DepartamentodeCienciasdelaEducacin

FacultaddeHumanidadesyCienciasdelaEducacinUniversidadNacionaldeLaPlata
VIIIEncuentrodeCtedrasdePedagogadeUniversidadesNacionalesArgentinas
Teora,formacineintervencinenPedagoga

3x3Problemaspedaggicosparapensarlaformacindocenteactual
Antelo,Estanislao
anteloe@yahoo.com
UniversidadNacionaldeGeneralSarmiento
UniversidadNacionaldeRosario

Eltrabajopropone,comounasuertedepuestaapuntodelpensamientopedaggico,conectartres
problemasclsicosdelapedagogacontresobstculosenlaformacindocenteactual.Enprimerlugar,
laindefensincrnicadelacrasapiensconlaomnipotenciamagisterial.Comoessabido,lafaltadeser
que caracteriza al ejemplar humano al nacer, abre el juego a las intervenciones adultas ms o menos
contingentesencuyorepertorionuncafaltananhelosmegalmanosdefabricacinydominacin.Comosi
la docencia (y la formacin concomitante) no pudieran no despreciar a quien ocupa temporalmente la
posicindeeducando.Ensegundolugar,lafantasaprofesoralqueprometeformarconcienciacrticacon
la ignorancia de las leyes de la atraccin pedaggica y la decisin de aprender. Como es sabido, la
ambicin de formacin o influencia educativa, en versiones que van desde la persuasin al
adoctrinamiento, incluye como predicados preferidos la promocin en los destinatarios pedaggicos de
ciertos estados emocionales colaterales, tales como la creatividad, la conciencia crtica o el ms
rampln inters. Como si la formacin docente ignorara el vigor del derecho a la indiferencia o la
vitalidad de la decisin de los educandos. En tercer lugar, la despolitizacin de la enseanza con la
fascinacin por el destinatario. Como es sabido, los movimientos continuos que han terminado por
desplazaralalumnodelcentrodelaescenapedaggicaparaentronizaralnioyaljoven,acompaan
sin demasiado esfuerzo argumentativo la prdida creciente de legitimidad del oficio de ensear que
convive pacficamente con el culto a la personalidad de los educadores y las nuevas formas del
compromiso docente. Como si la celebracin de la perfomance que pregonan muchos formadores de
docenteshubieraacabadoconlasnocionesderol,profesin,oficioyobra.

