin de rajuster ses productions venir en
consquence. L'objectivation n'est pas une srie de questions auxquelles il doit
rpondre, mais un retour sur l'action ou les actions qu'il vient de poser, et un
jugement sur l'efficacit des moyens utiliss, dans le but de changer (ou non)
certains lments lors d'un rinvestissement futur.
11
12
L'intgration des matires est avant tout une pratique qui ne

s'apprend pas, ni ne s'enseigne, mais qui se vit. C'est une mentalit
dvelopper, une attitude adopter. Cette pratique doit tre un choix
conscient de ce qu'elle a de constructif; elle doit tre galement
volontaire car elle exige de l'enseignante ou l'enseignant une remise en
question de sa conception de l'ducation, de l'apprentissage et du genre
de relation tablir et vivre avec les lves. 2
Tardif, Nicole. Un point de vue sur l'intgration des matires. Qubec franais. No 64,
dcembre 1986, pp. 75-76.
2
13
(placer le schma avec les cercles ici)

aussi?
Les composantes du programmes d'tudes
1.0 La relation entre les programmes

du primaire
La relation entre les programmes du primaire

Les diffrentes matires du programme d'tudes du primaire partagent entre elles les
mmes soucis d'veil chez l'enfant aux ralits qui l'entourent. De plus, de nombreux
liens existent entre ces matires, notamment du point de vue:
des habilets et des attitudes dvelopper
de la dmarche pdagogique utilise (p. 23, Le programme-cadre franais
langue premire, primaire/lmentaire)
de l'objet d'apprentissage (ex: l'environnement)
de la mthode de travail, telle que la mthode d'investigation (au primaire).
titre d'exemple, prenons comme objet d'apprentissage l'environnement; qu'il s'agisse
des mathmatiques, des arts, de la langue ou mme des sciences morales et religieuses,
chacune de ces matires regarde ce sujet sous un angle particulier. Les sciences
humaines considrent surtout le milieu humain et ses relations l'environnement, tandis
que les sciences ont pour objet d'tude l'environnement dans ses composantes
biologiques, physiques et technologiques, et en relation mutuelle. La langue franaise
est l'instrument de communication par lequel on crit et on parle de l'environnement; les
mathmatiques se prtent l'application de nombreux problmes qui dcoulent de cette
tude; l'art, la musique, l'ducation physique, l'enseignement de la formation personnelle
et religieuse sont autant de moyens qui permettent une expression affective et corporelle
des sentiments de l'enfant face ces ralits causes de son merveillement.
Autrement dit, une meilleure connaissance et une meilleure comprhension de
l'environnement ont plus de chance d'tre assures si l'enseignant(e) adopte une approche
globale qui favorise l'tablissement de liens entre les diffrentes parties du programme;
il en est de mme pour tout autre sujet l'tude.
De mme, toutes les matires se complmentent lorsqu'il s'agit de dvelopper les

attitudes et les habilets chez l'enfant. Toute situation d'apprentissage devrait contribuer
au dveloppement de l'enfant:
19
au niveau des attitudes:

apprcier les richesses et les beauts des ralits qui l'entourent
dvelopper des attitudes et adopter des comportements qui feront de l'lve
un individu responsable envers lui-mme, les autres, la socit, son
environnement
reconnatre la ncessit pour l'homme de conserver l'environnement.
au niveau des habilets:
dvelopper de faon harmonieuse les ressources de sa personnalit
s'panouir comme personne autonome, responsable et cratrice
dvelopper des habilets communiquer, penser, rsoudre des
problmes, faire des recherches
faire l'apprentissage de la vie de groupe et du travail d'quipe dans un cadre
dmocratique
dvelopper sa curiosit naturelle et se familiariser avec la mthode
d'investigation et avec l'utilisation de certains outils qui vont l'aider
s'veiller aux ralits qui l'entourent.
Pour permettre l'enfant du primaire d'entrer en relation avec son environnement et
d'apprendre peu peu le connatre, celui-ci doit se familiariser, ds les premires
annes, avec un outil qu'on appelle la mthode d'investigation et doit perfectionner ses
habilets de penser ex: classifier, ordonner, comparer, mesurer, prdire, communiquer
ses observations. Plusieurs disciplines se prtent au dveloppement de cet outil; c'est le
cas, entre autres, des mathmatiques, de la langue maternelle, des sciences humaines et
des sciences.
Une approche systmatique, dcloisonne, permet, en effet, l'enfant d'assembler dans
des ensembles cohrents, les connaissances qu'il ou elle acquiert; elle favorise alors la
formation de concepts fondamentaux.
Une vue d'ensemble du programme d'tudes est donc ncessaire l'enseignant(e) dans
le but d'effectuer une planification efficace. Ce document prsente les objectifs
gnraux, c'est--dire les objectifs ducatifs poursuivis tout au long du cycle primaire
20
et les objectifs terminaux, c'est--dire les changements attendus chez les lves la fin
de ce cycle.
Ce sont ces objectifs terminaux qui feront tat de l'valuation sommative la fin de
l'tape du primaire. (Voir Annexe III p. xvii - Le programme-cadre franais langue
premire, primaire/lmentaire.)
Les objectifs intermdiaires, c'est--dire les comportements de l'apprenant ou les
rsultats d'apprentissage favorisant l'atteinte d'un objectif terminal, seront dtermins par
l'enseignant(e) dans sa classe avec l'aide des ressources pdagogiques sa disposition;
c'est ici, dans l'valuation de ces apprentissages que l'valuation formative entre en jeu.
(Vo ir An nex e III, Le program me-cad re franais langue prem ire,
primaire/lmentaire.)
C'est donc dire que seuls les objectifs terminaux ont un caractre obligatoire; le contenu
notionnel qui est suggr n'a que pour but d'orienter l'action de l'enseignant(e) dans la
formulation d'objectifs intermdiaires permettant l'atteinte des objectifs terminaux.
21
Afin de permettre des ajouts ou des retraits dans les sections suivantes, chaque discipline
sera identifie par un sigle diffrent suivi de la pagination:
la maternelle
le franais
les sciences humaines
la sant
l'anglais
MA
F
SH
S
ANG
les mathmatiques
les sciences
les arts plastiques
la musique
l'art dramatique
23
SC
-
M
A
MU
AD
1.0 La maternelle
La maternelle 1
Chaque enfant est unique et le traitement qu'il reoit, lors de son entre en maternelle,
doit en tmoigner. partir du moment o il nat, l'enfant volue d'un stade l'autre
son propre rythme (voir pp. 39-69 Le programme-cadre franais langue premire,
primaire/lmentaire), et il continue de le faire tout au long de sa scolarit.
Au moment de leur arrive en maternelle les enfants, quoique du mme ge quelques
mois prs, se retrouvent tous diffrents niveaux de dveloppement en dedans du stade
propratoire. Toutefois il est remarquer qu' ce stade les enfants ont au moins deux
caractristiques en commun:
-
leur perception du monde est gocentrique

leur apprentissage est plus fructueux s'ils sont impliqus activement.
Il en dcoule que la pdagogie de la maternelle doit tre axe sur des activits qui
amnent les enfants faire des dcouvertes par la manipulation d'objets par le jeu, par
les discussions et les changes d'ides avec d'autres enfants et adultes. L'organisation
de la classe ainsi que les matriaux utiliss doivent permettre une interaction qui favorise
l'autonomie et la croissance des enfants dans leur globalit; l'ambiance de la classe doit
contribuer crer chez l'enfant une confiance en soi, un pouvoir d'adaptation aux
conditions changeantes de son environnement physique et social. Ce climat doit l'aider
acqurir des valeurs sociales solides et positives, et l'amener prendre en main son
exprience d'apprentissage.
Adapt du Programme de la maternelle, de la Division scolaire de la Rivire-Seine,

Manitoba, no. 14, 1988.
La maternelle
MA1
C'est dire qu'un programme de maternelle est un enrichissement important dans

l'ducation de l'enfant et doit lui tre bnfique dans tous les domaines:
-
social
moral et culturel
langagier
psychomoteur/physique.
Principes directeurs de l'ducation la m aternelle

L'environnement ducatif de la maternelle en sera un qui:
accepte et respecte l'enfant en tant qu'individu
stimule chez lui le dveloppement d'une image positive de soi
se proccupe de sa croissance sociale, motionnelle, physique, intellectuelle,

culturelle et morale
l'implique activement dans le processus d'apprentissage en l'encourageant

essayer des choses nouvelles, prendre des risques, lancer et accepter des dfis,
faire l'exprience du succs... tout a pour le plaisir d'apprendre
lui permet d'exercer ses talents et sa crativit
lui permet de dvelopper ses pouvoirs de communication
promouvoit et facilite son initiation la lecture et l'crit, aux mathmatiques
se donne des occasions de l'observer dans un processus d'valuation
favorise la collaboration entre l'cole, le foyer et la communaut.
MA2
Les objectifs d'apprentissage

Les tableaux qui suivent prsentent une vue d'ensemble des objectifs d'apprentissage
proposs pour le dveloppement des enfants de 4 - 7 ans dans tous les domaines, ainsi
que des exemples de stratgies pdagogiques qui conviennent pour ces ges.
Cependant, cette information n'est prsente qu' titre de guide pour les
enseignant(e)s dans leur planification d'activits. L'observation des enfants en
situation d'apprentissage amnera vite la constatation que certains prouvent des
difficults dans quelconque domaine, tandis que d'autres dpassent de loin, dans une ou
plusieurs sphres, le rendement attendu d'un enfant de cet ge, indice vident du
dveloppement particulier de chacun.
L'observation de l'enfant au travail, au jeu, ou au repos par l'enseignant(e) devient alors
l'outil privilgi par lequel il/elle reconnatra et surveillera le dveloppement de chacun.
cet effet des exemplaires de grilles d'observation paraissent en annexe et pourront
servir de points de repre dans l'valuation des progrs de l'enfant.
La maternelle fait (ou devrait faire si elle ne le fait pas dj) partie du primaire. Ici,
elle n'en est spare que dans le seul but de dfinir plus concrtement l'enfant son
arrive l'cole, les stades par lesquels il/elle passe, les concepts de base qu'il doit
matriser et quelques stratgies d'enseignement propices son dveloppement.
MA3
1.0 Le comportement social

4 5 ans
L'enfant
Stratgies pdagogiques
L'enseignant(e)
participe au jeu coopratif avec 1-3

enfants
organise des activits de classe exigeant

la participation active de l'lve telles
que:
s'initie des jeux simples

-
s'initie la notion de rglements

devient coopratif ou s'affirme selon le
besoin
des jeux d'eau

des jeux de coin de sable
des jeux organiss
organise des discussions sur des sujets

actuels, des histoires, des fables, des
films, des missions de tl, etc.
exprime sa colre verbalement plutt

que physiquement
suit des routines
accepte des changements sans signes de
frustration excessive
se dbrouille dans des situations
nouvelles
s'initie au partage avec les autres
coute les ides des autres enfants
aide quelqu'un si on le lui demande
se concentre sur une tche approprie
son ge et la complte
MA4
Le comportement social
5 7 ans
L'enfant
Stratgies pdagogiques
L'enseignant(e)
participe au jeu coopratif
organise des activits de classe exigeant

la participation active de l'lve telles
que:
- des jeux d'eau
- des jeux de coin de sable
- du bingo (avec couleurs)
- des dominos
- des jeux organiss
joue des jeux de socit simples

participe des jeux comptitifs
continue de s'initier la notion de
rglements
attend son tour
joue le rle de chef, ainsi que de second
ragit de faon approprie aux directives
donnes un groupe
accepte les dcisions de ses pairs
organise des discussions sur des sujets

actuels, des histoires, des fables, des
films, des missions de tl, etc.
prsente des jeux ou des activits qui
exigent de l'enfant qu'il suive des
directives: ex: Frappe tes mains lorsque
tu te lves pour dire ta rponse
assigne des tches spcifiques aux chefs
de classe et fait alterner ces tches parmi
les lves
acquiesce aux demandes raisonnables

accepte des changements la routine
dsigne des lieux prcis pour des articles

personnels, l'outillage de classe et des
matriaux
parle librement des nouvelles

connaissances adultes
accepte la responsabilit de sa proprit
personnelle
se concentre sur une tche approprie
son ge et la complte
MA5
2.0 L'veil la communication

2.1 L'coute
4 5 ans
les objectifs d'apprentissage
L'enfant
Dveloppe le vocabulaire de l'cole et
du foyer
stratgies pdagogiques
L'enseignant(e)
! comprend un vocabulaire appropri
observe si l'enfant comprend et utilise

un vocabulaire appropri pour son ge et
son milieu
son ge et son milieu
promouvoit le dveloppement du
langage au moyen de stimuli visuels et
auditifs
Assimile les concepts suivants et
apprend le vocabulaire qu'y si
rattache
Le qualificatif - le quantitatif
-
court - grand (bas-haut)

rapide - lent
pareil
mme - diffrent
utilise des matriaux concrets pour

dvelopper ces concepts:
coin de sable et table d'eau
blocs
musique
boutons
perles, etc.
fait des exercices d'assemblage ou de
classification
ex: des jouets, des formes...
MA6
2.1 L'coute
5 7 ans
L'enfant
L'enseignant(e)
Dveloppe le vocabulaire de l'cole et

du foyer
comprend un vocabulaire appropri
son ge et son milieu
observe si l'enfant comprend et utilise

un vocabulaire appropri son ge et
son milieu
promouvoit le dveloppement du
langage au moyen de stimuli visuels et
auditifs
Assimile les concepts suivants et

apprend le vocabulaire qui s'y
rattache
le qualificatif - le quantitatif
peu - beaucoup
moins - plus

dvelopper ce concept
- coin de sable et table d'eau
- blocs
- musique
- perles, etc.
fait des exercices d'assemblage ou de
classement
MA7
2.1 L'coute
4 5 ans
l'espace relatif
sur,
au-dessus, au dessous
le haut, le bas
devant, ct de, autour de
organise des activit telles la course
aux obstacles o l'on demande l'enfant
de
- passer sous une chaise
- se tenir debout ct de la
poubelle
utilise des jeux, des rondes, des danses,
des activits telle:
Rouge-Gorge. L'enseignant(e)
d'ducation physique devrait
appuyer ces concepts.
le temps
matin
soir
aujourd'hui
identifie les couleurs

rouge
bleu
vert
jaune
pour appuyer ces concepts, utilise:

