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UNIDAD DIDCTICA 1
FUNDAMENTOS TERICOS DEL PROCESO DE COMUNICACIN

PAUTAS BASICAS Y SISTEMAS

ALTERNATIVOS DE COMUNICACIN

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En esta unidad didctica se van a establecer los diferentes conceptos

relacionados con el lenguaje y la comunicacin, empezaremos estableciendo qu
es el lenguaje y la evolucin de su definicin a lo largo del tiempo.

1. LA COMUNICACIN
La comunicacin es un proceso, que se lleva a cabo en un espacio y en un tiempo,
en el que aparecen varios elementos necesarios para que ste se realice.
Conjunto de procesos mentales y fsicos que permiten transmitir y recibir mensajes:
Cognitivos: referencia a un contexto
Afectivos: referencia a uno mismo
Conscientes o inconscientes (involuntarios) mediante cdigos o sistemas
transmisin establecidos entre los miembros implicados.
1.1. RETROALIMENTACIN O FEEDBACK
La retroalimentacin (o feedback) significa comunicacin en dos direcciones o
bilateral, es decir el mensaje que enva el emisor es interpretado y respondido por el
receptor.
Si la retroalimentacin no se da, entonces la comunicacin no se establece
plenamente y slo se queda a nivel unilateral como informacin.

1.2. ELEMENTOS DE LA COMUNICACIN

EMISOR es la persona o personas que transmiten el mensaje o la

informacin. Emite el mensaje con una intencin determinada.

EL RECEPTOR: es la persona o personas que reciben el mensaje. Para

poder captar la informacin enviada por el emisor, es fundamental que el que
recibe esta informacin conozca las intenciones con las que el emisor ha
enviado el mensaje.

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CDIGO: para que el emisor y el receptor se entiendan, deben utilizar y

compartir el mismo cdigo o conjunto de signos para poder descifrar el
mensaje.

CDIGO LINGSTICO: es el cdigo que utiliza el lenguaje, puede ser

oral o escrito. El cdigo lingstico se concreta en los diferentes idiomas
o en otros sistemas de comunicacin (Braille, Morse, etc.).

CDIGO NO LINGSTICO: existen otras formas de comunicacin que

no utilizan el lenguaje. Los cdigos no lingsticos pueden ser visuales,
gestuales y acsticos.

Cdigo visual: la vista reconoce una imagen y la mente

descodifica un mensaje. P.e. una seal de trfico.

Cdigo gestual: la vista reconoce seales hechas con el cuerpo

y la mente descodifica el mensaje.

Cdigo acstico: el odo reconoce una seal acstica y la

mente la descifra.

MENSAJE: es el resultado de la codificacin, el portador de la informacin o

del conjunto de informaciones que se transmiten. El mensaje pude
presentarse como la tinta impresa en el papel, las ondas electromagnticas, el
movimiento de las manos o cualquier seal que pueda interpretarse
significativamente.

CANAL: es el medio fsico que propicia que el mensaje viaje de un lugar a

otro. El mensaje puede viajar por el aire en forma de ondas (radio), por medio
de impulsos elctricos (telefona fija), o en formas visuales o grficas, etc.

CONTEXTO: es el conjunto de factores y circunstancias en las que se

produce el mensaje y que deben ser conocidas tanto por el emisor como por
el receptor. El contexto puede ser situacional (momento en que se produce el
acto comunicativo), socio-histrico (poca en que se producen los mensajes)
o lingstico (en relacin a lo que se ha dicho antes y despus de un
mensaje).

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EL RUDO: es cualquier interferencia en la comunicacin, se trata de

perturbaciones no previstas ni previsibles que destruyen o alteran la
comunicacin. P.e. la distorsin de la imagen del televisor, la sordera de un
oyente, la mala ortografa, la distraccin del receptor, etc.

1.3. TIPOS DE COMUNICACIN

COMUNICACIN VERBAL O LINGSTICA

Cdigo estandarizado

Palabras

Semntica basada en la relacin unvoca un significante/un significado

Expresin oral y/o escrita

Estructura gramatical normativizada

COMUNICACIN NO VERBAL

A menudo, inconsciente

Proximidad fsica

Lenguaje corporal

Expresiones faciales

Seales sutiles ligeros temblores, aumento del tamao de la pupila,

movimiento de labios,-,

Sonidos idiosincrsicos

Intuicin materna (basada en la experiencia diaria)

Se puede dividir en dos tipos:

No verbal-vocal: el paralenguaje. Se refiere al componente vocal de la

comunicacin que no tiene en cuenta el contenido verbal. P.e. el volumen, el
tono, la velocidad, las pausas, la entonacin, el acento, ciertas vocalizaciones
(mm, oh), etc.