Palabrasclaves:PedagogaFormacinDocente

LaPlata,8,9y10deagostode2011
http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar
ISSN18539602
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El trabajo propone conectar, como una suerte de puesta a punto del pensamiento
pedaggico,tresproblemasclsicosdelapedagogacontresobstculosenlaformacin
docenteactual.
1Delaindefensindelacrasapiensalaomnipotenciamagisterial
Essabidoquelafaltadeserquecaracterizaalejemplarhumanoalnacerabreeljuegoa
intervenciones adultas ms o menos contingentes en cuyo repertorio nunca faltan
anhelosmegalmanosdefabricacinoliberacin.Aslascosas,lavoluntaddeeducar
parecenopodernodespreciaraquienocupatemporalmentelaposicindeeducandoya
que quien se dirige a nios y jvenes precisa suponer que stos no estn an
suficientemente educados. Acaso tiene algn sentido el esfuerzo de educar al ya
educado?Ysieso fuera ofuesenecesario,noseralapalabrareeducacinunaseal
indiscutibledeldeseoortopdicoqueanimalaaccineducativa?
Es la constatacin de esa insuficiencia crnica (que est en Rousseau, en Kant y en
Freud)laqueproporcionasentidoytrabajoaloseducadoresyformadoresdetodoslos
tiempos. Estos ltimos, se han acostumbrado a hacer la vista gorda y, con distintos
grados de agitacin, simulan desconocer el carcter imperecedero del acto educativo
que dictamina: mientras nazcan nuevos ejemplares habr pedagogos, educadores y
formadores de educadoresi. Como era de esperar, esos mismos anhelos
desproporcionados y omnipotentes de educar han dado a luz a los Let it be de la
pedagoga,esdecir,aaquellosformadoresprofesionalesqueconelfindeevitarelalto
costo que suponeintervenir sobrelas crasprefierenabocarse a laestimulacindelas
potencialidades o al desarrollo de las capacidades. Nunca la megalomana ha sido tan
evidente como cuando pretende ocultarse en las ideas falsamente inofensivas de
favorecer,propiciaroincentivar.
Tanto unos como otros, intervencionistas o abstencionistas, tienen dificultades para
borrarse del acto educativo que, paradjicamente, puede ser definido como la
prescindencia del educador o como el trabajo de transformar a un educador en un
recuerdoii.Alfinyalcabo,unavezquenosdespojamosdelafantasadelhacedoreso
es lo poco que queda de nosotros en los otros al finalizar nuestro trabajo. En las
antpodas de ese gesto de renuncia, costoso pero necesario, puede suceder que en
nombredelalibertadodeldominioeleducadortermineporalimentaryperpetuarese
estado inicial de indefensiniii ya que nada resulta mejor que tener un buen an no
educadocerca.
Es probable que a partir de la genial pero crecientemente ignorada maniobra
Rousseauniana haber decretado que la perfectibilidad es el verdadero nombre de la
libertadiv se haya desatado esa clase vulgar de arrogancia pedaggica que propone
formar sin deformar, educar sin ofertar y ensear sin afectar las vidas educandas. La
enseanzadescafeinadaqueparecereinarportodaspartesaspiraaretirardelaescena
pedaggicala violencianecesaria,msrealquesimblica, quesuponelaintromisin
educativa, esto es,esegestoamorosoqueconsiste en darlealgoaquien que noloha
pedido.Ensulugar,proliferanintentossentimentaloidesyantipedaggicosqueafirman
poderamaralosniosyalosjvenessintransmitirunapizcadeconocimiento.
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Luego de Rousseau, se ha iniciado una carrera desenfrenada por liberar a las almas
aprendientesdetodaconstriccin,esdecir,detodapedagoga,ydejarquelanaturaleza
actesegnsusabiduragrafa.Laconsecuenciainmediataesquetodosucedecomosi
la aproximacin a las cras desprovistas de orientacin debiera abandonarse al libre
albedro,o,encasodehundimientogeneralizadocomopareceserelestadoactualde
las cosas retomar sin dilacin la vieja doctrina del enderezamiento moral siempre
dispuestoaesconderseotravestirseentrelasropasviejasdelapsicologa.
Laoperacineslasiguiente:entantoyanonosestpermitidoutilizarmetforasdela
influencia o intervencionistas (como por ejemplo, las decepcionantes pero bellas y
sensuales no le entra o no le quedav) nos vemos obligados a entibiar nuestro
vocabulariosinabandonarlaterminologacientficaycedereldisturbioinevitableque
implica una enseanza a las virtudes comprensivas de los recepcionistas (no en otra
cosa es en lo que se ha querido transformar al ejrcito enseante) debidamente
protegidos por especialistas de toda calaa que firman certificados de aptitud para el
desempeoadecuado.
TantoelInadicomoelPisasehanconvertidoenorganismosmuchomsrelevantesque
las ctedras de pedagoga condenadas a balbucear unos dialectos psicopedaggicos
crticosinofensivoscuyopropsitonoesotroquemejorarlaperformanceprofesionaly
ascenderalacumbreatravsdelapresentacincompulsivadepapershiginicos.Sino
lo creen, pueden constatar como se vuelve crecientemente difcil encontrar en sus
programas palabras tales como educacin, maestro, escuela, profesor, alumno,
conocimiento o transmisin. El primero (el Inadi), ya que luego de inventariar la
totalidaddelosderechosdeleducandodiscriminadoonoincluidohabosquejadoen
elhorizonteloscontornosdelmsexticodetodoslosderechosexistentes:elderecho
a no ser enseado, primo hermano del derecho a no ser acosado. Juntos, han
terminado por legitimar y explicar las razones por las cuales el acto pedaggico se
transformalentaperoinexorablementeenunacontravencinvi.Elsegundo(elPisa),en
tanto promete que una vez inundados de informacin sobre las desvencijadas
instituciones escolares hemos de mejorar nuestras intervenciones pedaggicas
ignorandoquenuncacomoantesjamsenlahistoriadelformatoescolarsupimostanto
comosabemoshoyvii.
Enelfondo,entantoeducarparecehaberseconvertidoenunaseriedeactividadessoft,
lainnegablecobardadeesasprcticasnosliberadelatareasiemprehercleadeponer
a circular los signos entre quienes nunca lo han solicitado. Absortos, vemos desfilar
frenteanuestrosojosacientosdeescuchadoresyadecuadoresprofesionalesprestosa
repartirlasdosisindicadasdeafectofaltante.Alldondenohayenseanzaflorecenlos
cientistasdela educacin que sejactandehaberaprendidoagestionarymotivarala
tropa supuestamente desmotivada, o psis desocupados que balbucean malestares
docentes y repiten la palabra subjetividad hasta vaciarla de significacin. Entre
parntesis, confundir la falta de motivacin con el rechazo manifiesto de la tropa
estudiantil crecientemente excitada y ablica a ceder un sector de su existencia a los
docenteses,comomnimo,unacanallada.
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ComobiensucedeenKant,silascraslleganalmundodesprovistasdeguasparaobrar
enlosucesivoynoestnanencondicionesdeproducirlasporsuspropiosmedios,es
el auxilio ajeno (hace falta recordar que ese auxilio es uno de los nombres de la
educacin?)elqueocupacasilatotalidaddelterreno.Esemismogestolehacedecira
Sigmund Freud que slo un adulto atento podr arrancar a las cras de su animalidad
imposibleviii. Es justamente por eso que hemos planteado, una y otra vez, que la
enseanzaesobligatoria.Losformadoresdelosagentesqueponenenaccineldelivery
inconmensurabledesignosquellamamoseducacinpodrantomarnota.Loobligatorio
consiste en soportar la transmisin tanto como se soporta la vida. Ese es el deber de
todoservivientequehadecididotransformarseenenseante.
Cmo se puede pensar una intervencin pedaggica que no sea omnipotente,
pretenciosa, desmesurada o desproporcionada? Qu remedio est disponible para la
arroganciaeducativacrticaotradicional?Francamenteloignoramos,perolabsqueda
debiera incluir la negativa a arrogarse la hechura del semejante y la audacia de estar
dispuestoadesaparecercomoinfluyente.
2Delafantasaprofesoralqueprometeformarconcienciacrticaalaignoranciade
lasleyesdelaatraccinpedaggica.
La ambicin de formacin o influencia educativa en versiones que van desde la
persuasin al adoctrinamiento incluye como predicado preferido la promocin en los
destinatariosdeciertosestadosemocionalescolateralestalescomo lacreatividad,la
concienciacrticaoelmsramplninters.Comosilaformacindocenteignorara
laenergadelderechoalaindiferenciaylavitalidaddelalibertaddeloseducandos.
La progresa pedaggica ha terminado por hacernos creer que el inventario de esos
estadosquesebuscancondesesperacin(yotrasbravuconadassimilares)nosliberade
explicar el procedimiento mismo que los produce. Como Jon Elster ha sealado con
precisin, esos estados obsesivamente buscados son subproductos, es decir, estados
emocionalesquenoslonoseproducenintencionalmentesinoquelatentativamisma
deproducirloslosahuyenta.Nadamenoscrticopodramosdecir,abusandounpocode
Elster que una conducta destinada a producir criticidad. Quien no quiera ver en ese
argumento la explicacin de la vana aunque exacerbada agitacin por despertar a los
destinatariosdebertomarseeltrabajodeilustrardeotromodolascausasdeladesidia
generalizada.
Flacofavorlehacemosalpensamientopedaggicosilosdesestimamos(quierodecir,si
desconocemos esos estados que aparecen como objetivos principales de las leyes y
programas generales que regulan la accin educativa) en tanto son lo que ms nos
importa.Sinoprovocamosalgoenlaestudiantinaladecepcinesinminente.Elvolver
a casa sin ninguna dosis de reconocimiento precipita la retirada prematura, rasgo
caracterstico de la docencia, si los hay. No se ha invertido el tiempo suficiente en
estudiar la relacin directa entre performance y reconocimiento que regula el oficio
docente. Si exceptuamos el modelo de profesor extra orgulloso ensimismado en su
