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Capacitador: Alfredo Villanueva Espinoza

DESARROLLO DEL YO
CONCEPTO.- El yo es una realidad organizada que se
caracteriza por el orden y la armona. El yo tiene numerosas
creencias que forman un sistema jerrquico. De todas ellas,
algunas son ms resistentes al cambio que otras. Por tanto, el
yo es una realidad nica e irrepetible en otras personas.
El yo es una realidad aprendida, pues se adquiere y se
modifica a travs de los intercambios y relaciones
interpersonales. En el proceso de formacin del yo a nivel
familiar estaran contraindicadas: la superproteccin, la
supresin de las emociones parentales, los conflictos
familiares, la induccin de falsas identidades y la permisividad.
Por el contrario, el calor familiar, el establecimiento de lmites
claramente definidos y el tratamiento respetuoso favorecen la
formacin adecuada del yo. Al llegar a la edad escolar el yo
est ya formado, aunque no del todo, y las experiencias
escolares sern aceptadas, rechazadas o modificadas en
relacin a ese centro de referencia que es el yo del sujeto. Pero
la escuela tiene un papel importante que jugar en la formacin
del yo, sobre todo en la adquisicin de una nueva imagen que
como estudiante tiene que asumir cada sujeto.
AUTOESTIMA
Es la actitud valorativa hacia uno(a) mismo(a); es la forma
habitual de pensar, amar, sentir, valorarse y comportarse
consigo mismo; es la disposicin permanente con la cual nos
enfrentamos a nosotros mismos y nos aceptamos.
La autoestima es un indicador del desarrollo personal
fundamentado en la valoracin positiva, negativa o neutra, que
cada persona hace de sus caractersticas cognitivas, fsicas y
psicolgicas, a partir de la opinin que cada persona tiene de s
misma en base a los atributos que le otorgan las caractersticas
mencionadas (Ramrez, Duarte y Muoz, 2005).
Todo ser humano, sin excepcin, por el mero hecho de serlo,
es digno del respeto incondicional de los dems y de s mismo;
merece estimarse a s mismo y que se le estime. (Rogers)
1. IMPORTANCIA
La auto estima constituye el ncleo bsico de la personalidad e
influye en la relacin con nosotros mismos y con los dems; no
es un concepto abstracto, alejado del quehacer cotidiano de las
personas, por el contrario, casi todos los actos de nuestras
vidas estn marcadas por el nivel de autoestima que hemos
logrado desarrollar.
En ese sentido, la autoestima es importante en absolutamente
todos los aspectos de nuestra vida.
Estas manifestaciones concretas de la autoestima permiten
que podamos hacer referencia a los siguientes niveles:
Adecuada Autoestima:
Las personas con una adecuada autoestima experimentan
sentimientos agradables de vala personal, de conocerse y
saberse importantes y especiales para alguien, o estn ms
seguros y satisfechos porque saben cmo actuar. Est
relacionada con los pensamientos y los sentimientos positivos
de poder lograr nuestras aspiraciones, deseos y metas.
Baja Autoestima:
Este nivel est relacionado con sentimientos de minusvala,
incapacidad e inseguridad en todo el desenvolvimiento general.
Las personas con baja autoestima muestran sentimientos de
descontento para consigo mismos.
En relacin a la manifestacin de una adecuada Autoestima,
Valds nos plantea que la autntica autoestima se refiere a