No verbal-no vocal: la kinesia y la proxemia Kinesia.

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Debido a la importancia que tienen tanto la kinesia como la proxemia, vamos a

profundizar ms en estos conceptos sin olvidarnos de su ubicacin en la
comunicacin no verbal- no vocal.

KINESIA
Tiene como objeto estudiar todos aquellos fenmenos no verbales en el ser humano
que oscilan entre el comportamiento y la comunicacin.
R.L. Birdwhistell cree que las palabras apenas tienen relevancia dentro de la
comunicacin, otorgndoles slo el 35% del significado dentro de una conversacin.
Se estableci entre otros los siguientes principios:

Ninguna expresin del cuerpo carece de significado en el contexto en el que

aparece.

La postura, el movimiento del cuerpo y la expresin de la cara se hallan

tipificados y, por lo tanto, sometidos al anlisis sistemtico.

La actividad visible del cuerpo influye en el comportamiento de los dems

miembros del grupo.

Los aspectos de la kinesia ms importantes en la comunicacin son:

Comunicacin facial o del rostro. El rostro ocupa el lugar primordial en la

comunicacin de los estados emocionales. Las seales de la comunicacin
facial se limitan a los cambios de posicin de los ojos, de la boca, de las cejas,
etc. la cara puede contemplarse como la zona de comunicacin
especializada, porque permite la comunicacin de las emociones, los
pensamientos y las actitudes.

El investigador Paul Ekman ha desarrollado un cdigo que identifica las

emociones bsicas de las personas en funcin de los movimientos realizados en
tres zonas de la cara:

La zona cejas/frente

La zona ojos/prpados/rea del caballete de la nariz.

Zona mejilla/nariz/boca/mentn/ mandbula.

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En cada una de estas zonas hay una gama de movimientos que pueden comunicar 6
emociones bsicas:

Sorpresa

Miedo

Clera

Disgusto

Felicidad

Tristeza

La expresin del rostro est en estrecha combinacin con el lenguaje, tanto por parte
de la persona que habla como de la que escucha. El receptor

expresa sus

reacciones ante lo que escucha con leves movimientos que demuestran disgusto,
inters, tristeza, perplejidad, desprecio, sorpresa, miedo, etc.

La mirada. Los movimientos de los ojos desarrollan una funcin de

extraordinaria importancia en el transcurso de la interaccin social. Algunos
autores hablan de la direccin de la mirada, el movimiento de los ojos o el
contacto visual.
La mirada forma parte de la expresin global de la cara y es enormemente
expresiva. Cumple una funcin

esencial en el momento

de comunicar

actitudes, iniciar relaciones, e incluso, se utiliza como seal para propiciar

encuentros, etc.

Las manos. La comunicacin de las manos es usada, a menudo por el ser

humano. Aunque cada cultura posee sus propios movimientos, existen
algunos de ellos que son universales. P.e. decir a alguien con la mano que se
acerque.
Algunos sistemas de comunicacin se sirven de las manos para comunicarse
como es el caso de la lengua de signos o, ms an, del alfabeto dactilolgico
que se configura con los dedos de una sola mano.

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PROXEMIA
El modo en el que las personas utilizan el espacio influye en su capacidad de
relacionarse con los dems, de sentirse cercano o lejano y facilita la consecucin de
determinados objetivos comunicativos.

Zona personal (entre 46 y 122 cm.) es la distancia que separa a las personas
en una reunin social, en el trabajo o en las fiestas.

Zona social (entre 123 y 360 centmetros). Esta distancia es la que separa a
la persona de aquellos que considera extrao. P.e. el operario que hace
reparaciones, etc.

Zona pblica (a ms de 360 cm.) es la distancia cmoda para dirigirse a un

grupo de personas.

NIVELES DE COMUNICACIN

Nivel Afectivo : (basado en el inters personal). P.e. manifestaciones

bsicas de cario/ rechazo, de placer/malestar, miedos,...-,

Nivel Pragmtico: (o utilitario). P.e. elecciones, demandas y negativas-,

Nivel Gramatical: P.e. mensajes ms complejos y completos: informacin

sobre s misma o sobre el entorno.
CONDUCTAS COMUNICATIVAS

Aproximacin fsica

Abrazos/Besos

Agresin/Autoagresin

Atencin conjunta o compartida

Ecolalia (repeticin de la ltima palabra o slaba)

Empujones

Gimoteos

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Gritos

Imitacin/Repeticin

Llamadas

Miradas fijas

Sealar

Tocar

Mantener ritmos

2. QU ES EL LENGUAJE?

Saussure (1916): Definir el lenguaje es muy complejo por la multitud de

factores que lo engloba.