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brillo (y ningn brilloso ms bobalicn que el que presenta primero sus credenciales
ideolgicas) el resto de los pretendientes hace rato que ha decidido mixturar la
capacidad de escucha y el amor por los nios con un deseo turbio de comprenderlos,
ayudarlos, conocerlos, contenerlos, etc., en fin, nos referimos a ese conjunto de
actividades prcticas ms bien extraas al reparto de medios de orientacin que ha
caracterizadoalapedagoga,laenseanzaysuprctica,desdesusinicios.EmilioTenti,
uno de los ltimos mohicanos dedicado expresamente a estudiar las numerosas
transformaciones que estn teniendo lugar en el oficio docente, ha mostrado con un
puadodedatoslamagnituddelaartimaa:
Cuandoseinterrogaaloseducadoresrespectoalosfinesprioritariosdelaeducacin,
un65%delosencuestadosescogeDesarrollarlacreatividadyelespritucrticofrente
a un 27,8% que opta por Transmitir conocimientos actualizados y relevantes. Tenti
dicealrespecto:Lapreferenciaexclusivaporlacreatividadylascapacidadescrticas
puede quedar en buenas intenciones cuando se autonomiza y se opone a la idea de
educacincomoapropiacindelosfrutosdelaculturaydelacivilizacin,puessalvo
queseconcibaalacreatividadcomounaespeciedecualidadcasimgica,esdecir,la
capacidad de haceralgo connada (aligualqueunacapacidad divina),stanoes ms
que una simple expresin de deseos. En otras palabras, la creatividad y la conciencia
crticaconstituyenconceptosvacossinovanacompaadosporunfuertenfasisenel
dominio de aquellas herramientas de pensamiento y de accin que los hombres han
desarrollado,codificadoyacumuladoalolargodelahistoria(Tenti,2006:116)ix.
Sinembargo,esabsquedaobsesivaporproducirloquenopuedeserintencionalmente
producido,deentradapredestinadaalfracaso,quizsobedezcaalanecesidadimperiosa
de obtener unapalmada pedaggicaquetonifiqueel nimoprofesoraly,comotal,no
debera ser menospreciada. Si no es con la belleza de la hipotenusa como habr de
conquistaralaaudienciaadormecidaconelfindeobteneruncachodegratificacin,me
ver obligado a poner en marcha la ms fantstica mquina de persuasin jams
imaginada, destinada a fallar una y otra vez, y a agotar las reservas de esos nuevos
conquistadoresx que hace poco tiempo atrs se hacan llamar modificadores de almas.
Obligados a obtenerla adhesin subjetiva de losdestinatarioshemosterminadopor
dibujar en el horizonte una nueva forma de plegaria que no deberamos dudar en
calificar como plegaria para un alumno dormido. Aquella genialidad planteada por
Jacksonxi, acerca de la presuncin de ignorancia, debe ser completada con otra
presuncinorequisitoobligatorioparaaquelqueseaventureenlajustapedaggica:la
presuncindelaindiferencia.Mientrasqueelpuntodepartidacontinesiendoelafn
motivador el corolario ser, necesariamente, la inaccin (y todos sus nombres) o la
excitacinyeldesenfreno.Raravezsesometeaescrutiniooseponeenentredichola
bondaddeclaradadelacompulsinmotivacional:
Nuncahansidotanpesadoslosdiscursossobrelaausenciademotivacindepobres,
alumnosyenfermos.Nuncalosprofesionalesdeltrabajosobrelosotroshanresaltado
tantolanecesidad demotivaralosobjetosdesutrabajo.Elmaestrodebemotivara
sualumnoantesquedictarclase;elmdicodebemotivaralenfermoparaqueluche
contra la enfermedad () Ahora bien, para motivar a los dems, primero hace falta
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motivarse uno mismo, hace falta ser capaz de comprometer la personalidad y las
conviccionespropias;ytodosenfermeros,trabajadoressocialesydocentesdicenque
sutrabajo escasavezmsagotador,pueslosactoresyanoentranenlasinstituciones
armadosdeslidasmotivacionestradicionales(Dubet,2006:90).
De ese modo, la tropa docente se ha visto compelida a trabajar sobre s misma en
aquellos aspectos centrales de su personalidad que prometen ponerla en forma para
producirenlos destinatariosaquello sobreloqueignora,depuntaapunta, casitodos
sus mecanismos. Nada ms balad que intentar establecer a priori las leyes de la
atraccinpedaggica.SirecurrimosotravezaJacksonesporquesuvocablopreferidoa
lahoradediagnosticarlosefectosqueunaenseanzadejaenlosotrosesincertidumbre.
Como sabemos,eltalentoprobadodelsagazpedagogoamericanoparaidentificartips
pedaggicosderivaencuatroestrategiasposiblesparaapaciguarelcarcterinexorable
de laincertidumbrey ladificultadirremediabledenosaberaciencia ciertaculesel
destinoexactodeloqueenseamos.
En primerlugar,podemospispiarenlos rostrosyenlosgestosdelosdestinatariossi
ms o menossaben de qu vienelacosa. Eslafamosa inspeccin visual que procura
identificar signos o indicios de que estn ah conmigo o en otra partexii. En segundo
lugar,podemosintentarproducirlaaceptacinvoluntariayanticipadadelaignorancia
sinqueesosignifiquemenoscaboalguno.Msqueunresultado,eslacreacindeuna
atmsfera, segn dice Jackson; o, lo que es lo mismo, un truco para que se pueda
librementepedirayudasin avergonzarse.Entercer lugar, el interrogatoriodirecto que
proporciona cierta medida del entendimiento y la compresin del destinatario. Por
ltimo,laprueba,elcertamenolaordala.Ahsesabesisesabeadndefueapararla
enseanza. Sin embargo, el mismo pedagogo admite la precariedad o el carcter
transitoriodeesapretensin.
Cul es la conclusin palmaria de esos esfuerzos presuntuosos por llegar al alumno,
conocersusinquietudes,susconsumoseintereses,conocerelcontexto,lastribusdelas
queformaparteylatotalidaddeloquepuedeserconocido?Porunlado,lasospecha
legtimaacercadelaeficaciaprobadadeesosexperimentos.Porelotro,laconstatacin
dequeeseafncognitivoinsaciablechocaconelcarcterinsondabledebuenapartede
lasrelacioneshumanasbasadas,comocualquiercristianosabe,eneldesconocimiento.
Comoesosviejosmatrimoniosmalavenidosquedecidenponerlefinalacuestinenel
momento exacto en el que uno de sus miembros ve lo que nunca haba visto antes,
buena parte del jolgorio motivacional admite no saber nada, deliberadamente y con
astucia,acercadelosbeneficiosdelaignorancia.Losusosuniversalesdelaformidable
expresin ahora s realmente quien sos, no slo evaporan instantneamente toda
relacinquesepreciedetalsinoquenosinstruyenacercadealgunosdelosnumerosos
beneficiosyvirtudesdetenerlosojosunpocobiencerrados.
Esquesilaprcticadelaenseanzaseasumecomounaexigenciadesaberlotodopara
impresionar a los educandos, no debera sorprendernos que tome la forma de la
pesadillaxiii.Sesabequequiennocierralosojosnoduermeyquequiennoduermeno
suea y que quien no suea est en problemas. Como si se tratara de una venganza
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planificadaannimamenteporlosdestinatarios,losquenodormitan(ensusratosnunca
libres)sonlosdocentesqueluceninsomnes,agotadosyfundidos.Sinalgunaformadel
sueoodelaensoacinlamquinapedaggicarechina.
Eldesconocimientodeliberadodequealgodevosllegahastamxivborraeltrayecto
deunaenseanzaolominimiza.Paradecirlodeotromodo,elaumentoprogresivode
los esfuerzospedaggicospordespejardeunabuenavezlafamosaXdelaatraccin
pedaggicacoincideconeldesencantamientodelcircuitodidctico.Subsidiadosporla
cienciaycustodiadosporunnmerocrecientedepatovicasilustradosautodenominados
epistemlogos bsicos subyacentes, desnudan el intercambio pedaggico y lo vuelven
un acontecimiento absolutamente insignificante. Nada menos significativo que las
conductasdelajaurapedaggicadeturnoprocurandoproducirsignificatividad.
Si la formacin principal de los encargados de transmitir la cultura a las nuevas
generaciones se restringe a las actividades de despertar, el saber que se produce a
diarioencadaunodeloscientosdemilesdeintercambioseducativosnoslosesilencia
sinoquesesuicidaenposdelafiestamotivacional.Nohacefaltahipotetizarquefrente
aladiscrecinquelamquinapedaggicaleasignaalatransmisinconstanteysonante
enprovechodelasactividadesdeldespertar,esoquehemosacordadoenllamarmundo
digitalalaesperadeotradenominacinmenosvagasetragarenunsantiamnlos
deshechos de las ruinas de lo escolar y probablemente termine por escupir al ejrcito
motivador sin antes asignarle el papel casi grotesco de repetidores de tics inofensivos
abocadosadisearinfluencimetrosdedudosafiabilidad.
EnelextremoopuestodeljolgoriomotivacionalestPennac,unescritorquesepresenta
como un soquete sofisticado y que realiza exitosamente el recordatorio educativo que
mencionamosunosprrafosmsarriba:
Pensndolo bien, aquellos tres profesores solo tenan un punto en comn:jams
soltabanlapresa()Ensupresenciaensumaterianacayoparammismo:peroun
yo matemtico, si puedo decirlo as, un yo historiador, un yo filsofo, un yo que,
duranteunahora,meolvidaba,meponaentreparntesis,melibrabadelyoque,hastael
encuentro con aquellos maestros, me haba impedido sentirme realmente all. Y otra
cosa,meparecequetenanestiloxv.Eranartistasenlatransmisindesusmaterias()
Suinfluenciaennosotrossedetenaah()Almargendelamateriaqueencarnaban,
nointentabanimpresionarnos(Pennac,2008:222).
3Deladespolitizacindelaenseanzaalafascinacinporeldestinatario.
Comoessabido,losmovimientoscontinuosquehanterminadopordesplazaralalumno
del centro de la escena pedaggica para entronizar al nio y al joven coexisten sin
demasiada alharaca con la prdida gradual de legitimidad del oficio de ensear. Es
probable que el pobre y milenario arte de ensear, devaluado desde su nacimientoxvi,
busqueaprobacincamufladoenunconjuntodemanifestacionesyoicastalescomoel
cultoalapersonalidad,lasnuevasformasdelcompromisodocentey elpanegricode

