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PROGRAMAS DE ESTIMULAO COGNITIVA

(PEC) E DE AQUISIES DE BASE (PAB)


Jos Manuel Salsa
Jlio Fernando Marinho
CERCIFAF

Convictos da potencialidade cognitiva do indivduo, sustentada em mecanismos


mentais passveis de estimulao e treino e da sua educabilidade em funo das
caractersticas das tarefas, defendemos a estruturao tcnico-pedaggica de conjuntos
coerentes de exerccios - Programas de Estimulao Cognitiva (PEC) e Programas
de Aquisies de Base (PAB) -, susceptveis de potenciar o seu desenvolvimento
pessoal. A integrao harmoniosa de aluno, professor e conhecimento, em que o
hardware e o software se consubstanciam como poderosos auxiliares, condio
essencial e ponto de partida concepo dos programas e sua implementao no
terreno.

1. Enquadramento institucional

A partir de meados de 1992, no mbito do programa HORIZON e em parceria


com instituies europeias, a instituio tem vindo a desenvolver um trabalho contnuo
na rea da utilizao das TIC em Educao (a par com outras reas de interveno
previstas nos projectos como a Formao Profissional e a Investigao).
As componentes educacionais destes projectos visam facilitar aquisies
acadmicas bsicas, desenvolver capacidades cognitivas, promover a educao
comportamental e a autonomia e formar formadores.

Este percurso permitiu instituio a transferncia e adaptao de recursos


metodolgicos como o Mtodo Operatrio de Educao Cognitiva e Relacional da
LOGICOM e recursos informticos (packages de aplicaes educacionais e
ferramentas de desenvolvimento de aplicaes, IMAGICOM / HYPERPUZZ).

O reconhecimento da validade tcnico-pedaggico das suas experincias, prticas


e recursos valeu instituio a sua acreditao como Centro de Competncia NNIO
Sculo XXI.

2. Recursos tcnico-pedaggicos

Uma referncia importante, ao nvel da instituio, o Mtodo Operatrio de


Educao Cognitiva e Relacional da LOGICOM que integra princpios como a
promoo da motivao dos alunos, a aprendizagem como desafio, o acesso a fontes
diversificadas de informao, a significao das tarefas, o estmulo da criatividade, a
explorao de problemas e teste de solues, a potenciao da qualidade do trabalho, a
aplicao de conhecimentos a novas situaes, a valorizao pessoal e socializao e a
promoo da responsabilizao e autonomia dos alunos.

A afirmao destes princpios consubstancia-se na organizao de ambientes de


aprendizagem que integrem de forma harmoniosa os trs agentes conjugantes do
processo de ensino-aprendizagem - o aluno, o professor e o conhecimento (aqui acedido
atravs do computador).

O principal software de suporte a estes ambientes de estimulao e aprendizagem


reporta-se a um conjunto alargado de aplicaes educacionais que se caracterizam pela
sua simplicidade funcional que sustentada, contudo, num interface grfico muito
agradvel, visualmente atraente e intuitivo. Na base destas aplicaes est uma

linguagem

de

programao

estruturada,

denominada

IMAGICOM,

de

fcil

aprendizagem e detentora de comandos e funes suficientemente poderosos para


integrar texto, imagem esttica e animada e som em verdadeiras aplicaes hipermdia.
Recorremos, igualmente, a ferramentas de desenvolvimento de pequenas aplicaes,
denominadas SUPERPUZZ e HYPERPUZZ que, num ambiente assistido, permitem a
no-programadores desenvolver o seu software pela potenciao de algumas funes
poderosas presentes no IMAGICOM.

3. Os Programas de Estimulao Cognitiva (PEC) e de


Aquisies de Base (PAB)

3.1. Caracterizao e enquadramento terico


Considerando as trs grandes linhas de pensamento / aco sobre o
comportamento cognitivo humano, - abordagem diferencial, desenvolvimentalista e
cognitivista -, julgmos possvel estabelecer uma filosofia de concepo / realizao de
programas que se encontrar algures na rea triangular definida por aquelas linhas (ver
figura 1).