Martnez Celdrn (1998): Exclusivamente humano, y no instintivo, para

comunicar ideas, emociones y deseos por medio de un sistema de smbolos
producidos de manera deliberada. Estos smbolos son ante todo auditivos y
producidos por los llamados rganos del habla. Se introduce el trmino
Comunicacin.

Rondal (1991): Con el lenguaje podemos trasmitir tanto ideas como estados
de nimos como experiencias o descripciones, narraciones de hechos. Nos
permite expresar y percibir estados afectivos, conceptos, ideas, mediante
signos acsticos o grficos, por su complejidad.

Del Ro. M.J. (1997): El matiz social est presente en muchas de las
definiciones, al referirse a l como actividad humana fundamentalmente
social.

Martinet (1960): El lenguaje puede entenderse como una institucin que

surge de la vida social, por su capacidad para hablar. Con el trmino
hablar se designa propiamente la facultad que tienen los hombres de
entenderse por medio de signos vocales.

Vygotsky (1979): El lenguaje surge en un contexto tiene que ver con

aspectos: sociales, motrices, cognitivos, neurolgicos.

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Psicolingstas espaoles afirman que el lenguaje es un sistema de

comunicacin especficamente humano, que se basa en el canal audio
vocal que impone una organizacin serial a los mensajes. La estructura
fontica, lxica y sintctica del lenguaje es nica y no compartida por otros
sistemas de comunicacin animal. Las funciones comunicativas y no
comunicativas del lenguaje son mucho ms variadas que en los sistemas
de seales de los animales, que son de propsito especfico y muy
dependientes del contexto inmediato.

De Vega, M-Cuetos, M. (1999): Hay razones para pensar que el lenguaje

humano es un rasgo biolgico -no cultural - especfico de nuestra especie,
aunque la modalidad escrita (que es un cdigo secundario y parasitario
del habla) s es fruto de una invencin)

3. QU ES LENGUA?
Saussure a principios del siglo XX propuso una construccin abstracta a la que
llam lengua, y la consider:
Un sistema de elementos que se llaman signos, regidos por leyes propias
que se pueden estudiar.
A partir de aqu, plante la naturaleza del signo lingstico, que es comn a todas
las lenguas humanas.
Saussure consider que el signo es una entidad abstracta formada por dos partes
que funcionan unidas.
(P.e. comparables con las dos caras de una misma hoja de papel, en la cual si se
quiere recortar la imagen de una de las caras, inevitablemente se cortar la imagen
que est por el otro lado.)
Estas dos partes son:

El significado o parte conceptual

(p.e. idea de casa)

El significante o parte fsica

(p.e. una casa)
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Los signos lingsticos se combinan y articulan formando discursos ms o menos

coherentes.
La comunicacin verbal es una sucesin de signos lingsticos con un significado
asociado.

El

discurso

se

articula

mediante

sonidos

producidos

voluntariamente con los rganos de fonacin.

Si la secuencia de signos viene plasmada en un soporte y est

codificada grficamente
PEIRCE: dividi los signos en tres tipos:

NDICE o INDICIO: unido a lo qu representa, p.e. donde hay humo se sabe

que hay fuego.

ICONO: guarda relacin con lo que representa, p.e. la figura de un seor o

seora en la puerta de los WC.

SMBOLO: de origen abstracto y no guarda relacin con lo que representa,

p.e. las luces de los semforos, la bandera de un pas, las palabras y los nmeros.

4. LENGUAJE, LENGUA Y HABLA

LENGUAJE: Fenmeno humano que sirve para intercambiar ideas,
emociones y sentimientos mediante un sistema de

signos orales y

escritos.
LENGUA: Es cuando este sistema de signos orales est estrechamente
unido a una comunidad cultural y social.
HABLA: Es la realizacin concreta de la lengua, en un momento y una
situacin determinada, de cada personas.

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5. FUNCIONES DEL LENGUAJE

5.1.METAFUNCIONES

METAFUNCIONES
METAFUNCIONESDEL
DELLENGUAJE
LENGUAJE
M. IDEATIVA
M. INTERPERSONAL
M. TEXTUAL

M. IDEATIVA: Relacin entre el hablante y el mundo que lo rodea.

M. INTERPERSONAL: Permite establecer y mantener relaciones sociales.

Sirve para expresar los diferentes roles sociales.

M. TEXTUAL: Permite establecer las relaciones de cohesin entre las partes

de un texto y su adecuacin a la situacin concreta en que concurre.