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los destinatarios. Eso es lo que dice con claridad un ejemplar de la tropa enseante
siempredispuestaaljuegodelantesyeldespus:
Alprincipioyoeramuchomsexigenteyvolcadamsalsabermismoymenosavera
la persona, eso al principio pasaba, pero a medida que fui avanzando ya la persona
prevalece no?, aunque el saber tiene siempre su lugar importantsimo () y el
conocimientodeloschicos,verloscrecer,sabsperfectamente,nosonunnombre,son
unapersonaalaquelesgustatalcosa()avecesenlafiestadeegresadosmuchos
eligen al profesor que les va a entregar el diploma, siempre acostumbramos a una
cosita,unregalito.Yleshagonormalmenteunacartitaconcosasdeellos.Yesoparael
chicoescomoparaelchicoesimportantsimoyparaunotambin,somosgente
(DocentedeLengua,2do.y5to.Ao).
Como suele ocurrir con todas las novedades educativas el elogiode laperformance
quepregonanmuchosformadoresdedocentesnonoseximedeexplorarelconjuntode
transformacionesemergentesentrelasquesobresaleelestallidodeloficiodocente(yel
de sus vocablos centrales: rol, profesin, enseanza) y el renacimiento de una nueva
majestadligeramentediferentealaqueidentifictempranamenteSigmundFreud:His
majestythesubject.
Unrasgodistintivoparaestimarlamagnituddelametamorfosisescolarconsisteenla
posibilidadciertaquetieneunjovendetransitarsinmayoressobresaltosporlaescuela
sinsernuncaocasinunca,unalumno,tantocomolaposibilidadquetieneunadulto
especialista en transmitir conocimientos de transitar la escuela sin ser nunca o casi
nunca, un profesor. El alumno no tiene quien le ensee. O s, pero despus. El
profesornotienealumnoaquienensear.Os,perodespus.Loprimeroesloprimero,
yloprimeroescolarsehamodificadosustancialmente.
Mientraslaescuelaalaquefuimoshubodelidiarsloconalumnos,laadolescenciay
lainfanciaesperabanenlapuertaoaguardabanexpectantessuturnoparasaliraescena
entreloslibrosyloslaboratoriosdelosespecialistas.Siempreestilrememorarlatan
temida pesquisa que se especializaba en confiscar todo rastro de identidad no escolar
queelnio/jovenpudieraingresarenelsantuario.Comograndesyeficacesdetectores
humanos de alumnidad, las escuelasaduanas con sus directoras y maestras
desproporcionadasquehastapodandarseellujodedetestaroalmenosnoquereralos
nios/ jvenes sin ningn rastro de pudor borraban de un plumazo todo rasgo de la
nuevamajestadalaqueacabamosdereferirnos.Losustednoestensucasa,usted
noestenlacalle,ustednoestenlacanchaoeluniversaldndesecreequeest,
eran maneras eficaces y astutas de diferenciar lo escolar de lo familiar y, al mismo
tiempo,loescolardelonoescolar.
Como afirma Dubet la causa ms prolongada, ms profunda y ms esencial de las
modificacionesenelprogramainstitucionaldelaescuelarepublicanaeslaentradadela
infancia en la escuela (op.cit:107). Las repercusiones sobre el oficio de ensear son
mltiplesyevidentes.Paramuchos,eseltriunfodelospedagogosaunqueelconflicto
que llega hasta nuestros das entre los partidarios de la psicologa y los didactas se
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apaguelentamente(mientrasqueparalospsilaestrellaeraelnio,paralosdidactasera
el alumno). No se entiende la proliferacin ininterrumpida de aquellas tcticas para
despertar a los sujetos dormidos que describimos en el apartado anterior (con sus
respectivos predicadores que apenas ocultan su adiccin a la autoayuda) sin estas
mutaciones.ConelpropsitodenodejarensoledadlosdatosdeTentiFanfaniarriba
citadospodemosagregarlosdeDubet:
El70%porcientodelosjvenesprofesoresdeeducacinbsicadiopreeminenciaen
laeleccindesuoficioaltrabajoconnios;el49%daprioridadaldesarrolloplenode
los nios, contra el 19% y el 6% a la transmisin del conocimiento y el gusto por el
esfuerzo(Op.Cit:109).
Lairrupcinoinvasinxviidelosniosyjvenesenlasescuelascambiaradicalmentelas
reglasyponealactoeducativopatasparaarriba.Porunlado,sealteranlasdistancias
entre nios, adolescentes y alumnos, entre nios, adolescentes y maestros y entre
padresymaestros.Porelotro,parabienyparamal,lafamosarelacinmaestroalumno
se ha diversificado y ya no se sabe con claridad cuntos y quines la conforman. El
profesorsevuelvemultifuncionalpuestoqueprocedecomosifueraunpsicotopgrafo
expertoendistanciasyaproximacionesalmismotiempoqueestobligadoacultivarlas
competencias de un picaflor, ms o menos ilustrado, entrenado para participar con
algunachanceenaquelloqueDubethadenominadoconpasmosaexactitudlakerms
comunicacional. La escuela, lentamente, se convierte en un facebook pero sin las
bondadesdelaproximidadvirtual.
De hecho, se percibe la capacidad para motivar a los alumnos como pura puesta a
prueba delapersonalidadydelinflujodocente.Dictarclaseescomoiraunlocalde
baile;losquegustansiempresonlosmismos,yotrotantopasaconlosquenogustan,
sinquenuncasesepadeltodoporqumotivos()Algunosseducendesdeunprimer
momento,otrossoportanelalborototodalavida()Lanicareglaimperanteesque
losalumnossientenintersporlosprofesoresqueseinteresanporellostalcomoson,y
no como deberan ser () por los que los toman en consideracin como sujetos
(op.Cit:181).
Porelladodelasactividadesdelaprender,comotambinsugiereDubet,mientrasquea
un alumno le falta un tornillo, un nio o un joven tienen dificultades psicolgicas.
Mientrasqueaunalumnoselojuzgaporloquesabeonosabe,aunnio/jovenselo
juzgaporloquees.Mientrasquelosalumnosnoformanpartedeningunatribujuvenil,
enelmejordeloscasos,rivalizanconotrosalumnosydesprecianosospechandelos
que no lo son. Ningn miembro del Nacional se pelea con los pibes sino con los
pdelComercial.Mientrasqueeldelantalyeluniformeomitenlosnombresytodo
otro rasgo de identidad, los rompevientos barilochences, como sucede en el ftbol,
llevangrabadoslosnombresylafechadelsupuestofindelaexperienciaescolarxviii.La
novedadesquedebajodelacamiseta(eluniformeoeldelantal)existealguien.Ysino
hay camiseta, se escribe o tata en la piel, es decir, en lo ms profundo de la vida
mismaxix.

