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Dislexia ou processo
de aquisio da escrita?
Giselle de Athayde Massi *

Resumo
Investigamos, nesta pesquisa, a indefinio que acompanha a noo de dislexia vinculada a uma
perspectiva de distrbio de aprendizagem ou dificuldade de aquisio da escrita. Discutimos a falta de
evidncia capaz de indicar a causa desse suposto distrbio e, tambm, a inconsistncia descritiva do que
tem sido considerado como sintoma dislxico. Entendendo a linguagem como atividade dialgica, como
trabalho constitutivo, histrico e social, no contraponto de uma noo patologizadora, mostramos que
tais sintomas desvendam estratgias de reflexo lanadas pelo aprendiz sobre a escrita em uso e
construo. Denunciamos que, por se fixarem em aspectos grficos do objeto escrito, ignorando os
textos elaborados pelos aprendizes, as diversas tarefas avaliativas propostas em manuais envolvidos
com o diagnstico do que tem sido considerado dislexia no cumprem os seus objetivos, ou seja, no
avaliam a escrita. Para superar essas tarefas, analisamos, em concordncia com o paradigma indicirio,
dois casos de crianas rotuladas como portadoras de dificuldades de aprendizagem da escrita. A partir
dessa anlise, a qual se embasa na compreenso da singularidade do trajeto trilhado por esses sujeitos
no processo de aprendizagem da linguagem, indicamos que tais crianas, ao contrrio dos rtulos que
carregam, produzem textos com progresso referencial e progresso tpica, lanando mo de diversas
estratgias textuais, bem como de diferentes hipteses sobre aspectos grficos e convencionais da escrita,
sinais da prpria construo desse objeto de conhecimento.
Palavras-chave: escrita; lingstica textual; fonoaudiologia; dislexia.

Abstract
In the present study we examined the uncertainty that accompanies the definition of dyslexia associated
with a notion of learning disability or difficulties in acquiring written language. We discuss the lack of
evidence on the causes of this so-called disorder as well as the descriptive inconsistency of the dyslexic
symptoms. Understanding language as a dialogic activity, as a historical and social constitutive task in
contraposition to reducing it to a pathology, we have shown that such symptoms reveal the strategies
used by the leaner for using and constructing a written text. We noted that when the focus is directed
towards the graphical aspects of the written text and its content is ignored, the evaluative strategies
involved in diagnosis are not meeting their objective to evaluate writing. We have analyzed, using the
indices paradigm two cases of children who have been identified as having difficulties in learning to
write. Our analysis is based on the comprehension of the singularity of the subjects adopted process for
acquiring language, and observed that despite the label that they were given, they are able to produce
texts that have a referential progression and story development. We can hypothesize that the different
graphical and conventional aspects of the text are signs of the construction of this object of knowledge.
Key-words: writing; textual linguistics; speech pathology; dyslexia.
*

Professora da graduao em fonoaudiologia e do Mestrado em Distrbios da Comunicao da UTP.

Distrbios da Comunicao, So Paulo, 16(3): 355-369, dezembro, 2004

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ARTIGOS

Giselle de Athayde Massi

Resumen
Investigamos, en esta pesquisa, la indefinicin que acompaa la nocn de dislexia vinculada a una
perspectiva de disturbio de aprendizaje o dificultad de adquisicin de la escritura. Discutimos la falta de
evidencia capaz de indicar la causa de ese supuesto disturbio y, tambin, la inconsistencia descriptiva de
lo que se ha considerado como sntoma dislxico. Entendiendo el lenguaje como actividad de conversacin,
como trabajo constructivo, historico y social, en contraposicin a una nocin de problema patolgico,
mostramos que tales sntomas desvendan estrategias de reflexin lanzadas por el aprendiz sobre la
escritura en uso y construccin. Denunciamos que, por fijarse en aspectos grficos del objeto escrito,
ignorando los textos elaborados por los aprendizes, las diversas tareas calificativas propuestas en manuales
envolvidos con el diagnstico de lo que se ha considerado dislexia no cumplen sus objetivos, o sea, no
conceptuan la escritura. Para superar esas tareas, analizamos, en concordancia con el paradigma
indiciario, dos casos de nios rotulados como portadores de dificultad de aprendizaje de escritura.
Desde esa anlisis, que se basa en la comprensin de la singularidad del traycto trillado por los sujetos
en el proceso de aprendizaje del lenguaje, indicamos que tales nios, a la inversa de los apodos que
cargan, producen textos con progresin referencial y progresin tpica, utilizando diversas estrategias
textuales, bien como diferentes hiptesis sobre aspectos grficos y convencionales de la escritura, seales
de la construccin de ese objeto de conocimiento.
Palabras clave: escrita; lingstica textual; fonoaudiologia; dislexia.

Introduo
Este trabalho nasceu de questionamentos relacionados a minha prtica clnica em fonoaudiologia, a partir da qual eu recebia encaminhamentos
de crianas que, por no seguirem o padro proposto pela escola, eram tomadas pela prpria escola e por outros profissionais mdicos, psiclogos, psicopedagogos como portadoras de um distrbio ou dificuldade de aprendizagem na escrita.
Contudo, pela formao em lingstica que me direcionava, era possvel perceber que os indcios
dessa dita dificuldade, relacionados, na maioria das
vezes, a trocas, omisses, adies de letras ou slabas, escrita pautada na transcrio fontica, segmentao inadequada de vocbulos, quando investigados lingisticamente, no apontavam para um
distrbio, mas desvendavam o prprio processo de
aquisio da linguagem escrita.
Partindo da anlise lingstica desse processo,
pretendo mostrar que a dislexia no se sustenta
como um distrbio vinculado aquisio da escrita, mas, antes disso, evidencia a concretizao da
aprendizagem dessa modalidade de linguagem.
Para tanto, pretendo:
1. Analisar criticamente a (in)definio que envolve o que vem sendo concebido como dislexia,
procurando evidenciar a fragilidade das hipteses
explicativas apresentadas pela literatura que trata