como uno se siente acerca de si mismo, no a las apariencias

de seguridad o de xito. Surge de un profundo sentido de autorespeto, arraigo en un sentimiento interno que se expresa en
yo valgo y en lo ms profundo de mi mismo, estoy contento con
lo que soy yo, me gusto. Por eso, la persona con una
autoestima alta muy distante de la que se afana de sus logros
y condiciones personales, pues no necesita ganar tiempo y
energa en impresionara los dems para demostrar que vale:
ella ya sabe que vale.
De esta manera podemos comprender que cuando hablamos
de la autoestima nos estamos refiriendo a una apreciacin
integral.
2. DIMENSIONES DE LA AUTOESTIMA
-Dimensin fsica: Es la valoracin que se hace la persona de
todo lo que tiene que ver con su fsico. Incluye todo lo
relacionado con su aspecto y con sus destrezas fsicas. (Se
ve alto, fuerte, guapo...).
-Dimensin social: Hace referencia a que la persona se siente
querido por parte del resto de los menores y adultos con los
que se relaciona. Incluye el sentimiento de pertenencia a un
grupo social y lo habilidoso que se considere el menor para
hacer frente a las diferentes demandas sociales del medio,
como relacionarse con otros nios o solucionar los
problemas.
-Dimensin afectiva: Engloba todo lo que tiene que ver con
cmo se ve la persona a s misma y cmo define los rasgos
de la personalidad. Hace referencia a si se ve, simptico,
fuerte, tranquilo.
-Dimensin acadmica: Se basa en cmo se percibe la
persona en el mbito acadmico, si se cree capaz de rendir
acadmicamente lo que se le demanda. Si se considera
buen o mal en relacin con su capacidad cognitiva, si es
capaz de superar los fracasos.
-Dimensin tica: Es como se perciben el su formacin de
valores y en su aplicacin. Es fundamental las respuestas
que obtengan dentro de la sociedad para el desarrollo de su
autoestima.
Es importante que tengamos claro que la autoestima tambin
implica la aceptacin de cmo somos, lo que conlleva
reconocer nuestras limitaciones y aspectos en los que tenemos
ms dificultades.
EL AUTOCONCEPTO
P. Saura (1996, en Gil 1997) ha descrito el autoconcepto como
un conjunto de percepciones organizado jerrquicamente,
coherente y estable, aunque tambin susceptible de cambios,
que se construye por interaccin a partir de las relaciones
interpersonales. El constructo autoconcepto incluye: i ideas,
imgenes y creencias que uno tiene de s mismo. i imgenes
que los dems tienen del individuo. i imgenes de cmo el
sujeto cree que debera ser. i imgenes que al sujeto le
gustara tener de s mismo.
El autoconcepto en la infancia y adolescencia puede estar
especialmente condicionado por la imagen corporal
(autoconcepto corporal). Si la imagen corporal es importante
siempre, dado que la primera impresin que tenemos de los
otros es a travs de su apariencia fsica, lo es mucho ms
durante la adolescencia (Shelenker,1982 y 1985). Muchos
adolescentes se inquietan y preocupan por su cuerpo. Los
cambios rpidos que experimentan no dejan de producirles
cierta perplejidad, extraeza y cierta inquietud. El crecimiento
desproporcionado de sus extremidades, las espinillas
en las chicas, el cambio de voz en los chicos, y todo lo que es
el cambio fsico, les hace sentir su cuerpo como ajeno a s
mismos, encontrndose en la necesidad de reelaborar el propio
esquema corporal (Gimeno Sacristn, 1976 en Gil, 1997).
LA AUTONOMIA DEL ESTUDIANTE

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Capacitador: Alfredo Villanueva Espinoza
La autonoma significa que el alumno sea totalmente
responsable de su aprendizaje con respecto a: establecimiento
de objetivos, forma de trabajar e identificacin de materiales;
en suma, que sea capaz de tomar decisiones propias en
cuanto a su aprendizaje. Rubin and Thompson (1994) afirman
que un buen aprendiente de idiomas tiene ciertas
caractersticas relacionadas con el concepto de independencia.
stas se refieren a que los estudiantes encuentran sus propias
formas de aprender, organizan la informacin, son creativos y
experimentan con la lengua, buscan sus propias oportunidades
para practicarla y utilizarla, desarrollan estrategias para
memorizar y para comprender el nuevo idioma, entre otros
recursos. Es entonces evidente que el profesor de idiomas
debe hacer todo lo posible para que el alumno alcance su
autonoma. Sin embargo, esto trae consigo un cambio de papel
para ambos.
DESARROLLO DE LA AUTONOMA DEL APRENDIZAJE EN
EL SALN DE CLASES.
Al planear una propuesta metodologa para desarrollar la
autonoma en el aula, es imprescindible considerar un cambio
gradual en este contexto, donde el papel del profesor y el de
los alumnos se ver transformado. Autores como Scharle and
Szab (2000) recomiendan que se debe implementar una
metodologa centrada en el estudiante; esto es, en el
aprendizaje y no en la enseanza. Ellas proponen en su libro
Learner Autonomy una metodologa que contempla la
concientizacin en aspectos, tales como, conocer a los
estudiantes, motivacin, estrategias de aprendizaje y automonitoreo; adems, contemplan el cambio de actitudes, a
travs del trabajo en motivacin, estrategias de aprendizaje, y
auto-monitoreo, entre otros. Este libro ofrece un sin fin de
actividades para el desarrollo de la autonoma. Ramrez (2004)
en su curso Autonoma y Aprendizaje visualiza el desarrollo del
aprendizaje de otra manera. Ella presenta una visin cclica
donde se inicia con un trabajo de determinacin de la
motivacin del alumno, seguido por el establecimiento de
objetivos y la exploracin del estilo de aprendizaje, para
continuar despus con trabajo en estrategias tanto cognitivas
como metacognitivas. Plantea que es entonces que el alumno
estar en posicin de tomar decisiones, de elegir qu y cmo
aprender, siempre con el apoyo del profesor