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Comolaentradadelainfanciaalaescueladebilitaelprogramainstitucional,desdibuja
la distancia entre los nios y los maestros; ahora bien dicen los profesores debe
mantenerseesadistanciainclusocuandolarelacinpedaggicasevuelvamssubjetiva,
puessedirigetantoanioscomoaalumnos(Dubet,op.cit:117).
Esegiroqueabrelascompuertasdelaomnipotenciapsi(entantosearrogadisponerde
unsabersobrelaclavequeabreelaccesoalasubjetividaddeldestinatarioxx)redobla
el xtasis paralizante que las tribus subjetivas provocan en los especialistas y
promueve la emergencia de un mercado editorial y verborrgico que contornea en el
horizonte una nueva dupla propia de la tendencia al bipartidismo de las ciencias
sociales,estavez,entrefascinadosyespantadosporlosniosylosjvenesxxi.En
ambos casos, ya sea para elogiar o para condenar, cualquier profesor novel percibe
rpidamentequeenelsolarpedaggicotodoesadolescenciayjuventudyquenadavale
msquetenerunbuenjovencerca.Sinolotenemoslofabricamos.Lapedagogavira
enunapsicologadelaadolescenciaylaniez.
Como nos ensearon Durkheim y Benjamin, para los educadores, los nios y los
jvenessonestadostransitorios,casiunosdesconocidosquenoshansidoconfiadoscon
lapromesadedevolverlosenforma.Paradecirlodeotromodo,nosonlosniosnilos
jveneslosquedefinenelestadodeunaeducacin.Porelcontrario,esloquesucede
entre las generaciones lo que atrae el pensamiento educativo de todas las pocas y
lugares.
Siestoesas,silaresponsabilidadeducativaesadulta,siloquenosdesvelaesentender
lasmanerascontemporneasdetramitarlaaventuraintergeneracional,laformacindel
ejrcitodocenteprecisadesprendersedelpastichepsicosentimentalqueparecerodeara
losdestinatarios.Comosehasidodichodedistintasmanerasyendistintaspocas,los
chicospasan,laescuelalahacenlosmaestrosyenelmejordeloscasos,laenseanza
queda. La Vulgata reciente que defiende a los jvenes al afirmar en un llorisqueo
pattico propio de la afectacin que caracteriza a los organismos con propensin al
llantoqueloschicosestnsolosdeberareconocerquenuncajamsenlahistoriade
lacivilizacinoccidentalhasidomsymejorbienvenidoeltanmentadomejorsolos
quemalacompaados.
SicomovimosconPennac,lamaterialidaddeltrabajodelprofesorseexplicaatravs
deunaredundanciainstructiva,esdecirquesolosematerializaeltrabajocuandoseda
o dicta (de acuerdo al tamao de la culpa que habite el vocabulario profesoral) una
materiaenelaulayenelinteriordeunaclase,elolvidodelafamosasubjetividades
uncomponenteesencialparaquientengaanpretensionesdesupervivencia.Amenos
queunopuedayquieratransformarseenunasuertedeRobertoCarlosdelapedagoga
capaz de conocer, escuchar y comprender a un milln de jvenes. Sin nimo de
desanimaralasnuevasmasaseducadoras,nadaimpidevolveraexaminarsucintamente
el carcter supuestamente necesario de la conexin entre el conocimiento del
destinatarioylaeficaciadelatransmisin.