5.2. FUNCIONES
FUNCIONES
FUNCIONESDEL
DELLENGUAJE
LENGUAJE
F. INSTRUMENTAL
F. REGULADORA
F. INTERACCIONAL
F. PERSONAL
F. HEURSTICA
F. IMAGINATIVA
F. INFORMATIVA

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F. INSTRUMENTAL: o recurso que usa el nio para pedir algo.

F. REGULADORA: De la conducta de los otros mandando o exigiendo

F. INTERACCIONAL: Para relacionarse con los dems.

F. PERSONAL: Para afirmarse y mostrar preferencias o gustos.

F. INFORMATIVA: para explicar, contar o manifestar lo que se quiere.

F. HEURSTICA: Para preguntarse sobre todo lo que interese.

F. IMAGINATIVA: Para crear y jugar.

6. COMPONENTES DEL LENGUAJE

El aprendizaje correcto es el que se equilibra en una buena interseccin entre estas
tres vertientes:
CONTENIDO: Hace referencia al significado del lenguaje, es decir, al nivel
semntico, por lo que se centra en lo qu se dice.

El mensaje

FORMA: Es el aspecto externo de lo que se habla. Tiene que ver con el

como se dice y est dividida
sintaxis.

en tres niveles: morfologa, fonologa y

El cdigo

USO: Para utilizar el lenguaje, es necesario que tenga una intencionalidad

comunicativa.

La intencin.

Estas tres dimensiones sern esenciales para diagnosticar cules son las carencias
comunicativas que se puedan dar en personas que presenten patologas o
deficiencias fsicas o sensoriales que afectan a la comunicacin.
uso

L
forma

contenido

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7. NIVELES DEL ANLISIS LINGSTICO

SEMNTICA. Se ocupa del significado de las expresiones lingsticas o
contenido del lenguaje, y se ocupa de averiguar cmo las personas son
capaces de representarse un mundo de objetos y sucesos as como sus
relaciones mediante el uso de un cdigo.
FONOLOGA. Es la rama de la lingstica que estudia los sonidos del
lenguaje. La fontica estudia la parte fsica de los elementos fnicos, que
son los sonidos del habla que constituyen el lenguaje articulado. La
fontica sera la articulacin y la fonologa la forma de hablar y el uso de
los aspectos suprasegmentales: entonacin, pausa, ritmo.
MORFOSINTAXIS. Se centra en el estudio de las formas y las reglas de la
combinacin que gobiernan la formacin de los sintagmas y de las frases.
MORFOLOGA. Estudia las relaciones y agrupaciones de los sonidos
para formar morfemas, articulando el gnero, el nmero, el tiempo
verbal, etc.
SINTAXIS. Estudia la ordenacin y relaciones mutuas de las palabras
en la oracin y el enlace de unas oraciones con otras. La sintaxis
explica, p.e., cmo ordenar las palabras para construir la frase.
8. COMPONENTE PRAGMTICO
Est formando por aquellos conocimientos que se relacionan, tanto los contextos
como los usos comunicativos del lenguaje, y se refiere a la intencin que subyace en
la comunicacin, es decir: qu se dice, en qu momento y para qu.
La semntica y la pragmtica estn relacionadas. Mientras la semntica estudia la
relacin de los signos con los objetos, es decir, de qu manera el significado se
organiza en el lenguaje; la pragmtica estudia la relacin entre los signos y las
intrpretes, es decir, el uso que las personas hacen de los signos. p.e.

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Contenido semntico

Cambiar de chip

Contenido pragmtico

Cambiar
las
ideas
y
Cambiar un dispositivo en un
planteamientos que se tenan
ordenador.
hasta el momento.

9. ESTRUCTURA Y ARTICULACIN DEL LENGUAJE VERBAL

El lenguaje verbal se estructura en diferentes niveles de complejidad a partir de la
unin de diferentes unidades lingsticas. De simples a complejas, estas unidades
son: fonemas, morfemas, palabras, oraciones y discurso.
FONEMA: Es la unidad mnima del lenguaje sin significado los fonemas
garantizan la diferencia de significado entre algunas palabras, p.e. entre
/cama/ y /casa/, el cambio de fonema /m/ por /s/ establece diferencias en el
significado. Se articulan con los sonidos que somos capaces de articular y
se distinguen por su modo y punto de articulacin.
MORFEMA: Es la unidad mnima de significado. Se trata de una pequea
pieza o parte que aporta su significado: junto con otros morfemas
constituye la palabra. P.e. Sobrinitos (hay 4 morfemas)
- /sobrin/, tiene significado de hijo o hija de un hermano/a.
- /it/, aporta la idea de pequeo o pequea.
- /o/, entrega el significado de gnero masculino.
- /s/, indica plural.
PALABRA: Es la unidad mnima construida que se puede separar en la
cadena verbal y que tiene significado. Forma un ncleo de significado,
funcin y pronunciacin.
palabras
ORACIN: Se le denomina al conjunto articulado de oraciones que tengan
coherencia, si no fuese as, se tratara de un conjunto desarticulado de
oraciones. palabras.