- le calendrier ordinaire
- le tableau d'activits
- les routines
- le programme du jour et le
rappel des vnements du jour
appuie ce concept au moyen de

- classification et d'assemblage
- collages, peintures, chansons,
jeux de bingo...
- situations relles o les enfants
sont regroups selon la couleur
des vtements, la couleur des
yeux...
MA8
2.1 L'coute
5 7 ans
l'espace relatif
vers l'avant - vers l'arrire
centre - coin
travers
haut - bas
utilise les mmes activits que les 4 5

ans
le temps
matin
demain
aprs-midi
soir
hier
mmes activits que les 4 5 ans
identifie les couleurs

orange
violet
brun
noir
mme activits que les 4 5 ans
MA9
2.1 L'coute
4 5 ans
L'enfant
L'enseignant(e)
suit des directives
demande l'enfant de rpondre 3

ordres conscutifs au cours du
rangement, d'un changement d'activits
et de jeux
ex: Simon dit Hokey Pokey
selon les thmes et les objectifs
dvelopper.
retient des informations

se rappelle des histoires racontes et
lues
rpond des ordres et suit les
directives normales d'une classe
rcite ou rpte de courtes comptines,
de petits couplets et des informations
personnelles
rpte une petite histoire et rpond
des questions relatives une courte
histoire qu'il vient d'entendre
encourage l'enfant rciter de courtes

comptines
demande l'enfant de disposer une
srie d'images en ordre selon la
squence d'une histoire
pose des questions l'enfant
immdiatement aprs la lecture d'une
histoire. On devrait utiliser autant que
possible des images ou des indices
visuels dans les questions.
met sur pied des centres d'coute
MA10
2.1 L'coute
5 7 ans
L'enfant
L'enseignant(e)
suit des directives
met sur pied des centres d'coute qui

exigent de l'lve qu'il suive des
directives
retient des informations
ex: faire couter l'histoire Les

trois ours. Donner l'enfant une
image tire de l'histoire et lui
demander une description de
l'ours: la couleur, la forme, la
taille...
se rappele des histoires, des comptines,

des petits couplets et des informations
personnelles
rpond des ordres et suit les
directives normales d'une classe
rcite ou rpte des comptines, des
petits couplets et des informations
personnelles
utilise des chansons
rpte une courte histoire et rpond

des questions relatives une courte
histoire qu'il vient d'entendre
MA11
2.0 L'veil la communication

2.2 L'expression verbale - l'utilisation
4 5 ans
L'enfant
L'enseignant(e) est lui-mme(ellemme) un bon modle.
communique verbalement
apprcie les compliments et
l'assistance
utilise des chansons, des marionnettes,

des activits de dguisement et des jeux
participe une discussion
profite de situations authentiques
utilise un langage moins gocentrique
utilise des centres d'intrt
exprime ses besoins et ses dsirs

permet l'enfant de choisir ses
activits et de justifier ses choix
justifie son comportement ou ses

revendications
pose des questions qui portent l'enfant

chercher des explications logiques
ex: Je l'ai frapp parce que...

exprime ses besoins, ses penses et ses
actes
MA12

5 7 ans
L'enfant
L'enseignant(e) est lui-mme(ellemme) un bon modle
communique verbalement
Semblable au stade de dveloppement 4
5
organise des jeux coopratifs

confie l'enfant des petites tches dans
la classe
prpare des projets de groupe
- tableaux muraux
- chanes
- danses, etc.
exprime ses besoins et ses dsirs

Semblable au stade de dveloppement
45
MA13

4 5 ans
L'enfant
utilise le langage pour s'informer
demande le sens de mots simples et
abstraits
L'enseignante
questionne sur le o et le comment, le

pourquoi
favorise une ambiance qui encourage

la discussion ouverte
se rserve des temps pour l'activit Je

te raconte (Show & Tell)
utilise un tableau de planification pour

discuter les activits du jour
commente ses expriences actuelles
et passes
parle de ses ami(e)s et de sa vie
familiale
prsente une varit d'units familiales

ex: dcoupures dans les revues
d'une varit de familles.
participe aux discussions de groupe

raconte des histoires sans aidemmoire visuel
associe les vnements passs et
actuels
prvoit
- des sessions de Je te raconte
- des discussions en petits
groupes
invite l'enfant raconter de nouveau
- une varit d'auditoires
- un groupe d'amis
- un enseignant(e) ou un autre
adulte
- sur ruban magntique
utilise le calendrier mensuel pour
discussions d'vnements passs, actuels
et venir
encourage l'enfant apporter sa photo
de bb en classe et d'en parler
MA14

5 7 ans
L'enfant
utilise le langage pour s'informer
demande des explications, des motifs
demande le sens de mots nouveaux ou
inconnus
L'enseignante
au cours d'un Je te raconte,
encourage l'enfant poser des questions
pertinentes
organise des activits telles le sac
surprises
organise un coin des dcouvertes
partage le nouveau vocabulaire au
cours d'activits telles:
- les discussions
- le classement
- la confection d'albums de
dcoupures
utilise la procdure de closure
(prdiction) lors des sessions de lecture.
On utilisera les indices dans le contexte
pour dcouvrir les mots qui manquent
ou pour dduire le sens
commente ses expriences actuelles

et passes
partage ses expriences quotidiennes
planifie des activits quotidiennes avec

l'enfant
raconte des histoires simples en ordre

encourage l'enfant comparer ses
expriences personnelles celles
racontes dans les histoires
utilise des histoires pour enseigner de
faon intuitive la grammaire
utilise des images en squence pour
raconter une histoire
MA15

4 5 ans
L'enfant
utilise le langage dans des situations
imaginaires
L'enseignant(e)
coute et raconte des histoires
souleve des questions sur le rel et

l'imaginaire travers la lecture
quotidienne d'histoires
noter: il confondra peut-tre le

rve et la ralit
s'exprime dans des rles dramatiques
prvoit du temps pour le thtre et le

jeu dramatique
interprte des histoires et anticipe

leurs fins probables
anticipe la suite logique partir de ses
expriences du pass
demande aux lves d'anticiper la suite

au cours de l'histoire
MA16

5 7 ans
L'enfant
utilise le langage dans des situations
imaginaires
L'enseignant(e)
imagine une situation fictive partir de

faits rels
encourage les lves

- raconter des histoires a partir
d'expriences vcues
- dessiner et raconter leur histoire
- participer au jeu dramatique
- raconter leur histoire sur
cassette (avec l'aide d'un aide ou
d'un bnvole)
- utiliser la conversation en classe
ex: encourage l'enfant
verbaliser en travaillant
interprte des histoires et anticipe

leurs fins probables
anticipe une srie d'vnements
insiste sur la squence des vnements

lors
- de l'heure de conte
- des activits de cuisson
- de la description d'activits
comme s'habiller, se prparer
pour la classe de gymnastique, la
routine quotidienne de la classe
- la planification de projets - la
liste de matriaux et les tapes
suivre
- la planification d'activits
quotidiennes
Si on utilise un tableau de planification
on pourra demander l'enfant d'anticiper
l'ordre des activits de son choix
MA17
2.2 L'expression verbale - la forme

4 5 ans
L'enfant
L'enseignant(e)
dveloppe les qualits suivantes de

son langage
l'articulation
la qualit de la voix
l'aisance d'locution
articule les sons
p, b, m, t, d, n, c(qu,k), g, g(dur),
g, gn
utilise des pomes, des chansons ou

des chants scands comme exemples
fait un tableau collectif ou un grand
livre pour souligner les sons produits par
divers animaux ou choses
ex: l'horloge fait tic
lit des histoires
utilise des marionnettes
Une lacune dans la qualit de la voix ou
l'aisance d'locution, dnote un besoin
d'attention supplmentaire.
MA18

5 7 ans
L'enfant
L'enseignant(e)
dveloppe les qualits suivantes de

son langage
l'articulation
la qualit de la voix
l'aisance d'locution
articule les sons
p, b, m, t, d, n, c(qu,k), g, g(dur),
g, gn
utilise des pomes, des chansons ou

des chants scands pour montrer les sons
fait un tableau collectif ou un grand
livre pour souligner les sons produits par
divers animaux ou choses
ex: l'horloge fait tic
lit des histoires
utilise des marionnettes
MA19

4 5 ans
L'enfant
L'enseignant(e)
dveloppe les lments de syntaxe

dans son langage
fournit un modle correct

d'articulation en:
la grammaire
continue d'exprimenter avec les
structures grammaticales
utilisant des marionnettes

lisant des histoires avec dialogue
noter: cet ge les enfants peuvent

utiliser des structures grammaticales de
faon non constante ou incorrecte, tels
les pronoms et les verbes.
ex: Moi veux
posant des questions pour faire

ressortir certains lments du discours
ex: Qu'est-ce qu'il a fait?
Qui a-t-il vu?
O est-il all?
les structures de phrases

parle en phrases simples (nom et
verbe)
ex: Je suis all au zoo.
utilise des histoires, chansons, rondes
MA20
2.2 L'expresion verbale - la forme

5 7 ans
L'enfant
L'enseignant(e)
dveloppe les lments de syntaxe

dans son langage
utilise un langage correct en:
la grammaire
mmes objectifs que 4 5 ans
utilisant des marionnettes

utilisant des formules de langage
(rptitives, cumulatives, etc.) qui
appuient les formes syntaxiques
automatiques.
ex: chansons, chants scands,
rcitation et lecture en choeur,
jeux.
les structures de phrases

commence faire des phrases en
reliant des ides au moyen de
conjonctions.
ex: Il faisait froid dehors et j'ai mis mes
mitaines.
Maman et moi sommes alls au zoo.
utilise des chansons et des rondes

utilise des histoires, des comptines, des
pomes cumulatifs
MA21
2.3 La lecture
4 7 ans
1.
L'enseignant(e)
L'enfant
acquiert un got pour les livres
lit l'enfant ou avec lui chaque jour
comprend l'utilit des livres
assure un temps de silence pour

regarder des livres
trouve du plaisir dans les livres

commence comprendre que ce qui est
crit peut tre lu
veut s'amuser dans les livres, les
partager, les discuter, composer luimme le texte pour des livres sans textes
encourage l'enfant apporter des livres

chez-lui
tale une grande varit de livres au
cours de l'heure du conte ou dans le
coin de lecture tels
- les grands livres
- des livres de questions
rpondre
- des livres d'activits
- des livres sans textes
- des livres textes prvisibles
- des livres reprsentant diffrents
styles, formes et genres
- des cassettes ou disques
- des sources d'information telles
les lettres du directeur/
directrice aux parents
MA22

2.
L'enfant
raconte nouveau des histoires en
respectant les structures du langage
anticipe les suites
L'enseignant(e)
se sert des techniques suivantes en
lisant ou avec l'enfant:
- anticiper la suite ou les actions
- offrir des solutions
- complter des passages de
closure
- lire en unisson
- se rappeler les faits ou la suite
d'vnements
- valuer ou interprter les
histoires ou les vnements
3.
L'enfant
commence devenir plus conscient
des caractres imprims
L'enseignant(e)
met sur pied des centres de lecture et
d'criture
commence lire son nom, d'autres

noms, des mots imprims dans son
environnement immdiat...
utilise le nom de l'enfant ou des autres

enfants de la classe ou d'autres mots
importants pour l'enfant dans les
activits quotidiennes de lecture
commence comprendre que les

histoires sont du langage imprim qu'on
peut dcomposer en phrases, en mots et
en lettres
encourage les lves

- mimer la lecture
- faire semblant d'crire une liste
d'emplettes
- manipuler des livres, des
revues et d'autres sources
de lecture
- lire en choeur des tableaux de
chansons, de pomes, des livres
o l'enfant complte l'histoire
- utiliser des techniques de rime
- se servir d'indices visuels
- lire une composition personnelle
en classe
- utiliser des histoires pour faire
de la grammaire
MA23
2.4 L'criture
4 7 ans
commence remarquer et imiter

l'imprim, les enseignes, les logos, les
tiquettes
L'enseignant(e)
utilise l'criture script dans
l'environnement immdiat de l'enfant tiquette le coin personnel, met sur pied
un magasin o les lves lisent les
tiquettes, demande l'enfant d'inscrire
son nom sur une carte de bibliothque
commence utiliser des caractres

script dans ses dessins
utilise des caractres script sur les

tableaux d'affichage
commence s'intresser l'imprim
encourage l'enfant crire ce qu'il dit

de ses dessins
L'enfant
commence saisir que ce qui se dit
peut s'crire
commence utiliser l'criture script

dans ses activits, il/elle
- griffonne
- demande un adulte d'crire
un message
- copie un message crit
- s'invente une orthographe
met sur pied un centre d'criture avec

une varit d'outils - crayons de couleur,
crayons, stylos, crayons feutre - et une
varit d'objets sur lesquels crire.
Encourage l'enfant copier ou crire des
notes, des listes, des messages,.. d'crire
des sous-titres
demande l'enfant de dicter des
histoires qu'crira l'enseignant(e) ou
l'aide
promouvoit un intrt pour l'alphabet
ainsi que pour l'utilisation des mots et
des phrases
MA25
3.0 Le raisonnem ent et la perception visuelle

4 5 ans
L'enfant
L'enseignant(e)
dveloppe ses pouvoirs de perception

et de raisonnement
La perception
l'espace
associe les lignes gomtriques de base
met la disposition de l'enfant