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Enesesentido,unaformacindocentepodratomarcuentayformarparaelolvidoenal
menos dos sentidos: el olvido de sesa dosis mnima ynecesariadeeso que ha sido
llamadodespersonalizacinyquecaracterizaalosquesabenhaceralgoquepermite
ocuparlasinapsisenaquellomismoquenoshatradohastaaqu(porelmomentono
hayprofesoresdepersonalidadsinodemateriasxxii)y,enotrosentido,elolvidodelotro
(sujeto sujetado sujetador, como prefieran) para reducir las dosis de narcisismo
agazapadoquesuponelaalabanzasiempreunpocohipcritadeldestinatario.Antesde
que las manzanerasdelaeducacin laemprendanabastonazosconlaidea,debemos
decirqueelresultadodeeseolvidodoblenoesotracosamsqueelfamoso,deseadoy
sobredemandado compromiso. Compromiso con qu? Con el oficio, claro. El otro
compromiso, el que no es con el oficio, es el que causa desazn y destruye la
autoridadxxiii.
Pero estas ideas que acabo de postular son parte de un nuevo e inofensivo gnero
pedaggicoquepodramosllamarescuelaficcin.Nosucedennihabrndesucederen
loinmediato.Elestallidodeloficionoeselfindelmundosinolamuestrafehacientede
que la serie de transformaciones emergentes en curso precisan vocabularios ms
precisosparasercomprendidas.

Probablementeseaenesadireccindondehaencontradosulugarunadelasideasms
fructferas,sinolanica,deestosltimosaos.Nosreferimosalaexpresinpolitizar
la enseanza. La voluntad de Terigixxiv en transformar la enseanza en un problema
polticonosloapuntaalocalizaryrestituirlalegitimidadcrecientementeamenazada
del profesorado a partir del reconocimiento de la importancia vital del saber que se
producecadavezquesetransmite,sinoaliberarelterrenoparalapuestaencirculacin
deeseotrosabercapazdeinyectarvidaalactoeducativo,unsaberqueeseloxgeno
mismo de la cosa pedaggica y que no es otra cosa ms que un saber sobre la
transmisinmisma.
Comoesnotorio,esossaberesconstitutivosdeloeducativocompitenconotrotipode
vocabulariosque,aestaaltura,podramosdescribirysintetizaratravsdelaexpresin
transposicin emocional en franca oposicin a la repetida pero productiva
transposicin didctica. Mientras que los saberes actualmente requeridos para trabajar
en las escuelas no son del todo escolares, ni siquiera directamente ligados al
conocimiento,ladebilidaddelosagentesaumentaconsiderablementePorqu?Bueno,
porquesiloquetransmitonollevamifirma,nosoysuautornitengoelcopyright,es
probable que experimente mi actuacin como un papel secundario: soy un simple
transmisordeuncontenido,unhumildemensajeroperoconondayactitud,unapstol
post vocacional, alguien que se moviliza a partir de lo que otros (ms sabios pero
distantes) han elaborado. Por otro lado, si me concentro en lo que efectivamente s
hacer, es decir, ensear, resulta que nadie reconoce que al transmitir estoy
efectivamente produciendo un saber, un saber que muchas veces nadie me ense,
queenciertamedidameespropioyquequizsnoestabaenlaformacininicialnien
ninguna otra parte, un saber que probablemente cobr forma como respuesta a una
situacinydelquesinembargonosoysudueo.

