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TRABAJO CON COLECCIONES DE OBJETOS y OTRAS

ACTIVIDADES QUE REQUIEN LA UTILIZACIN DE


MATERIALES CONCRETOS EN PRIMER GRADO.
Fundamentacin
En este Proyecto, se adopta la idea de que ensear Matemtica es tambin
introducir a los alumnos en las prcticas y en el quehacer propio de esta
disciplina.
Una cuestin que ha dado lugar a muchas discusiones en distintos momentos
de la enseanza de la Matemtica se refiere al lugar que ocupa sobre todo en
los primeros grados- la utilizacin de material concreto para producir
resultados o para comprobarlos.
Hay distintas maneras de recurrir al uso de este tipo de materiales.
Supongamos por ejemplo que, en primer grado, se les propone a los alumnos
la siguiente situacin: un nio pasa al frente y pone, a la vista de todos, 7
chapitas en una caja; despus pasa otro nio y pone, tambin a la vista de
todos, 8 chapitas. Se les pide a los nios que encuentren una manera de saber
cuntas chapitas hay en la caja. Utilizando diversas estrategias, los nios
arribarn a un resultado.
Si para constatarlo los nios cuentan las chapitas de la caja, estarn haciendo
una comprobacin emprica. Si, en cambio, se excluye la posibilidad de accin
efectiva sobre los objetos y se les pide a los chicos que muestren mediante
argumentos que su resultado es correcto, sin corroborarlo empricamente,
estarn haciendo una validacin de tipo argumentativo.
Es necesario sealar que, cuando las comprobaciones son de tipo emprico, es
imprescindible proponer la anticipacin de los resultados que luego se leern
en la comprobacin (en la situacin de la caja los nios primero anticipan y
luego corroboran). De esta manera, en este juego de anticipacin-validacin
argumentativa-corroboracin emprica, los 12 nios irn descubriendo que los
resultados que obtienen son una consecuencia necesaria de haber puesto en
funcionamiento ciertas herramientas del aparato matemtico. Sin esta
anticipacin, los nios manipulan material, y los resultados que obtienen son
producto de una contingencia (se obtuvieron estos, pero podran haberse
obtenido otros). En otras palabras, si no hay articulacin entre anticipacin y
comprobacin emprica, esta ltima se plantea solo con relacin a ella misma,
y sus resultados no se integran a ninguna organizacin de conocimiento
especfica.
Es necesario sealar que, cuando la comprobacin es emprica, esa relacin de
necesariedad entre las acciones realizadas para anticipar, y los resultados

ledos en la corroboracin, no puede independizarse del contexto particular en


el que se desarroll. Resulta esta afirmacin un argumento para descartar las
comprobaciones empricas? De ninguna manera hacemos esa aseveracin. Las
comprobaciones de tipo experimental hacen posible una interaccin entre los
modelos matemticos que los nios van elaborando y los aspectos de la
realidad que son modelizables a travs de las herramientas matemticas. Sin
esta interaccin, ellos no tendran posibilidad de hacer funcionar esos modelos,
de ponerlos a prueba. Concluimos entonces que, cuando las constataciones
empricas se plantean como una verificacin de aquello que se ha anticipado,
se empieza a hacer observable la potencia de la Matemtica como herramienta
que permite anticipar los resultados de experiencias no realizadas.

Fuentes:
Matemtica/Material para docentes/EP Primer Grado BA.
Primer Ciclo EGB Nivel Primario. (NAP) Serie CUADERNOS PARA EL AULA.
http://www.me.gov.ar/curriform/nap/1ero_matem.pdf

El reconocimiento y uso de los nmeros naturales, de


su designacin oral y representacin escrita y de la
organizacin del sistema decimal de numeracin en
situaciones problemticas.
El reconocimiento y uso de las operaciones de adicin
y sustraccin en situaciones problemticas.

1D: edades: 5 y 6 aos/mes: marzo

Ficha de sesin Nro 1


Variables didcticas: Nmero de elementos: 5
Elementos : una regla, un mueco (play mvil), un autito, una tijera y
Homogeneidad/heterogeneidad:
se
trata
de
5
objetos
muy
heterogneos.

Resultados:

La mayora de los nios conservaron la cantidad sin dificultades. Los


nios que necesitaron algn tipo de pistas slo haban olvidado un
objeto, y lo recordaron con la pista del color del mismo.
NO les import que no se pudiera colorear los objetos ya que fueron
bastante heterogneos.
Algunos nios fueron ms detallistas que otros, tambin se utiliz algn
objeto para dibujar la silueta.
Muchos nios recurrieron al conteo de los objetos dibujados para
corroborar si haban completado el tesoro.
El entusiasmo crece cuando pensamos en un prximo tesoro.

1C. Edades: 5 y 6 aos\mes: marzo

Ficha de sesin Nro 1


Variables didcticas: Nmero de elementos: 5.
Elementos: un ovillo de hilo, un bloque de plstico, un muequito, una
moto y un tractor.
Homogeneidad/heterogeneidad:
se
trata
de
5
objetos
muy
heterogneos.

