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ORIENTACIONES PARA EL DISEO CURRICULAR

Principios Orientadores
Compromiso
Los PNF se enmarcan en el impulso a una educacin universitaria
comprometida con la Nacin, su transformacin soberana, la
construccin del poder popular, la unidad latinoamericana y caribea, la
alianza con los pueblos del sur y la construccin de un mundo de justicia
y paz.
Como seal Darcy Ribeiro en su momento:
Nuestras universidades, a lo largo de su existencia secular fueron
instituciones enclaustradas que formaron los tipos de especialistas
que la sociedad les demandaba y los conformaron para el rol de
privilegiados y de custodios del orden social vigente () En ese
sentido, ellas operaron, desde siempre, como instituciones
esencialmente polticas y clasistas.
Sealar claramente el compromiso de las Universidades Alma
Mater con la construccin del poder popular y el socialismo, implica
romper con las viejas fidelidades y entender que toda accin educativa es
fundamentalmente un ejercicio tico y poltico y que, por tanto, no es lo
mismo educar para el liberalismo que para el socialismo; para el
neocolonialismo que para el desarrollismo o el nacionalismo; para un
estilo consumista, mstico, creativo o autoritario. Cambian las
necesidades, los criterios de evaluacin de proyectos y de eficiencia de
mtodos, la tecnologa fsica y social, los conocimientos ms deseables,
el papel social del universitario y hasta los mtodos de la investigacin
(Varsavsky, 1972).
Una educacin universitaria para el poder popular est dirigida a
identificarnos como pueblo y aprender en nuestras comunidades,
abordando juntos nuestros problemas y retos polticos, sociales,
culturales, ticos, econmicos, ambientales, en los planos locales,
nacionales y globales. Una educacin universitaria que nos relaciona con

el mundo y desarrolla una visin de alcance planetario desde nuestra


propia perspectiva, en dilogo con la diversidad de perspectivas
culturales, polticas y epistmicas.
Se trata de una educacin universitaria arraigada en el pas, que
impulsa la soberana popular y la unidad latinoamericana y caribea; que
reivindica nuestra cultura, nuestro entorno, las tradiciones populares, nos
ayuda a conocernos y reconocernos, que pone en evidencia las
situaciones de dependencia para emprender nuestra liberacin.
Es una educacin que practica, forma y promueve los valores de
solidaridad, cooperacin, igualdad, justicia y compromiso con la
liberacin del ser humano y la erradicacin de todas las formas de
opresin, explotacin y exclusin; en laque el pas aprende a pensarse
crticamente, a valorar a todos y todas, a actuar juntos, a defender los
derechos de todos, a descubrir nuestras potencialidades y fortalecer
nuestras capacidades para trazar nuestro propio futuro.
Accin contina para el mejoramiento del desempeo estudiantil
El desempeo estudiantil es entendido como el conjunto de
experiencias y logros educativos de los estudiantes, derivados de su
relacin con la educacin universitaria y de los aportes que sta hace a
su iniciacin profesional y a su formacin integral como sujetos capaces
de pensar y actuar crticamente. El desempeo estudiantil, como
columna vertebral del proceso de formacin, supone la concentracin de
los esfuerzos institucionales para incidir en el conjunto de factores que lo
constituyen, que abarcan, entre otros aspectos: el diseo, seguimiento y
ajuste de los procesos formativos, la atencin al trnsito de la educacin
media a la educacin universitaria, la disponibilidad de recursos para el
estudio, la formacin y prctica docente, el ambiente universitario dentro
y fuera de las aulas de clase, el fortalecimiento de los grupos de estudio,
el asesoramiento acadmico, las condiciones de vida y estudio

(transporte, salud, alimentacin, apoyo socioeconmico), la insercin


socio productiva de las y los egresados.
Se considera a las y los estudiantes como sujetos protagnicos de
su propia formacin y, por tanto, el diseo y el desarrollo curriculares de
los PNF estn centrados en promover, consolidar y fortalecer ese
protagonismo, generando las condiciones apropiadas para su desarrollo.
Diversidad e interculturalidad. La afirmacin de nuestra diversidad
como sociedad es fundamental. La educacin universitaria debe valorar
nuestra tropicalidad, nuestros orgenes, nuestros acervos, nuestra
diversidad como pueblo, nuestra capacidad para reconocernos a
nosotros mismos y actuar con dignidad. Esta es la nica base posible
para desarrollar nuestra creatividad, creatividad indispensable para
emprender el proyecto de una repblica soberana. Nos reconocemos
como una sociedad multitnica, pluricultural y plurilinge. La educacin
universitaria se basa en la aceptacin, el respeto y la promocin de la
diversidad de culturas, personas, saberes ancestrales y formas de
expresin, como riquezas inestimable de la humanidad. La diversidad
cultural constitutiva de la venezolanidad, goza de atencin especial,
reconocindose y respetndose la interculturalidad bajo el principio de
igualdad. En particular, este principio implica:
1. El papel crtico de la educacin universitaria para desarrollar
nuestras capacidades para pensar con cabeza propia y contribuir a
superar la colonialidad del saber, que juega un papel medular en el
dominio imperial/neocolonial del presente.
2. El compromiso de la educacin universitaria con la valoracin y
promocin de las culturas y las lenguas de los pueblos indgenas.
3. La necesidad de pertinencia cultural de las propuestas y
mtodos educativos para posibilitar el dilogo de saberes.
4. La integracin de diversidad de participantes en la educacin
universitaria en cuanto a edades, intereses, ocupaciones, culturas,
experiencias previas es considerada como una riqueza.

5. La diversificacin de la oferta acadmica para adaptarse a


distintas necesidades educativas.
Democracia participativa y protagnica
La participacin protagnica de todos los sectores sociales y en
especial de aquellos que fueron tradicionalmente relegados, es la
columna vertebral de la construccin del poder popular. Se trata de
fortalecer las condiciones polticas, sociales, econmicas, organizativas,
cientficas, culturales para que la participacin se ejerza plenamente
desde cada uno de los espacios sociales, como capacidad de cuestionar
las taras que como sociedad arrastramos y de construir juntos una
sociedad sin explotacin, opresin ni exclusiones.
En esta tarea la educacin universitaria debe propiciar que sus
prcticas y estructuras estn abiertas a la participacin de las
comunidades universitarias y del pueblo en general, y asimismo
comprender su accin acadmica como accin liberadora que fomente la
participacin protagnica, a travs de la formacin, el estudio, el dilogo
de saberes, la investigacin, la creacin de tecnologas, la interaccin
social y el desarrollo de proyectos culturales, sociales y productivos.
Calidad
La calidad acadmica es un reto permanente de las instituciones,
los programas y del sistema de educacin universitaria y debe ser un
proceso continuo e integral, consustancial a la transformacin continua
de sus prcticas, fundamentada en el estudio a profundidad de los temas
y problemas que se abordan, la generacin de espacios de reflexin y
autocrtica, el contraste de puntos de vista, la diversidad de fuentes de
informacin y la constitucin de comunidades de conocimiento. La
calidad de la educacin universitaria es inseparable del importante papel
que debe cumplir en cuanto a:
El desarrollo sustentable del pas;
La creacin cientfica, tecnolgica y humanstica;