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do assunto e, tambm, o carter equivocado dos

ditos sintomas dislxicos, apontando para o fato
de esses sintomas revelarem atitudes de reflexo e
anlise lanadas pelo aprendiz sobre a escrita em
uso e construo;
2. Analisar tarefas avaliativas citadas em manuais envolvidos com essa temtica, mostrando que
tais tarefas, afastadas das aes lingsticas dos sujeitos, no cumprem o que se propem, uma vez
que no avaliam a linguagem;
3. Investigar as chamadas manifestaes dislxicas que aparecem no interior de seqncias textuais produzidas por sujeitos diagnosticados ou
apontados como portadores dessa patologia, indicando que essas manifestaes acompanham o processo de aquisio da escrita, indcios singulares
da relao estabelecida entre o aprendiz e a escrita.
Tendo em vista esses objetivos, investiguei a
literatura que trata do que tem sido chamado de dislexia, buscando recuperar a arbitrariedade terminolgica, bem como o equvoco que domina as explicaes causais, as descries sintomatolgicas e as
vias avaliativas relacionadas a essa dita patologia.
Alm disso, analisei dois casos de crianas diagnosticadas ou apontadas como portadoras de distrbios
na aprendizagem da escrita. Essa anlise, lingisticamente orientada, pautou-se em dois aspectos: as
questes grficas e convencionais da escrita e as produes textuais dos sujeitos da pesquisa.

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Discusso e panorama terico

Quanto ao aspecto terminolgico, convm ressaltar que diversas nomenclaturas tm sido utilizadas para se referirem, de forma indiscriminada, a
fatos relacionados aprendizagem ou ao uso da
escrita: dificuldade de aprendizagem, dificuldade
de leitura e escrita, dislexia de evoluo, dislexia
de desenvolvimento, dislexia especfica de evoluo ou simplesmente dislexia, so alguns exemplos. De acordo com Moyss e Collares (1992),
para exprimirem uma posio menos violenta
diante do aprendiz, os termos dislexia ou distrbio
especfico de aprendizagem da escrita tm sido
substitudos pelas expresses dificuldade de aprendizagem ou dificuldade de leitura e escrita. Porm,
como bem afirmam essas autoras, independentemente da nomenclatura usada, o problema continua sendo localizado no aprendiz, obscurecendo
toda uma srie de aspectos que pode interferir, de
maneira contraproducente, no processo de ensinoaprendizagem.
Com relao s explicaes causais, a pesquisa bibliogrfica me levou a perceber que a noo
de dislexia, vinculada aquisio da escrita, foi,
longe do contexto escolar, desenvolvida pela rea
mdica, a qual inicialmente se pautou em estudos
afasiolgicos. A partir disso, uma patologia chamada dislexia adquirida, completamente distante
do mbito deste trabalho, relacionada a sujeitos
adultos vtimas de leses cerebrais, parece ter servido de apoio para determinar uma viso equivocada que toma fatos lingsticos associados ao processo de aprendizagem e uso da escrita como sinais de uma doena. Em outras palavras, pautada
em um raciocnio clnico tradicional, o qual parte
do princpio de que se X causa Y, Y s pode ser
causado por X, a medicina sups que se uma leso
cerebral, em sujeitos adultos, poderia ocasionar
dificuldades para ler e escrever, ento, dificuldades apresentadas por crianas que esto se apropriando da escrita deveriam ser causadas por danos neurolgicos.
Nesse sentido, enfatizo a total inconsistncia
das explicaes causais que giram em torno do que
tem sido tomado como um distrbio de aprendizagem da escrita, desde 1896, quando pela primeira
vez um menino foi diagnosticado como dislxico.
Essa inconsistncia tanta que, apesar de diversos
estudos e hipteses terem se desenvolvido, atualmente manuais de classificaes mdicas e codifi-

caes de doenas, como a CID Cdigo Internacional de Doenas 10, por exemplo, assumem
que entendem a dislexia como um distrbio sem
explicao etiolgica capaz de justific-lo, ou seja,
um distrbio sem causa e que acometeria aprendizes no momento em que estariam aprendendo a ler
e escrever.
Alm da inconsistncia etiolgica, a descrio
sintomatolgica apresentada pela literatura, quando analisada lingisticamente, tambm no se sustenta. Nesse ponto, antes de apresentar a investigao dos chamados sintomas dislxicos, convm
expor o quadro terico que norteia o meu trabalho.
Esse quadro me afastou de perspectivas que desconsideram a historicidade da linguagem, o sujeito
e suas aes lingsticas em situaes de uso efetivo da escrita e o contexto social das interaes verbais. Assim, privilegiei em meu panorama terico:
a) a perspectiva sociointeracionista, representada
por Bakhtin (1992a,b) a qual aponta que por
meio da relao com o outro que o aprendiz,
como sujeito e autor de transformaes sociais,
se subjetiva e se relaciona com a escrita como
um objeto de conhecimento;
b) a concepo de linguagem como atividade constitutiva, conforme proposto por Franchi (1992)
e assinalada a partir de desdobramentos explicitados por Geraldi (1995);
c) um conceito de texto que, de acordo com Koch
(2003), tomado como atividade dialgica,
como um trabalho de interao entre sujeitos sociais, contemporneos ou no, co-presentes ou
no, mas em dilogo constante;
d) estudos desenvolvidos por pesquisadores brasileiros Abaurre (1991, 1992, 1996); Abaurre e
Silva (1993); Cagliari (1998); Abaurre, Fiad e
Mayrink-Sabinson (1997) que apontam para
o fato de que, durante o processo de aprendizagem da escrita, o aprendiz constri, em conjunto com o outro, estratgias singulares para representar essa modalidade de linguagem;
e) o modelo cientfico indicirio proposto por
Guinzburg (1989), que indica a possibilidade de
analisar essas estratgias singulares como marcas subjetivas, pistas particulares das reflexes
elaboradas pelos aprendizes durante o processo
de apropriao da escrita.

