FORMULARIO PARA LA DENUNCIA DEL TEMA PARA EL DESARROLLO DEL

TRABAJO DE TITULACIN PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE

PREGRADO
(Art. 13 del Reglamento de Titulacin de la UTMACH)
A. Datos Generales
Unidad Acadmica: UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA
Carrera: DOCENCIA EN INFORMTICA
Tema del Trabajo de Titulacin:
La informtica y su efectividad en la enseanza de la lectoescritura en nios de 4
AEGB
Estudiante (s): MARCOS ANTONIO VEGA ENGRACIA
Telfono(s) de
0996543551
vegamarcos1992@gmail.co
Email:
contacto(s):
m
Aval Docente
Dra. Elmina Rivadeneira
Ttulo a obtener: Licenciado En Ciencias De La Educacin
Mencin: Informtica
Dominios y Lneas de investigacin en la que circunscribe el proyecto de
investigacin: (Marque con una X, uno o ms segn corresponda)
DOMINIOS:

Produccin de alimentos

Proteccin del Medio ambiente

y de los recursos naturales

Perfeccionamiento
Educacin Superior

de

la

Ordenamiento
Territorial,
urbanismo y sostenibilidad
Ecosistema
Humana

de

la

Salud

LINEAS:
Biotecnologa
sostenible
para
la
produccin de alimentos
Desarrollo
de
nuevos
productos
alimenticios
Sanidad animal y vegetal
Biomonitoreo y contaminacin de metales
pesados
Aprovechamiento de desechos orgnicos
Corrosin estructural
Tratamiento de aguas residuales
Optimizacin
de
procesos
minerometalrgico
Proteccin de recursos hdricos
Propuestas educativas, formacin docente
y educacin inclusiva
x
Gestin de investigacin formativa y los
requerimientos de GADs
Manejo de cuencas hidrogrficas
Habitabilidad y sostenibilidad ambiental
Manejo sostenible de desechos urbanos
Construccin de vivienda de bajo costo
Epidemiologa
de
enfermedades

transmisibles
Impactos ambientales en la salud humana
Rescate de los saberes ancestrales en el
tratamiento de enfermedades
Cultura nutricional
Bioqumica mdica
Estado, ciudadana y fortalecimiento de
Cultura, Ciudad y Desarrollo
valores
Local
Cultura, comunicacin y desarrollo local
Desarrollos fundamentales, pluralismo y
saberes ancestrales
Reingeniera de procesos para el
desarrollo de las pequeas y medianas
empresas (pymes)
Desarrollo socioeconmico y
Desarrollo de los sectores econmicos y
solidario
productivos
Innovacin y desarrollo empresarial
Auditora y gestin
Desarrollo de sistemas informticos,
comunicacin e inteligencia artificial
Nuevas tecnologas aplicadas
Publicidad y negocios virtuales
X
al desarrollo del territorio
Informatizacin de la Universidad y la
sociedad

B.- DESCRIPCION DEL PROBLEMA

B.1. Antecedentes
Instruccin: Indicar el hecho precedente o anterior que guarda relacin con el
problema, y sirve de comprobacin o base para decidirse a juzgar los hechos
posteriores.
La introduccin de las TIC ha generado cambios en la produccin y manejo de la
informacin que desafan y cuestionan nuestras concepciones actuales sobre lectura
y escritura.
El presente trabajo presenta una breve fundamentacin terica del papel que juegan
los recursos informticos en el aprendizaje de la lectura y de la escritura como
tambin una propuesta didctica de un modelo de lectura balanceado, apoyado con
estos recursos.
La idea es presentar, a modo de ejemplo, algunas actividades que puede realizar el
maestro de aula ocupando herramientas de productividad, con el fin de enriquecer el
proceso de enseanza aprendizaje.
El ordenador est dotado de elementos multimedia que permiten procesar y utilizar
textos, sonidos, imgenes, videos y realidad virtual. Se observa que, los elementos
multimedia resultan tremendamente atractivos para los alumnos y las alumnas, lo que
despierta una motivacin y un mayor inters en el aprendizaje.