La formacin integral de personas y profesionales capaces de pensar y


actuar crticamente, valorando social y ticamente sus propias acciones;
La consolidacin de una cultura poltica democrtica y el fortalecimiento
del ejercicio de la ciudadana;
El desarrollo del pensamiento crtico e innovador;
La recuperacin crtica de nuestra memoria colectiva y el anlisis y
comprensin del presente, para la construccin de un mejor futuro;
La valoracin y enriquecimiento del patrimonio cultural en sus diversas
expresiones y en sus dimensiones tanto locales, regionales y nacionales
como universales;
La unidad latinoamericana y caribea, la solidaridad con los pueblos del
Sur, el desarrollo de la multipolaridad y la comprensin de los problemas
comunes a la humanidad.
Pertinencia
La educacin universitaria debe ser partcipe activo de la sociedad,
en el proceso de construccin del socialismo, y, por consiguiente, cultivar
su compromiso con los procesos de transformacin econmica, social,
poltica, cultural, tcnica y educativa, tanto en los mbitos locales y
regionales como en el mbito nacional; e igualmente, su orientacin
hacia la afirmacin del inters pblico, la democracia participativa, el
reconocimiento y valoracin de la diversidad cultural, el equilibrio
ecolgico y de valores como la libertad, la tolerancia, la sensibilidad, la
justicia, el respeto a los derechos humanos, la solidaridad y la cultura de
la paz.
La pertinencia exige la participacin popular, la accin cooperativa
con actores sociales, el desarrollo de la capacidad para el dilogo, la
indagacin permanente en los contextos de accin, el anlisis y previsin
de las necesidades de la sociedad, el acceso ms amplio posible al
conocimiento disponible y la participacin en redes acadmicas y
sociales de carcter local, regional, nacional y mundial.

La pertinencia supone:
La necesidad de desarrollar estrechos vnculos con las distintas
expresiones del Poder Popular.
La atencin a las demandas de la sociedad vinculadas con los
programas de desarrollo econmico, social, cultural, conforme a las
prioridades locales, regionales o nacionales.
La generacin de respuestas interdependientes adecuadas a los
contextos de accin, en la comprensin de estos contextos como
complejos, inciertos y dinmicos, caracterizados por la participacin de
actores con intereses y rasgos culturales diversos, lo que da lugar a
demandas mltiples y a veces contradictorias.
El reconocimiento y la adecuacin de las prcticas de la educacin
universitaria a la diversidad de los participantes en los procesos de
formacin, creacin intelectual y vinculacin social, a sus necesidades y
potencialidades.
La generacin de nuevo conocimiento y el aprovechamiento creativo del
conocimiento existente para garantizar su impacto en las prcticas
sociales, econmicas, culturales y tcnicas.
La identificacin continua de las acciones y planos de la realidad social
en las que la educacin universitaria puede contribuir eficazmente, como
parte del tejido social y desde su especificidad, sin perder de vista su rol
crtico y el valor del conocimiento acadmico y de la creacin cultural
libre como partes sustantivas del patrimonio cultural con las cuales la
educacin universitaria tiene especiales compromisos.
La consideracin de la dimensin planetaria que adquieren muchos de
los temas contemporneos que requieren la integracin de acciones
acadmicas de rango tambin planetario.

Formacin integral
La educacin universitaria debe brindar experiencias educativas
orientadas a la formacin de personas, profesionales y ciudadanos
comprometidos con su localidad, su pas y la humanidad toda. Lo
anterior implica, la creacin de condiciones favorables para que todas y
todos los participantes puedan expresarse como totalidades indivisibles,
producto de una formacin que fortalezca su unidad interior, su voluntad
espiritual y su condicin creadora y transformadora como parte de una
comunidad solidaria. En tal sentido, los procesos formativos deben
promover la articulacin de conocimientos cientficos, tecnolgicos,
sociales y humansticos, la vinculacin social, el pleno ejercicio del
derecho al deporte y la recreacin, as como logros educativos en
trminos de:
1. Conocimientos y competencias relacionados con el ejercicio
profesional;
2. Capacidades y actitudes intelectuales que permitan a los estudiantes
abordar, analizar, relacionar, transferir y comunicar conocimientos;
identificar supuestos, plantear problemas, cuestionar y explorar
alternativas valorando la importancia del contexto; valorar crticamente las
situaciones y argumentar sus posiciones; enfrentar continuos
aprendizajes;
3. Actitudes y capacidades de valoracin tica, social, intelectual, esttica
y poltica, indispensables a su desempeo como personas, profesionales
y ciudadanos conscientes, responsables, solidarios, crticos,
participativos, capaces de reconocer la diversidad en las maneras de
pensar, decir y actuar, sensibles hacia los problemas sociales y
ambientales, as como la diversidad de valores que posibilitan una
sociedad ms justa y solidaria;

4. Capacidades y actitudes para la transformacin de las relaciones


sociales y, en particular, para impulsar formas de propiedad, produccin,
administracin y produccin socialistas, fundadas en la cooperacin
solidaria, la justicia social y la conservacin del ambiente.
Ejercicio del pensamiento crtico y creativo
La promocin, la formacin y el ejercicio del pensamiento crtico y
creativo son consustanciales a la educacin universitaria. Ello exige el
anlisis y la comprensin de los fenmenos que emergen como producto
de los cambios que caracterizan el mundo contemporneo en todos los
rdenes de la vida social; la produccin de respuestas frente a estos
cambios; la formacin en y para el ejercicio del pensamiento crtico y
creativo, y el constante cuestionamiento y transformacin de las formas
institucionales y las prcticas de la educacin universitaria como
espacios intelectuales, cientficos, tcnicos, polticos, estticos y ticos.
Un pensamiento crtico y creativo admite la duda, promueve el
cuestionamiento y el debate abierto, es renuente a la mentalidad
reproductora y convencional, comprende la diversidad y las limitaciones
de las respuestas humanas y, por tanto, procura el respeto por
pensamientos dismiles.
Educacin a lo largo de toda la vida
La educacin a lo largo de toda la vida es un imperativo
democrtico que procura el acceso mltiple a oportunidades formativas
para toda la poblacin, un componente esencial de una formacin
integral entendida como proceso continuo de reconformacin de lo
humano y una necesidad insoslayable antelas rpidas mutaciones
econmicas, sociales, polticas, tecnolgicas y culturales.
La educacin universitaria debe constituirse como un espacio
abierto al aprendizaje permanente y, por tanto, propiciar oportunidades
de formacin mltiples y flexibles, en cuanto a sus modalidades,
contenidos, trayectorias y poblaciones a las que van dirigidas, atendiendo