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Dislexia ou processo de aquisio da escrita?

Pautada nesse panorama, analisei os ditos sintomas dislxicos apontados pela literatura. Partindo de autores como Ianhez e Nico (2002) e Cuba

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Giselle de Athayde Massi

dos Santos (1987), elenquei fatos que tm sido

considerados como manifestaes patolgicas.
Dentre os quais destaco o que a literatura pesquisada chama de:
escrita incorreta, com trocas, omisses, junes
e aglutinaes de fonemas;
confuso entre letras de formas vizinhas:
como na escrita de moite ao invs de noite
de espuerda por esquerda;
confuso entre letras foneticamente semelhantes:
como em tinda por tinta
popre por pobre
gomida por comida;
omisso de letras e/ou slabas:
com em entrando por encontrando
giado por guiado
e a grafia das consoantes BNDT para representar
o nome Benedito;
adio de letras e/ou slabas:
muimto por muito
fiaque por fique
aprendendendo por aprendendo;
unio de uma ou mais palavras e/ou diviso inadequada de vocbulos:
Eraumaves um omem por Era uma vez um homem
a mi versario por aniversrio;
A anlise desses fatos, a partir do enfoque
terico destacado anteriormente, permite-me afirmar que todos os sintomas apresentados pela
literatura nada mais so do que o resultado de elaboraes e reelaboraes lanadas pelo aprendiz
sobre a escrita que est sendo apreendida. Afinal,
as omisses, as trocas, as segmentaes, as inadequaes que aparecem na escrita de aprendizes no so sintomas patolgicos, mas, nos termos do paradigma indicirio, evidenciam-se como
sinais, pistas, detalhes que revelam atitudes singulares de anlises e reflexes sobre a escrita em
construo. Por isso, as classificaes da dislexia, organizadas em funo desses ditos sintomas,
devem ser falseadas, uma vez que apontam para
agrupamentos de fatos hipteses sobre a escrita, incompletudes, refaces prprios do processo de aquisio da linguagem.
Na trilha dos meus objetivos, procurei mostrar, tambm, que as tarefas avaliativas propostas
em manuais relacionados a essa temtica assentamse ora em exerccios vinculados aos considerados
pr-requisitos para aquisio da escrita, ora em atitudes artificiais desenvolvidas em funo de uma

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perspectiva que entende a linguagem como um

cdigo pronto e acabado, independentemente das
atividades dos sujeitos em situaes interacionais.
Com relao aos chamados pr-requisitos
reconhecimento de partes do corpo, lateralidade,
organizao espao-temporal , convm comentar
que os mesmos, relacionados a uma noo de prontido para alfabetizao, repousam em aspectos
completamente distantes da atividade da escrita em
si. Abaurre (1987), inclusive, chega a afirmar que
vrias crianas que apresentam um desempenho
satisfatrio nesse dito perodo preparatrio encontram dificuldades com a leitura e a escrita propriamente ditas, exatamente porque faltou a elas um
contato efetivo com a linguagem escrita.
No que se refere aos testes avaliativos, esses
enfatizam situaes artificiais como:
manipulao de fonemas (o aluno solicitado a
inverter os fonemas iniciais de duas palavras);
fluncia verbal (a criana examinada solicitada
a dizer o mximo de palavras comeadas com
uma determinada letra em um perodo limitado
de tempo);
reproduo de sons que iniciam, que terminam e
que esto no meio de palavras proferidas pelo
examinador;
formao de palavras (o aluno solicitado a formar palavras a partir de sons e slabas produzidas pelo examinador);
formao de frases a partir de palavras fornecidas pelo avaliador;
soletrao e repetio de palavras;
leitura e separao de palavras nos seus sons
unitrios, em slabas, em encontros consonantais
e em dgrafos;
leitura de logatomas, objetivando avaliar o reconhecimento do sistema fontico-fonolgico do
aluno avaliado;
leitura em voz alta de textos simples, para avaliar habilidades de segmentaes das oraes;
extrao de conceitos fundamentais de um texto;
identificao e nomeao de letras do alfabeto,
apresentadas em ordem aleatria;
cpia e ditado de letras do alfabeto, de listas de
palavras, de frases e de pargrafos;
escrita de logatomas.
Quanto a essas atividades, ressalto que, por se
pautarem em tarefas descontextualizadas e fragmentadas, por desconsiderarem as aes dos sujeitos e da prpria linguagem, por apresentarem uma