Resultados:

La mayora de los nios conservaron la cantidad sin dificultades. Los


nios que necesitaron algn tipo de pistas slo haban olvidado un
objeto, y lo recordaron com la pista del color del mismo.
NO les import que no se pudiera colorear los objetos ya que fueron
bastante heterogneos.
Algunos nios fueron ms detallistas que otros, tambin se utiliz algn
objeto para dibujar la silueta.
Muchos nios recurrieron al conteo de los objetos dibujados para
corroborar si haban completado el tesoro.
El entusiasmo crece cuando pensamos en un prximo tesoro.

Ficha de sesin 2

Nmero de elementos: 4

Elementos: 2 ruedas de igual tamao y diferente color, un palito azul, un


cuadrado celeste.

Homogeneidad/heterogeneidad de los elementos: se trata de dos


elementos de igual forma, con variantes color y otros dos elementos
heterogneos. (dos tamaos, cuatro colores).

Consigna: no se permite utilizar colores para realizar las listas. Se dejar


a disposicin una lista de colores.

Resultados:

LOS COLECCIONISTAS
Actividad 1
Empezaremos por proponer a los alumnos que se conviertan en verdaderos
coleccionistas. Cabe aclarar que, en estas colecciones, todos los elementos
debern pertenecer a la misma clase y ser diferentes entre s. Por ejemplo,
tapas de distintos envases (bebidas, artculos de limpieza, de tocador,
lcteos...), piedras, caracoles, figuritas, bolitas, etc. Los objetos a coleccionar
debern ser fciles de conseguir y es recomendable evitar los frgiles, por
ejemplo, hojas secas de rboles, ya que no soportaran al reiterado conteo que
requiere la actividad. Una vez que se conversa el tema, se pueden formar
parejas y cada una decidir el tipo de elemento que va a coleccionar y, a partir
de ese da, todos juntarn la mayor cantidad posible de elementos para
aumentar tanto su coleccin como la de sus compaeros. Tambin se
estipular qu da de cada semana se realizarn el conteo y el registro de cada
coleccin. Si es posible, puede resultar interesante invitar a un coleccionista
para que les explique a los nios las caractersticas de su hobby, cmo
consigue los elementos, cmo los guarda, cmo registra el aumento de su
coleccin.
Actividad 2
Para el primer da en que se controla cuntos elementos junt cada uno, cada
pareja realizar el conteo. Una pregunta que promueve la necesidad de
registrar la cantidad de elementos contados hasta ese momento es cmo
hacer para no tener que volver a contarlos la semana siguiente? 5 Luego, cada
chico de cada pareja recibe una hoja como la siguiente para llevar su propio
registro

SEMANA 1
TRAJE: 10
AHORA TENGO: 10
CONT AS: CONTE DE A UNO Y MIR LA
TABLA PARA ENCONTRAR EL NMERO
Actividad 3

Para el prximo da de control, los chicos debern completar nuevamente sus


fichas individuales. Las consignas sern cuntos elementos nuevos trajeron? y
cuntos elementos tiene cada uno en la coleccin? En la ficha tambin deben
completar cmo hicieron para contarlos.\
SEMANA 2
TRAJE: 10
AHORA TENGO: 20
CONT AS: LOS PUSE EN 2 FILAS Y
CONT TODO
Como se propone averiguar el total de lo juntado en las dos semanas, ya en
esta es esperable que aparezcan estrategias de sobreconteo, es decir, que los
chicos puedan contar a partir de una cantidad sin necesidad de volver a
empezar desde 1. Por ejemplo, si la primera semana tena 20 y la segunda
semana agrega 8, para saber el total hace 20, 21, 22, 23 .... 28. Tendremos que
centrar la reflexin alrededor de las ventajas de este procedimiento y tener en
cuenta que, para desplegarlo, los alumnos deben poder continuar la serie
numrica desde un nmero cualquiera. Cuando el docente lo considere
oportuno, tambin puede proponer armar un registro de todo el grupo, por
ejemplo, en un afiche que se cuelgue en el aula y que se vaya completando.
SEMANA
1

SEMANA 2

SEMANA 3

SEMANA
4

GRUPO monos (tapitas)


GRUPO tigres
(palitos de
helado)
GRUPO perros (envoltorios
de alfajores y otras golosinas)
GRUPO ardillas (boletos)

A partir de confrontar las diferentes escrituras numricas de los alumnos y


atendiendo las argumentaciones que las fundamentan, es que estas hiptesis
entran en contradiccin y les permiten avanzar hacia la notacin convencional.
Es importante que el docente no cierre las preguntas de los alumnos dando su
propia respuesta. Cuando la maestra pregunta: qu piensan los dems? o
Cmo haras para convencer a Gastn de que se escribe de esa manera?,
devuelve la pregunta al grupo y promueve el intercambio.
Actividad 4
Al cabo de, por ejemplo, cuatro semanas, se puede proponer un control de lo
realizado hasta el momento, haciendo un recuento de las colecciones.

Teniendo en cuenta que cada coleccin es ms grande, es posible que


aparezcan diferentes estrategias de conteo: agrupar segn la conveniencia de
2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10, hacer anotaciones parciales y organizar la
forma de contar ms operativa. Esto depender de los conocimientos que
tenga cada grupo de alumnos.