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Sibienesciertoquesinunprincipiodereconocimientolachancedetransformar una
experiencia en algo de valor se reduce, eso que es evidente cuando se trata de los
destinatariosnoloestantocuandosetratadelosefectores.Esposibleaventurarquesin
un principio dereconocimiento magisterialequivalentealquesepideavivavozpara
losdestinatarios,lachancedepolitizarlaenseanzasereduzcaconsiderablemente.La
promocin bullanguera de la inclusin juvenil con sus leyes y bombos podra
extenderseenunaoperacindeinclusinsimilarperomuchomsmodestaysilenciosa
decientosdemilesdemaestrosyprofesores.Porque:adndevanlossujetosincluidos
sinmaestrosreconocidos?Sinollamamosalosmaestrosyalosprofesorescomohace
la florxxv el riesgo de que el trabajo de ensear se muera de a poco aumenta
considerablemente.
Referenciasbibliogrficas
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relacionespedaggicas,BuenosAires,Paids.
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Delestanteeditorial.
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Conversaciones sobre una mquina de impostura, Miguel Gmez Ediciones,
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RuedaOrtizyQuintana,Ramrez,citadoenDussel,I;Quevedo,L.A(2010)Educacin
y nuevas tecnologas: los desafos pedaggicos ante el mundo digital. Buenos
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loescolar.EnLasformasdeloescolar.RicardoBaquero,GabrielaDiker,
GracielaFrigerio(Comps.),CiudaddeBuenosAires,Delestanteeditorial.
Terigi,Flavia(2004)Laenseanzacomoproblemapoltico.EnFrigerio,
Graciela; Diker, Gabriela (Comps.) (2004) La transmisin en las
sociedades, las intituciones y los sujetos. Buenos Aires, Novedades
Educativas.
Notasfinales

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Amenosquelatecnologanoslimpiedeunplumazoynossustituyaporunteacherchipcapazdealmacenarlos
signosnecesariosparavivirentreloshombres.Enunlibrorecientesehacereferenciaalproblema.Diceallunamaestra:
Ellos(losalumnos)nacenconelchipincorporado.EnRuedaOrtizyQuintana,Ramrez.CitadoenDussel,I;Quevedo,
L.A(2010).
ii

Recientementepublicamosunlibrosobrerecuerdosdocentes:Loquequedadelainfancia.Recuerdosdejardn.
Antelo,E.et.al(2010).
iii

()Trassuseparacindelcordnumbilical,vanaserentregadosasuseducadoresencalidaddeverdaderos
hacedores de hombres. De ah que la poca pertenezca a los maestros y a los gineclogos, que pasan a definir
respectivamentesuscamposdeactividaddeunmodocadavezmsamplio.Nadiepuedeescaparasucompetenciaenlo
querespectaalascuestionesdeproduccinhumana:delafetologaaalantropogeniapasandoporlapedagoga(Sloterdijk
2006:67).
iv

Tiendoapensarquelanocindeperfectibilidadsitaconmsprecisinqueeltrminoeducabilidadloque
ataealtrabajodocente.
v

ComosealalaperspicazespecialistaMarisolIturraldeenuntrabajoindito,seolvidaconfrecuenciaquesial
pibenoleentraesporqueelqueenseanoleda,entodoslossentidosquepodamosimaginar.Iturralde,Marisol(1990)
Usosyabusosdelcomentarioenpedagoga.BuenosAires.
vi

Ascomoexisteelderechoanoseracosado,existeelderechoanoserenseado.Emulandolaeficaciaprobadade
losprogramasdestinadosaprotegeralosconsumidoresdelacosodelosprestadoresdeservicios(Donotcall)dupliquese
mismogestoconlaexpresinDonotteach.Siexisteelderechoaquenonosllamenculesellugardelaenseanza?
Todoelmundosabequesehavueltocasiunacontravencin.
vii

Estamismaideapuedeseguirseendiferentesdirecciones.Dubetmuestraelladooscurodelacompulsina
evaluarquesueleserexperimentadaporlosdocentescomounaformadelasospechadegradante.Elaspectomsesencial
resideenqueeseconocimientodel sistemadeporsproduceundeslizamientodelegitimidad(Dubet:2006:163).En
Meirieulaoposicinesanmsdirecta:Testar,evaluar,orientar,verificar,sancionar...,sevanavolversiestoyanoes
as,actividadespermanentesyobsesivastantoenlaescuelacomoencualquierotraparte(Entrevista.Miller/Milner,
2009).EnelcasodeMilneryMillerladisconformidadsetransformenunapreguntaqueademssetransformenunlibro
denominado Desea usted ser evaluado. Milner, 2004. Por otra parte, el Inadi es el Instituto Nacional contra la
Discriminacin,laXenofobiayelRacismo,dependientedelMinisteriodeJusticiayDerechosHumanosdelapresidencia
delaNacin.ElPisaeselProgramaparalaEvaluacinInternacionaldeAlumnosdelaOCDE.
viii

Freuddejaenclaroquenocualquierapuederealizarestetrabajosinoaquelquesepaleertalvezmuchomsque
escucharentantoesaactividadsehatransformadoenunaafectacinpedaggicaobligatoriaderibetescmicoselllamado
delacra.Porotraparte,siseleprestaladebidaatencin,elnocualquiera eslaformadominantequeeligenlos
educadoresprofesionalesparadefinirsutrabajo:nocualquierapuedetrabajarenlaescuela.

ix

Una idea similar se encuentra en la obra de Dubet: "Los maestros ms cercanos a la matriz profesional estn ms
aferrados al leer, escribir, hacer cuentas, mientras que los ms jvenes quieren transmitir el gusto por el saber y estn
ms centrados en la actividad del alumno y su creatividad.
x

Llamalaatencinquenopodamospensarlapicadocentemsalldelaagitacingremial.Unacancinquese
cantatantoenlacanchacomoenlosactosdelosdocentessindicalizadosintroduce,conunamnimavariacin,unverso
ilustrativodelacuestinenelqueseafirmalosiguiente:Voyaserdocente(deltaloculclub,enelcasodelftbol)hasta
quememuera.Merefieroalapicaysuladooscuroquenoesotroquelafatigayeldeseoprematurodejubilacino,
comolohallamadoconsuhabitualclaridadRichardSennett:lafatigadelacompasin.
xi