- des blocs
- des formes gomtriques
- des lettres
- des morceaux de feutre
- des cartes illustres
- des casse-tte
complte un casse-tte insr de 6 10

pices
complte un casse-tte non-insr de 5
8 pices
le classement des images dans l'ordre

des vnements
reconstitue 2 3 vnements en
squence
met la disposition de l'enfant des

images et livres squentiels
encourage l'enfant verbaliser sur la
procdure suivie
demande l'enfant de rpter une
histoire
MA26

5 7 ans
L'enfant
L'enseignant(e)
dveloppe ses pouvoirs de perception

et de raisonnement
La perception
l'espace
met la disposition des enfants une
varit de casse-tte de plusieurs
niveaux de difficult
assemble un casse-tte de 10 16
pices
assemble un casse-tte ordinaire de 8
12 pices
le classement des images dans l'ordre
des vnements
met la disposition de l'enfant des

fiches squentielles et lui demande de
construire des livres au moyen d'images
d'histoires bien connues
ex: utilise des comptines d'images
ou d'histoires bien connues.
regroupe 3 4 vnements en
squence
l'assemblage des lettres et des mots

distingue entre deux lettres semblables
ou diffrentes
dans une srie de 4 lettres ou numros,
identifie la lettre ou le numro rpt
(vers 5,5 ans)
joue des jeux d'assemblage avec les

lettres
ex:
- assemble des lettres de
flanelle, de mousse ou d'autre
matriel avec des lettres au
tableau
- enlve les lettres non assorties
MA27

4 5 ans
L'enfant
L'enseignant(e)
le classement
regroupe partir d'un trait particulier
ex: tous les garons, chiens, ...
classifie diffrentes formes en groupes
classifie des objets selon la grandeur,
la forme et la couleur
ex: trouve le gros ...
demande l'enfant de classifier des

objets ou matriaux selon la couleur, la
forme, la grandeur, la texture... Cette
activit peut tre dirige par
l'enseignant(e) ou initie par l'enfant.
noter: on doit utiliser des objets
directement reprsentables
classifie partir de patrons

ex: trouve les images avec un
cercle
la transformation
modifie un trait d'une proprit
demande aux enfants de jouer des jeux

tels Change le carr rouge en bleu
MA28

5 7 ans
L'enfant
L'enseignant(e)
le classement
regroupe des formes semblables
regroupe des objets selon la taille
- gros
- moyens
- petits
regroupe des objets selon la longueur
demande l'enfant de classifier une

varit de matriaux
- objets divers - cls, bouchons,
visses, liges..
- objets de son environnement feuilles, fleurs, cailloux,
coquillages, graines..
- chevilles
- perles
regroupe des objets selon la hauteur

utilise les matriaux de plusieurs
faons et demande l'enfant de
- les assortir dans des rcipients
- marcher sur les mmes formes
ou couleurs
- les assortir et de les classifier
en utilisant ses sens
(sparment ou conjointement)
la transformation
modifie tous les traits d'une proprit
demande l'enfant de modifier tous les

traits d'une proprit
ex: changer
gros bleu
petit jaune
MA29
6
6
gros jaune
petit rouge

4 5 ans
L'enfant
L'agencement
L'enseignant(e)
place en ordre 4 objets selon des

critres prescrits
donne l'occasion aux lves de

reproduire un arrangement de 4 blocs
place en ordre 5 objets de hauteurs

varies allant du plus court au plus long
utilise des blocs logiques ou autres

objets et demande l'enfant de les placer
en ordre de hauteur
enfile des billes selon un patron

prescrit
Les concepts
le quantitatif et le qualificatif
comprend les termes
chaque
le mme
pas le mme
un autre
donne l'occasion l'enfant de

- passer les papiers
- ranger les jouets bleus d'abord...
- mettre les crayons qui ne sont
pas de la mme couleur dans la
bote
la position
comprend les termes
- devant
- derrire
- en premier
- au milieu
- en arrire
demande l'enfant de se placer

- devant
- derrire
- au centre
- derrire d'autres enfants
noter: les activits au gymnase se
prtent bien au dveloppement de ces
thmes tout comme
- le jeu sur l'eau
- les jeux dans le sable
- les activits de cuisine
MA30

5 7 ans
L'enfant
L'agencement
L'enseignant(e)
place en ordre
- des blocs selon la couleur et
la forme
- des images d'une histoire bien
connue
- des fiches illustres
Les concepts
le quantitatif et le qualificatif
comprend les termes
plus
moins
le mme nombre
diffrent
pareil
provoque et profite des situations o

l'on peut dvelopper le vocabulaire
travers l'utilisation de la table de sable
ou d'eau
la position
comprend
la fin
le dernier
prs de
aprs
avant
au dbut
demande l'enfant de se placer

- la queue d'une ligne
- la tte d'une ligne
MA31

4 5 ans
L'enfant
L'enseignant(e)
autres concepts de base

comprend les termes

dvelopper ces concepts
- vide - plein
- long - court
- cercle
- triangle
Les nombres
l'numration
indique du doigt et compte 5 objets
utilise des rimes pour compter

demande l'enfant d'numrer des
personnes ou d'autres objets
la correspondance biunivoque
partir de 2 ensembles d'objets,
associe ces objets sur une base de un
un
demande l'enfant d'associer

- tasses et soucoupes
- couteaux et fourchettes
dsigne l'enfant chef de classe et lui
fait distribuer des objets - un chaque
enfant
MA32

5 7 ans
L'enfant
L'enseignant(e)
autres concepts de base

comprend
- vide
- long - court
- cercle, triangle, carr

dvelopper ces concepts
Les nombres
l'numration
compte des objets jusqu' 10 ( 5,5
ans)
organise des jeux d'numration

ex: compter les enfants dans un
cercle.
compte par coeur jusqu' 30

dit quel nombre suit l'autre
demande l'enfant de rciter des rimes

tel que: Un, deux, trois violette,
violette.
demande l'enfant de compter tout
haut au cours des activits de calendrier
la correspondance biunivoque
partir de 2 ensembles d'images,
associe une une les images de chaque
ensemble
demande l'enfant d'associer des

images
- l'image d'une balle avec celle
d'un chaton
MA33

4 5 ans
L'enfant
L'enseignant(e)
la comprhension numrique
associe 2 objets au nombre oral 2
(jusqu' 10)
distingue entre un ensemble d'un objet
et un autre de 2 objets (jusqu' 5)
organise des jeux qui impliquent le

concept d'assemblage
ex: on donne des chiffres et
l'enfant les associe des objets
planifie un centre d'apprentissage avec
des ensembles de un ou deux o l'enfant
peut jouer et dcouvrir
vrifie la comprhension des concepts
ci-haut chez l'enfant en lui demandant
d'expliquer verbalement
- les concepts
- comment il manipule les concepts
et
- pourquoi il dcide d'apporter des
changements
l'identification des chiffres

prparation
MA34

5 7 ans
L'enfant
L'enseignant(e)
la comprhension numrique
associe 70% de frquence, le nombre
appropri aux ensembles d'objets
demande l'enfant de donner la valeur

des points blancs sur des dominos
vrifie la comprhension des concepts
ci-haut chez l'enfant en lui demandant
d'expliquer verbalement
- les concepts
- comment il les manipule et
- pourquoi il dcide d'apporter
des changements
l'identification des chiffres

reconnat les chiffres jusqu' 5
reconnat les chiffres jusqu' 10 ( 5,5
ans)
MA35
4.0 La motricit globale

4 5 ans
L'enfant
L'enseignant(e)
dveloppe sa motricit globale

Les activits de manipulation
attraper
demande l'enfant de
- faire rouler au sol un ballon
(20 cm) jusqu'au mur et de le
ramasser
apprend suivre de l'oeil un objet,

prvoit son temps d'arrive et prpare
son corps l'attraper en
- ramenant un objet contre lui avec
ses bras et son corps
- lancer un ballon (20 cm) contre

le mur et attraper le ballon
bondissant
- attrape de ses seules mains un

ballon bondissant
lancer
apprend lancer un objet par dessus et
dessous bras d'une ou des deux mains
tout en transfrant le poids de son corps
demande l'enfant de
- lancer des sacs de fves dans un
cerceau 1 mtre de distance en
gardant le pied dominant l'avant
- lancer un ballon dans un panier
1 mtre de distance avec le pied
dominant l'avant
- jouer la patate chaude en
cercle en passant la patate au
prochain
MA36

5 7 ans
L'enfant
L'enseignant(e)
continue dvelopper sa motricit

globale
Les activits de manipulation
attraper
apprend suivre de l'oeil un objet,
prvoir son temps d'arrive et prparer
son corps l'attraper
ex: L'enfant n'utilisera que ses mains
demande l'enfant de lancer

- un ballon (20 cm) contre un mur
et d'attraper le ballon bondissant
des mains seulement
- un ballon un partenaire et de
l'attraper avec les mains
seulement
Les matriaux suggrs:
- (4-5) ballons de plage, ballons,
ponges
- (5-6) plus petits ballons, sacs de fves
lancer
apprend lancer un objet par dessus ou
dessous bras d'une ou des deux mains
tout en transfrant le poids de son corps
demande l'enfant
- de lancer des sacs de fves dans
un cerceau 2 mtres de distance
- de lancer d'une main le ballon
contre le mur
- de faire rebondir le ballon
quelqu'un 2 mtres de distance
- de jouer patate chaude
- de jouer aux quilles
MA37

4 5 ans
le botter
apprend botter
- un objet stationnaire ou en
mouvement
demande l'enfant de botter un ballon

dans un filet ( des distances varies)
- un ballon en plaant le bon pied

ct de celui-ci
la locomotricit
sauter
apprend sauter en se tenant les pieds
parallles
demande l'enfant de
- sauter 10 fois sans arrt
- sauter vers l'avant 10 fois ou
plus sans arrt
MA38

5 7 ans
le botter
apprend botter
- un objet stationnaire ou en
mouvement
- en prenant 2 pas ou plus en
plaant le pied oppos ct du
ballon et en le bottant d'un geste
continu (accompagnement restreint
du mouvement)
demande l'enfant de
- botter le ballon dans un filet
distances varies
- de botter le ballon un
partenaire qui le renvoie de
mme
les matriaux suggrs:
- filet
- chaise
- quilles...
la locomotricit
sauter
noter: L'enfant continuera de se
dvelopper selon les objectifs tablis
pour le stade 4 5. Cependant, les
stratgies pdagogiques deviendront
plus complexes.
demande l'enfant de
- sauter avec justesse un
rythme dtermin (x xx xxx x...)
- d'effectuer un saut en longueur
sans lan (70 cm ou plus)
- de sauter la corde en rcitant
des comptines
MA39

4 5 ans
sauter cloche-pied
apprend sauter cloche-pied
- vers l'avant
- vers l'arrire
- de ct
courir
apprend courir au ralenti et
rapidement
galoper
apprend galoper de l'avant, seul et
avec un partenaire
sautiller
apprend sautiller en alternant de
faon continue pas et saut cloche-pied
demande l'enfant de
- sauter sur l'un ou l'autre pied
vers l'avant
vers l'arrire
de ct
... (4 sauts) un pied
prdominera
demande l'enfant de courir
- dans les espaces libres, naturellement au son de la musique,
s'arrtant lorsque la musique
s'arrte
demande l'enfant de galoper

doucement du point A au point B, le
pied dominant en premier
demande l'enfant de sauter
- d'un pied et marcher de l'autre
(5 mtres)
- dans un cercle relais de
25 mtres en marchant d'un pied
et sautant de l'autre
MA40

5 7 ans
sauter cloche-pied
demande l'enfant
- de lancer des sacs de fves
dans un cerceau 2 mtres de
distance
- de lancer d'une main le ballon
quelqu'un 2 mtres de distance
- de jouer patate chaude
- jouer aux quilles
courir
demande l'enfant de
- botter le ballon dans un filet
distances varies
- botter le ballon un partenaire
qui le renvoie de mme
les matriaux suggrs:
- filet, chaise, quilles...
galoper
demande l'enfant de
- galoper du point A au point B en
alternant le pied dominant
- faire une course relais en
galopant sur un pied l'aller
et sur l'autre pied au retour
(en groupe de 4)
sautiller
demande l'enfant de
- sautiller d'un pied l'autre sur
une distance de 10 m
- sauter la corde en rcitant des
comptines
MA41

4 5 ans
L'quilibre
stationnaire
s'quilibre en diffrentes positions
assises
s'quilibre en se tenant sur une main et
un genou
demande l'enfant
- de s'asseoir, de garder les jambes
droites ensembles ou cartes et de
se pencher vers l'arrire en se
soutenant des bras
- de lever et tenir haut le bras
droit lorsqu'il est quatre pattes
s'quilibre en diffrentes positions

debout
- de se tenir sur un pied pendant

5 secondes ou plus
en mouvement (dynamique)
marche de l'avant sur un trait droit de
2,5 cm pour une distance de 2 m
marche en roulant des pieds (du talon
aux orteils) sur un trait de 2,5 cm
demande l'enfant de marcher sur un

trait droit de 2,5 cm de largeur des
faons suivantes:
- des gros pas (de gant, d'lphant)
- des petits pas (de bb, de souris)
- de ct, sur la pointe des pieds,
des formes gomtriques... en
roulant du talon aux orteils
MA42

5 7 ans
L'quilibre
stationnaire
maintient son quilibre lorsqu'il est
stationnaire
demande l'enfant de
- rester en quilibre sur ses fesses
sans toucher le sol ni des jambes
ni des mains
- lever son bras droit et sa jambe
gauche et les tenir hauts et
droits
- se tenir sur 1 pied pendant 7
10 secondes
en mouvement (dynamique)
marche en roulant les pieds talon
orteils de l'avant et de reculons sur un
trait de 2,5 cm
demande l'enfant
- de marcher vers l'avant et de
reculons sur une corde tendue au
sol
- de marcher sur un banc ou une
poutre d'quilibre (de l'avant ou
de reculons)
MA43