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noo confusa entre a oralidade e a escrita, por ignorarem o texto como manifestao da lngua, tais
testes no avaliam a escrita. Pois no possvel
avaliar a atividade da escrita fora da linguagem
e distante do sujeito que a manipula.
Com a inteno de superar avaliaes que objetivam categorizar ou classificar erros ortogrficos e gramaticais, encaixando-os em quadros ditos patolgicos associados a supostos diagnsticos
de dislexias, analisei casos de dois sujeitos que foram apontados ou diagnosticados como portadores de dificuldades relacionadas linguagem escrita.
Nesta investigao, pautada em um procedimento abdutivo, nos termos de Peirce (1995), no
investiguei dados da escrita em funo de regras
diagnsticas preexistentes, mas em funo de uma
percepo intuitiva capaz de me encaminhar por
fatos, indcios e detalhes relevantes na recomposio de casos e de textos analisados. Procurei considerar a situao em que as seqncias textuais
foram construdas, as razes que as fomentaram,
as intenes do produtor do texto, o papel desempenhado pelo outro. Tambm contemplei, dependendo de cada caso estudado, as reflexes e aes
lingsticas dos sujeitos da pesquisa em diferentes
nveis de anlise. Quanto aos aspectos grficos e
convencionais, enfoquei a ortografia, a segmentao da escrita, o uso de sinais de pontuao, o uso
de maisculas e minsculas, bem como o traado
da escrita. Na dimenso do texto, luz de estudos
da lingstica textual, procurei destacar o papel das
progresses referencial e tpica no estabelecimento da organizao e do sentido do texto, alm das
configuraes textuais e da posio assumida pelo
sujeito como agente da ao da linguagem que se
concretiza no texto.
Apresentao e anlise de casos
Antes de apresentar minha anlise, cabe dizer
que os dois casos de crianas apresentados na pesquisa esto vinculados ao Ncleo de Trabalho:1

Fonoaudiologia e Linguagem Escrita da Universidade Tuiuti do Paran.2 De um universo de 38

crianas atendidas pelo ncleo at a poca em
que conclu a coleta de dados , 35 foram encaminhadas para atendimento a partir de solicitao direta da escola e trs j haviam sido submetidas a
avaliaes e atendimentos direcionados por diferentes profissionais: um mdico, uma fonoaudiloga e uma psicloga. Dentre esses trs casos que
se diferenciavam do restante, uma vez que tinham
o pr-diagnstico levantado pela escola confirmado por tais profissionais, elegi o caso de uma criana que havia recebido confirmao diagnstica
do mdico. E, para completar o quadro de anlise,
propus-me investigar, tambm, o caso de uma menina que foi rotulada somente pela escola.
Minha anlise abrange, ento, o caso de um
menino reconhecido pelas iniciais de seu nome
G.W.G. e uma menina apresentada pelas suas
iniciais M.S. A descrio e a anlise desses dois
casos, completamente distantes da noo de distrbio, me levaram a perceber diferentes hipteses
provisrias lanadas sobre o objeto escrito, bem
como histrias diferenciadas de relao com esse
objeto.

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Dislexia ou processo de aquisio da escrita?

O caso G.W.G.
G.W.G. um menino que, aos oito anos de idade, quando cursava a 2a srie do ensino fundamental, foi apontado pela escola como um estudante
que apresentava problemas de ateno e dificuldade com a escrita, apontamento que foi ratificado
por um neuropediatra que lhe receitou o uso de Trofanil, duas vezes por dia. Ao iniciar as atividades
de escrita no Ncleo vinculado Universidade
Tuiuti, G.W.G. estava com doze anos de idade e, na
poca, cursava a 5a srie pela segunda vez.
Ele afirmou para a fonoterapeuta que no sabia
escrever e que tinha medo da atividade escrita, pois
quando tentava escrevia errado, trocando as letras
ou esquecendo de graf-las. A fonoterapeuta procurou encaminhar eventos com a escrita, nos quais ele

1
Convm esclarecer que esse Ncleo de Trabalho composto por alunos e professores do curso de graduao em Fonoaudiologia
e do mestrado em Distrbios da Comunicao da Universidade Tuiuti do Paran. Alm de pesquisas, produes cientficas e
projetos de extenso universitria, tal ncleo tem, a partir de uma concepo interacional e discursiva de linguagem, atendido
crianas consideradas problemas, geralmente encaminhadas pelas escolas em que estudam.
2
Vale ressaltar que o meu interesse, nessa pesquisa, no detalhar o acompanhamento fonoaudiolgico desenvolvido no referido
ncleo. Em concordncia com os meus objetivos, pretendo apenas indicar que os dados da escrita dos sujeitos deste estudo so
absolutamente previsveis no processo de aquisio da linguagem e, por isso, no denotam sintomas patolgicos.

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Giselle de Athayde Massi

pde manipular essa modalidade de linguagem a

partir de atividades dialgicas. G.W.G. leu textos
narrativos, escreveu regras de jogos para que outras

crianas pudessem ler, registrou um relato de experincia pessoal, criou textos publicitrios.
Analiso, na seqncia, duas de suas produes:

TEXTO 1

13/5/2002

Aps ter lido um bilhete produzido pela terapeuta, no qual ela narrava eventos de experincia
pessoal, G.W.G. foi solicitado a relatar-lhe por meio
da escrita fatos que havia vivenciado no dia anterior, produzindo a seqncia textual apresentada
acima. Desse modo, tal texto foi produzido para
uma leitora bem definida a terapeuta e configura-se como um relato de experincia pessoal relacionado s atividades realizadas por G.W.G. no Dia
das Mes. Ele inicia seu texto usando de maneira
contextualizada os diticos ontem e eu que,
construdos de acordo com a situao enunciativa,
do conta de cumprir a solicitao feita pela terapeuta esclarecendo a pessoa envolvida no relato e
o tempo em que se deu o evento relatado. Dando
continuidade ao seu texto, G.W.G. faz construes
verbais assinaladas no pretrito perfeito que, conforme Perroni (1992) e Koch (1996), so prprios
do mundo narrado. Ele, tambm, garante a seqenciao de sua produo lanando mo dos recursos
lingsticos: depois, vrias vezes, e mais tarde. Alm disso, G.W.G. esclarece, fazendo uso de
possessivos, que outras pessoas participaram, com
ele, das atividades vivenciadas no dia anterior
ele escreve minha me, minha irm, minha