Abordagem
DESENVOLVIMENTALISTA

PEC / PAB
Abordagem
DIFERENCIAL

Abordagem
COGNITIVISTA
Fig. 1 - Posicionamento terico dos PEC / PAB`s.

Este quadro de referncia aproxima-nos muito da perspectiva cognitivista na


medida em que, rejeitando a ideia da natureza esttica da inteligncia de base gentica,
subjacente perspectiva psicomtrica e duvidando da progesso naturalista do intelecto,
defendida pelas correntes desenvolvimentalistas, sentimo-nos muito mais atrados pela
potencialidade cognitiva, com base em mecanismos mentais passveis de estimulao e
treino, de educabilidade em funo das caractersticas das tarefas.
Assim, defendemos um conjunto de princpios que julgmos adequado como base
terica de referncia aos PEC`s e como ponto de partida sua concepo e
implementao no terreno.

3.1.1. Princpios de base cognitivista


Os PEC / PAB devem colocar a enfse na estimulao cognitiva mediatizada
por agentes significativos. O nvel de dificuldade dos problemas no pode ser
to elevado que desmotive nem to reduzido que desinteresse por forma a
promover o sucesso na resoluo e a aumentar a auto-estima.
Os exerccios devem fazer sentido para o sujeito e ser to contextualizados
quanto possvel. A informao, sob a forma de imagem, texto ou som, deve
ser objectiva e claramente legvel de forma a promover uma percepo eficaz e
cativar a ateno. O recurso a suportes concretos complementares pode ser
indispensvel.
So possveis reajustamentos nas estratgias de codificao e reestruturao
interna dos sujeitos atravs do treino adequado de competncias, no sentido
da autonomia de realizao, sem que para isso seja necessria obedincia a
uma progresso rgida de fases ou estdios de desenvolvimento cognitivo.

3.1.2. Princpios de base desenvolvimentalista


O erro deve ser encarado naturalmente e constitui uma fonte importante de
informao, por oposio a outras maneiras de resolver o problema. Essa
informao poder fazer parte da arquitectura da boa soluo, realizada pelo
sujeito.
O desenvolvimento cognitivo relaciona-se com o desenvolvimento social e
afectivo em contextualizao mtua.
A soluo individual poder ser confrontada com outras solues alternativas,
por parte do mediador ou, numa perspectiva de socializao da resposta, com
as de outros sujeitos. Em qualquer destas situaes poder surgir o conflito
cognitivo que, se detectado, gerido e resolvido eficazmente, poder ser um
importante meio de equilibrao cognitiva.

3.1.3. Princpios de base diferencial


Os instrumentos mtricos de avaliao podem ser usados mas os seus
resultados no devem ser encarados como indicadores de aptido cognitiva.
Sero apenas indicadores de realizao, auxiliares da arquitectura e contedo
do PEC / PAB. No significa isto que os exerccios estabelecidos no PEC /
PAB devam partir do ltimo nvel de sucesso avaliado ou ignorar capacidades
que paream estar desenvolvidas. Se estes instrumentos de avaliao forem
aplicados regularmente, os seus resultados podero ser comparados e
estatisticamente tratados, com possveis concluses sobre a qualidade da
estimulao efectuada.

3.2. Objectivos e limitaes


Tradicionalmente a inteligncia foi interpretada como caracterstica inata, ou pelo
menos substancialmente estvel, previsvel, e passvel de ser quantificada. Foi aqui que se
vieram a enquadrar quer os conceitos de idade mental ou de quociente de inteligncia,
quer o enfoque dado construo de instrumentos de avaliao psicolgica (Almeida e
Morais, 1988). Trata-se de uma abordagem baseada na relao de equivalncia entre
competncia (o que pode fazer) e realizao (o que faz) dos sujeitos. De uma
perspectiva marcadamente estvel da inteligncia passou-se, nos anos sessenta, a uma
perspectiva modificvel da inteligncia e ao conceito de desenvolvimento cognitivo.