4 5 ans
La sensibilit corporelle et le sens

spatial
reconnat les parties principales de son
corps et comprend l'espace relatif qu'il
occupe
connat les noms, les mouvements et
l'emplacement des parties principales de
son corps (latralit)
touche la partie dsigne de son corps
touche une partie de son corps avec
une autre
situe, bouge et dmontre le
fonctionnement des parties de son corps
joue Simon dit

chante des chansons telles que: Tte,
paule, genou et pied
demande l'enfant de marcher au
rythme d'une musique en bougeant une
jambe et en levant un bras (il change la
position de la jambe et du bras chaque
fois que la musique s'arrte)
demande l'enfant de marcher sur,
autour de, travers, ct de, devant,
par-dessus un objet
apprend les concepts spatiaux et le

sens de direction
MA44

5 7 ans
La sensibilit corporelle et le sens

spatial
Mmes objectifs que 4 5 ans.
chante des chansons telles que

- Si tu aimes le soleil,
frappe tes mains
modifie la chanson Tte, paule,
genou et pied
demande l'enfant de bouger les
jambes et les bras au son d'une musique
arobique
organise une course obstacles en
utilisant diffrents matriaux de faon
ce que l'enfant fasse l'exprience de
diffrentes positions spatiales
ex: des cerceaux, des bancs, des
cordes, un cheval-sautoir, des
chaises...
MA45
5.0 La motricit fine

4 5 ans
L'enfant
dveloppe sa motricit fine
L'enseignant(e)
Manipule des petits objets exigeant

un contrle prcis des muscles
saisit un objet avec le pouce et le
majeur
demande l'enfant de/d'

- enfiler des trombones sur des
papiers
- ouvrir et accrocher une pince
linge (d'une main)
- construire une pyramide de 6 blocs
- construire un pont de 5 blocs
- recrer un patron de 4 chevilles
- plisser des papiers avec les doigts
- enfiler 10 perles
- fabriquer des objets en glaise...
Manipule l'outillage scolaire

correctement
utilise le crayon ou le stylo
correctement
retient le papier avec l'autre main
utilise les ciseaux correctement
organise des activits telles que

- la peinture l'eau sur un
chevalet
- mlange sur papier des couleurs
l'eau avec un ponge
- dcoupe de la glaise, du papier...
- coupe des pailles...
MA46

5 7 ans
L'enfant
continue dvelopper sa motricit
fine
Manipule des petits objets exigeant
un contrle prcis des muscles
saisit un objet avec le pouce et le
majeur
Manipule l'outillage scolaire

correctement
utilise le crayon ou le stylo
correctement
retient son papier avec l'autre main
utilise les ciseaux correctement
L'enseignant(e)
demande l'enfant de
- mettre des haricots dans une
bouteille
- mettre des cure-dents dans leur
bote
- ouvrir une serrure avec une cl
- construire un escalier de 9 blocs
- reproduire des patrons sur panneau
alvol
- plier une feuille carre sur le
diagonal et la plisser; plier une
feuille de papier en demies, en
quarts...
- coudre en suivant les trous sur des
cartons coudre
- fabriquer en glaise des objets
reconnaissables constitus de
2 parties...
demande l'enfant
- de dessiner la craie sur le
tableau noir
- de peindre au moyen d'une ponge
sur papier
- de dcouper des franges, des
formes gomtriques, des lignes
courbes, des flocons de neige...
MA47

4 5 ans
L'enfant apprend
tracer des formes
trace avec le doigt, un crayon de
couleur, une craie ou un crayon, d'abord
des formes simples et trs paisses pour
ensuite tenter des formes plus minces et
plus complexes
L'enseignant(e)
demande l'enfant de tracer
- le contour d'une forme de 1 cm
- l'intrieur de formes colles
sur papier
- des formes, lettres et chiffres
projets avec un rtroprojecteur
ou sur le tableau
imprimer
imprime des choses utiles
- son nom et le nom de proches
- mots
- lettres
demande l'enfant
- d'imprimer son nom ou les noms
de proches sur des images, des
papiers, des feuilles de
prsence, des tiquettes, des
cartes, des lettres...
- d'tiqueter des images, d'imprimer
de courts messages et de transcrire des listes, des pomes...
- de peindre des lettres avec les
doigts
- d'imprimer des lettres dans le
sable, le sel ou sur du papier
de verre...
- de former des lettres en glaise
- en utilisant un modle, de former
des lettres sur le tableau noir
MA48

5 7 ans
L'enseignant(e)
L'enfant apprend
tracer des formes
trace avec le doigt, un crayon de
couleur, une craie ou un crayon, d'abord
des formes simples et trs grasses pour
ensuite tenter des formes plus minces et
plus complexes
demande l'enfant de/d'

- tracer le contour de toutes
sortes de formes au moyen
d'outillage vari
- tracer main leve l'intrieur
de formes gomtriques
- en utilisant du papier d'oignon,
tracer sur des patrons, lettres,
chiffres...
imprimer
demande l'enfant
- d'imprimer son nom ou les noms de
proches sur des images, des papiers,
des feuilles de prsence, des
tiquettes, des cartes, des lettres...
- d'tiqueter des images, imprimer de
courts messages et transcrire des
listes, des pomes...
- de peindre des lettres avec les doigts
- d'imprimer des lettres dans le sable,
le sel ou sur du papier de verre...
- de former des lettres en glaise
- d'imprimer des lettres sur tableau noir
- d'imprimer des lettres, des noms, des
mots... avec de la peinture, des
crayons feutre, des crayons de
couleur...
imprime des choses utiles

- son nom et les noms de proches
- mots
- lettres
MA49
LES HUMANITS
Le franais
Les sciences humaines
La sant
BUT ET OBJECTIFS GNRAUX

But: La classe de franais doit permettre l'lve de dvelopper des habilets utiliser
la langue comme instrument de communication personnelle et sociale tout en
dveloppant une apprciation des valeurs socio-culturelles vhicules par
cette langue.
Objectifs gnraux
L'lve sera capable d'couter et de lire diffrents discours

propres rpondre ses besoins de communication
personnelle et sociale.
L'lve sera capable de form uler oralement et l'crit

diffrents discours propres rpondre ses besoins de
communication personnelle et sociale.
F1
F3
2.2
ORIENTATION
L'habilet communiquer efficacement implique le dveloppement simultan de la

capacit de comprendre et de produire des discours oraux ou crits caractre vari
(incitatif, potique/ludique, informatif, expressif). (Voir annexe 3, Types de discours.)
La communication orale (l'coute et le parler) repose, en partie, sur l'acquisition et
l'usage fonctionnel de connaissances: le lexique, la syntaxe, les lments prosodiques,
la structure du message.
La communication crite (la lecture et l'crit) repose, en partie, sur l'acquisition et
l'usage fonctionnel de connaissances, c'est--dire: le lexique, la morphologie, la
syntaxe dans le cas de la lecture; l'orthographe d'usage et grammaticale, la syntaxe etc.,
dans le cas de l'crit. Certaines techniques viennent s'ajouter telles que: l'alphabet et
l'intgration de l'ordre alphabtique en lecture et la calligraphie, l'alphabet et l'usage
d'outils de rfrence pour l'crit.

Les objectifs formuls au niveau des quatre savoirs dcrivent ce que l'lve devra faire
lorsqu'il se retrouvera en situation de communication orale ou crite.
Certains de ces objectifs sont des objectifs au niveau de l'habilet (savoir-faire), d'autres
au niveau des connaissances (savoir); viennent s'ajouter ces derniers, dans le cas de
la communication crite (la lecture, l'crit) des objectifs au niveau des techniques.
(Voir les tableaux qui suivent aux pp. F10-F31.)
F5
Objectifs d'apprentissage au niveau de l'habilet ou de la comptence 1
a)
(savoir-faire)
Les objectifs, au niveau des habilets, dbuts en maternelle, s'chelonnent du
primaire la fin de l'lmentaire dans les quatre savoirs. Les mmes objectifs se
retrouvent chaque anne scolaire et sont qualifis de minimal pour chacune
de ces annes. La mention objectif minimal doit tre interprte comme tant
la performance minimum, en relation avec le degr de complexit et
d'abstraction des textes lire ou crire pour une anne dtermine. titre
d'exemple, prenons le cas d'un lve du dbut du primaire qui doit crer ( l'oral
ou l'crit) une fin une histoire inacheve. Ici, cet lve devra extraire toute
l'information qui lui sera ncessaire afin d'infrer la fin manquante. L'histoire
qu'il/elle devra couter/lire sera caractrise par un choix limit d'informations,
par une organisation (structure du texte) peu complexe et par une formulation peu
varie et peu nuance; de mme, sa production orale ou crite (laboration d'une
fin l'histoire inacheve) portera l'empreinte des habilets d'un lve de son ge.
Par contre, pour le mme objectif, l'lve de la fin de l'lmentaire devra extraire
l'information ncessaire d'une histoire caractrise par un choix plus diversifi
d'informations, une organisation plus complexe et une formulation plus nuance;
sa production, orale ou crite, dnotera les capacits d'un lve de son ge.
L'objectif au niveau de l'habilet reste fondamentalement le mme, mais la
complexit et le degr d'abstraction du texte comprendre ou produire
varieront d'une anne l'autre.2
comptence - habilet acquise, grce l'assimilation de connaissances pertinentes et

l'exprience, et qui consiste rsoudre des problmes spcifiques. LGENDRE, R.
Dictionnaire actuel de l'ducation. Larousse. 1988.
Adapt du document Le franais l'lmentaire, franais langue maternelle, Language

Services, Alberta Education, 1987.
F6
b)
Les objectifs au niveau des connaissances (le savoir)

dans les quatre savoirs (l'coute, le parler, la lecture, l'crit)
Les objectifs relatifs aux connaissances dans ces quatre savoirs identifient ce que
l'lve devra acqurir et utiliser dans l'exercice de son habilet comprendre et
produire un discours oral ou crit. Par contre, ces objectifs n'indiquent que le
type de connaissances; ils ne donnent aucune indication quant aux connaissances
spcifiques acqurir. Ces objectifs sont les mmes du dbut du primaire la fin
de l'lmentaire. Ils sont qualifis comme tant minimal, puisqu'ils dtaillent
ce que l'lve sera appel matriser en contexte signifiant de comprhension ou
de production orale ou crite son niveau d'habilet. Le type et le degr de
complexit et d'abstraction du discours produire pour une anne dtermineront
les connaissances dont l'lve aura besoin pour satisfaire son intention de
communication.
c)
Les objectifs d'apprentissage au niveau des techniques (dans la lecture ou

crit)
Les objectifs relatifs aux techniques en lecture et en crit dcrivent ce que l'lve
devra acqurir et utiliser dans l'exercice de son habilet lire et crire. Ces
objectifs sont chelonns du dbut du primaire la fin de l'lmentaire et seront
introduire et/ou renforcer l'intrieur d'activits signifiantes orales ou crites.
Il est remarquer que les objectifs formuls pour chaque anne scolaire ne doivent pas
tre enseigns les uns aprs les autres. L'ordre dans lequel les objectifs sont prsents
dans les tableaux ne doit pas inciter l'enseignant ou l'enseignante les considrer
isolment et dans l'ordre indiqu. Bien au contraire, les situations de comprhension
et de production orale ou crite devront permettre l'intgration de plusieurs objectifs
la fois.
F7
La nature des activits de communication orale ou crite

Toute activit de communication orale ou crite peut tre motive et dclenche par des
facteur divers. L'important est que cette activit trouve son origine dans une situation
qui suscite chez l'lve une intention relle de communication. Pour y arriver, il est
essentiel que les thmes ou les sujets proposs comme objet d'une activit refltent le
vcu et les intrts de l'lve. Le dveloppement de l'habilet communiquer peut tre
frein, ou mme compromis, si la majorit des sujets proposs ne refltent pas la ralit
et les intrts de l'lve.
F8
La comprhension orale
(l'coute)
Les objectifs d'intermdiaires dans la comprhension orale (l'coute) ne doivent pas
ncessairement tre poursuivis isolment ou dans l'ordre prsent mais plutt en fonction
des besoins manifests et en fonction de l'intention de communication.
Les apprentissages au niveau des habilets, des connaissances et des techniques se
ralisent de faon concentrique avec un va et vient constant entre le tout et les
particularits de ce tout.
Dveloppem ent des habilets de l'coute