a las distintas necesidades de formacin; brindar posibilidades para


entrar, salir y reingresar fcilmente del sistema y estar abierta a toda
persona que haya finalizado satisfactoriamente la enseanza secundaria
o que rena las condiciones necesarias, sin distincin de edad.
El diseo curricular de los PNF privilegian el desarrollo de
capacidades para la reflexin sobre la prctica, la bsqueda, seleccin y
procesamiento de informacin, la conformacin e insercin en
comunidades de aprendizaje, el desarrollo del juicio crtico, la formulacin
y abordaje de problemas complejos, la valoracin de la pregunta y la
duda, la apreciacin del error como oportunidad de aprendizaje,
elementos indispensables para el aprendizaje permanente. En particular,
los PNF impulsan que la educacin universitaria desarrolle sus
capacidades para la generacin y aplicacin de tecnologas de
informacin y comunicacin que permitan el acceso a la formacin y la
informacin, abierto a las comunidades acadmicas y a toda la
poblacin, as como el desarrollo de la educacin a distancia, semi
presencial o asistida, con apoyo de estas tecnologas, en provecho de
facilitar el acceso a una educacin universitaria de calidad especialmente
para los sectores de la poblacin que habitan en lugares alejados de los
centros urbanos y para fortalecer la relacin permanente que debe existir
entre la educacin y el trabajo. La educacin a distancia o virtual debe
comprender formas de trabajo que permitan y propicien la interaccin
entre sus participantes y la conformacin y fortalecimiento de
comunidades de aprendizaje permanente, y, as mismo, las modalidades
presenciales debern comprender experiencias de formacin que
propicien el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
el aprendizaje a distancia y el auto aprendizaje para el enriquecimiento
del proceso educativo y el desarrollo de capacidades.
Vinculacin con el Plan Nacional de Desarrollo
El proyecto de pas concebido en la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela y que se profundiza en la dimensin

econmico-social a travs del Proyecto Nacional Simn Bolvar, Primer


Plan Socialista 2007-2013, apunta a la construccin de una sociedad
socialista, caracterizada por valores de igualdad, solidaridad, libertad y
justicia, en el ejercicio de la democracia protagnica revolucionaria, el
desarrollo de un nuevo modelo productivo, la suprema felicidad social, se
trata de un estilo de desarrollo centrado en el ser humano, con una visin
integral y sustentable. Ello implica una clara distancia con los modelos de
desarrollo que slo atienden al crecimiento econmico, olvidando que en
definitiva el objetivo de la economa es satisfacer las necesidades de la
gente.
La ptica multidimensional del desarrollo humano, integral y
sustentable, planteada por el Proyecto Nacional Simn Bolvar, Primer
Plan Socialista 2007-2013 , implica la atencin simultnea a la
universalizacin de los derechos a una vida digna, la educacin, la salud,
la vivienda y la cultura; la organizacin popular, la conformacin de
comunidades, Comunas y nuevas ciudades, la participacin tanto en la
formulacin, gestin y evaluacin de las polticas pblicas, como en la
reinvencin de nuestras formas sociales y polticas; la apropiacin del
derecho a la comunicacin por parte de las comunidades; el desarrollo
productivo, la gestin social de la produccin y la distribucin y la
dignificacin de las condiciones de trabajo; el desarrollo territorial,
fundado en las capacidades endgenas, el reconocimiento de nuestras
potencialidades y acervos, una nueva relacin con el ambiente; el
fortalecimiento de las industrias bsicas, su internalizacin o desarrollo
productivo encadenado aguas abajo, el uso eficiente de la energa y la
potenciacin de fuentes alternas.
Dimensiones del nuevo modelo social que exigen el desarrollo
intensivo de conocimiento y la participacin de todas y todos en la
generacin de tecnologas adecuadas, la apropiacin social del
conocimiento, la formacin de una nueva ciudadana.

La amplitud de miras del proyecto nacional llama a un equilibrio en


la seleccin de prioridades para la educacin universitaria, de manera
que se conjuguen necesidades de formacin relacionadas, entre otros
aspectos con:
La soberana agroalimentaria
El fortalecimiento de las industrias bsicas y en particular, de la
industria de los hidrocarburos.
La creacin de nuevas ramas industriales y el fortalecimiento de las
existentes.
El desarrollo y fortalecimiento de las organizaciones del Poder Popular.
El fortalecimiento del Estado y la gestin pblica bajo la perspectiva de
la democracia participativa, la accin intersectorial y la formacin para el
compromiso social.
La educacin escolar y no escolar. Integral y en especialidades crticas.
La atencin en salud, con prioridad en la prevencin, atencin primaria
y medicina familiar.
La Economa Social y el desarrollo de tecnologas apropiadas social y
ambientalmente.
La proteccin ambiental y el aprovechamiento racional de los recursos
naturales.
El desarrollo humano y sustentable de los espacios urbanos y rurales.
El desarrollo y uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin; la expansin de nuestras capacidades para el acceso y la
produccin de informacin.

La seguridad ciudadana y la preservacin de la soberana de la Nacin.


El reconocimiento de nuestra diversidad y patrimonio culturales, as
como de la interculturalidad como base para la construccin de una
nueva sociedad.
La unidad latinoamericana y caribea y el impulso a una nueva
geopoltica mundial, caracterizada por la pluripolaridad.
El desarrollo del turismo y los servicios conexos.
Experimentalidad
La transformacin continua de los procesos acadmicos y de
gestin, supervisin sistemtica, la generacin de innovaciones y la
asuncin de riesgos, el desarrollo de perfiles institucionales diversos
conforme a la vocacin y al entorno de cada institucin, todas ellas
caractersticas de la experimentalidad, sern una dimensin esencial de
programas nacionales de formacin.
La experimentalidad implica un ejercicio institucional responsable,
en el sentido que comporta el deber de responder ante el Estado y ante
la sociedad por las acciones que las instituciones realizan en el
cumplimiento de su misin formativa a travs de los programas
nacionales de formacin.
Universalizacin
La Universalidad es un principio que alude al derecho de todas y
todos a la educacin en todos sus niveles sin discriminaciones de ningn
tipo. El proceso alude a las estrategias para alcanzar la universalizacin.
Cooperacin Internacional.

