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QU ES UN DIARIO PEDAGGICO?

Marta Lorena Salinas Salazar


Profesora de la Facultad de Educacin, Universidad de Antioquia
Losalas@quimbaya.udea.co

Es comn escucharle a un maestro sus impresiones sobre lo que sucede en la Institucin, pues quien ejerce
este oficio noble tiene cientos de historias por contar. Algunas, tienen un fuerte ingrediente interpretativo, con
argumentos tericos que respaldan sus comentarios, otras experiencias solo son narradas a partir de lo
anecdtico, sin poder encontrarle alguna justificacin posible, pero cargadas de interrogantes que invitan a
seguir pensando sobre ellas; unas historias ms aparecen como un testigo del desprecio del hablante por su
trabajo, del cansancio que le produce la indisciplina o la incomprensin de sus alumnos frente a lo que l o ella
les ensean.
Gran variedad de temas se encuentran en estas expresiones, sobre el qu, el cmo, el porqu de la enseanza;
sobre las mltiples formas de relacin que se producen en el aula, entre los pequeos grupos de alumnos,
entre maestro y jvenes, entre directivos y profesores, entre padres y maestros, en fin, entre los que hoy
llamamos actores del mundo de la escuela. Hoy casi todas las conversaciones de los maestros estn cruzadas
por la forma como se manifiesta la violencia en la escuela, expresiones que van desde el reconocimiento real
de la forma como esta, la violencia, ha permeado el espacio escolar, hasta el vano intento de mantenerla
alejada de ella, para que no afecte el desarrollo de lo que all se hace. La lista podra seguir aumentando
copiosamente, sin embargo, lo que hoy nos ocupa es una pregunta, muchas veces formulada a los maestros
Por qu no escriben?
Varias hiptesis han surgido como respuesta: La poca valoracin que tiene en maestro de su oficio. La
dificultad de escribir sobre uno mismo, ya que el maestro es actor de muchas de sus historias y eso lo
compromete. El problema de su formacin que el maestro recibi, la cual no lo capacit para ello. La velocidad
con que ocurren los hechos y que no permiten pensarlos cuando ya est ocurriendo otro. La infinidad de tareas
que tiene que desempear el maestro en la escuela: ensear, preparar la clase, acompaar a los nios y los
jvenes, valorar sus formas de relacin, cuidarlos, atender a los padres, planear, llenar el observador, escribir
los informes de evaluacin, preparar actos cvicos, determinar quin iza la bandera, colaborar con el bazar,
mantener la disciplina, participar en las reuniones de profesores, escribir para el Proyecto Educativo
Institucional, participar en el manual de convivencia. Es indiscutible A qu horas puede el maestro escribir?
Desde ese tipo de escuela en la que hoy trabajamos, tenemos que escribir. Una manera de desentraar ese
manojo de tareas, funciones acadmicas, administrativas, comunitarias, ser mediante la reflexin, una
reflexin que permita inventariar la escuela, reconocerla como estructura cruzada por mltiples relaciones, en
las cuales est implcita la diferencia como motor que dinamiza la Institucin y su entorno. Esas reflexiones
permanentes apoyadas por supuesto en la vivencia, pero argumentadas en un encuentro con el saber y el
conocimiento, permiten discusiones racionales, como lo plantea Mockus en sus trabajos sobre Habermas y
Gadamer. Al decir racionales se propone justamente basarse en una accin comunicativa discursiva, en la
tradicin escrita y en la elaboracin de lo que se ha aprendido en los intentos previos de reorientar y
reorganizar acciones semejantes. Es decir, llevar lo aprendido a la discusin e incorporarlo en la escritura.
La posibilidad inicial de construir grupos, comunidades acadmicas, parte de la necesidad de cruzar las