Objectif gnral:
L'lve sera capable d'couter des discours propres

rpondre ses besoins de communication personnelle et
sociale.
Objectif term inal:
partir de situations de communication signifiantes, et

tenant compte de son niveau d'habilet l'lve dveloppera
des habilets en comprhension orale (l'coute).
F9
La comprhension orale
1
L'lve dveloppe son aptitude couter avec sensibilit et discrimination

et parfait son apprciation de la communication orale dans des textes
potiques, informatifs et expressifs.
L'coute constitue un lment essentiel de la communication; communiquer, c'est
tre tantt auditeur, tantt locuteur, c'est--dire que l'apprentissage d'une langue
se fait tantt par l'coute, tantt par la parole.
L'enseignant(e) doit tenir compte de deux ralits souvent prsentes chez les
enfants du primaire: le peu d'attention soutenue dont le jeune enfant est capable
et, sa tendance parler plus qu' couter. La capacit d'attention chez l'enfant de
cet ge, est de courte dure et exige beaucoup d'effort de sa part. L'enseignant(e)
doit reconnatre les moments d'attention variant d'un lve l'autre pour les
exploiter au maximum en adaptant les exercices d'coute au rythme de croissance
de chaque individu. De plus, l'enfant est beaucoup plus port exprimer ses
propres besoins qu' couter ceux des autres; l'enseignant(e)s donnera alors
l'exemple en coutant l'enfant et l'amnera ainsi couter plus facilement de
faon soutenue.
F10
couter1
------
Lgende
enseignement occasionnel, oral et collectif; apprentissage intuitif
enseignement structur, oral ou crit; apprentissage conscient
activits de renforcement, orales ou crites; apprentissage enrichi et approfondi
Remarque. On notera que le numro 1.5, en italique, indique une attitude
dvelopper.
OBJECTIFS INTERMDIAIRES
1.1
L'lve se sensibilise la nature des sons
(discrimination auditive).
primaire
dbut
prend conscience du silence
coute, reconnat et localise des bruits

et des sons familiers
reproduit un cri, un bruit ou un son

(timbre, dure, etc.)
dcouvre une syllabe ou un mot qu'il

entend peler phontiquement
compare et classe des sons semblables,

voisins ou diffrents l'intrieur du mot
dcle des sons et des mots prononcs

fautivement
identifie et reconnat dans des mots les

phonmes placs en position initiale,
mdiane ou finale
coute avec l'attention ncessaire pour

reproduire un mot
reconnat et interprte les variations

d'intonation, d'intensit, de dure et
de timbre
peroit le rythme d'une phrase avec la

justesse qu'il faut pour le reproduire
fin
------------ ------------ -------------
Adapt du document - Franais. Ministre de l'ducation, Ontario.
F11
dbut
couter
1.2
L'lve entend et saisit la pense
d'autrui exprime oralement.
fin
identifie l'intention du locuteur
trouve une ide particulire dans une

phrase ou dans un texte entendu
s'exerce mmoriser des renseignements

et des directives verbales pour excuter:
des consignes simples
des consignes plus complexes
(2 ou 3 actions)
------------
rpte un court rcit dans l'ordre de son

droulement
------------ ------------ -------------
1.3
distingue le rel de l'imaginaire
relve une erreur ou une contradiction

dans un nonc ou une communication
------------ ------------ -------------
------------------------ ------------ -------------
L'lve comprend le sens propre et le

sens contextuel du mot entendu.
-
trouve un mot particulier dans une phrase

entendu (action, qualit, etc.)
trouve le sens d'un mot nouveau l'aide

du contexte
est sensible aux nuances apportes par les

mots-charnires: ensuite, ou, soit, donc,
mais, etc.
F12
------------ ------------ -------------
-------------
dbut
couter
1.4
L'lve dveloppe des techniques
d'coute.
-
fin
dveloppe certaines habitudes:

augmente sa capacit d'attention soutenue
attend son tour pour parler
coute l'nonc dans son entier
regarde celui qui parle
rpte mot mot une communication
transforme une communication en substituant certains mots
------------ -------------
redit une communication en ses propres

mots (paraphrase)
------------ -------------
1.5
L'lve apprcie la beaut de la langue

franaise.
-
se plat dcouvrir de nouveaux mots, de

nouvelles expressions
aime couter tout genre de textes crits

(comptines, prose, posie, monologues,
textes informatifs, etc.)
se plat couter des chansonnettes
se plat couter des prsentations

artistiques et dramatiques
utilise de lui-mme un centre d'coute
F13
La production orale
(le parler)
Les objectifs intermdiaires dans la production orale (le parler) ne doivent pas
ncessairement tre poursuivis isolment ou dans l'ordre prsent mais plutt en fonction
des besoins manifests et en fonction de l'intention de communication.
Dveloppement des habilets du parler

Objectif gnral:
L'lve sera capable de formuler oralement des discours

propres rpondre ses besoins de communication
personnelle et sociale.
Objectif term inal:
partir de situations de communication signifiantes tenant

compte de son niveau d'habilet, l'lve dveloppera des
habilets en communication orale (le parler).
F14
La production orale
2
L'lve apprend s'exprimer naturellement et spontanment dans un

climat de confiance.
Savoir parler, c'est exprimer ses ides, ses sentiments, ses motions en termes
clairs et prcis.
Quand l'lve arrive l'cole, il possde gnralement une connaissance intuitive
de la langue, c'est--dire qu'il utilise dj un vocabulaire et des structures de base.
L'cole lui fournira toutes les occasions possibles de s'exprimer afin qu'il arrive
graduellement une certaine matrise de la langue parle. C'est pourquoi, au
cycle primaire, l'enseignement sera beaucoup orient vers l'oral.
Le but primordial du savoir-parler consiste a faciliter le transfert du vocabulaire
passif un vocabulaire actif, et puisque l'apprentissage dcoule d'une exprience
vcue, l'enseignant(e) placera l'enfant dans des situations d'apprentissage
intressantes qui le stimuleront s'exprimer librement et spontanment.
Cependant, l'expression libre ne suffit pas pour apprendre bien parler. Certains
exercices pertinents s'avrent trs efficaces pour dvelopper un langage correct.
Par l'imitation d'un langage adulte soign, de mme que par la lecture, l'enfant
amliorera sa faon de s'exprimer.
F15
Parler
------
Lgende
dvelopper.
2.1
L'lve apprend mieux s'exprimer
oralement de faon spontane.
primaire
dbut
fin
participe l'expression dramatique par

des jeux: marionnettes, mimes, chants,
lectures haute voix
exprime des sentiments de joie, de peur,

de surprise
------------ ------------
comprend et utilise des appareils de communication modernes (tlphone, radio,

magntophone, bande sonore, film,
diapositives, tlviseur, etc.)
------------ ------------
raconte un fait vcu, une histoire
------------
invente le dbut d'une histoire
------------ ------------
invente la fin d'une histoire
------------ ------------
dcrit un objet faisant appel aux cinq sens
------------ ------------ -------------
se prsente un groupe
prsente un copain un groupe
discute collectivement de sujets adapts

ses intrts (personne, animal, jouet, sport)
F16
debut
Parler
2.2
L'lve enrichit son vocabulaire.
-
connat l'ordre aphabtique
utilise le dictionnaire pour dfinir les mots

oralement
fin
------------ -------------
connat le sens propre des mots
------------ ------------ -------------
utilise oralement des synonymes et des

antonymes
------------ ------------ -------------
2.3
trouve des mots d'une mme famille

(prfixe, suffixe, diminutif)
-------------
utilise dans des phrases de sa cration le

vocabulaire dj appris
utilise le terme juste
emploie les figures de style: comparaison,

allitration et onomatope
------------ ------------ -------------
------------ ------------ -------------
L'lve varie ses structures linguistiques.

-
emploie la structure de la phrase:

simple
compose
complexe
------------ ------------ ------------------------ ------------ -------------
utilise correctement la forme:

dclarative affirmative
dclarative ngative
imprative
interrogative
exclamative
------------ ----------------------- ----------------------- ------------
F17
dbut
Parler
2.3
suite
-
2.4
fin
agence bien les mots dans un groupe de sens:

le nom et ses dterminants
le nom et l'adjectif qualificatif
le verbe et l'adverbe
------------ ------------ ------------------------ ----------------------- ------------
tablit la relation entre les groupes de sens

l'intrieur d'une phrase: sujet-verbe
------------ ------------
varie ses structures linguistiques par des

exercices (oprations linguistiques)
d'addition
de soustraction
de commutation
de permutation
de transformation
--------------------------------------------------------
corrige les expressions fautives

de son milieu
------------ ------------
--------------------------------------------------------
L'lve acquiert de bonnes habitudes d'locution.

-
prononce correctement les phonmes
articule clairement les mots dans:

les comptines
les pomes
les chants, etc.
s'applique corriger ses dformations

linguistiques
------------ ------------ -------------
F18
Parler
2.5
L'lve acquiert la fiert de bien parler le
franais.
-
accrot la connaissance de son patrimoine

culturel et la fiert de son milieu (chansons folkloriques d'hier et d'aujourd'hui,
etc.)
cultive une saine perception de lui-mme

en tant que Franco-Terreneuvien
a le souci de s'exprimer dans un franais

correct la maison, l'cole et ailleurs
F19
dbut
fin
La comprhension crite
(la lecture)
Les objectifs intermdiaires pour la lecture ne doivent pas ncessairement tre poursuivis
isolment ou dans l'ordre prsent mais plutt en fonction des besoins manifests et en
fonction de l'intention de communication.
Dveloppement des habilets de la lecture

Objectif gnral:
L'lve sera capable de lire des discours propres rpondre

ses besoins de communication personnelle et sociale.
Objectif term inal:
partir de situations de communication signifiantes, et de

textes son niveau d'habilet, l'lve dveloppera des
habilets en comprhension crite (la lecture).
F20
La comprhension crite
3
L'lve dcouvre la joie de lire tout en dveloppant la comprhension et

l'apprciation de textes informatifs, expressifs, potiques/ludiques.
Apprendre lire un enfant, c'est lui donner une capacit illimite d'acqurir des
connaissances. Par la parole, il change avec l'autre dans l'immdiat, mais par la
lecture il dpasse toute frontire en communiquant avec de nombreux auteurs sur
des sujets divers.
Chaque ge a ses gots et l'enseignant(e) aux niveaux primaires se doit de les
respecter. L'enfant de cinq huit ans est attir par les albums illustrs, par les
contes, par les textes sur les animaux, etc. Pour lui, feuilleter un livre en
regardant les images et en dchiffrant leur lgende est un plaisir toujours nouveau,
et bien souvent il se raconte l'histoire qu'il ne peut encore lire.
Chez cet enfant, le got du merveilleux s'affirme; les contes l'enchantent; il
s'intresse passionnment aux aventures d'enfants de son ge, aux descriptions.
la fin du primaire l'enfant devrait pouvoir reconnatre la valeur de la lecture
dans la vie quotidienne et dans son dveloppement personnel, et s'appliquer
devenir un lecteur indpendant.
F21
Lire
------
Lgende
dvelopper.
3.1
L'lve apprend lire en utilisant les
mthodes les plus efficaces.
primaire
dbut
fin
renforce ses notions acquises en lecture
peroit la rgularit et les diffrences qui

caractrisent les mots (forme de lettres,
longueur des mots)
utilise au besoin le systme graphophontique et syllabique
identifie la suite logique des mots dans

une phrase
------------
assemble mots et tournures (classe les

mots, utilise les mots de faon cratrice)
------------ ------------ -------------
donne la lecture une intonation naturelle

d'aprs:
la ponctuation
les liaisons
le sens contextuel
les personnages
le genre littraire
lit assez fort pour tre entendu selon les
divers auditoires
F22
------------ -----------------------------------
Lire
3.1
dbut
-
3.2
fin
Suite
applique ses aptitudes divers genres de
lecture et divers niveaux de textes et les
partage avec d'autres:
expriences personnelles
articles de journaux, lettres
interscolaires, etc.
contes collectifs/historiettes
informations
prose
posie
------------ ------------ ------------------------ ---------------------------------------------- ------------ ------------------------ ------------ -------------
utilise le dictionnaire:
connat l'ordre alphabtique
connat les sections du dictionnaire
------------
L'lve parfait sa comptence en lecture

et sa comprhension de textes.
-
reconnat les groupes de sens (groupesnoms, groupes-verbes)

exploite le mot dans le groupe de sens:
remarque les dtails d'une image
remarque les dtails d'un texte lu
trouve un synonyme ou un antonyme
de certains mots employs frquemment
trouve le sens d'un mot l'aide du
contexte
identifie dans un texte les mots se
rapportant spcifiquement un sujet donn
groupe les mots par familles
indique la racine d'un mot auquel on a
ajout un prfixe ou un suffixe
identifie les mots-charnires
F23
------------
------------ ------------ ------------------------ ------------ ------------------------ ------------------------ -------------------------------------------------
Lire
3.2
dbut
-
3.3
fin
Suite
s'initie l'analyse:
rpond des questions prcises
indique le droulement logique d'une
srie d'vnements
rtablit l'ordre chronologique
tire des conclusions
------------ ------------ ------------------------ ------------ -------------------------
s'initie la synthse:
interprte et excute sans explication
verbale des directives simples et de
plus en plus complexes
sait induire (charades, devinettes)
trouve l'ide principale et les ides
secondaires d'un texte en prose, d'une
posie et d'une bande dessine
indique les lments principaux d'un
rcit (personnages, vnements, lieux)
sait rsumer un texte court
s'initie la critique:
tablit des comparaisons
----------------------- ------------------------------------------------ ------------ -------------------------
L'lve apprend choisir ses textes.

-
ragit aux stimuli imprims du milieu

(enseignes, tiquettes, instructions, etc.)
utilise dans les livres de rfrence (appendices, glossaires, index, etc.)
-------------
utilise le matriel auxiliaire (films fixes

et autres)
-------------
s'adonne la lecture comme source de

renseignements pour une recherche simple:
organise et enregistre l'information lue
utilise les graphiques, images, caricatures,
diagrammes, tableaux, cartes, schmas, etc.
-------------
F24
-------------
Lire
3.4
3.5
dbut
fin
L'lve acclre sa vitesse de lecture.