Hoy ms que nunca, los problemas, los mecanismos de


dominacin y las luchas de los pueblos tienen carcter mundial, como lo
tiene tambin la produccin y la difusin de conocimientos. Ambas
condiciones exigen que la educacin universitaria sea protagonista de los
procesos de unidad latinoamericana y caribea, de la cooperacin sursur, del intercambio con los pueblos del mundo, de la bsqueda de
soluciones a problemas que no se reducen a las fronteras nacionales,
como el calentamiento global, la guerra, la pobreza o la dominacin
imperialista.
En este sentido, la educacin universitaria ha de profundizar sus
vnculos internacionales, privilegiando las relaciones con nuestros pases
hermanos de Amrica Latina y el Caribe y de otros pases del Sur. Esta
cooperacin internacional tiene mltiples sentidos:
Como creacin de redes universitarias internacionales que impulsen el
intercambio de conocimientos y experiencias y proyectos conjuntos de
investigacin, formacin o accin social.
Como movilidad de estudiantes y profesores, que rea licen sus estudios
y labores acadmicas en otros pases o compartidos entre instituciones
de distintos pases.
Como ampliacin de nuestras posibilidades nacionales para recibir
estudiantes y profesores de todo el mundo.
Como acuerdos bilaterales o multilaterales destinados a fortalecer
nuestros postgrados, los estudios en pases hermanos y realizar
programas conjuntos.
Como dimensin de todos los programas de formacin, investigacin y
vinculacin social, que deben integrar la perspectiva latinoamericana y
caribea y las implicaciones mundiales de los temas de estudio. En todos

los casos la agenda internacional de la educacin universitaria


venezolana est orientada a la cooperacin solidaria, la integracin
latinoamericana y caribea, el fomento de la multipolaridad y la
hermandad entre los pueblos.
Criterios
Fundamentales Flexibilidad.
Este principio alude al movimiento del currculo, por tanto, los
procesos de incorporacin de conocimientos, modificacin y superacin
hacen parte de una dinmica viva del currculo. El principio de flexibilidad
hace posible organizar el currculo utilizando diversas estrategias de
aprendizaje, articulando distintas formas de organizacin curricular.
Transversalidad.
La transversalidad se expresa en lo pedaggico, en la concrecin
de los valores como conviccin, como prctica de s; es hacer de lo
axiolgico la gua que orienta el pensar-actuar. Estos valores emergen en
el ejercicio de una prctica pedaggica que se fundamenta en la libertad,
el dilogo, la discusin como formas de constitucin de una tica,
profundamente humanizadora.
Transdisciplinariedad.
Implica el cruce de fronteras disciplinarias, como exigencia para la
comprensin de los campos de conocimientos que no pertenecen al
dominio absoluto de una disciplina.

Interdisciplinariedad.
Implica la conformacin de grupos, tanto intra como extra
institucionales, de profesionales de diversas rea, lo cual permitira
abarcar una mayor extensin de los conocimientos que deben ser
manejados al analizar diferentes situaciones.
Movilidad

El criterio de movilidad debe responder a las posibilidades reales


para que los estudiantes matriculados en determinado PNF y un lugar
especfico del pas, puedan ingresar sin inconveniente alguno, en el
mismo PNF, en otro lugar del pas.
Municipalizacin
La municipalizacin de la educacin universitaria implica su
orientacin hacia lo regional y lo local, tomando como punto de referencia
la cultura especfica de las poblaciones, con sus necesidades,
problemticas, acervos, exigencias y potencialidades. Se trata de
propiciar estudios universitarios con pertinencia social, sentido de arraigo
y propsito, inmersos en geografas concretas pero con visin global,
comprometidos con el impulso y la promocin del desarrollo endgeno y
sustentable de cada una de las regiones, de manera que los espacios
educativos se expandan a todos los mbitos de la vida social y no se
restrinjan a las aulas.
La municipalizacin entonces, no es tan slo cercana fsica entre
la universidad y el lugar de residencia, sino que cambia el sentido
tradicional de la educacin universitaria. La idea de ir a la Universidad
por la cual las personas salen de las comunidades rurales o pobres (para
no volver) a travs de la educacin, est dando lugar a un proceso
indito: La educacin universitaria llega a la comunidad para quedarse,
impulsar la comunidad y su desarrollo endgeno. Mdicos, mdicas,
educadores, educadoras, especialistas en gestin social de las
comunidades, formados en las comunidades para servirlas, generando
una autntica apropiacin de la educacin universitaria por parte de las
grandes mayoras. La municipalizacin confluye con la bsqueda del
desarrollo territorial en los trminos de favorecer, con una perspectiva de
largo plazo, un proceso de modificacin del patrn de poblamiento,
produccin, inversin y distribucin de riqueza, que pasa por:

La difusin y diversificacin de la actividad productiva en cada uno de


los espacios del pas, de acuerdo a sus particulares potencialidades;
La garanta de condiciones de vida dignas y de acceso a servicios de
calidad en cada lugar del territorio; El fortalecimiento de la democracia
participativa y protagnica, y de la organizacin popular en los mbitos
locales;
La proteccin del patrimonio ambiental y su aprovechamiento racional
en un contexto de desarrollo sustentable;
El reconocimiento, afirmacin, enriquecimiento y ejercicio pleno de
nuestra diversidad cultural.
Organizacin Curricular
Ejes de Formacin
Los ejes de formacin recogen y expresan el principio de formacin
integral que fundamenta el diseo curricular de los PNF. Cada uno de los
ejes refiere a una dimensin de la actividad humana, que posee sus
propios ncleos temticos, problemas, conceptualizaciones, procesos,
actividades y lenguajes, pero sin lmites rgidos, y fuertemente vinculado
con los dems ejes.
Su funcin es garantizar la integralidad del currculo, por lo cual
generan unidades curriculares interrelacionadas horizontal y
verticalmente, pero adems estn presentes en todas las unidades
curriculares de cada PNF. De esta forma en un PNF pueden identificarse
las unidades curriculares que integran cada uno de los ejes, pero estos
tambin estn presentes como ejes transversales en todo el currculo,
fortaleciendo la articulacin entre los distintos espacios curriculares.
Cada uno de los ejes de formacin contar con equipos docentes a
nivel nacional e institucional, que, en interaccin con los docentes de las

unidades curriculares, puedan realizar el diseo y seguimiento del


desarrollo del eje, elaborando y proponiendo materiales educativos,
estrategias y actividades que fortalezcan al eje y mantengan su
direccionalidad. Los ejes de formacin que estarn presentes en todos
los PNF son:
Epistemolgico
Este eje de formacin se orienta al desarrollo de visiones de
conjunto, actualizadas y orgnicas de los campos de estudio, en
perspectiva histrica, y apoyadas en soportes epistemolgicos
coherentes y crticamente fundados.
Se aborda aqu la reflexin crtica de las perspectivas tericometodolgicas sobre las cules se sustentan los procesos de generacin,
transformacin y apropiacin social del conocimiento, as como la
cuestin relativa a qu es y cmo se produce el conocimiento,
considerada desde el anlisis de los tipos de racionalidad que sustentan
las maneras de plantear tal cuestin y el carcter histrico de los mismos.
El manejo apropiado de herramientas metodolgicas y tecnologas,
se sustenta en el anlisis de los principios e implicaciones
epistemolgicas, sociales y ticas vinculadas a stas.
Particular atencin reviste la comprensin del dilogo de saberes
como interaccin de distintos tipos de conocimiento, sustentada en el
reconocimiento de la diversidad como riqueza humana, y base para el
desarrollo de una racionalidad abierta que permita el abordaje de
situaciones complejas en contextos reales, cruzados por actores
diversos, intereses mltiples y dimensiones ticas, cientficas,
tecnolgicas, polticas, sociales y ambientales.
tico-poltico