360

vizinha e evidencia explicitamente alguns dos

locais onde vivenciou as atividades em casa,
no mercado Carrefour, deixando outros no esclarecidos. Ao afirmar, por exemplo, que almoou
fora, ele no explicita se esse almoo foi em um
restaurante ou na casa de algum.
Ao relatar fomos ao mercado..., ele tambm
no evidencia quem o acompanhou: se a sua vizinha ou sua me, ou a sua irm, ou, ainda, se todas
elas juntas. De qualquer maneira, o texto produzido por G.W.G. no incompreensvel. Longe disso, um texto que mantm continuidade tpica, na
medida em que centra o discurso na dimenso do
assunto em pauta um relato sobre o dia anterior
fazendo uso de vrios recursos textuais capazes de
lhe conferir tal continuidade.
Inegavelmente, esse menino sabe usar a escrita
para construir seus textos, e, nesse caso, queremos
apontar para a relevncia do papel desempenhado
pelo outro no processo de aquisio da linguagem.
exatamente esse outro que, participando da construo da escrita e da constituio conjunta da significao, pode indicar a G.W.G. a necessidade de ele
esclarecer, nas suas produes, alguns pontos obscuros facilitando o trabalho dos leitores.

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Ao invs de procurarem falhas na escrita da

criana e fecharem diagnsticos repletos de conotaes negativas, profissionais envolvidos com a
aprendizagem da escrita devem considerar, conforme apontado pelo panorama terico do trabalho,
que a internalizao de um saber depende de um
processo ativo que emerge de dinmicas interativas estabelecidas entre um aprendiz e um outro mais
experiente. Partindo desse entendimento, ressalto
a relevncia de um trabalho com G.W.G. na produo de seus textos. Um trabalho sobre seu relato,
por exemplo, abriria vrias possibilidades de reflexo acerca dos apontamentos que faz:
a) Quando ele afirma ontem eu dei um presente para minha me: caberiam perguntas como:
por que comemoramos o Dia das Mes? Por que,
nesse dia, lhe damos um presente?
b) Quando ele escreve mais tarde fomos
almoar fora: seria produtivo questionar: em que
lugar foram almoar? Qual o tipo de comida que
mais apreciam?
Essas perguntas, dentre inmeras outras que
poderiam ser elaboradas, conduziriam os interlo-

cutores o produtor do texto e o outro participante do processo de produo, o professor, o fonoaudilogo , na prtica viva da linguagem, construo de um dilogo, o qual poderia ser usado na
reescrita do texto elaborado por G.W.G. Tendo em
vista a constituio de uma atividade dialgica,
esse outro participante da produo textual assumiria seu papel na interao verbal viva e real sem
desvincular a linguagem de seu encontro com a
vida. Como bem observa Geraldi (1995, p. 178),
devolver a palavra ao outro implica querer escut-lo, e a escuta e a leitura no so atitudes passivas, mas dependem da interao. A partir dessa
contrapalavra, a reconstruo da seqncia textual elaborada por G.W.G. seria guiada por uma
srie de reflexes capazes de imprimir-lhe modificaes relevantes.
Percebendo o interesse desse menino pela produo de textos publicitrios, a terapeuta props
uma atividade ldica em que ambos escolheram
figuras representativas de eletroeletrnicos atribuindo-lhes preos promocionais, conforme apresentado em seguida:

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TEXTO 2

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Giselle de Athayde Massi

Feito isso, a terapeuta solicitou que G.W.G. elaborasse seqncias textuais, a partir das quais, em
funo de uma situao hipottica, ele passou a anunciar, por meio da escrita, os diversos produtos
representados nessa figura:
TEXTO 3

1/7/2002

Nesse texto, assim como no anterior, possvel verificar vrios gestos de refaco, trocas da
letra o por u em monitor, de o por l em porttil,
omisses de n em controle e de r em grtis, acrscimo de h em lminas (lamenhas), entre outras ina-

362

dequaes grficas que discutiremos depois. Antes, convm considerar que, nessa produo, G.W.G.
parece operar com um script bastante conhecido,
caracterizado por aes publicitrias de lojas de departamento e/ou supermercados que buscam ven-

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der produtos a partir de ofertas e planos promocionais, indicando preos e vantagens relacionados
compra dos respectivos produtos.
Uma vez constatado esse script, torna-se possvel interpretar os diferentes segmentos do anncio elaborado por G.W.G. Alm disso, a construo: barbeador da melhor marca de barbeador:
PHILIPS. Duas voltagens 110 e de 220. Com trs
lminas e mais trs lminas grtis... elaborada
por G.W.G. a partir de um processo anafrico que
no conta com antecedentes ou subseqentes explcitos no texto. Nesse caso, as estratgias cognitivas dispostas por esse menino esto vinculadas a
conhecimentos semnticos armazenados no lxico. A introduo dos referentes duas voltagens e
trs lminas est ancorada em vnculos semnticos estabelecidos com o item barbeador, ou seja,
est inscrita nas relaes parte/todo, conhecidas
como relaes mereonmeas, de acordo com
Marcuschi (2001).
Por isso, nessa seqncia textual, podemos
verificar um tipo de anfora indireta. Para Marcuschi, as anforas indiretas evidenciam essencialmente trs aspectos: primeiro a no-vinculao com
a correferencialidade, segundo, a no vinculao
com a noo de retomada e, terceiro, a introduo
de referente novo.
Esse exemplo simples indica uma seqncia
com uma referenciao implcita, sendo produzida na atividade dialgica medida que G.W.G.
mobiliza, nos termos de Koch (2003), um vasto
conjunto de conhecimentos: o conhecimento lingstico, o conhecimento de mundo, o conhecimento da situao comunicativa e de suas regras, o conhecimento tipolgico de produes
textuais e, tambm, o conhecimento de outros textos que permeiam a nossa cultura, envolvendo a
intertextualidade.
Alm disso, no interior de construes textuais, elaboradas e consideradas a partir do uso efetivo da linguagem, a investigao de aspectos grficos e convencionais da escrita aponta os erros
ortogrficos e refaces como atitudes previstas
hipteses lanadas sobre tal material lingstico
no processo de aquisio desse objeto de conhecimento. Chama a ateno o fato de esse menino ter
afirmado que no sabia escrever. Sua afirmao,
provavelmente vinculada noo da escola e confirmada pela conduta mdica, denuncia a imagem
negativa que ele estava lanando sobre si mesmo e
sobre a escrita. G.W.G. j havia incorporado o r-