-
lit silencieusement avec comprhension
regarde, mmorise et dit en un temps limit:

un groupe de mots
une phrase courte
lit un texte une fois et rpond des

questions de comprhension et de mmoire
L'lve dveloppe le got de la lecture et

s'y adonne de faon personnelle.
-
se rend volontiers au coin de lecture
lit par lui-mme dans ses moments de loisir
accrot son intrt dans la lecture d'une

documentation varie (manuels scolaires,
publications diverses, dpliants, journaux, etc.)
consulte par lui-mme diverses sources de

renseignements
ragit de manire personnelle aux ides,

aux attitudes et aux sentiments exprims
dans ses lectures
F25
------------
------------ -------------
La production crite
(l'crit)
Les objectifs intermdiaires pour l'crit ne doivent pas ncessairement tre poursuivis
isolment ou dans l'ordre prsent mais plutt en fonction des besoins manifests et en
fonction de l'intention de communication.
Dveloppement des habilets de l'crit

Objectif gnral:
L'lve sera capable de formuler l'crit des discours propres

rpondre ses besoins de communication personnelle et
sociale.
Objectif terminal:
partir de situations de communication signifiantes et tenant

compte de son niveau d'habilet, l'lve dveloppera des
habilets en communication crite (l'crit).
F26
La production crite
4
L'lve apprend communiquer, par crit, des expriences, des ides ou

des sentiments personnels avec prcision, finesse et clart.
Bien que les orientations pdagogiques contemporaines insistent sur l'importance
du langage parl dans l'apprentissage de la langue, il ne faudrait pas toutefois
exclure le travail crit des activits de l'lve. La production crite a plusieurs
fonctions. Elle peut servir appliquer ou vrifier l'apprentissage de notions ou
de structures qui ont t tudies oralement; elle permet de communiquer dans des
textes personnels ou informatifs; elle atteint sa fonction par excellence quand
l'lve parvient exprimer ses ides, ses sentiments, ses valeurs dans un texte
original.
Le savoir-crire s'acquiert par tapes et suit de trs prs l'apprentissage de la
grammaire. Tant que l'lve ne peut pas rflchir sur les structures de la phrase,
toute production crite risque d'tre boiteuse. Comme l'tude de la grammaire
doit commencer par l'tude de la phrase, l'lve sera expos trs tt au primaire
une utilisation systmatiquement de la phrase simple et de ses transformations
(les oprations linguistiques).
Toutefois, toute correction au niveau de l'orthographe d'usage, de l'orthographe
grammaticale doit tre faite dans le contexte d'une activit significative d'crit.
F27
crire
------
Lgende
dvelopper.
4.1
L'lve matrise un vocabulaire qui lui permet
de s'exprimer convenablement par crit.
fin
connat l'ordre alphabtique
se sert du dictionnaire
utilise des synonymes et des antonymes
utilise le terme juste pour exprimer une

ide, une demande, etc.
------------
emploie des mots d'une mme famille

(prfixe, suffixe, diminutif, etc.)
------------ -------------
agence bien les mots dans les groupes de sens:

le nom et l'adjectif
le verbe et l'adverbe, etc.
------------ ------------------------ -------------------------
4.2
primaire
dbut
----------------------- -------------------------
L'lve s'exerce structurer des groupes

de mots et des phrases simples.
-
peut structurer la phrase simple:

dclarative affirmative
dclarative ngative
interrogative positive
exclamative
------------ ----------------------- ------------------------ ------------ -------------------------
sait agencer les groupes de sens

l'intrieur d'une phrase
------------ ------------
F28
dbut
crire
4.2
Suite
-
4.3
varie ses structures linguistiques par des

exercices (oprations linguistiques)
d'addition
de soustraction
de commutation
de permutation
de transformation
fin
------------ ------------ ------------------------ ------------ ------------------------ ------------------------ ------------------------ ------------ -------------
L'lve s'exerce certaines techniques de rdaction

pour en arriver un style personnel.
-
s'exerce exposer ses ides
------------ ------------ -------------
s'initie l'organisation:
spatiale
chronologique
logique
------------ ------------ ------------------------ ------------ ------------------------ ------------ -------------
s'initie la rdaction de textes utilitaires:

message (une phrase)
annonce (une phrase)
lettre d'amiti, etc.
------------ ------------ ------------------------ ------------ ------------------------ ------------ -------------
s'initie la structure du paragraphe:

alina
ponctuation
------------------------ ------------ -------------
se sert des oprations linguistiques pour:

varier la phrase
prciser un fait ou une ide
------------ ------------ -------------------------
F29
crire
4.4
L'lve dmontre une connaissance accrue de la
ponctuation, de l'orthographe d'usage et de
l'orthographe grammaticale.
-
sait utiliser la ponctuation de la phrase

simple:
dclarative affirmative et ngative
imprative
interrogative
exclamative
dbut
fin
------------ ------------ ------------------------ ------------------------ -------------------------
sait copier sans faute:

un mot
une phrase
un texte
------------
acquiert l'habitude de vrifier l'orthographe des mots
------------ -----------
utilise le dictionnaire
------------ -------------
apprend l'orthographe des mots-charnires

et autres mots d'usage courant
------------
s'applique une observation continuelle

de la graphie des mots:
dbut des mots
racine des mots
fin des mots
------------ ------------ ------------------------ ------------ ------------------------ ------------ -------------
peut reprer l'intrieur d'un groupe de sens:

le nom
le nom et l'adjectif qualificatif
le verbe
---------------------------------------------
tablit la relation sujet-verbe
------------ -------------
fait accorder l'intrieur d'un groupe de

sens le nom et ses dterminants
------------ -------------
F30
-------------------------------------------------
dbut
crire
4.4
Suite
-
4.5
fin
fait accorder le verbe avec son ou ses

sujets
------------ -------------
fait conjuguer les verbes courants aux

modes, aux temps et aux personnes usuels
------------ -------------
L'lve comprend que la facilit crire

s'acquiert par la pratique.
-
4.6
s'amuse la composition:
de comptines
------------ ------------
s'exerce la pratique de la rdaction avec

agrment
------------
rdige des textes libres en tenant compte des

structures orthographiques et grammaticales
enseignes
------------
L'lve est capable de calligraphier lisiblement.

-
criture script
lettre minuscules
lettre majuscules
criture cursive
lettre minuscules
lettre majuscules
-----------------------
espaces rguliers entre les lettres d'un mot
------------ ------------
espaces rguliers entre les mots d'une phrase
------------ ------------
une mise en page propre et espace
------------
F31
2.0 Les sciences humaines
2.0 Les sciences humaines

Le programme des sciences humaines fournit l'lve du primaire les occasions et les
moyens de dvelopper les habilets et les concepts ncessaires une premire
comprhension du monde dans lequel il ou elle vit, et du rle qu'il ou elle est appel(e)
jouer dans la ralit de ce milieu.
L'tude des sciences humaines veut aider l'enfant s'veiller aux concepts de temps,
d'espace et de socit:
-
l'veil au concept de temps fait appel aux concepts et habilets relatifs aux
habilets percevoir le changement, la dure et la chronologie
l'veil au concept d'espace rfre aux concepts et habilets relatifs la mesure de

la distance, la localisation, la reprsentation, l'association et la distribution spatiale
l'veil au concept de socit rfre aux concepts de communauts et de culture et

aux relations entre divers aspects (spatial, temporel, social et conomique) des
ralits tudies.
Ce programme prsente des objectifs terminaux pour la fin du primaire.

La rpartition des apprentissages l'intrieur de ce cycle doit tendre un juste quilibre
entre les annes qui la composent, et doit tenir compte la fois:
!
!
!
!
des capacits de l'lve de chaque anne

du niveau de difficult des apprentissages
du temps disponible chaque anne
de l'intgration de cette discipline avec les autres matires.
Les apprentissages doivent se raliser de telle sorte que l'enfant passe du connu
l'inconnu, du facile au difficile, du simple au complexe; c'est dire qu' ces niveaux le
programme portera surtout sur l'entourage immdiat et local de l'enfant: sa personne, sa
famille, son cole, sa communaut.
SH1
OBJECTIFS TERMINAUX 1
CONTENU NOTIONNEL
1.0 S'veiller au concept d'espace

1.1
Identifier des lments naturel et
humain de son milieu
les lments naturels: tendues d'eau,

faune, formes de terrain, espaces nonamnages, etc.
les lments humains: maisons, rues,
odeurs, bruits, etc.
fonction: rsidentielle, commerciale,
rcrative, administrative
1.2
Se situer dans son milieu local et
restreint l'aide de points de repre et
des points cardinaux
devant, derrire, ct, en avant, en

arrire, dessus, sous, prs de, loin de,
droite, gauche, en dehors, en dedans,
etc.
points de repre: dpanneur, glise,
station-service, bote aux lettres, parc,
etc.
points cardinaux: est, nord, sud, ouest
positions: l'glise l'est de l'cole, parc
au sud de l'cole, etc.
positions du soleil: lever, znith,
coucher
1.3
Sur le terrain et l'aide d'un plan
ou d'une carte, dcrire l'itinraire
suivre, dans son milieu restreint, pour
aller d'un lieu un autre, en identifiant
les points de repre utiliss et les
directions suivre
itinraires: plus longs, moins longs,

gaux
directions: gauche, droite, devant,
distances relatives sur le terrain,
distances relatives sur un plan ou une
carte
1.4
l'aide d'un plan ou d'une carte,
situer son milieu local par rapport aux
lments physiques et humains qui
l'entourent
limites du milieu local: les tendues

d'eau, les formes de relief (montagnes,
valles...) les routes, les ponts, etc.
Adapt du document Programme d'tudes Primaire. Sciences humaines.

Ministre de l'ducation. Qubec.
SH2
OBJECTIFS TERMINAUX
CONTENU NOTIONNEL
association entre un objet rel et sa
schmatisation
signes conventionnels lmentaires
utiliss sur les cartes et les plans
ressemblances entre les traits physiques
et humains
initiation l'usage du globe terrestre:
ocans, terres, localisation approximative
de son milieu
1.5
l'aide de reprsentations
diverses (photographies ou autres),
reprsentant des milieux diffrents du
sien, trouver des ressemblances et des
diffrences entre chacun de ces milieux
et son milieu local
2.0
S'veiller au concept de temps
2.1
Situer dans le temps, des
vnements, des personnages, et des
objets qui lui sont familiers
matin, matine, aprs-midi, soir, nuit,

jours de la semaine, mois, saisons
activits usuelles: repas, loisirs, cole,
travail
vnements: ftes, anniversaires,
spectacles, fin de semaine
activits saisonnires: jeux, sports,
travail
lire l'heure, le calendrier
lire des donnes sous forme de tableaux
simples, ligne de vie
2.2
Situer les uns par rapport aux
autres, divers faits et vnements vcus
par lui ou par sa famille
faits et vnements marquants:

naissances, dcs, voyages, visites,
acquisition d'objets personnels
2.3
l'aide de reprsentations ou de
tmoignages, dcrire en ses propres mots
des changements survenus dans son
milieu physique et humain
diffrences du point de vue de taille,

poids, activits, loisirs
changements observables dans la
composition de la population de son
milieu (dmnagements, construction,
rues, etc.)
transformations apportes aux appareils
mnagers, vhicules, jouets
SH3
OBJECTIFS TERMINAUX
CONTENU NOTIONNEL
2.4
l'aide de reprsentations et de
tmoignages, voquer diffrents faits de
son pass, de celui de sa famille, et de son
milieu local
objets de reprsentation: jouets, ustensiles,

meubles, habitations, dplacements
traces du pass local; maisons, monuments,
difices publics
scnes de vie du pass local: habitudes de
vie, institutions (coles, glises), services,
travail, ftes
3.0
S'veiller aux ralits culturelles
et conomiques de la vie en socit
3.1
Indiquer divers moyens grce
auxquels la vie en socit lui permet de
satisfaire ses besoins
besoins matriels: nourriture, logement,

vtements
besoins spirituels: connaissance,
communication, scurit affective, amis,
religion
histoire d'un bien de consommation:
ex: la pche, son exploitation, sa
transformation, sa mise en march
complmentarit des mtiers et
professions
3.2
Citer diverses expriences
personnelles de participation la vie
sociale et culturelle des groupes dont il est
membre
attitudes interpersonnelles: partage, respect

des autres, civisme, respect des lois et
rglements, participation des activits
organises: ftes familiales, populaires,
nationales, folkloriques, etc.
3.3
Dcrire en ses propres mots, divers
aspects de la vie conomique qui le/la
concernent directement
les prix de divers biens de consommation,

la valeur de la monnaie, travail domicile,
l'extrieur, mtiers, professions,
commerces, attitudes face la publicit et
la consommation: sens critique
3.4
Trouver des diffrences d'ordre
culturel entre des groupes sociaux d'ici et
d'ailleurs, de maintenant et d'autrefois,
quant leur mode de vie et d'expression
conditions de vie: habitudes alimentaires,

vestimentaires, chauffage, clairage,
ustensiles, appareils mnagers, moyens de
transport, travail, ducation, loisirs
SH4
2.2 Rpartition suggre au primaire
dbut
Le milieu
local
Le milieu
local restreint
Le milieu
immdiat
7
primaire
fin
veil au
concept
d'espace
l'itinraire de la
maison l'cole:
orientation, traits
physiques et humains
l'espace parcouru
pied par l'enfant:
points de repre,
orientation, traits
l'espace local: points

de repre, orientation,
frontires, traits
veil au
concept de
temps
les cycles et les

activits: le jour, la
semaine, les saisons
les cycles et les

activits: la semaine,
les mois, les saisons
les cycles et les

activits: le mois, les
saisons, l'anne
la vie de l'lve: objets

et faits marquants
les moments de la vie

de ses proches: objets
et faits marquants
le pass du milieu
local: les traces du
pass dans son milieu
local
les ges de la vie:

changements dans les
traits physiques et les
activits des personnes
le pass familial:
conditions de vie

paysages et les
activits des
personnes
les besoins et les

moyens de les
satisfaire:
- pour l'enfant,
- pour la famille
les biens et les services

offerts dans son milieu
local restreint
les biens et les

services collectifs du
milieu local
la production et la
consommation
le mode de vie des

gens de son milieu en
regard d'autres
modes de vie ailleurs
et autrefois
la scurit la maison
et l'cole
la scurit dans le
voisinage
la scurit dans la
communaut
veil aux
ralits de
la vie en
socit
SH5
2.3 Thmes suggrs

Dbut du primaire
Mon milieu immdiat
famille - cole
fin
Mon milieu local
restreint
Mon milieu
local
A. Je change dans une anne
A. La rencontre avec mes

camarades
A. Que se passe-t-il dans ton

coin, au courant des saisons?
B. Je commence ma premire
anne
B. Mes activits cette anne
B. Dans ton coin