B.2. Descripcin del problema

Instruccin: Exponer de manera concreta el problema o necesidad que el trabajo de
titulacin intentar resolver. La descripcin del Trabajo de Titulacin debe ser concisa
y responder a preguntas tales como: cul es el problema?, por qu es importante
investigar sobre el tema?, qu se conoce al respecto hasta ahora?, cmo lo va a
hacer?, cules son los resultados esperados? Sea informativo y cite datos
especficos y comprobables; evite una redaccin sin referencias concretas. Utilice
referencias bibliogrficas relevantes y ctelas en el texto utilizando el nmero de
referencia. En la Seccin F detallar las referencias bibliogrficas. Use mximo dos
pginas a un espacio en letra de 12 puntos Arial.
Los estudiantes del quinto ao de Educacin General Bsica de la Escuela Francisco
Ochoa Ortiz provienen de poblacin vulnerable, con mucha desmotivacin por el
estudio, los maestros desconocen el uso de las herramientas informticas, siendo
este programa una oportunidad para que mejoren su calidad de vida. Es muy comn
escuchar a la mayora de estudiantes e incluso a los adultos lanzar expresiones tales
como: no quiero leer eso o no me inters, a la hora de saber de noticias, prefieren
hacerlo por la Televisin para evitarse la exhausta tarea de leer el peridico; de igual
forma, los estudiantes prefieren ver una pelcula o una novela en vez de leerla. En la
escuela Francisco Ochoa Ortiz la poblacin en mencin presenta dificultades en la
comprensin lectora, lo cual se evidencia por el bajo rendimiento en la comprensin
de lectura, adems presentan poca habilidad para analizar textos sencillos, y poseen
un vocabulario muy limitado que les imposibilita no entender la lectura, la
interpretacin literal, inferencial y critico intertextual, un deficiente nivel en la
diferenciacin de varios tipos de texto, incapacidad para expresar lo entendido de
manera coherente.

B.3. Justificacin
Instruccin: Debe responder A qu investiga? Puede dar una respuesta desde una
perspectiva terica, prctica o metodolgica. El resultado de la investigacin tendr
una aplicacin concreta o ayudar a mejorar algo existente. Explique de modo se lo
hara.
A travs de la enseanza-aprendizaje, se ha visto que el desarrollo del hombre se
fundamenta en el lenguaje, ya que por intermedio de ste; construye, critica, visualiza
y transforma el mundo. Es as, como el ser humano necesita del lenguaje para poder
trascender y significar en la vida. De ah que es preciso resaltar el proceso lector
como una de las principales herramientas, pues es considerado el camino
privilegiado para adquirir conocimiento. Pero es preocupante que los estudiantes de
hoy presenten apata a la hora de leer textos, por tal motivo, se requiere de la

creacin de estrategias que llamen la atencin a los alumnos, pero que a la vez los
ayude a mejorar el fortalecimiento de la comprensin lectora. El uso de la informtica
para fortalecer la comprensin lectora en los estudiantes se presenta como una
alternativa de solucin que permite despertar el inters por la lectura de textos en los
estudiantes de una manera divertida e interesante y al mismo tiempo facilitarles el
desarrollo de un buen fortalecimiento de la comprensin lectora, esta ltima muy
descuidada no slo en lengua castellana sino tambin en las dems reas del
conocimiento. Adems, este aplicativo es benfico para los estudiantes pues la
lectura es la nica puerta que lleva a la apropiacin de diferentes tipos de
conocimientos que se desarrollan en las instituciones Educativas y que ese
conocimiento se encuentra clasificado en las diferentes reas del desarrollo
acadmico. Entonces, no slo lengua castellana contar con una ayuda, sino tambin
las dems reas.
B.4. Objetivos
Instruccin: Objetivo General: Identificar la finalidad hacia la cual deben dirigirse
los recursos y esfuerzos. El objetivo debe responder a las preguntas "qu" y "para
qu". Es el conjunto de resultados cualitativos que el trabajo de titulacin se
propone alcanzar a travs de determinadas acciones. Incluir en la redaccin:
sujeto-verbo-finalidad, los objetivos deben ser medibles. Los verbos que definan
los objetivos deben redactarse en Infinitivo, no usar los verbos aprender, saber,
entender, conocer, comprender.
Determinar la eficacia de la informtica en la enseanza de la lectoescritura, lo cual
permitir un mejor proceso de aprendizaje en los nios de 5 Ao de Educacin
General Bsica de la Escuela Dr. Francisco Ochoa Ortiz de la ciudad de Machala.
Instrucciones: Objetivo(s) especfico(s): Identificar hasta tres objetivos. Deben
ser bien delimitados, estar claramente expuestos y ser coherentes con el tema
propuesto; ser medibles en trminos de logros o impactos observables y verificables
durante el perodo de ejecucin del Trabajo de Titulacin. Deben estar vinculados
con las diversas actividades a desarrollarse en el Trabajo de Titulacin y guardar
relacin con las metas.
Reconocer las aportaciones que ofrece la informtica para la etapa de
1.
Educacin Infantil en su aplicacin al proceso lectoescritura.
Diagnosticar el grado de conocimientos de informtica del docente y de los
2. estudiantes.
3.