discusiones por cuatro pretensiones: comprensibilidad, verdad, sinceridad y rectitud. Estas pretensiones no se
consiguen solo con buena voluntad, ya que el deseo solamente no har posible lo que ellas afloren en nuestra
comunicacin. Adems de requerir un reconocimiento explcito por la diferencia y el respeto por el otro y sus
ideas, se requiere argumentacin para presentar lo que pensamos; se requiere ser un usuario permanente de
los registros escritos por otros que permita no siempre arrancar de cero; y si bien los textos por s solos no se
convierten en la verdad absoluta, justamente nuestra mirada crtica y analtica sobre ellos permitir avanzar
sobre lo ya planteado.
Hablamos entonces de la lectura, una lectura que gue lo que discutimos, lo que escribimos y lo que
reorganizamos en el hacer.
Los grupos surgen por afinidades alrededor de un proyecto, por trabajar en la misma rea de saber, por ejercer
el oficio en el mismo nivel o grado, grupos que exponen y comparten sus avances con los otros, grupos que
pueden nutrir la casustica, importante, pero no el nico aspecto aprovechable en las reuniones de maestros
con experiencias racionalizadas por otros y que permiten entonces, pensar de lo meramente especulativo a la
formulacin de acciones para encontrar posibles alternativas, sobre el contexto en el que el maestro vive su
oficio, grupos que escriben su experiencia docente con referentes tericos.
Cuando solo se habla, como hacen comnmente los maestros, se da una adaptacin a los interlocutores del
momento, se tiende a variar el lenguaje y los propsitos de acuerdo con las expectativas porque se comparte
un aqu y un ahora. Cuando escribimos nos alejamos del aqu y del ahora como espacialidad para trascender a
un interlocutor ms amplio a todos los interlocutores, en cualquier lugar, en cualquier momento.
Mockus seala una postura importante cuando de planteamientos acadmicos se trata, y es la necesidad de
respaldarlos y argumentarlos con evidencias que sean reconocidas como vlidas por cualquier interlocutor que
se tome el trabajo de examinarlas, aunque estos planteamientos puedan ser fiables. Es la nica manera de
ponerlos a prueba, de entrar en ellos a una discusin que pueda ser racional como ya lo dijimos antes, donde la
combinacin con la accin permita tambin ser un espacio de validacin de ese saber.
El diario pedaggico est fundamentado en categoras pedaggicas, es decir, es escrito desde la condicin de
sujetos pblicos que reconocen la necesidad e importancia de la observacin, la cual trasciende a la reflexin,
la investigacin y el plan de accin o de mejoramiento desde una visin propositiva. El diario pedaggico, por lo
tanto no solo recoge las experiencias vividas cotidianamente por el maestro en el aula de clase, sino que hace
una interpretacin con argumentos tericos que apoyan sus comentarios y tratan de encontrar una
justificacin posible a las situaciones vividas.
Este ejercicio permanente permitir a su vez un reordenamiento del mundo de la escuela, una nueva forma de
valorar las acciones de la prctica cotidiana sin redundar sobre ellas en un ciclo de repeticin y lamentos que
agobia al maestro y que hace de la escuela un lugar muerto, que consume el tiempo en infinidad de hechos
que se repiten y se enfrentan solo desde el sentido comn y de la misma manera. Pero tambin hay otra
garanta importante, la cual tenemos que destacar. En este orden de ideas y de acciones se aprende a actuar,
se sabe actuar.
Actuar en consecuencia nos permite convertir las instituciones educativas en escuelas de pensamiento sobre
los problemas y realidades de la educacin, la pedagoga y la enseanza. Es construir una prctica pedaggica
que dote de sentido el quehacer docente y la funcin de la escuela.