El Eje tico y Poltico apunta al reconocimiento y valoracin de


nosotros mismos como pas diverso y pluricultural, a la valoracin del
conocimiento histrico para el anlisis y comprensin global de
situaciones y problemas en las nuevas condiciones histrico-sociales, el
desarrollo de la capacidad de anlisis y reflexin crtica ante las
condiciones histricas del presente, el forjamiento del ejercicio ciudadano
arraigado en el juicio poltico, la tica de la responsabilidad, de la
solidaridad y del reconocimiento y respeto de las diferencias, la
comprensin de nuevos enfoques del desarrollo que impugnan el
enfoque economicista, privilegiando el rescate de las potencialidades
humanas, la participacin protagnica de las comunidades y la
generacin permanente del aprendizaje social.
Particular importancia tiene el anlisis crtico de la racionalidad
tecnocrtica y las implicaciones polticas, ticas y socioculturales de los
enfoques, perspectivas y soluciones cientficas y tecnolgicas, as como
el desarrollo del compromiso con la soberana tecnolgica y la creacin
de caminos que rompan con la mentalidad neocolonial.
Una lista indicativa de ncleos temticos asociados a este eje
incluye:
1. Herencias del siglo XX: paradojas, antagonismos, barbaries (guerras,
campos de concentracin, desplazados, fanatismos, etctera); los nuevos
mecanismos de dominacin, opresin y exclusin y las nuevas formas de
resistencia y construccin alternativa desde los pueblos.
2. Globalizacin: dimensiones cientfico-tecnolgicas, econmicas,
ambientales, geopolticas, y culturales; procesos y tendencias. Economa
mundial y economas nacionales. Poltica mundial y polticas nacionales.
Los vnculos transnacionales entre poder econmico, poder poltico y
poder meditico. Reconfiguraciones de lo local y de las identidades
culturales; diversidad cultural y globalizacin.

3. Poltica, democracia, espacio pblico, pueblo y ciudadana: viejos y


nuevos significados desde la perspectiva de la formacin del juicio ticopoltico y de la accin tico-poltica. Democracia radical y creacin de
cultura democrtica. Democracia participativa y lucha por la defensa y
realizacin permanente de los derechos humanos. tica civil y
democracia participativa como proyecto de transformacin econmica,
social, cultural y poltica orientada a la creacin permanente de una
sociedad ms justa, ms libre, ms solidaria y ms democrtica.
4. Memoria histrica y comprensin del trnsito de la democracia
representativa a la democracia participativa en Venezuela.
5. Pobreza, exclusin social y polticas pblicas en Venezuela y Amrica
Latina.
6. Estado, sociedad, conflicto, violencia y paz. Determinaciones y efectos
socio-econmicos, polticos, culturales, psico-sociales de la violencia en
la vida cotidiana individual y colectiva, y en la capacidad poltica de
individuos y grupos para su afirmacin en proyectos democrticos de
ejercicio de ciudadana. La paz como construccin histrica, como
proyecto socio-cultural y tico-poltico. El derecho a la paz como ejercicio
libertario y democrtico para deslegitimar prcticas de dominio y para
construir una sociedad pluralista comprometida con el derecho de todos a
vivir una vida digna.
7. Historia, actualidad y porvenir del proyecto integracionista
latinoamericano: Resonancias del ideal bolivariano en el pasado reciente
y en las bsquedas actuales para fundamentar la necesidad de
integracin en las nuevas condiciones histricas. El papel decisivo de lo
cultural, lo educativo y lo comunicacional en los procesos de integracin
latinoamericana y caribea.
8. El desarrollo humano sustentable y nuestra refundacin como nacin:
el papel de la educacin, la cultura, la educacin, la ciencia y la

tecnologa en la creacin de condiciones para su viabilidad interna y su


legitimidad ante la comunidad internacional. Desarrollo humano e
integracin.
Trabajo Productivo
La histrica situacin de dependencia de nuestra Nacin nos ha
ubicado en la situacin de suplidores de materias primas no procesadas
y en el rol de consumidores de bienes, conocimiento y tecnologas. La
soberana de la Nacin y su camino hacia el socialismo dependen en
gran medida de nuestra capacidad para revertir esta situacin y
convertirnos en un pas que genera conocimiento pertinente para nuestra
realidad y es capaz de transformar ese conocimiento en produccin
orientada a la satisfaccin de las necesidades sociales.
La venta de la fuerza de trabajo y la expropiacin de sus productos
es una caracterstica inherente al capitalismo. El socialismo plantea la
reivindicacin del trabajo como espacio de realizacin humana en funcin
del beneficio social, como ejecucin individual en la cual las personas se
reconocen y valoran, como obra (lo opuesto a trabajo alienado) y no
como una carga o faena, impuesta e inevitable para garantizar la
supervivencia
El trabajo productivo, cooperativo y liberador es uno de los ejes
estructurantes de los Programas Nacionales de Formacin. Este se
expresa en la vinculacin de los estudiantes con las comunidades, las
empresas y los campos desde el inicio de la formacin y durante todo el
trayecto formativo, tratando con problemas en contextos reales,
desarrollando proyectos de utilidad social que tratan con la complejidad
de intereses, posibilidades y actores involucrados en las situaciones que
se abordan.
Ms especficamente, este eje hace nfasis en:

1. El ejercicio de la profesin como compromiso con los intereses


nacionales, la responsabilidad con lo pblico y la solidaridad social.
2. El uso crtico de metodologas cuantitativas y cualitativas como
recursos de la investigacin, la identificacin de supuestos, el
planteamiento de problemas y exploracin de alternativas de solucin,
valorando la importancia del contexto, el trabajo interdisciplinario y la
participacin de las comunidades.
3. El manejo de conceptos y la interpretacin de datos de alto nivel
de complejidad, la formulacin de proyecciones en escenarios cruzados
por incertidumbres y la generacin de hiptesis plausibles.
4. La generacin y transferencia de conocimientos para la
resolucin de problemas atendiendo la complejidad de los contextos, los
cambios sociales y tecnolgicos, las necesidades sociales y las
demandas del desarrollo integral del pas.
5. El desarrollo de procesos de gestin participativos y dinmicos
para generar en las comunidades y en las personas, el inters de velar y
actuar en pro del bien comn, conforme a los requerimientos de la
sociedad venezolana.
6. La formulacin y ejecucin de proyectos y programas
relacionados con campos de desempeo profesional, desde la
perspectiva del desarrollo integral del pas con la visin del desarrollo
humano sustentable y las posibilidades de integracin a nivel
latinoamericano y caribeo.
Esttico-ldico
El eje de formacin Esttico-Ldico se inscribe dentro del objetivo
de la Misin Alma Mater de reivindicar el carcter humanista de la
educacin universitaria como espacio de realizacin y construccin de los
seres humanos en su plenitud, en reconocimiento de su cultura,

ambiente, pertenencia a la humanidad y capacidad para la creacin de lo


nuevo y transformacin de lo existente.
La educacin esttica y la esttica en la educacin no aparecen
pues como elemento complementario o extracurricular, sino
profundamente vinculadas a las prcticas acadmicas y la vida
universitaria. En ello intervienen, por igual, el reconocimiento de la forma
como parte y condicionante de los contenidos, la valoracin del goce
esttico como derecho humano y la reivindicacin del carcter esttico de
las actividades cientficas, tecnolgicas, humansticas y, en particular de
la educacin como recreacin de la interioridad, terreno de ideas,
sensaciones y sentimientos, donde intervienen formas sensibles -tctiles,
sonoras, visuales, olfativas, mentales, revestidas de originalidad,
cargadas de simbologa, subjetividad, metaforizacin y sentimiento.
La tecnocratizacin de la educacin ha pretendido la
instrumentalizacin de los procesos educativos, relegando el valor en s
de las interacciones humanas y del estudio a meros medios evaluables
solamente desde sus consecuencias. El humanismo plantea, en cambio,
a la educacin como espacio de vida y recreacin de lo humano. En este
sentido, el juego, como actividad libre, que irrumpe en la cotidianidad
resignificndola, que permite la interaccin con los otros ms all de las
tareas necesarias, como medio de exploracin e invencin y proyeccin
de la vida interior hacia el mundo3, como forma de comunidad, es un
espacio esencial de la vida humana y de la humanizacin de la
educacin.
Este eje supone la revitalizacin de los ambientes universitarios con
la presencia permanente del arte, la recreacin, la actividad fsica, de
modo quelas comunidades universitarias se reconstruyan y profundicen
en su capacidad sensible, pero adems debe realizarse en el laboratorio
y el estudio, el taller y el curso. Se trata de valorar la esttica de los
productos y procesos tecnolgicos, en continuidad con nuestro acervo

cultural, tomando distancia de los patrones del consumismo exacerbado.


De valorar la naturaleza y las interacciones tanto desde la emocin como
de la razn. De aupar procesos creativos, abrirse al juego de la pregunta
y la duda, tanto como de apreciar la premura de los problemas, el placer
de trabajar juntos en la bsqueda de soluciones, la alegra por el
surgimiento de una alternativa, el tesn requerido para abordar una tarea
compleja, la satisfaccin de sentirse til.

Socio-ambiental
Como dijo el Presidente y lder popular boliviano Evo Morales, en
su discurso ante la Organizacin de Naciones Unidas para proponer una
Declaracin Universal de los Derechos de la Madre Tierra:
Hasta ahora los humanos hemos sido prisioneros de las fuerzas del
capitalismo desarrollista que coloca al hombre como el dueo
absoluto del planeta. Ha llegado la hora de reconocer que la tierra
no nos pertenece sino que ms bien nosotros pertenecemos a la
tierra. Que nuestra misin en el mundo es velar por los derechos no
solo de los seres humanos sino tambin de la Madre Tierra y de
todos los seres vivos.
Apuntaba Morales que el Siglo XXI debe ser el Siglo de los
derechos de la Madre Tierra y de todos los seres vivos y agregaba: no
solo los seres humanos tenemos derechos sino que tambin el planeta,
los animales, las plantas y todos los seres vivos tienen derechos que
debemos respetar, sealando a continuacin que para algunos esto
es difcil de aceptar porque algunos seres humanos se creen el ombligo
del mundo y del universo.
Propuso Morales, cuatro derechos bsicos de la Madre Tierra:

1. El derecho a la vida, que significa el derecho a existir. El derecho a que


ningn ecosistema, ninguna especie animal o vegetal, ningn nevado, ro
o lago sea eliminado o exterminado por una actitud irresponsable de los
seres humanos. Los humanos tenemos que reconocer que tambin la
madre tierra y los otros seres vivientes tienen derecho a existir y que
nuestro derecho termina all donde empezamos a provocar la extincin o
eliminacin de la naturaleza.
2. El derecho a la regeneracin de su biocapacidad. La Madre Tierra
tiene que poder regenerar su biocapacidad. La actividad humana sobre el
Planeta Tierra y sus recursos no puede ser ilimitada. El desarrollo no
puede ser infinito. Hay un limite, y ese lmite es la capacidad de
regeneracin de las especies animales, vegetales, forestales, de las
fuentes de agua y de la propia atmosfera. Si los seres humanos
consumimos y peor aun derrochamos ms de lo que la Madre Tierra es
capaz de reponer o recrear entonces estamos matando lentamente
nuestro hogar, estamos asfixiando poco a poco a nuestro Planeta, a
todos los seres vivos y a nosotros mismos.
3. El derecho a una vida limpia, que significa el derecho de la Madre
Tierra a vivir sin contaminacin. Porque no solo los humanos tenemos
derecho a vivir bien, sino que tambin los ros, los peces, los animales,
los rboles y la tierra misma tienen el derecho a vivir en un ambiente
sano, libre de envenenamiento e intoxicacin.
4. El derecho a la armona y al equilibrio con todos y entre todos y todo.
Es el derecho a ser reconocida como parte de un sistema del cual todo y
todos somos interdependientes. Es el derecho a convivir en equilibrio con
los seres humanos. En el Planeta hay millones de especies vivas, pero
solo los seres humanos tenemos la conciencia y la capacidad de
controlar nuestra propia evolucin para promover la armona con la
naturaleza.
Este formidable llamado representa un cuestionamiento profundo
de los modelos de produccin y consumo depredadores, actualmente
hegemnicos, que es indispensable conocer en profundidad tanto como