Aplicar las herramientas informticas en el proceso de enseanza de la

lectoescritura

C.- BREVE FUNDAMENTACIN TERICA

Instruccin: Se trata de ofrecer una conceptualizacin inicial del objeto de estudio,
su estructura y la evolucin que ha tenido, para ello deber consultarse fuentes de
informacin bibliogrfica y documental de reconocido aporte acadmico.
Responder a un esquema que involucre las variables principales del tema con su
respectiva desagregacin hasta dos niveles. La presentacin deber referenciar las
fuentes de conformidad a las normas INEN.
LA LECTO ESCRITURA

El aprendizaje del lenguaje escrito consiste en apropiarse de un sistema

determinado de smbolos y signos cuyo dominio marca un momento crucial en el
desarrollo cultural del nio (Vygotsky, 1931/1995a). Antes de comenzar la educacin
formal, Vygotsky, desde la psicologa histrico-cultural, precisa la prehistoria del
lenguaje escrito, resaltando unos hechos claves por los que atraviesa el nio y la
nia en su camino hacia la asimilacin de la escritura.
La lnea de desarrollo que marca los procesos en la conceptualizacin de la
escritura, segn el autor, se inicia con la aparicin de los gestos como escritura en el
aire, es decir los gestos se muestran como una versin primitiva de los signos
escritos futuros, son signos visuales que han quedado fijados en el nio. Asociado a
estos estn los primeros garabatos, en los que el nio no est dibujando el objeto en
s, sino que est fijando en el papel los gestos con los que l mismo representa a
dicho objeto; inicialmente no dibuja sino indica, y al realizar el garabato est fijando
el gesto indicador en el papel. El otro punto clave que vincula los gestos con el
lenguaje escrito, no se presenta necesariamente como consecutivo sino quizs
como acompaante en la lnea de desarrollo, y hace referencia al juego infantil
cuando el nio utiliza un objeto para designar otro, es decir le da la funcin de signo,
y esta sustitucin se complementa con gestos representativos.
Vygotsky plantea una situacin experimental en la cual, a travs de juegos
simblicos trata de establecer la escritura del objeto. Por medio del juego
experimental en el que se representan cosas y personas con objetos familiares, se
construye una breve narracin interpretada por gestos figurativos sobre los objetos.
En la situacin de juego se designa, por ejemplo, un libro abierto como una casa,
unas llaves como nios, un lpiz representando la niera, etc., y a continuacin se
representa la narracin involucrando los objetos, que son manipulados con gestos
representativos de acuerdo a su papel en la historia.
Los resultados demuestran que los nios de tres aos pueden entender fcilmente
una narracin simblica de estructura sencilla, y nios de cinco aos comprenden
narraciones mucho ms complejas. El objeto permite la funcin sustitutiva, pero el
gesto es el que define e indica el significado. Los nios mayores comprenden que
los objetos indican y tambin sustituyen al resaltar una caracterstica del objeto
como un indicador de aquello que se est representando, cambiando la estructura
habitual de los objetos segn el nuevo significado asignado.
El nio y la nia se enfrentan inicialmente al lenguaje escrito como un sistema de
signos que rememoran los sonidos de las palabras, y estas ltimas encaminan hacia
entidades u objetos, es decir, se analiza el lenguaje escrito convirtiendo los signos
escritos en signos verbales, y de esta forma se encuentra el significado.
Posteriormente, el desarrollo del lenguaje escrito permite el manejo de un
simbolismo directo, donde los signos escritos re mi ten directamente a los objetos o
entidades referidos, sin necesidad de recurrir a intermediarios para llegar al
significado. Una manera bastante precisa de concluir las ideas expuestas por
Vygotsky sobre los procesos de la prehistoria del lenguaje escrito y su pertinencia
en la apropiacin de la lecto-escritura es trascribiendo la idea final de su artculo
sobre el tema, que dice: ... podramos decir simplemente que a los nios debera
enserseles el lenguaje escrito, no la escritura de letras.
LA INFORMATICA EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
La incorporacin de los ordenadores tanto a la sala de clases como a los hogares de
los nios, obliga a los profesores de Educacin Inicial a repensar su forma de
ensear y por sobre todo, la forma de iniciar y guiar la enseanza de la lectura y de
la escritura como procesos significativos y estimulantes del desarrollo de un