tulo de portador de uma dificuldade ou distrbio

de aprendizagem em funo de apresentar trocas,
adies e omisses de letras.
Se essa investigao estivesse pautada em manuais que buscam classificar a dita dislexia como
um distrbio de aprendizagem da escrita, tais inadequaes ortogrficas apresentadas na escrita
desse menino seriam encaixadas em quadros
diagnsticos que corroboram a noo de distrbio, desconsiderando as reflexes e as atividades
que G.W.G., de forma nica e singular, lana sobre o objeto escrito.
Em direo contrria, tomando a linguagem,
nos termos de Franchi (1992), como atividade constitutiva de recursos expressivos prprios de uma
lngua natural, entendo os erros grficos apresentados por G.W.G. como resultantes de seu prprio trabalho de manipulao da escrita.
Sete dias depois da elaborao do ltimo texto
apresentado, a me de G.W.G. comunicou fonoterapeuta que, por ter conseguido vaga em um centro psicopedaggico prximo a sua casa e recomendado pelo neuropediatra, G.W.G. interromperia o
trabalho que estava sendo realizado. Por isso, no
tive mais contato com esse caso. De qualquer forma, enfatizo que os dados da escrita de G.W.G apontam para o fato de ele estar em pleno processo de
construo, manipulando a escrita como um objeto de conhecimento.
De um ponto de vista textual, possvel afirmar que esse menino disps de diferentes estratgias na produo de seus textos. Ele se valeu de
atividades de referenciao; fez uso de recorrncia
de termos garantindo um efeito de intensificao
aos seus textos, lanou mo de operadores temporais e de outros articuladores discursivos, dando
progresso seqencial s suas produes. Assim,
como produtor/planejador, G.W.G., em funo de
atividades dialgicas, organizou seus textos orientando o seu interlocutor, por meio de marcas textuais, viabilizando a construo de um(ns) sentido(s).
De um ponto de vista grfico, a investigao
dos textos apresentados mostra que G.W.G. se utiliza de letra cursiva, preocupando-se com o uso de
maisculas e minsculas, com o uso de sinais de
pontuao, e, conforme j apontado, todos os erros e refaces apresentados por ele so lingisticamente justificados e tomados, nos termos de
Guinzburg (1989), como indcios, pistas, sinais da
concretizao da aquisio da escrita mediante um
trajeto nico e particular percorrido por esse menino.

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Dislexia ou processo de aquisio da escrita?

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Analisando, por um lado, as possibilidades que

G.W.G. mostrou para a produo de textos e, por
outro, as suas inadequaes ortogrficas como
hipteses que fazem parte do processo de construo da escrita, discordo da viso da escola e do mdico que aponta esse menino como portador de um
distrbio relacionado linguagem escrita. Em posio contrria, distanciando-me de uma noo envolvida com a medida padronizada do reconhecimento e reproduo de slabas, palavras e frases isoladas de um contexto, antes de tomar dados da escrita de G.W.G. como sintomas de um distrbio, entendo tais dados como indcios da relao singular
que esse menino est estabelecendo com a escrita.
Para finalizar a anlise desse caso, convm
comentar ainda sobre os efeitos de prticas discursivas, que, pautadas na noo de erro como manifestao patolgica, agem sobre o aprendiz, produzindo nele a sistematizao de um distrbio e
revelando interpretaes equivocadas que desintegram a relao sujeito/linguagem. Nesse sentido,
aponto para a necessidade de ser considerado que
a criana, o jovem ou o adulto que esto se apropriando da escrita no so meros organismos vazios. Antes disso, eles so afetados pelos sentidos
veiculados em diferentes espaos sociais na escola, na clnica mdica, no posto de sade , os
quais avaliam suas produes escritas e significam
suas supostas falhas como dificuldades, distrbios, dislexias.
Partindo de uma viso biologizante, esses aspaos sociais idealizam o sujeito-aprendiz e o abstraem dos efeitos de sentido veiculados pela linguagem. Nessa direo, fatos da escrita que no
coincidem com escalas normativas so intrepretados como dficits que podem indicar problemas
inerentes ao indivduo, autorizando que o processo
de escolarizao seja analisado por meio de critrios perpassados pelo pensamento naturalista. Critrios esses que obscurecem a singularidade humana e sua profunda relao com o coletivo.
Nos termos de Bahktin (1992a, p. 282), a lngua penetra na vida atravs dos enunciados concretos que a realizam, e tambm atravs dos enunciados concretos que a vida penetra na lngua. Por
isso, pelo seu carter intersubjetivo, o enunciado
verbal no se limita ao indivduo que o expressa,
mas pertence tambm ao seu grupo social. Esse
carter intersubjetivo do enunciado me leva a refletir sobre o medo e o bloqueio que G.W.G., diagnosticado como portador de um distrbio relacio-