Estos planteamientos convocan al maestro a la escritura. Miremos el Proyecto Educativo Institucional, este
debe partir de la voluntad colectiva, donde la participacin es su principal componente. Esto por supuesto
comporta una transformacin de carcter poltico no solo en el mbito institucional sino social. La
intencionalidad contextualizada del PEI se estructura en procesos pedaggicos y didcticos. Estos mismos
propsitos son los que dan fuerza y contenido al diario pedaggico. Las formas de relacin entre los alumnos y
profesores (saberes, afectos, normas, comportamientos...) contenidas en un objetivo principal de formacin
aparecen plasmadas en el proyecto educativo como meta y como sentido de los procesos de cada institucin.
La forma ms pertinente de hacerlo operativo es revisando el da a da, plasmado en el diario pedaggico del
maestro y en los diarios de campo de los alumnos. La historia registrada, comparada, que admite los diferentes
puntos de vista, recrea el espacio de la Institucin al hacer explcitas las metodologas, las acciones de
formacin de la escuela y los procedimientos para lograrlo, describiendo las caractersticas del proyecto
educativo en su funcionamiento pleno, detallando sus componentes y por supuesto proponiendo alternativas
que permitan orientaciones en la estructura de la Institucin, en su curriculum en los procedimientos
administrativos, en la evaluacin, en la norma, en los principios pedaggicos y en las prcticas docentes.
Asumir la escritura desde los diarios pedaggicos es garantizar que el PEI no se convierta en un libro ms,
archivado en la rectora. Es darle fuerza a un proyecto participativo que explore el mundo de la pedagoga y la
ciencia en la construccin permanente de referentes que le permitan la formacin de los alumnos como
sujetos racionales, ticos y libres. Es generar, fortalecer y extender la escritura como memoria de la Institucin
Educativa. Mantener la memoria, a travs de los registros cotidianos del diario, lo cual permite hacer vivo el
Proyecto Educativo Institucional. La socializacin interna y externa de los diarios pedaggicos como fuente viva
de los PEI potencia la conformacin de comunidades educativas y hace del PEI un proyecto acadmico y social.
Los diarios pedaggicos estn encaminados a que el maestro pueda registrar su experiencia. Este ejercicio
permanente de escritura, permitir a su vez que el maestro evale con qu claridad es capaz de expresar sus
ideas, qu nivel de racionalidad las acompaa. Se busca generar tambin un espacio para cotejar lo que dice, lo
que escribe con lo que hace. Adems de continuar un proceso de autoformacin tanto en el mbito profesional
como intelectual, como en el de la escritura y la estructura gramatical de la misma.

En la escuela la escritura tiene que cobrar toda su fuerza, pues no en vano, es el ms grande invento de la
humanidad, se debe convertir en la principal forma de registro para establecer na comunicacin entre los
sujetos, lo cual les permite organizar su pensamiento a travs de las mltiples relaciones que cruzan la
Institucin. W.Ong (1987:81) citado por Jurado V. Y Bustamante Los procesos de la escritura en Revista
Educacin y pedagoga, N 28, 1992, Bogot, seala: Sin la escritura, el pensamiento escolarizado no pensara
ni podra pensar como lo hace, no solo cuando est ocupado en escribir, sino incluso normalmente cuando
articula sus pensamientos de manera oral. Ms que cualquier otra invencin particular, la escritura ha
transformado la conciencia humana.
Se entiende el grupo de maestros de una institucin como una estructura comunicativa, la escritura es sin
duda su ms elevada forma de pensar. Y por ello es necesario construir un espacio comunicativo entre las
prcticas pedaggicas, la formacin de maestros y la escritura. La escritura ser el reflejo de lo que el maestro
lee, estudia, reflexiona, discute, hace, sabe, piensa, cambia, ensea y prctica. En este proceso de larga
duracin de los maestros se irn formando como artistas del lenguaje, para recrear con la palabra las
situaciones que darn inicio a un nuevo maestro escritor. La palabra escrita ser el artfice del cambio.