- c'est comment chez toi?
- c'est o chez toi?
- c'est comment ailleurs?
C. Mon anniversaire
D. Ma famille
C. Ma vie l'cole
- les personnes qui travaillent
pour moi
- l'utilit de mon cole
E. Mes besoins
F. L'amiti
G. Ce qui est naturel - ce qui
ne l'est pas
H. Une visite au supermarch ou
une poissonerie ou autre/
des visiteurs
D. Une histoire vraie

- l'histoire de ma famille
- la vie ce temps l
- l'cole dans ce temps-l
E. L'entraide
- le travail
- le choix faire
F. La vie ailleurs
G. Des visites d'intrt local/
des visiteurs
- Comment vivent les gens

dans ton coin?
- comment les gens de ton
coin sont-ils logs?
- o les gens de ton milieu
vont-ils s'approvisionner?
- comment les gens sont-ils
protgs?
- comment les gens vivent-ils?
- quels autres besoins les gens
de ton milieu doivent-ils
satisfaire?
C. C'tait comment dans ton
coin autrefois?
D. Et si tu prsentais ton coin.
E. Des visites dans la
communaut/des visiteurs.
SH6
3.0 La sant
3.0 LA SANT
3.1
Orientation
Les programmes modernes de sant s'attachent davantage aux concepts, aux processus
et aux changements de comportements qui favorisent la sant, plutt qu' la simple
dlimitation d'actates, d'ides et de gnralisations.
L'approche conceptuelle a t utilise, ces dernires annes, pour amliorer les
connaissances, les attitudes et les comportements personnels vis--vis de la sant. Les
enfants en arrivent leurs propres concepts grce un processus actif de pense, en
organisant leurs ides jusqu' ce que celles-ci forment un tout cohrent.
Le processus d'apprentissage suppose le dveloppement des aptitudes observer,
catgoriser, enregistrer, illustrer, analyser, gnraliser et proposer des solutions aux
problmes. (Voir annexe 1.2 page v Le programme-cadre franais langue premire,
primaire/lmentaire.)
tous les stades de son dveloppement, l'enfant peut tre aid amliorer son
comportement l'gard de la sant grce des activits stimulantes adaptes son
niveau.
Les suggestions et recommandations qui se retrouvent dans les guides
pdagogiques pourront aider les enseignants ou enseignantes dans l'application du

programme de sant.
Les enseignants ou enseignantes sont invits mettre en pratique diverses stratgies et
techniques courantes d'enseignement.
Voici des exemples que propose le guide:
exposs, discussions en petits groupes et tables rondes, excursions, expositions, projets

de recherche, dmonstrations, prsentations audio-visuelles et socio-drames.
La sant
S1
3.2
Contenu
Voici l'ordre de prsentation des units du programmes:
-
bien-tre socio-motionnel
bien-tre physique
nutrition
hygine dentaire
scurit
l'environnement et la sant
Les enseignants ou enseignantes ont toute libert de ramnager l'ordre de prsentation

des autres units d'aprs le niveau de dveloppement de leurs lves, les besoins locaux,
la disponibilit des ressources.
Il est fortement recommand d'enseigner l'unit Bien-tre socio-motionnel au

dbut de l'anne.
On saisira toutes les occasions de relier les thmes du programme aux autres matires,
(ducation physique, franais, les sciences, etc.).
Dans les classes multiprogrammes, il est suggr que l'enseignant ou l'enseignante

choisisse, parmi les objectifs et les activits prvus pour les diverses annes, ceux
qui correspondent le mieux la situation.
Les enseignants ou enseignantes feront les regroupements qui s'imposent entre les
divers sujets au programme.
S2
Il est suggr que les enseignants ou enseignantes saisissent toutes les occasions
de renforcer les concepts, de runir les parties en un tout, et de faciliter la
transition aux divers stades d'apprentissage, tout en respectant l'intgrit du
programme, au moyen des stratgies et mthodes appropries.
Plusieurs activits pdagogiques, fiches de travail et renseignements gnraux

se retrouvent dans les livrets Matriel d'appui et correspondent aux objectifs
de chaque niveau. Cette documentation vient du Ministre de l'ducation du
Manitoba avec permission de reproduction (et peuvent tre procurs travers
le Learning Resource Center).
S3
3.3 Tableau squentiel des objectifs du contenu en sant

Bien-tre socio-motionnel
Amliorer la conscience de soi et accrotre les aptitudes qui favorisent le dveloppement
personnel et l'tablissement de bonnes relations avec autrui.
Dbut du primaire
qualits spciales de
chacun, ressemblances et
diffrences
croissance, motions
relations personnelles
comportement en matire
de sant
fin
intrts spciaux de
chacun
expression de ses
motions
importance des amitis
comportement responsable
en matire de sant
mise en valeur de soi

expression de ses
motions
l'importance de l'amiti
comportement responsable en matire de sant
Bien-tre physique
Sensibiliser les lves aux diffrents organes, appareils ou systmes du corps et leur faire
adopter des habitudes de vie qui favorisent et maintiennent le bien-tre physique:
Dbut du primaire
les cinq sens
les organes sensoriels,
structure et fonction
bonnes habitudes en
matire de sant
fin
les sens, les organes
sensoriels/structure et
fonction
habitudes favorisant le
bien-tre sur le plan
sensoriel
S4
principaux organes du
corps, structure, fonction,
importance
habitudes favorisant le
bien-tre physique
La nutrition
Apprendre choisir des aliments qui favorisent le bien-tre personnel.
Dbut du primaire
sources et varit des
aliments
classification des aliments
d'aprs certaines
caractristiques
bonnes habitudes
alimentaires
fin
groupes d'aliments
- pain, crales
- produits laitiers
repas quilibrs
valuation de repas et
goters en matire de
nutrition
aliments riches en
matires grasses
les aliments et la sant,
repas quilibrs
valuation d'habitudes
alimentaires
Hygine dentaire
Apprendre matriser l'application des notions, des attitudes et des techniques qui
contribuent au maintien et la promotion de la sant dentaire.
Dbut du primaire
dents de lait et dents
permanentes
facteurs favorisant la carie
usage de la brosse dents
et de la soie dentaire
plan en matire de soins
dentaires
fin
perce des dents, endroits
o se forme le tarte
prvention, aliments ne
risquant pas d'endommager les dents
services dentaires,
objectifs en matire
d'hygine dentaire, et plan
d'amlioration
S5
structure et fonction des

dents
produits d'hygine
dentaire, la fluorure
services de soins et de
traitement dentaires
amlioration de plan en
matire de soins den-taires
Scurit
Mettre en pratique les rgles de scurit et de service favorisant le bien-tre de l'individu
et de la collectivit.
Dbut du primaire
les brlures
risques de jouer avec des
allumettes
personnes assurant la
scurit de la population
scurit bord des
autobus
comportements axs sur la
scurit
fin
les produits dangereux
demande de secours dans
des situations d'urgence
comportements axs sur la
scurit
les brlures causes par un

liquide bouillant ou le feu
rendre srs des endroits
dangereux
objectifs favorisant la
scurit
valuation personnelle
L'environnem ent et la sant

Encourager des attitudes visant protger la sant et l'environnement et matriser la
propagation des maladies.
Dbut du primaire
le milieu de vie et la sant
habitudes positives en
matire de sant
personnes s'occupant de la
sant publique
habitudes prventives en
matire de sant
les dangers associs
certaines habitudes (ex:
fumer)
fin
l'air, l'eau, la terre et la
sant
transmission des maladies
personnes et services
s'occupant de la sant
publique
comportement prventif
les dangers associs
fumer)
S6
pollution et ordures
garder le milieu libre
d'ordures
premiers symptmes de la
maladie
prvention des maladies
les dangers associs
fumer)
LES SCIENCES
Les mathmatiques
Les sciences
La mathmatique1
Conception de Conrad Huard. Enr.
1.0 Les mathmatiques 1

1.1
Orientation
Le programme des mathmatiques du primaire s'appuie sur le maintien d'un quilibre

entre la comprhension de ce que sont les mathmatiques et le dveloppement de bonnes
aptitudes dans cette discipline.
Selon le programme, la meilleure manire d'atteindre ce but est d'engager la
participation active de l'enfant au moyen d'objets et d'expriences, tout en tenant
compte des tapes du dveloppement de son apprentissage:
objets
images
6 diagrammes
symboles
concret
semi-concret
6 semi-abstrait
abstrait
Ni les concepts de mathmatiques, ni les aptitudes les assimiler n'ont vari aux
cours des ans; ce qui a chang, c'est notre faon de comprendre et de connatre
comment apprennent les enfants. En consquence, notre approche concernant
l'enseignement des mathmatiques a chang elle aussi.
________________________
1
Le programme d'tudes du ministre de l'ducation du Manitoba Les mathmatiques

l'lmentaire a servi de source d'inspiration au niveau des ides directrices. Certains
lments ont t retenus et reproduits textuellement. Toutefois, les objectifs noncs sont
ceux qu'on retrouve dans le Programme d'tudes en Mathmatiques de Terre-Neuve.
Mathmatiques
M1
Le programme souligne particulirement le dveloppement du langage en mme temps

que la poursuite et le renforcement de l'habilet mathmatique au moyen de problmes
rsoudre, d'exercices, de calcul mental, de l'estimation. Un diagnostic constant des
faiblesses en vue de les remdier, une apprciation et une valuation continuelle de la
part de l'enseignant ou l'enseignante sont aussi des lments essentiels toute bonne
programmation.
Le programme se compose de cinq lments fondamentaux: la rsolution de problmes,
les nombres, la gomtrie, les mesures et les graphiques. Au cours d'un dveloppement
progressif d'anne en anne, ces lments seront intgrs les uns aux autres, plutt que
d'tre dvelopps en tant qu'units spares.
1.2
Temps imparti
Un des buts principaux de l'enseignement des mathmatiques est de dvelopper chez

l'enfant une comprhension et une matrise des lments de mathmatiques. Il est
essentiel que l'enfant ait les occasions et le temps ncessaires la rflexion; la priode
de mathmatiques comprendrait donc la rsolution de problmes, les exercices crits et
oraux, l'instruction, mais pas ncessairement toutes ces activits tous les jours. De plus,
au dbut du primaire, il serait peut-tre prfrable de diviser ce temps en deux priodes,
compte tenu de la difficult qu'ont les lves de cet ge se concentrer pour de longs
moments.
M2
1.3
Mthodologie
La manipulation
Il est extrmement important que l'apprentissage des mathmatiques comporte
une participation active des enfants par l'utilisation d'objets concrets qui
l'intressent et qu'ils manipulent. La connaissance des mathmatiques se forme
mesure que les lves passent du concret au semi-concret la pense
abstraite. Par consquent, les stratgies d'enseignement adoptes doivent engager
la participation active des enfants aux expriences de l'apprentissage, et utiliser
des objets et du matriel faisant partie de leur environnement. Par exemple, avant
de retenir 2+3=5, les enfants font de nombreuses expriences en tenant deux et
trois objets et en les mettant ensemble pour avoir cinq objets. L'tape suivante
consistera utiliser des images d'objets plutt que les objets eux-mmes.
Finalement ils pourront se rappeler et symboliser l'nonc mathmatique: 2+3=5.
Ces objets rels et leur reprsentation par des images crent une meilleure
comprhension des concepts mathmatiques et seront utilises dans les classes de
tous niveaux lorsque ncessaire et appropri.
Les stratgies prconises, c'est--dire les activits de manipulation de matriels
concrets en vue de favoriser la dcouverte, la comprhension et le dveloppement
de concepts, doivent tre appuyes et renforces par un programme et du matriel
didactique efficaces, consolidant ainsi l'habilet et les concepts fondamentaux
acquis par les enfants.
M3
L'exercice a sa place bien dfinie dans le dveloppement de l'habilet, une

fois que le concept est assimil. Toutefois, il ne doit en aucune faon remplacer
l'enseignement ni les activits d'apprentissage, mais il doit faire partie intgrale
du processus d'apprentissage. Les exercices pratiques de dveloppement de
l'habilet peuvent prendre des formes varies telles que des jeux, des casse-tte,
des concours, des cartes-clair et ne doivent pas tre limits un travail assis,
morne et fastidieux.
N.B. Il serait important que les enseignants et enseignantes aient en