nado lngua escrita, apresenta no momento de produzir seus textos. Assim, hesita diante da escrita,
escreve textos curtos, e busca, o mximo que pode,
manter-se afastado dessa atividade, afirmando que
no sabe escrever, que tem medo, que escreve errado.
Porm, ao invs de seguir os moldes de uma
proposta que abstrai o indivduo da relao que
estabelece com a palavra do outro e, por a, justificar essa situao em funo de questes inerentes
ao sujeito, tomo como unidade de anlise, conforme proposta anunciada por Bakhtin, o vnculo indivduo-sociedade em uma dimenso histrica e
entendo que o medo e o bloqueio apresentado pelo
sujeito tomado como portador de uma dificuldade/
distrbio denunciam, de maneira intersubjetiva, os
valores de seu grupo social. Afinal, o discurso em
torno do medo marcado pelas condies de sua
produo e significao.
Nesse caso especfico, a significao da condio de ser tomado como portador de um distrbio de aprendizagem da escrita constitui-se na tenso estabelecida por meio de diferentes vozes que
cruzam a histria pessoal do sujeito. Por isso, o
medo, a insegurana, a relutncia diante da escrita, antes de serem tomados como manifestaes
sintomticas de uma suposta debilidade individual, refletem a aproximao e, ao mesmo tempo, o confronto com a palavra do outro, pois, segundo argumenta Bakhtin (1992b, p. 317), nosso
prprio pensamento nasce e forma-se em interao e em luta com o pensamento alheio. Tomando a elaborao do conhecimento como um processo que se constitui socialmente, ressalto a necessidade de profissionais professores, pedagogos, mdicos, fonoaudilogos, psiclogos refletirem sobre os efeitos que uma viso patologizadora do distrbio, da imaturidade, da disfuno, da leso, da dislexia produz sobre os processos de construo da escrita e de constituio
de subjetividades.
O caso M.S.
M.S. uma menina que foi, diferente do outro
caso analisado, diretamente encaminhada, pela escola, ao Ncleo de Trabalho: Fonoaudiologia e Linguagem Escrita, quando, aos nove anos de idade,
estava no 4o ano do ensino fundamental. Para a escola, M.S. seria portadora de dificuldade de aprendizagem da lngua escrita. Essa menina, em con-

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junto com a fonoterapeuta, desenvolveu atividades

interacionais e discursivas com a escrita: ela participou de um dilogo compartilhado, fez leituras de
regras de jogos, escreveu cartas.
Apresento, a seguir, a anlise de duas produes

de M.S. A primeira delas configura-se como um

dilogo compartilhado, no qual ambas as participantes da prtica clnica fonoterapeuta e a
criana , fazem uma outra perguntas e respostas
por escrito.

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TEXTO 4

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Continuao do Texto 4

22/10/2001

Na anlise dessa produo, possvel perceber que, ao levar em considerao as perguntas feitas pela terapeuta, M.S. foi capaz de organizar suas
respostas de maneira condizente, construindo sentido para sua leitura. Ela respondeu a todas as questes elaboradas pela terapeuta, na medida em que
assumiu o papel de interlocutora que atua sobre o
material lingstico, compreendendo os enunciados produzidos pelo outro. Por isso, ressalto que a
compreenso no mera decodificao, mas requer um processo de inferncia.
A inferncia , segundo Koch (2002; 2003),
uma operao pela qual o leitor/ouvinte, utilizando-se de um conhecimento de mundo, capaz de
compreender o texto. Com isso quero dizer que para
responder aos enunciados elaborados pela terapeuta, M.S. mobilizou um vasto conjunto de saberes
no interior de um evento comunicativo. Da mesma

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forma, mobilizando esse conjunto de conhecimentos, ela tambm fez uma srie de perguntas a sua
terapeuta. E elaborando perguntas e respostas, ela
pde cumprir seu papel na situao interativa, dando continuidade ao jogo dialgico a partir do uso
de vrios elementos textuais. Ela fez uso de diticos aqui, ano que vem, eu, voc , como expresses lingsticas cuja interpretao se apia em
parmetros de lugar, de tempo e de pessoas envolvidas na situao da enunciao. Ela lana mo de
articuladores mas e porque entrelaando relaes causais. Portanto, apesar de ser apontada como
portadora de dificuldades relacionadas escrita,
M.S. mostra que pode usar essa realidade lingstica em eventos dialgicos, cumprindo seu papel
como leitora e tambm como autora de sua escrita.
Fato que pode ser confirmado, na apresentao e
anlise do prximo texto:

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TEXTO 5

12/11/2001

Esse texto foi produzido no ltimo encontro

realizado entre M.S. e a terapeuta. Depois de analisar a escrita dessa menina e no encontrar problemas capazes de justificar um atendimento clnico,
a terapeuta, anunciando essa situao para M.S.,
sugeriu que ambas escrevessem uma para outra
uma carta de despedida. Ento, M.S. elaborou o
sua bilhete sem fazer perguntas.
Nessa produo, assim como na anterior, essa
menina novamente escreve, assumindo-se como
agente da ao da linguagem, para uma interlocutora definida, a fonoterapeuta. M.S. estabelece relaes entre segmentos textuais e garante progresso temtica ao seu texto, articulando tema-rema
e, dessa forma, a partir de uma informao dada,
introduz novas informaes; na situao discursiva, ela faz referncia interlocutora, que retoma-

da no texto em uma cadeia referencial, pela substituio em elipse Sabe que eu gostei de trabalhar com voc , pelo uso dos pronomes te e voc.
Para finalizar, anuncia e introduz dois versos conhecidos, relacionando-os com os demais elementos do texto e com a situao enunciativa. Portanto, sem dvida, ela mostra que sabe fazer uso de
conhecimentos que lhe permitem construir uma
seqncia textual.
Alm das questes textuais, ao analisarmos
esses dois textos, possvel afirmar que essa menina j domina vrios aspectos grficos e convencionais da escrita. Ela estabelece correspondncias
pertinentes entre grafemas e fonemas, apresentando poucos equvocos. M.S. escreve, por exemplo, iram para iro e juelhos para joelhos. Todavia, esses fatos so absolutamente previsveis