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10. PUNTO Y MODO DE ARTICULACIN

Los sonidos aislados de una lengua son el resultado de la canalizacin del aire que
procede de los pulmones a travs de las estructuras que las personas poseen entre
stos y los labios.

la lengua fsica

PUNTO DE ARTICULACIN
El punto de articulacin se corresponde con el lugar de unin de estas estructuras
mviles y fijas. Los fonemas se clasifican, en funcin del lugar donde se produce el
punto de articulacin, en:
BILABIALES: se producen mediante el contacto de los dos labios. En castellano
los fonemas bilabiales son /p/, /b/ y /m/.
LABIODENTALES: es el contacto entre el labio inferior y los incisivos superiores,
en castellano el fonema es /f/.
DENTALES: se produce cuando la lengua toca la parte posterior de los incisivos
superiores. En castellano son /t/ y /d/.
INTERDENTALES: la punta de la lengua se aproxima y roza los incisivos
superiores e inferiores. El interdental en castellano es /q/
ALVEOLARES: la punta de la lengua como rgano activo toca los alveolos
superiores. Los fonemas alveolares son /s/, /n/, /ll/, /r/ y /
PALATALES: el predorso de la lengua contacta con el paladar. Los fonemas
palatales en castellano son /y/, /c/, /n/ y /l/
VELARES: el posdorso de la lengua contacta con el velo del paladar. En
castellano son /k/, /g/, /x/

MODO DE ARTICULACIN
Se determina por la disposicin de los rganos mviles en la cavidad bucal y por
cmo stos impiden o dejan libre el paso del aire. Se pueden clasificar en:
OCLUSIVAS: conocidas tambin como implosivas o explosivas, debido al hecho
de que se produce una retencin y salida del aire en la articulacin. Hay una
interrupcin instantnea y completa del paso del aire. Son /p/, /t/, /k/, /b/, /d/ y /g/

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NASALES: dejan abierto el paso pero hay interrupcin a nivel oral

FRICATIVAS: son las consonantes que se producen

cuando el aire sale

lentamente y rozando. Permiten el paso del aire por un especio estrecho por el que
el aire circula rozando diversos rganos de articulacin. Son /f/, /s/, /q/, /x/ y /y/
AFRICADAS: se caracterizan por tener sucesivamente oclusin y fricacin en su
salida. Se produce una leve interrupcin primero y deja paso libre despus /c/
LQUIDAS: son consideradas consonantes, aunque en realidad se puede hablar
de un registro intermedio entre vocales y consonantes. Estas se dividen a su vez
en:
LATERALES: se produce un contacto con la lengua pero dejan libre el paso del
aire a uno y otro lado de la boca. Son /l/ y /l/
VIBRANTES: la lengua produce una o ms vibraciones. Son la /r/ y la / ^r/

PUNTO Y MODO DE ARTICULACIN PARA LAS VOCALES

Para las vocales, el paso libre del aire es por el centro de la lengua sin friccin
alguna. Se emite diferentes clases de vocales segn vare la posicin de la lengua,
tanto a partir de su eje vertical como a partir de su eje horizontal.

Segn su eje vertical:

Vocales altas. Son la /i/ y la /u/
Vocales medias. Son /e/ y la /o/
Vocales bajas. Es la /a/
Segn su eje horizontal:
Vocales anteriores. Son la /i/ y la /e/
Vocales posteriores. Son /u/ y la /o/
Vocales centrales. Es la /a/
A continuacin se va a exponer los mecanismos que intervienen en la adquisicin
del lenguaje, las teoras de adquisicin del mismo y su desarrollo.