main, le Primary Mathematics Curriculum Guide 1988, du ministre de
l'ducation de Terre-Neuve afin d'y puiser les suggestions ncessaires
une manipulation efficace. (pages 6-9, page 119 - Primary)
1.4
L'intgration
Tel que prconis, l'enseignant ou l'enseignante est encourag(e) dispenser
beaucoup de son enseignement travers l'approche thmatique, ce qui lui permet
d'articuler les objectifs de plus d'une matire. La division de l'enseignement en
matire est arbitraire et artificielle et n'est pas toujours ncessaire pour
l'apprentissage le plus efficace. Dans bien des cas l'apprentissage devient plus
productif lorsqu'on traite d'un thme qui entrane le dveloppement d'aptitudes
linguistiques, des sciences, des sciences humaines, de l'art, des mathmatiques
etc. Il est noter que de vrais problmes de mathmatiques se rencontrent en
grand nombre dans les sciences, les sciences humaines, l'art et d'autres activits
tant l'intrieur qu'en dehors de l'cole, ex: les sciences humaines et les sciences
se prtent de faon naturelle l'initiation aux graphiques.
Cependant, les mathmatiques ne devraient pas tre relgues l'arrire-plan du
cours thmatique. Il importe que celles-ci constituent une part identifiable du
programme scolaire afin que tous les intresss (enfants, parents, administrateurs)
puissent savoir o, quand et dans quelle mesure les mathmatiques sont apprises.
M4
1.5
L'estimation
L'estimation est un des aspects les plus importants des mathmatiques tous les
niveaux, de la maternelle la 12e anne. Elle consiste vrifier rapidement la
logique des rponses de calcul et de la solution de problme. L'estimation est un
processus mental et ne s'obtient pas avec un crayon et du papier; arrondir fait
intgralement partie de l'estimation et acclre le processus mental. Les lves
doivent apprendre estimer ds les annes primaires et doivent continuellement
s'y exercer tout au long de leurs annes scolaires.
1.6
Calcul mental
Le calcul mental et oral est extrmement important. Quelques minutes par jour
d'exercice oral bien motiv seront rcompenses par un rendement efficace. Trop
souvent, les enfants ont tendance ne plus savoir rflchir qu'avec un crayon la
main; les exercices de calcul mental bien dirigs sont un moyen d'entranement
pratique et aident les lves matriser les lments de base appris. Ces exercices
peuvent se faire par des questions orales ou crites au tableau, sur transparents
(actates), ou sur des feuilles de travail, de cartes-clair, etc. Ce genre d'exercice
motivera une amlioration dans la rapidit et l'exactitude des oprations de calcul,
et aidera galement les lves acqurir de l'assurance dans leurs aptitudes
traiter des nombres.
M5
1.7
Les squences
Les squences existent partout. Outre le fait qu'elles sont un thme sous-jacent
des mathmatiques, elles se trouvent dans la nature, dans la musique, dans l'art,
dans notre environnement, etc. Elles peuvent aussi tre intgres d'autres sujets
au moyen d'activits visuelles, auditives et physiques. Ces expriences peuvent
stimuler la curiosit et la crativit chez les enfants et faciliter en mme temps le
dveloppement d'aptitudes prvoir et prdire. Possder cette aptitude c'est
pouvoir prvoir une tape dans un droulement sans avoir connu par exprience
toutes les tapes prcdentes, disposition des plus utiles dans la vie courante.
L'tude des squences a pour effet de faciliter la comprhension des
mathmatiques et d'encourager la rflexion analytique et le dcodage. Les
squences permettent de pntrer la structure des systmes de nombres et de
numration, et sont un facteur utile pour simplifier la marche des solutions de
problmes. Leur tude peut servir de prparation aux concepts de l'infini, aux
fractions quivalentes, la gomtrie de mouvement, aux mosaque, etc.
1.8
Les graphiques
Le concept de reprsenter des faits au moyen de graphiques est graduellement
dvelopp au primaire par l'entremise graphiques concrets, de pictogrammes, et
de graphiques barre simples.
1.9
Considrations gnrales
La langue des mathmatiques sera dveloppe partir du langage de l'enfant.
Cependant, il sera possible d'introduire peu peu la terminologie courante des
mathmatiques.
M6
Des buts prcis, servant de lignes directrices, seront proposs pour chaque anne.
Ils ne s'appliquent pas ncessairement chaque enfant, ni tous les
enfants, la mme priode donne.
L'organisation de l'enseignement comprendra des groupes de travail varis,

suivant le rythme particulier auquel chaque enfant apprend et mrit. Ceci assurera
plus d'efficacit tant l'enseignement qu' l'apprentissage; ces groupes ne seront
pas fixes et pourront changer au cours de l'anne.
Lors de l'instruction d'un concept, l'insistance sur la comprhension aura pour
rsultat de retarder le dbut des travaux; ce moment, ceux-ci cderont leur place
des discussions, des manipulations, des rsolutions de problmes.
Il serait utile, pour l'enseignant(e), de relire la section sur les

mathmatiques, pp. 107-124 dans les document Le
programme-cadre franais langue premire, primairelmentaire.
aucun ordre spcifique, ni aucun rythme d'apprentissage, n'est

impos dans l'enseignement des concepts
les concepts sont introduits en fonction de la comprhension de

l'enfant et de son stade de dveloppement
M7
Tableau squentiel
Mathmatiques au primaire
Concept
I) Rsolution de
problmes
dbut
fin
problmes oraux
problmes oraux
problmes oraux
problmes crits
- recherche de toutes
les possibilits
problmes crits
- problmes plusieurs
tapes
- dbut de
l'organisation d'un
systme
- les reprsenter
concrtement
- faire l'action
- dcrire l'action
oralement
- dire comment on a
obtenu la rponse
II) Compter
compter par coeur au

moins jusqu'
100
1000
1000
numration ou
compte rationnel pour
trouver combien
d'objets dans un
ensemble
compter par bonds
par 2 jusqu' 20
par 5 jusqu' 50
par 10 jusqu' 100
par 2 jusqu' 10
par 3 jusqu' 30
par 4 jusqu' 40
par 5 jusqu' 50
par 10 jusqu' 100
par 100 jusqu' 900
M8
par 2, 3, 4, 5, 10, 100,

100 en dbutant
n'importe o et en
comptant
Mathmatiques
Concept
III) Nombres
naturels
dbut
fin
Les nombres naturels sont les nombres avec lesquels on compte, ou

dnombre les objets dans la vie courante (0, 1, 2, ...... 13, 14,....)
travail crit
former correctement
les chiffres
valeur de position
combiner dizaines et
d'units
d'units de centaines et
de mille
jusqu' 99
jusqu' 999
jusqu' 9999
lire les noms des

nombres et crire le
symbole de
0 - 10
jusqu' 100
jusqu' 9999
- Ordonner les
nombres
de 0 -10
de 0 - 1000
de 0 -9999
- Trouver les
nombres placs
avant ou aprs
de 0 - 100
de 0 - 1000
de 0 - 9999
- Nombres ordinaux
identifier un rang
du premier jusqu'au
dixime
du premier
jusqu'au trentime
lire et crire les

suites numriques
du premier au
cinquime
M9
Mathmatiques
IV. Nombres naturels - oprations
Concept
Addition
dbut
fin
Combinaison
d'ensembles
acquisition de la
matrise des faits
fondamentaux
combinaisons avec
des ensembles vides
phrases numriques
orales
phrases numriques
crites
notation verticale
notation horizontale
addition 3 termes
addition de 2
nombres 2 chiffres
addition en colonne
de 2 nombres 3
termes avec change
identification et
production de diffrentes oprations ayant
le mme rsultat
sans regroupement
trouver le terme
manquant dans une
addition
- en regroupant
estimation de
sommes (arrondir)
additionner de
l'argent
M10
Mathmatiques
IV. Nombres naturels - opration (suite)
Concept
Soustraction
dbut
fin
acquisition de la
matrise des faits
fondamentaux
jusqu' 10
jusqu' 20
jusqu' 20
avec des multiples de
10 et de 100
phrases numriques
orales
phrases numriques
crites
combinaisons avec
terme manquant
notation verticale
notation horizontale
identifier des
ensembles vides
soustraction en
colonne de 2 nombres
2 chiffres
sans regroupement
avec regroupement
soustraction en
colonne de 2 nombres
3 chiffres
-sans regroupement
-avec regroupement
-deux regroupements
-avec des zros
identifier des
situations d'addition et
de soustraction
estimation des
diffrences
arrondir
M11
Mathmatiques
IV. Nombres naturels - oprations (suite)
Concept
Multiplication
dbut
prparation
fin
signification de la
multiplication
combiner des
ensembles quivalents
illustrer correctement
illustrer par des
squences
introduction du signe
(X)
matrise des faits
fondamentaux
- jusqu' 20
- jusqu'aux groupes de
9
- multiplier par des
multiples de 10 et de
100
multiplier
- sans regrouper
- en regroupant
- multiplier en facteur
de 2 chiffres par un
facteur de un chiffre
- arrondir
M12
Mathmatiques
IV. Nombres naturels - oprations (suite)
Concept
Division
dbut
prparation
fin
signification de la
division
phrase numrique de
la division
sparer un ensemble
en ensembles
quivalents
illustrer concrtement
illustrer par
squences
introduction du signe
(:)
terme manquant
matrise des faits
fondamentaux
- jusqu' 20
- jusqu'aux groupes de
9
- division avec reste
Nombres dveloppement
arrondir
prparation en vue de
l'estimation
- la dizaine la
plus proche
chiffres romains
- la centaine la
plus proche
- lire et crire jusqu'
XX
M13
Mathmatiques
Nombres - dveloppement
Concept
galits et ingalits
dbut
fin
comparaison des
ensembles
comparaison des
ensembles
des nombres
introduction des
symboles < >
Proprits des
oprations
Commutativit
de l'addition
de la multiplication
Associativit
de l'addition
Proprit additive de
zro
proprit de 0 dans
l'addition
proprit de 0 dans la
soustraction
multiplication
multiplication
Thorie des
nombres
squences
concrtes, d'action et
d'images
- les reconnatre, les
reproduire, les
continuer, les dcrire
oralement
identifier les rponses
faites de main
d'homme et les
modles naturels dans
l'environnement
M14
Mathmatiques
Fractions
Concept
Fractions
signification
dbut
fin
simple introduction
1
/2, 1/4
/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10

- illustrer par des
exemples
- nommer et lire les
symboles
/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10, 1/100

- comparaisons
- cration et
interprtations
d'illustrations
exprimer des
fractions
dnominateurs dix et
cent en dcimales
Dcimales
signification
additionner et
soustraire des nombres
dcimaux
Graphiques
signification
construire et
interprter
- des graphiques
concrets
concrets barre
des pictogrammes
barre
vertical
horizontal
M15
Mathmatiques
Mesures
Concept
Mesures linaires
dbut
fin
units nonconventionnelles
units normales
cm
cm et m.
estimation
deux positions
dcimales
rapport entre le m, le
dm, le cm, le km
Surface
(aire)
prparation
le primtre
units normales cm2 m2
estimation
Volume
prparation
Capacit
prparation
estimation
- litre
- demi-litre
M16
ranger des units nonconventionnelles par

ordre de volume
Mathmatiques
Mesures (suite)
Concept
Masse
dbut
prparation
fin
- normales
- le kilogramme
- estimation
Temprature
associer le temps
des situations
Temps
division du jour
lire et interprter le
thermomtre Celsius
jours de la semaine
prsenter le
calendrier
les mois de l'anne
hier, aujourd'hui,
demain
L'heure
l'heure prs
les demi-heures
les quart-d'heures
cinq minutes prs
associer l'horloge
traditionnelle au cadran
numrique
M17
Mathmatiques
Mesures (suite)
Concept
L'argent
dbut
fin
identifier et nommer
des pices de monnaie
1, 5, 10, 25
faire l'change
d'un billet de 1$
reconnatre un billet
de 1$, 2$, 5$, 10$
problmes au sujet de
l'argent
La calculatrice
introduction
M18

Guide Pedagogique Du Primaire FR Lang 1ereterre Neuve 1992

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Guide Pedagogique Du Primaire FR Lang 1ereterre Neuve 1992

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

GUIDE PDAGOGIQUE

Gouvernem ent de Terre-Neuve et du Labrador

Tous droits de reproduction, d'adaptation et de traduction rservs par le ministre de l'ducation de

Le ministre de l'ducation de Terre-Neuve et du Labrador tient remercier

les enseignants et enseignantes

les ministres d'ducation provinciaux qui ont autoris l'utilisation de leurs

Claude Schryburt, conseiller pdagogique en franais langue premire

Lucille Maurice, auteure, conseillre pdagogique en franais langue premire

Merci galement Diane Thrien pour la qualit de son travail, sa patience et sa

Guide pdagogique pour

La relation entre les programmes du primaire ........................................

2.0 Les sciences humaines ...................................................................

3.0 La sant ...........................................................................................

2.0 Les sciences ....................................................................................

2.0 La musique .....................................................................................

3.0 L'art dramatique .............................................................................

4.0 L'ducation physique .....................................................................

Les sciences (mathmatiques,

Ministre de l'ducation. Ontario. Le franais en tout et partout. 1981.

La philosophie qui sous-tend ce programme d'tude a t labore en dtail dans le document Le

poser des questions

et se dveloppe d'aprs le rythme, les styles cognitif et d'apprentissage, les

Quelles sont les composantes de la stratgie interdisciplinaire?1

L'intgration des contenus

Adapt d'un article: Charbonneau, L., Thibert, G. Approche interdisciplinaire; une

L'intgration des objectifs

L'intgration des matires est avant tout une pratique qui ne

(placer le schma avec les cercles ici)

1.0 La relation entre les programmes

La relation entre les programmes du primaire

De mme, toutes les matires se complmentent lorsqu'il s'agit de dvelopper les

au niveau des attitudes:

leur perception du monde est gocentrique

Adapt du Programme de la maternelle, de la Division scolaire de la Rivire-Seine,

C'est dire qu'un programme de maternelle est un enrichissement important dans

Principes directeurs de l'ducation la m aternelle

accepte et respecte l'enfant en tant qu'individu

stimule chez lui le dveloppement d'une image positive de soi

se proccupe de sa croissance sociale, motionnelle, physique, intellectuelle,

l'implique activement dans le processus d'apprentissage en l'encourageant

lui permet d'exercer ses talents et sa crativit

lui permet de dvelopper ses pouvoirs de communication

promouvoit et facilite son initiation la lecture et l'crit, aux mathmatiques

se donne des occasions de l'observer dans un processus d'valuation

favorise la collaboration entre l'cole, le foyer et la communaut.

Les objectifs d'apprentissage

1.0 Le comportement social

participe au jeu coopratif avec 1-3

organise des activits de classe exigeant

s'initie des jeux simples

s'initie la notion de rglements

des jeux d'eau

organise des discussions sur des sujets

exprime sa colre verbalement plutt

participe au jeu coopratif

organise des activits de classe exigeant

joue des jeux de socit simples

organise des discussions sur des sujets

acquiesce aux demandes raisonnables

dsigne des lieux prcis pour des articles

parle librement des nouvelles

2.0 L'veil la communication

! comprend un vocabulaire appropri