aprender a actuar en consecuencia, contribuyendo a desarrollar una clara


conciencia social sobre la urgencia de producir los cambios hacia nuevos
modelos de produccin y consumo sustentables ambientalmente y en
armona con nuevos patrones culturales (que tienen mucho que aprender
de los pueblos originarios del Sur),que forma parte de la revolucin
estructural necesaria en lo econmico y lo poltico.
El eje pretende profundizar en el conocimiento de las relaciones
entre el modelo social y poltico, las consecuencias ambientales y el
concepto de ciencia y tecnologa sustentables ambiental y socialmente.
La realizacin de actividades comprometidas con la lucha socioecolgica, el conocimiento del impacto social y ambiental de las
decisiones profesionales y tcnicas, el desarrollo de tecnologas
sustentables social y ambientalmente debe transversalizar todas las
unidades curriculares de los PNF.
Unidades Curriculares
Son los componentes bsicos del diseo curricular. Plantean un
conjunto de contenidos de formacin integrados, estrategias de estudio y
de aproximacin a problemas, as como formas de evaluacin de los
aprendizajes y logros educativos a alcanzar.
Conforme a las resoluciones mediante las cuales se crearon los
PNF, cada uno de ellos tiene distintos tipos de unidades curriculares:
Se propicia el uso de distintas aproximaciones metodolgicas,
expresado en distintos tipos de unidades curriculares, para superar la
preeminencia de los cursos clsicos exclusivamente dirigidos por el
profesor. Como establece la nueva Ley Orgnica de Educacin: la
didctica est centrada en los procesos que tienen como eje la
investigacin, la creatividad y la innovacin, lo cual permite adecuar las
estrategias, los recursos y la organizacin del aula, a partir de la

diversidad de intereses y necesidades de las y los estudiantes


(artculo14).
Proyectos
Los Proyectos son unidades curriculares de integracin de saberes
y contraste entre teora y prctica, que implican la realizacin de
actividades de diagnstico, prestacin de servicio, arqueo y crtica de
fuentes, crtica terica o produccin de bienes, vinculadas a las
necesidades de las localidades y el Plan Nacional de Desarrollo.
Los Proyectos son el eje central de los PNF y comprenden la
integracin
multidimensional de los saberes y conocimientos, su
aplicacin en la resolucin de problemas, el desarrollo de potencialidades
y el mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades, las regiones
y el pas.
Los Proyectos son espacios de formacin, creacin intelectual y
vinculacin social, asociados al desarrollo de capacidades, la generacin
de conocimientos, investigacin, innovacin, creacin artstica, desarrollo
tecnolgico y fortalecimiento del poder popular. Los Proyectos estarn
articulados con los planes estratgicos dirigidos a consolidar la soberana
poltica, tecnolgica, econmica, social y cultural.
Los Proyectos debern estar insertos en las lneas de investigacin
de las Instituciones de Educacin Universitaria, vinculadas
preferiblemente a la realidad desde el punto de vista econmico, poltico
y social. Las autoridades de cada institucin brindarn el apoyo necesario
para la realizacin de las tareas involucradas en los Proyectos, dentro de
las posibilidades de cada institucin.
Se propiciar la continuidad entre los Proyectos, para favorecer que
las y los estudiantes profundicen en el conocimiento, la calidad y valor
social de los resultados asociados a los Proyectos.

Los proyectos estarn enfocados a actividades estrechamente


vinculadas con el perfil profesional de cada PNF para la aplicacin social
del conocimiento. Su evaluacin estar adaptada a los cnones
especficos de la profesin vinculada a cada PNF.
El Proyecto se califica al final. Es una evaluacin de resultado, que
incluye siempre: un informe escrito y un producto tangible o intangible. Lo
evalan los usuarios del producto, los estudiantes que lo realizan, el
profesor-asesor del proyecto y un comit de tres profesores del rea del
proyecto. El trabajo escrito debe tener una presentacin acorde con el
rea de la que se trate, incluye un manual, instrucciones, presentacin a
congresos, planos, entre otros (preparado para su comunicacin a
posibles usuarios del resultado, es decir, para garantizar la transferencia
del conocimiento desarrollado) y una memoria descriptiva (proceso para
su realizacin, personas involucradas, dificultades experimentadas,
potencialidades del resultado, conocimientos del rea de estudio
involucrados en la solucin, etc.).
Tiene evaluacin formativa: un portafolio y un informe trimestral
(donde se sealan actividades cumplidas, avances y obstculos). Otro
instrumento de seguimiento puede ser el diario de campo (o de trabajo).
La no aprobacin del proyecto implica la repeticin del ao, an cuando
se reconocen las otras unidades curriculares aprobadas. No se pueden
adelantar unidades en este caso, salvo formacin sociocrtica o las
unidades acreditables: idiomas, uso de tic, deporte y recreacin. La carga
horaria docente del profesor no debe ser menor de seis horas a la
semana.
Los proyectos estarn enfocados a la realizacin de un producto o
servicio. Para su aprobacin ser indispensable:
La presentacin del producto, bien o servicio.

La presentacin del procedimiento o metodologa para realizacin del


producto o servicio, dependiendo de la naturaleza del PNF.
La elaboracin de la documentacin tcnica del producto o servicio,
conforme a los patrones profesionales apropiados.
La elaboracin de una memoria descriptiva del proceso.
Los Proyectos contarn con al menos seis horas de trabajo
asistidas a la semana.
Seminarios de formacin socio critica.
Los Seminarios de formacin socio-crtica son actividades
acadmicas, caracterizadas por el estudio en profundidad de problemas
vinculados a la profesin, considerando las dimensiones ticas, polticas,
sociales, culturales, econmicas y ambientales. Los seminarios de
formacin socio-crtica se caracterizarn por una dinmica de aprendizaje
y de construccin de saberes que enfatizar en los siguientes aspectos:
La problematizacin de las percepciones, ideas y modos de actuar
dominantes, en aras del desarrollo de capacidades para el pensamiento y
la accin crticos.
La investigacin sistemtica, que comprende tanto la formulacin de
preguntas, como la bsqueda de informacin, la familiarizacin con
diversas fuentes de informacin, los centros y repositorios de
documentacin y bibliografa (como son archivos y bibliotecas), el manejo
de Internet, la lectura selectiva, analtica y crtica de textos, la
profundizacin en determinados temas, la elaboracin de textos con
miras a su divulgacin.
El compromiso en asumir los retos que implica la transformacin de la
sociedad, planteada en el proyecto nacional que se est llevando a cabo

en nuestro pas, la lucha por la autodeterminacin, la soberana y la


liberacin del pueblo, la integracin latinoamericana y caribea, la
creacin de un nuevo modelo de desarrollo centrado en el ser humano y
la satisfaccin de las necesidades de la poblacin. La vinculacin
creativa de los saberes propios de las disciplinas con esos retos. La
participacin como forma de asumir los retos de la trasformacin social y
el desarrollo humano. Esto, a partir de la comunicacin con las
comunidades de los logros educativos obtenidos en el transcurso del eje
curricular, la integracin a organizaciones que tienen como objetivo el
desarrollo de la participacin ciudadana, comits de tierras, consejos
comunales, etc.
La socializacin del conocimiento 30
Basado en el trabajo en equipo e intercambio de informacin, utilizada
para trabajar y profundizar desde el debate u anlisis colectivo y
cooperativo de temas determinados.
Son caractersticas especficas de los Seminarios de formacin
socio-crtica:
Todos los participantes presentan temas a la discusin del grupo.
Las sesiones presenciales cuentan permanentemente con invitados.
Las actividades centrales son: la discusin, la revisin y anlisis de
informacin, as como la presentacin pblica de resultados.
Es obligatoria la asistencia, al menos, al 75% de las actividades
La presentacin pblica de resultados puede tener diversas formas:
artculo para revista o peridico (digital o impreso), programas de radio o
televisin, obra de teatro, presentacin de carteles, campaa
propagandstica, foros o debates, charlas, talleres con las comunidades.