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11. MECANISMOS QUE INTERVIENEN EN LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE

MADUREZ DEL SISTEMA NERVIOSO
El sistema nervioso y el cerebro adquieren y ejecutan el lenguaje a travs de
neuronas y conexiones de las dendrticas que reciben la informacin la integran y
envan seales a otras clulas que activan el lenguaje.
La maduracin a nivel neurolgico est vitalmente ligada a la adquisicin del
lenguaje. Las experiencias en ambiente lingstico incrementan la distincin de
rasgos fonticos de la lengua.
NIVEL PTIMO DE INTELIGENCIA
El potencial intelectual condiciona el aprendizaje lingstico y el proceso de
simbolizacin, en un intelecto normal o superior la progresin del lenguaje es normal,
en un intelecto inferior la progresin es lenta dando lugar a posibles retardos y
deficiencias de la expresin verbal
MADUREZ A NIVEL FISIOLGICO
Todos los sistemas (respiratorio, fonolgico, etc.) del acto comunicativo deben tener
un funcionamiento ptimo para desarrollar el lenguaje de manera normal
Cualquier alteracin en alguno de los rganos que intervienen en el lenguaje puede
generar dificultades para la correcta adquisicin de ste
MADUREZ A NIVEL PERCEPTIVO
El sistema sensorial, con el que el recin nacido est equipado desde el principio, es
el que permite la percepcin de los estmulos del medio circundante
Como ven los nios el mundo segn Piaget:
Realismo: indiferenciacin entre mundo psquico y fsico
Animismo: atribuir vida a objetos inanimados
Artificialismo: todas las cosas que existen han sido fabricados por el
hombre
ESTIMULACIN ADECUADA

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El lenguaje se ensea y aprende a travs de la comunicacin, que favorece la

adquisicin del lenguaje.
La falta de estmulos puede provocar carencias en muchos aspectos, y no slo en el
lenguaje.
La estimulacin adecuada implica la aplicacin creciente de los estmulos
PROCESO DE INTERACCIN
La interaccin entre nio y adulto es la raz de la adquisicin del lenguaje
Dilogos por turnos
El nio es consciente del valor del lenguaje
PROCESO DE IMITACIN
Conductismo radical: aprenden el lenguaje a travs de la imitacin.
Constructivismo: la imitacin es una estrategia importante
La imitacin es un mecanismo eficaz de adquisicin del lenguaje, ya que permite
procesar y analizar el lenguaje para poder utilizarlo.

12. LAS TEORAS DE ADQUISICIN DEL LENGUAJE

Qu aparece primero: pensamiento o lenguaje?
Ambos conceptos opuestos se vinculan dando lugar al estudio que se ha dirigido a
comprender cmo funciona la mente en evolucin.
La capacidad y las circunstancias necesarias para que el nio aprenda a hablar
usando una lengua.

EL COGNITIVISMO: Piaget y Vygotsky

Es la ciencia que se encarga de estudiar los procesos mentales implicados en el
comportamiento
Estudia los mecanismos por los que se elabora el conocimiento, desde la
percepcin, la memoria y el aprendizaje

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Esta corriente predomin en Europa

Piaget
La inteligencia nos va a permitir adaptarnos al entorno, conseguir un equilibrio y
una relacin adaptada entre nuestro conocimiento y el medio.
Epistemologa gentica: estudia los mecanismos y procesos que permiten avanzar
hacia un mayor conocimiento.
El sujeto elabora su conocimiento a partir de su interaccin con la realidad.
La inteligencia es el producto de esa interaccin del sujeto con el medio.
Factores que influyen el desarrollo de la inteligencia
Maduracin
Intercambios con el medio
Transmisin social
La equilibracin
Estadios del desarrollo de la inteligencia
Estadio sensoriomotor (0-2 aos)
Estadio preoperatorio (2-7 aos)
Estadio de las operaciones concretas (7-11 aos)
Estadio de las operaciones formales (de 12 aos en adelante)
Vygotsky
El aprendizaje que nos lleva a ser personas se construye gracias a la accin
conjunta y se perpeta y garantiza mediante el proceso social de la educacin a
travs del lenguaje.
El ser humano es social, activo e histrico.
El conocimiento tiene siempre un origen social y es construido por el sujeto en su
interaccin con el medio. El contexto sociocultural es una pieza clave.
El desarrollo cultural de la especie humana ha sido consecuencia de su ingenio,
proceso en el que el lenguaje ha desempeado un doble papel:

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herramienta mental,
herramientas culturales.
En el lenguaje hay que distinguir dos planos:
El interno: significativo y semntico
El externo: fontico
Aunque los dos forman una verdadera unidad, cada uno tiene sus propias leyes
de movimiento.
Lenguaje interiorizado, que es habla para uno mismo, por este lenguaje el habla
se transforma en pensamiento interno.

EL CONDUCTISMO
Se basa en el condicionamiento operante, en el cual se logra que una respuesta
llegue a ser probable
estmulos - respuestas
Conductismo
refuerzos - recompensas
Esta corriente predomin en Amrica del Norte
Skinner, mximo exponente
a) Las teoras de adquisicin del lenguaje actualmente
Las tendencias se centran en tres enfoques:
Lingstico: explica el desarrollo en trminos internos, proviene de forma
bsicamente deductiva y busca verificacin.
Heterogneo: sus estudios psicolgicos y lingsticos son ms de tipo inductivo,
parte de la produccin lingstica de los nios.
Pragmtico: uso del lenguaje.