televisin. Sin embargo, su participacin en las clases,

especialmente en la exposiciones, no han sido
satisfactorias, por el nerviosismo que suele mostrar ante
sus compaeros. Estamos ante un caso de:
a.
b.
c.
d.
3.

Andrs sufri de pequeo un accidente de trfico. Desde

entonces le quedaron secuelas en una de las orejas. Pablo
y Martn llevan desde el inicio de curso, metindose
constantemente con Andrs, y concretamente con su
secuela auditiva. No les hace falta ninguna excusa para
iniciar la mofa, el insulto, el mote... La maestra, aunque es
consciente, no es capaz de erradicar esta situacin. Uno de
los siguientes aspectos no corresponde a la resolucin del
problema

a.

Hay que hablar con los alumnos de manera que se sientan

responsables de sus comportamientos sociales, y asuman
el respeto a los dems como algo inherente y necesario en
cualquier grupo social.

b.

Se contar con la ayuda del psicopedagogo del centro para

que nos asesore a nosotros en el caso, y si es necesario
para que trabaje con los alumnos.

c.

Trabajar en la clase dinmicas de grupo, donde se abordar

la empata entre otras posibles competencias emocionales:
asertividad, autoconocimiento, autocontrol...

d.

Se mantendr en reserva la informacin a los padres de

Andrs, para evitar las reacciones que pudieran
presentarse.

4.

Alicia est tratando, como todos los das, de llamar la

atencin alterando el desarrollo de la clase: se hace la
graciosa y provoca las risas de sus compaeros, alterando
el ritmo de la clase. Parece que esto se est convirtiendo
en una rutina. Esta actitud surge a raz de haber participado
en un concurso de belleza. El tutor debe proceder a tratar
en:

ESTUDIO DE CASOS
1.

Es el comienzo de curso y es el primer da de clase para

Anabel en ese colegio. La nia tiene 7 aos, es menuda y
parece algo tmida; se sienta en un sitio que est vaco y
mira con cierto recelo e intranquilidad a los dems nios.
Da la impresin de que no entiende muy bien lo que all
ocurre y no se atreve a decirlo. El profesor le pregunta su
nombre y de forma cariosa le indica lo que tiene que hacer
y le pregunta si le gusta la clase. La nia responde
tmidamente a la pregunta del profesor, expresndose con
cierta dificultad y ceceando. Algunos nios empiezan a
rerse y dicen no sabe hablar. La actitud de los otros nios
afectan:
a.
b.
c.
d.

2.

La autonoma escolar
La autoestima
El autoconcepto
Sus sentimientos

Ricardo, es un estudiante de 5 grado de educacin

secundaria, tiene 15 aos, y el cree que tiene una buena
voz para participar en el concurso YO SOY de un canal de

Alta autoestima
Autoconcepto
Autonoma escolar
Extrema Audacia

a.
b.
c.
d.
5.

La autoestima de Alicia
El Autoconcepto de Alicia
La Autonoma escolar
La disciplina escolar.

La autoestima es:
a. El concepto que tenemos de nosotros
mismos, porque es heredado o es con el que
nacemos.
b. Es un concepto que hemos aprendido de
nuestro hogar y fuera de l, mediante la
valoracin que hacemos de nuestro
comportamiento.
c. Es contemplarse ante el espejo y que nos
admiren y que nos digan cosas buenas todo
el tiempo.
d. Es sentirse merecedora de felicidad y
preparada para hacer frente a los desafos de
la vida.