En cualquier caso, los resultados deben presentarse a un pblico ms


all del aula y el instituto. Por tanto un criterio del tema a presentar es
que realmente tenga inters pblico. En todos los casos la presentacin
se debe acompaar de un material escrito pertinente (guin del programa
de radio o la obra de teatro, elaboracin escrita de carteles, textos y
diseo de la campaa propagandstica, etc.). La presentacin pblica de
los resultados obliga a que los textos cubran todos los aspectos formales
(ortografa, sintaxis) con mximo cuidado, as mismo deben ser
comunicables, slidamente documentados y de inters, la investigacin
que sustenta los trabajos presentados en pblico debe ser cuidadosa,
suficiente y argumentada. Se propicia el uso de elementos comunicativos
mltiples(grficos, imgenes, esquemas, ideogramas, msica, sonido,
movimiento)apropiados al medio de difusin utilizado y a la intencin
comunicativa que se persigue. Se incluyen aqu unidades curriculares
referdas a los temas ambientales y a la agroecologa (por disposicin de
la LOE)
Talleres
Algunas unidades curriculares deben trabajarse en horarios
concentrados y no en horas repartidas por igual durante todas las
semanas. Un taller supone el trabajo grupal caracterizado por la
investigacin y el descubrimiento que comprende el acopio,
sistematizacin y el uso de material acorde al rea o tema para llegar a
un resultado o producto tangible. 31
Cursos
Se usarn distintas estrategias de evaluacin acordes con la
intencin curricular del curso. Slo podrn recuperarse cuando: a) se hay
asistido al 70% de las actividades asistidas o haya una justificacin b) se
hayan aprobado al menos el60% de las subunidades en las que se divida
el curso.
Laboratorios

La actividad fundamental en los laboratorios, consiste en


interactuar en espacios donde se efectan trabajos experimentales o de
pruebas y se realizan anlisis y exmenes diversos acordes al rea do
campo de estudio.
Actividades acreditables
La formacin integral comprende el acercamiento a todas las
manifestaciones culturales y su riqueza. La educacin universitaria ha de
ser un espacio para la promocin y la prctica de la actividad artstica, el
deporte, la actividad fsica, ambientalista y comunitaria. La recientemente
aprobada Ley Orgnica de Educacin apunta a convertir la escuela en
centro del quehacer comunitario y a la comunidad en centro del quehacer
educativo, en este propsito la institucin universitaria tiene un
importante papel que cumplir.
En correspondencia con estas consideraciones se plantea la
integracin de unidades curriculares acreditables en todos los PNF. Estas
unidades curriculares no se realizan como asignaturas, cursos,
seminarios o talleres sino que reconocen la actividad real y consecuente
en cualquiera de las reas de idiomas, deportes, cultura... Una comisin
de acreditacin establecer previamente los criterios y evaluar conforme
a ellos. Solo tienen calificacin aprobado o reprobado.
Se considera obligatoria la aprobacin de seis (6) crditos para
obtener el grado de Tcnica Superior o Tcnico Superior Universitario, y
de doce (12) crditos para obtener el grado de Licenciatura o Ingeniera.
Se identifican tres reas posibles para la aprobacin de unidades
acreditables:
Actividad fsica, deporte, recreacin y salud;
Actividad artstica y de promocin cultural;
Actividad comunitaria y ambiental.

Se aprobar un mximo de tres crditos en cada rea para las y los


TSU y un mximo de seis para las y los licenciados o ingenieros, de tal
forma que es necesario realizar actividades en al menos dos reas.
Valor de la Unidad de Crdito y Horas de Trabajo del Estudiante
La unidad crdito se basa en el trabajo del estudiante, incluyendo el
estudio acompaado por el profesor, el estudio individual o en grupo, las
prcticas, laboratorios, desarrollo de proyectos y elaboracin de informes.
Una unidad crdito equivale a entre 25 y 30 horas de trabajo del
estudiante. Los planes de estudio y programas de las unidades
curriculares estiman un mximo de 44 horas de trabajo del estudiante por
semana. De estas, las actividades en aula, taller o laboratorio no
deberan exceder de 20 horas semanales.
Las 44 horas a las que se hace referencia son de 60 minutos. Si se
calculan como horas acadmicas de 45 minutos, equivalen a 58 horas
acadmicas. De esta forma, el mximo de horas en aula, taller o
laboratorio debera ser de26 horas acadmicas.
El clculo de la intensidad horaria de una unidad curricular en
trminos de horas totales de trabajo del estudiante (HTE) permite una
administracin curricular flexible. Por ejemplo, una unidad curricular de
88 HTE o 3 unidades crdito pudiera administrarse como un taller a
dedicacin completa durante dos semanas.
Las horas de trabajo fuera de clase se estiman a partir de las
horas de estudio, indagacin, trabajo en equipo, tiempo para la
elaboracin de informes que supone la realizacin de actividades de
aprendizaje de cada unidad curricular. Esta es por supuesto una
estimacin, pues en la realizacin prctica pueden requerirse ms o
menos horas para el cumplimiento de los trabajos, la resolucin de un
problema o la comprensin de un fenmeno. La forma de clculo

depender de la naturaleza de la unidad curricular. Por ejemplo, la


realizacin de una unidad curricular puede requerir: revisin del proyecto
institucional, definicin del plan de trabajo, lecturas y discusiones
preparatorias, entrevistas y conocimiento de la comunidad, preparacin
de instrumentos de diagnstico, reuniones para discusin de los
instrumentos, aplicacin de instrumentos, procesamiento, anlisis,
preparacin de informe preliminar, presentacin a la comunidad y
validacin del informe. Una estimacin del tiempo sera, en nuestro
ejemplo:

Se estiman adems doce reuniones de asesora con la profesora o


profesor de dos horas cada una, equivalentes a 24 HTE. Y doce
reuniones de 3 horas de todo el grupo para discutir contenidos tericos y
la puesta en comn de los avances, para un total de 36 HTE. En
definitiva, esta unidad curricular requiere 260 HTE.