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a. El mecanismo para la adquisicin del lenguaje

Chomsky, mximo exponente.
La capacidad lingstica es independiente de la cognicin (innata).
A este conocimiento innato se le llama Gramtica Universal.
Esta adquisicin es exclusivamente humana.
b. El aprendizaje centrado en las habilidades sensorio motoras y
cognitivas y en la interaccin con el entorno
Consenso entre: aprendizaje del lenguaje relacionado con las habilidades sensiomotoras.
1970:Anlisis distribucional exponente Bloom
1985: Slobin y Anns Peters: Principios operativos de la adquisicin del lenguaje.
1999: Modelo emergentista mximo exponente McWhinney

c. Psicologa cognitiva. Redes neuronales y conexionismo

Psicologa cognitiva: ser humano.
Esta teora arranca de los planteamientos conexionistas y de las redes
neuronales: surgen a la par que la aparicin de los primeros ordenadores y de las
posibilidades que stos ofrecan.

EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

Las primeras manifestaciones del nio son indicios de sus necesidades
fisiolgicas, sensitivas y satisfaccin, y el adulto debe interpretarlo.
El primer modo de comunicacin es el contacto fsico y tono de voz.
La expresin corporal es el lenguaje ms natural.
Fase prelingstica
Ocupa el primer ao de vida
Se caracteriza por la prctica de ejercicios fonticos, balbuceos y vocalizaciones

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El adulto aprender a interpretar estas manifestaciones estableciendo con ello un

sistema primario de comunicacin
El recin nacido vuelve la cabeza hacia la voz humana
Etapas prelingsticas
De 0 a 3 meses, llanto, grito, vocalizacin
De 3 a 6 meses, consonantizaciones
De 6 a 9 meses, silabaciones
A partir de los 9 meses auto-imitaciones auditivas, y pasa luego a imitar el habla
de los dems
Fase lingstica
Se caracteriza por la utilizacin del lenguaje propiamente dicho.
Comienza a partir del primer ao y no termina nunca.
Desarrollo en tres niveles
Nivel fonolgico: emisin de sonidos y perfeccionamiento de los mismos.
Nivel semntico: adquisicin de vocabulario.
Nivel morfosintctico: construccin de frases.

Etapas lingsticas
A partir de los 3-4 aos va perfeccionando el habla y pierde progresivamente el
lenguaje gestual.
Es necesario que las palabras se establezcan como smbolos, que el nio
reconozca que el lenguaje refleja la realidad.
Despierta la funcin autorreguladora del lenguaje para lograr sus metas.
Entre 3 y 6 aos los nios desarrollan rpidamente el del lenguaje y capacidades
comunicativas.
Llega la competencia comunicativa adulta.
El nio comienza a utilizar las reglas conversacionales.
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El desarrollo de la comunicacin implica coordinaciones lingsticas ms

complejas.
Caractersticas
Produccin de verdadero dilogo.
El lenguaje adquiere una funcin informativa.
La funcin autorreguladora del lenguaje determina que el nio se plantee metas y
busque medios en el mundo lingstico.

BIBLIOGRAFA
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Paris, 1963.
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HEL-ESTABROOKS, N.; ALBERT, M.L. Manual de terapia de la afasia.
Panamericana. Madrid, 1994
BAQUERO, R. Vygotsky y el aprendizaje escolar. Aique. Buenos Aires, 2001
MARTNEZ, E. El sonido en la comunicacin humana. Barcelona, octaedro. 1996
DUBOIS, G. Lenguaje y comunicacin. Mansson. Barcelona, 1991
BRUNER, J. El habla en el nio. Ediciones Paids. Barcelona, 1995
HOFFMAN, L. et al. Psicologa del desarrollo hoy. Mac Graw Hill. Madrid, 1996
BRINGUIER, J.C. Conversaciones con Piaget. Gedisa. Barcelona, 1985
PIAGET, J. La formacin del smbolo en el nio. CFE. Mjico, 1992
INHELDER, B.; PIAGET, J. Psicologa del nio. Morata. Madrid, 2000
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LURIA, A. R. Cerebro y lenguaje. Fontanella. Barcelona, 1978
TRIAD, C. Psicologa evolutiva. Eumo. Barcelona, 1993

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CERTERO, A. M. Comunicacin no verbal y enseanza de lenguas extranjeras.