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durante o processo de aquisio da escrita: no primeiro caso, ela grafa iram, mostrando que, nesse contexto, ainda no sabe como representar a nasalizao; no segundo caso, escreve juelhos provavelmente por pautar-se na oralidade.
M.S. tambm apresenta equvocos vinculados ao uso das letras f/v, como no caso da escrita
das palavras: voi para foi e uma hipersegmentao em com migo. Essas inadequaes, porm,
so freqentes no processo de aquisio da escrita
e nada tm de patolgico. Alm do domnio da
mecnica bsica da escrita, ou seja, de saber que
segmentos grficos correspondem a segmentos sonoros, M.S. faz uso apropriado de maisculas e
minsculas e, embora faa em diversas situaes
uso inadequado de sinais de pontuao, ela j se
deu conta da necessidade de pontuar o texto, usando vrgulas, pontos finais e de interrogao.
No contraponto de uma interpretao pautada
na noo de distrbio, tendo em vista a anlise dos
textos produzidos por M.S., bem como os recursos
utilizados na construo dos mesmos e percebendo as inadequaes que envolvem a parte grfica e convencional de sua escrita como parte do prprio processo de aprendizagem e uso da escrita,
distancio-me da posio assumida pela escola. Afinal, crianas capazes de formular hipteses como
as apresentadas por M.S. j sabem escrever, j entendem a base de um sistema alfabtico e, sobretudo, j reconhecem os usos significativos que podem fazer da escrita.
ltimos apontamentos
Levando em considerao os objetivos propostos neste estudo, pude perceber que o conceito de
dislexia vinculado aos processos de aquisio da
escrita vago e impreciso. De um ponto de vista
etiolgico, a literatura apresenta diferentes hipteses explicativas, sem contar com evidncias capazes de sustent-las. Da mesma forma, as descries sintomatolgicas apresentam-se fragilizadas,
pois fatos que dizem respeito construo da escrita uso indevido de letras, segmentao imprpria de vocbulos, escrita pautada na transcrio
fontica, trocas ortogrficas, entre outros so descritos como sinais de um dficit, os quais se apresentam completamente desprovidos de uma investigao lingstica para elucid-los.
Ainda, sobre os ditos sintomas dislxicos, cabe
ressaltar que eles vm sendo descritos em funo

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de tarefas avaliativas assentadas em uma perspectiva de linguagem que a concebe como mero cdigo de comunicao estanque. Com a inteno de
suplantar procedimentos avaliativos que ignoram
a interao socioverbal e descrevem formas lingsticas fragmentadas e distanciadas de um contexto
significativo, analisei casos de sujeitos rotulados e
diagnosticados como dislxicos ou portadores de
dificuldades com a linguagem escrita, sem perder
de vista a construo conjunta de atividades dialgicas, o conhecimento partilhado, a constituio dos
interlocutores e de suas imagens, a situao imediata de manifestao da linguagem e o seu carter
social mais amplo.
Nessa direo, foi possvel perceber que
G.W.G. e M.S. construram unidades textuais, de
acordo com diferentes propsitos e situaes, assumindo-se como locutores, ou seja, como sujeitos que tinham algo a dizer/escrever para outros,
seus interlocutores leitores. Levando em conta as
situaes de interlocuo das quais participavam,
eles produziram textos diversos: escreveram cartas, relataram experincias pessoais, participaram
de dilogos compartilhados, a partir da emergncia de traos individuais na seleo de recursos lingsticos vinculados aos aspectos grficos e convencionais.
A investigao de tais traos, os quais tm sido
fonte de preocupao de escolas, na mesma medida em que so usados como critrios diagnsticos
para supostos distrbios de aprendizagem, revela
indcios de manipulao da linguagem a apontar
para a efetivao da apropriao da escrita. Nas
diferentes produes textuais, verifiquei diversas
reflexes vinculadas grafia e conveno da escrita: marcas de sinais de pontuao, o uso de
maisculas e minsculas, a conveno ortogrfica,
a segmentao da escrita.
Enfatizo, nos dois casos apresentados, que os
sujeitos manuseiam o objeto escrito em funo de
estratgias diversas: apoio na oralidade, uso indevido de letras em funo do prprio sistema ortogrfico, transcrio fontica, gestos de refaco,
segmentao inadequada por influncia da oralidade ou pelo conhecimento j interiorizado acerca da prpria escrita. Estas estratgias, prprias do
processo de aprendizagem da linguagem, cooperam para a compreenso da relao que se instaura
entre as caractersticas gerais dos sujeitos e as diferentes manifestaes de sua singularidade e, portanto, no podem ser tomadas como sinais de dis-

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lexia ou de distrbios/dificuldades de leitura e escrita. Mas, ao contrrio, indicam mecanismos de

reflexo sobre a linguagem escrita em uso e construo.
Referncias

Recebido em julho/04; aprovado em novembro/04.

Endereo para correspondncia
Giselle de Athayde Massi
Rua Monsenhor Manoel Vicente, 532, ap. 61, gua Verde,
Curitiba, CEP-80.620-230

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E-mail: giselle.massi@utp.br

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