La escritura tiene que ganar un nuevo espacio para que no se asuma como producto acabado, concepcin sta
que tiene mucho que ver con la forma como son asumidas las prcticas pedaggicas, la construccin del saber
escolar, la ciencia y la vida de la institucin. Al no reconocer los procesos, tampoco se permiten
transformaciones; los sujetos son asumidos como iguales, por lo tanto sus discursos y sus prcticas tambin lo
son.
En una concepcin de escuela como espacio para la homogeneizacin del maestro como intermediario, de los
alumnos como receptores pasivos, de la ciencia como verdad revelada, de los saberes escolares como
productos finales, la escritura sali de la escuela, para dejar instalar en su vaco, las formas para rellenar, la
copia de los textos y los manuales, los dictados, el silencio, la incomunicacin.
A pesar de su carcter de registro, el diario pedaggico no puede confundirse con un instrumento de control o
de repeticin de acciones, la cual copia de una organizacin externa al maestro, como son los textos escolares
o los mdulos de trabajo. Como lugar de un debate permanente, como ejercicio de la escritura con sus
exigencias de rigor y sus dificultades inherentes, en tanto reflexin sobre las relaciones que cruzan el espacio
de la escuela, el diario pedaggico debe permitir al propio maestro evidenciar sus vacos de formacin,
reconocer aquellos aspectos que demandan una mayor indagacin y conocer la dinmica en la cual la
institucin y los individuos se encuentran inmersos.
Cul debera ser entonces su propsito, su esencia, su razn de ser? Es importante empezar por entender que
para escribir el diario pedaggico se requiere recrear el espacio de la cotidianidad. No se trata solo del
recuento anecdtico sino del esfuerzo por evidenciar el cruce de relaciones entre los sujetos, sus discursos y
sus prcticas.
Recoger esta informacin implica obtener datos sobre las situaciones ms relevantes de la institucin. Es decir,
el diario registra en el permanente vivir de la institucin, como espacio para la teorizacin, la
conceptualizacin, la innovacin y la experimentacin.
La racionalidad de la prctica educativa implica una prctica fundamentada y rigurosa que incorpora aportes de
las ciencias naturales, sociales, humanas as como del campo intelectual de la pedagoga. Exige una concepcin
sistemtica y compleja de la realidad de los procesos de enseanza y sus principios didcticos. Comporta la
investigacin de los maestros como una forma de proporcionar una prctica reflexiva y un contacto directo con
las comunidades pedaggicas y con las comunidades cientficas. Y por ltimo supone un currculum abierto con
un carcter procesual y experimental que permita nuevas formas de relacin entre las instituciones, los
maestros, los alumnos y los saberes.
El diario pedaggico refleja los puntos de vista del autor sobre los procesos ms significativos de la dinmica en
la que est inmerso. Es por ello que la dinmica tiene que establecer conexiones y relaciones, no puede ser
simplemente repeticin.
Inicialmente el diario pedaggico es eminentemente descriptivo, lo cual es un momento importante en la
medida en que ayuda a centrar la observacin y a categorizar la realidad para ir ms all de la percepcin
intuitiva. Una buena descripcin de un diario pedaggico permitir inferir los mtodos de enseanza, la
concepcin de aprendizaje, de formacin, etc. Pero se pretende que el autor mismo del diario pedaggico sea
quien haga explcitas mediante la reflexin y el anlisis la forma en que se construye su propia historia como
sujeto de saber, como hombre pblico. Para ello es preciso establecer conexiones entre los hechos, los cuales

no pueden concebirse de forma aislada. Esta orientacin pretende iniciar un proceso de reflexin-investigacin
sobre la prctica.
En la medida en que se van identificando y categorizando los acontecimientos y las situaciones recogidas, se va
estructurando una visin ms analtica. La deteccin de problemas prcticos va permitiendo la puesta en
marcha de estrategias, teoras, conceptualizaciones, innovaciones y experiencias que permiten ampliar un
proceso continuo que movilice el cambio.
Con relacin al maestro el diario pedaggico le permite revisar su formacin como pedagogo, su relacin con el
saber disciplinar o cientfico, su manejo de la autoridad y de la norma, su concepcin sobre el reconocimiento
del otr , sus mtodos y estilos de enseanza, su relacin con el curriculum y con los proyectos de investigacin
que tiene la institucin, la relacin con sus pares, etc.
Esta concepcin que el maestro construye sobre s mismo, est emparentada con la concepcin que sostiene
sobre el conocimiento, el aprendizaje, los alumnos, los ambientes, la tecnologa y la didctica.
El diario pedaggico es el principal instrumento para conocer los problemas de la escuela, investigarlos y
cambiar las concepciones asociadas con ellos, de igual manera permite la formulacin de hiptesis e
intervenciones novedosas en el mbito de una experiencia que se reflexiona y se transforma. El diario permite
la organizacin y la categorizacin de datos fiables para saber si la prctica se transforma.

BIBLIOGRAFA
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- JEAN,George. La escritura, archivo de la memoria. Madrid, Aguilar Universal, 1989
- MOCKUS, Antanas y otros. Reforma acadmica. Santa Fe de Bogot. Universidad Nacional. 1995
MARTA LORENA SALINAS SALAZAR: Magister en sociologa de la Educacin de la Universidad de Antioquia.
Actualmente es profesora de la facultad de educacin de la Universidad de Antioquia. Es investigadora inscrita
en Colciencias, en el campo de las representaciones sociales de la justicia.

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