Arco/libros, S.L. Madrid, 1999
PERELL, J. Diccionario de Logopedia. Ediciones Lebon. Barcelona, 1995
VYGOTSKY, L.S. Pensamiento y lenguaje. Eumo. Barcelona, 1994
CASACUBIERTA, D. La mente humana. Ocano. Barcelona, 2001
PALACIOS, J. et al. Desarrollo psicolgico y educacin. Alianza. Madrid, 2001
GARDNER, B. T. Teaching sign language to a chimpanzee. Science, 165. 1999

EJERCICIOS

1. Completa la tabla separando las distintas clases de signos.

Indicios

Iconos

Smbolos

Signos lingsticos

2. Escribe la funcin del lenguaje que predomina en las siguientes frases:

a. Los verbos que acaban en ir se escriben con la b excepto hervir, servir

y vivir.
Funcin ________________________________
b. S, s. Ya, claro, vale, vale, entiendo.
Funcin_________________________________
c. Vaya, Gloria, cunto tiempo sin vernos, qu alegra!
Funcin ________________________________
d. Oye, oye, ven, estn preguntan por ti.
Funcin ________________________________
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e. Este fin de semana llover y har fro.

Funcin ________________________________
f. El tabaco es perjudicial para la salud.
Funcin ________________________________
3. Escoge una breve noticia del peridico y analiza los diferentes componentes
del lenguaje que aparecen (contenido, uso y forma)

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4. Completa el cuadro siguiente, referente a cmo se concretan, en la emisin

de mensajes, las limitaciones en cada uno de los niveles siguientes.
Limitaciones

Efectos
Dificultades para expresar adecuadamente el significado

En el nivel semntico

de palabras y frases

En el nivel morfolgico
En el nivel sintctico
En el nivel fontico
En el nivel pragmtico

5. En parejas, elaborad una tabla cronolgica de un/a nio/a, desde el

nacimiento a los 4 aos de edad, marcando los tems ms significativos en lo
que a la adquisicin del lenguaje y su manifestacin se refiere.

TRABAJO INDIVIDUAL
TI1 GLOSARIO DE TMINOS
Realizar de forma individual un glosario de trminos, con aquellos que consideris
importantes en esta unidad.
Este trabajo ser para entregar y deber ir a ordenador (fuente arial tamao 12), con
portada, ndice, desarrollo del trabajo y bibliografa, as mismo, deber ir paginado.

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TRABAJO GRUPAL:
TG1 EL LENGUAJE: MECANISMOS Y TEORAS DE ADQUISICIN
Apartados mnimos que debe contener:
1. MECANISMOS QUE INTERVIENEN EN LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE. Se
debe realizar una breve explicacin de cada uno de los siguientes apartados:
a. Madurez del sistema nervioso
b. Nivel ptimo de inteligencia
c. Madurez a nivel fisiolgico
d. Madurez a nivel perceptivo
e. Estimulacin adecuada
f. Procesos de interaccin
g. Procesos de imitacin
2. LAS TEORAS DE ADQUISICIN DEL LENGUAJE. Se deben tratar los
siguientes apartados:
a. El cognitivismo: Piaget y Vygotski
b. El conductismo
c. Las teoras de adquisicin del lenguaje actualmente
3. EL DESARROLLO DEL LENGUAJE. Desarrollar de forma breve:
a. Fase prelingstica
b. Fase lingstica
NOTA: estos apartados no siempre los vais a encontrar tal cual pero si de forma
global.
Observaciones:
En los trabajos grupales se valorar:
1.Presentacin, estructura, contenido, fuentes de informacin y exposicin/defensa
del producto alcanzado por el grupo.
2.La participacin individual en el trabajo grupal y, o en su caso, presentacin o
exposicin/defensa individual del trabajo. La falta de asistencia a la
presentacin/exposicin de los trabajos supondr una evaluacin negativa en
este apartado, excepto en caso de fuerza mayor. La parte del trabajo que debe
exponer cada miembro del grupo ser indicada por la profesora inmediatamente
antes del inicio de la exposicin.
3. La dinmica de trabajo, es decir, se valorar si las tareas se distribuyeron
equitativamente e teniendo en cuenta las posibilidades y limitaciones de cada
miembro del grupo, si cada uno se responsabiliz activamente de su trabajo, si se
hizo una puesta en comn para que el trabajo resulte algo coherente, si se
resuelven los problemas que pudieran surgir, etc.
Todos los trabajos sern entregados con portada, ndice, introduccin, desarrollo de
contenido, conclusin y fuentes documentales. As mismo estarn paginados y en
tamao de fuente de 12, excepto ttulos o epgrafes que pueden ir en tamao
superior

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