ComosisetrataradeunaexpertaenlabienconocidapresuncindeignoranciaquepostulJackson,unajovenen
extremobrillante,futuradocenteodocentesinfuturo,comoprefieran,mepregunthacepocosdasenlosalboresdeun
examen:Porqutengoquerepetirtodoloqueestaseorayasabe?Elresultadodesuexamenydesunegativaadecirlo
que la pedagoga examinadora ya saba fue una profunda desaprobacin tan simblica como numrica y de carcter
bochornoso.
xii

Enlaversinborgianaelamorseesperadesesperadamente.UnversodeaquelatormentadopoemallamadoEl
amenazadodescribe,comonuncanadieantes,eseestadodedesesperacin:Estarcontigoonoestarcontigoeslamedida
de mi tiempo. Noesraro que unatierra que sepresenta a s mismacomo signada por el amorpromueva el deseo
desenfrenado de que los destinatarios se queden con nosotros. La operatoria evoca otros versos multipremiados y
archiconocidos: EsperaunpocounpoquitomsMemorirasitevas. Lanavedelolvido(eseeselnombredela
cancinenlaqueaparecenesosversos)ganelTercerFestivalBuenosAiresdelaCancinen1968.Loseruditosnose
ponendeacuerdoacercadelintrprete:SiesElGreco,lacantantevenezolanaMirthaPrezoelcantanteJosJos.De
todosmodos,lametforanuticaquedanombrealacancindescribeconbastanteexactitudelcomportamientojuvenil
respectoalprofesorado.
xiii

Click,esamagnficacomediaenlaqueChristopherWalkenhacedediablo,nombraelproblemaqueestamos
presentando.Eldueodelcontrolremotodelasalmasescolaressehaesfumadosindejarrastros.
xiv

Pongoaquadisposicinotraversindelcarcterendebledetodabsquedaquepretendadarcuentaaprioridel
destino siempre tardo de una enseanza. Rodolfo Pez, una versin Pop y rosarina de Armando Manzanero, haba
conseguidonombrarantesdetomarelcaminodelapredicacin,esdecir,cuandotodavacantabaesaXinsondableque
caracteriza al amor: el suproducto por antonomasia. Vase, adems del verso quejustifica la nota, el que dice lo
siguiente:algotienenestosaosquemehacenponeras.Enelextremoopuestoexisteloquerecientementehellamadola
pedagogadeDiegoTorres.Merefieroalmegasocioartistahumanitarioquemsymejorhapropiciadoelfracasodela
inclusinal hipertrofiar el famoso saber que sepuede (deben saber quehasta el mismosantopapa lotarare). La
pedagogadeDiegoTorres,ademsdehaberencontradoporfinelcolordelaesperanzasintetiza,enunabrirycerrarde
ojos,losdossueosfallidosdelaformacindocenteactual:tratardeimpresionarmejorysaberquesepuede.Comoun
efectoprevisible,suHitsehaconvertidoenlacancindecultoescolar.Saberquesepuede,quererquesepueda.Deall
queelfracasoescolarsehayavueltotanpegadizo.ParaunacrticadeDiegoTorresvaseSennett84,op.Cit,84ysgts.

xv

Elresaltadoesmo.
xvi

EsTerigiquienrecuerdaqueesaheridaesunaheridadeorigen.EnlatesislamentablementeinditadeGabriela
Dikersepuedeapreciarconclaridad. Diker, Gabriela(2006) El maestrocomoautorenlaprensapedaggicaargentina
(19581930)TesisdeDoctoradoenEducacindelInstitutodeEducacinyPedagogadelaUniversidaddelValle.Cali.
Colombia.
xvii

ComoafirmaDubet,enelcasodelaescuelasecundariaesexactamenteesalasensacinpredominantequese
derivadelafamosainclusin.Unasensacin(propiadelcinecatstrofe)queexacerbalanostalgiaporlosbuenosviejos
tiemposdelatbularasa ylapedagoga frontal quehoypasa porserunmtodovergonzante queresulta necesario
explicar.Losnumerososamantesdeltrabajodecampoeneducacinsabenmuybienquehayqueesperaralmenostreinta
minutosde entrevista paraqueelprofesordeturno,entrevistadoapropsitodelainclusin, manifiestesudeseode
exclusin.SobreunatisbodeunateoradelodiomagisterialvaseAbramowski(2010).
xviii

Finquenuncaesdeltodounfinalyaqueseposponeydifieregraciasalasredessocialesquepuedenserpensadas
comolacontinuacindelaescuelaporotrosmedios.Sonpocoslosquehanreparadoenlanegativademuchosjvenesa
terminarlaescuela,noporsucostadorevulsivosinoporelatractivo.
xix

SinningunadudaesDeboraKantorquienmsymejorhacomprendidoelasuntoalhaberdecididosortear,para
nuestradicha,elbipartidismojuvenil.
xx

Enlo que probablemente seaun devolucin de favores. Como es bien sabido,fue la psicologa la que ayud a
desbloquearalapedagogaparaqueseconvirtieraenCienciadelaEducacin;raradesignacin,porcierto,paraunsaber
queseproponemostrarlasvirtudesdequererymotivaralosniosyalosjvenes.
xxi

Paraeladuladorsetratadeunatribu,paraelcondenador,unahorda.
xxii

Soydelosquecreenquelaexpresinespaciocurricular,ademsdeserhorripilante,esunasealdeltriunfode
losexpertosendestinatariosporsobreloseducadores.
xxiii

LaideanoesmasinodeKojve.
xxiv

Huelgadecirqueestamosfrentealamsperspicazyadelantadadelatropapedaggicarealmenteexistente.Dos
desustextosrecientes,amiinmodestoentender,nohantenidolasuficienteynecesariadifusin.Vaseenlabibliografa.

xxv

Llamanyllamanlasfloresalsol,jueganyjuegantodoslosdasalamor.Sinomellamascomolohacelaflor,
teirolvidandotodoslosdasunpoco.Llamanyllamanlasfloresalsol,jueganyjuegantodoslosdasalamor.Sinome
llamascomolohacelaflor,meirmuriendotodoslosdasunpoco.Todoslosdasunpoco.LenGieco/LuisGurevich.