No entanto, se esta nova abordagem veio questionar e abalar uma relao esttica
entre competncia e realizao, no soube redefinir claramente essa relao, nem
operacionalizar adequadamente estes dois conceitos. Permaneceu sem uma resposta
definitiva a dvida quanto educabilidade cognitiva e quanto eficcia temporal dos
programas de estimulao e treino cognitivo.

Esta situao constitui uma limitao de base importante para quem, como ns,
tenta conceber e implementar um programa desta natureza mas afigura-se, tambm,
como um desafio capacidade de progredir, na consciencializao das dificuldades e no
controle dos erros.

Conscientes destas limitaes podemos, no entanto, traar dois objectivos gerais


que consideramos fundamentais e que devem ser levados em considerao aquando do
desenho de um PEC / PAB:
a) Promover atravs da estimulao de capacidades cognitivas a aquisio de
competncias bsicas, ao nvel escolar ou profissional, indispensveis
dimenso pessoal do jovem;

b) Favorecer a integrao do jovem no meio social pelo restauro da sua autoconfiana e da sua auto-estima em detrimento das exigncias de sucesso.

3.3. Recursos

Os Programas de Estimulao Cognitiva podem ser estruturados, em sintonia


com as capacidades e necessidades do sujeito, a partir de uma estrutura base modular,
organizada em quatro conjuntos ou coleces - PECpercepo, PECateno,
PECmemria e PECraciocnio:
PECpercepo - coleco de exerccios para treino da percepo e
orientao espacial, da percepo temporal e da percepo visual.
PECateno - coleco de exerccios para treino da ateno e
concentrao.
PECmemria - coleco de exerccios para treino da memria a curto
prazo.
PECraciocnio - coleco de exerccios para treino do raciocnio lgico.

Os materiais de apoio integram muitos dos suportes informticos disponveis na


instituio e consistem num programa de avaliao cognitiva e na base de aplicaes
que permite a estruturao de conjuntos coerentes de exerccios (de acordo com o
princpio um sujeito, um programa).

Para grupos de alunos com dificuldades de aprendizagem especficas, podero ser


desenvolvidos Programas de Aquisio de Base (PAB`s), uma metodologia orientada
para contedos especficos e suportada por conjuntos coerentes de exerccios, em
desenvolvimento na instituio.

No caso dos PAB`s as aplicaes esto organizadas em quatro conjuntos ou


coleces:
PABleitura/escrita - coleco de exerccios de Lngua Portuguesa comunicao oral e escrita e funcionamento da lngua.
PABclculo - coleco de exerccios de numerao, formas e espaos,
grandezas e medidas e operaes aritmticas.
PABmeio - coleco de exerccios sobre o estudo do meio - descoberta de
si, dos outros, das instituies, do ambiente e das suas relaes, das interrelaes entre espaos, de materiais e objectos, do passado.
PABautonomia - coleco de exerccios sobre hbitos de higiene, prticas
domsticas e vivncias sociais.

Bibliografia

Almeida, L. S. e Morais, M. F. (1988). Promoo Cognitiva: Programa de treino


cognitivo para alunos do Ensino Secundrio. Barcelos: Cooperativa de Ensino Didalvi.
Barre, A. (1992). Developpement Cognitif, Remediations et Nouvelles
Technologies: La Methode Operatoire de LOGICOM. Reze: LOGICOM.
Bruner, J. (1983). Savoir faire, savoir dire. Paris: PUF.
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Inhelder, B; Sinclair, H.; Bovet, M. (1974). Apprentissage et strutures de la
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Oliveira, A., Costa Pereira, D. (1990). Psychopedagogic Aspects of Hypermedia
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hipermdia para utilizao em contexto educativo - problemas e metodologias.
Comunicao apresentada no II Congresso da Sociedade Portuguesas de Cincias da
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Salsa, J. M. (1997). Programas de Estimulao Cognitiva e Programas de
Aquisies de Base - Tecnico-Pedagogia no Desenvolvimento Pessoal. Fafe:
CERCIFAF.
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