pensamiento de buena calidad. La introduccin de las NTIC ha generado cambios

en la produccin y manejo de la informacin que desafan y cuestionan nuestras
concepciones actuales sobre la lectura y escritura. Henao (1998) seala que la
aparicin de un nuevo soporte para la lectura y la escritura implicar
transformaciones fundamentales en los procesos de creacin de textos, en las
estrategias de lectura y la formacin de nuevos lectores. Al analizar el rol de los
computadores en el proceso de alfabetizacin, podemos destacar que el nfasis
est dado, principalmente, por la posibilidad que ofrece a los profesores de brindar a
sus alumnos una atencin personalizada, equilibrada, variada y flexible; a travs de
las mltiples herramientas de trabajo que posee este medio, las cuales lo
transforman en un poderoso recurso para enriquecer el proceso de enseanza
aprendizaje. Desde un comienzo, los ordenadores han logrado captar el inters de
los nios, debido a que ofrecen un ambiente rico en sonidos, imgenes y
movimientos, adems que stos pueden ser controlados y manejados por ellos
mismos, logrando captar su atencin e inters, an en los casos de mayor
desmotivacin, lvarez (1995) nos apoya en esta idea, sealando que permiten
aprender de manera motivadora, poco rutinaria y diferente. Meyer y Rose (1999)
afirman que el ordenador es la nica herramienta flexible y verstil, que se adapta a
las necesidades del usuario y permite acceder a contextos autnticos y reales. Los
ordenadores tienen la habilidad de actuar como un maestro de paciencia inacabable
y de exactitud infalible, despus agrega que una computadora le permite a un nio
jugar con el teclado, y conseguir una percepcin para el concepto de la accinreaccin. Puede parecer obvio a un adulto que cuando nosotros apretamos una tecla
en el teclado, la letra correspondiente, el nmero, o el smbolo aparece en la
pantalla, ste es un concepto que los nios no pueden entender. Tambin, al
permitirle a un nio explorar las letras en el teclado le proporciona la prctica que el
nio requiere para discriminar las letras entre s.

D. Fuentes a investigar
Instruccin: Registro de la bibliografa y recursos de informacin que emplear
tentativamente (ejemplo) Ongallo C. (2007), El libro de la venta directa, Edit. Visin,
Mxico.
1. Alvarez, O. H. (1998). El texto electrnico: un nuevo reto para la didctica de
la lectoescritura. Lectura y Vida, 19(1), 51-55.
2. lvarez,L. (1995)"Escribimos e ilustramos un libro". Aula Informtica y
Educacin. N 40-41. pp.30-32
3. Fernandez, B., & Arabito, J. (2008). TIC y Educacin: acerca de las
representaciones de los estudiantes de formacin docente. Razn y palabra,
(63), 9.
4. Ferreiro, E. (1997). La revolucin informtica y los procesos de lectura y
escritura. Estudos Avanados, 11(29), 277-285.
5. Ferreiro, E. (2006). Nuevas tecnologas y escritura. Revista Docencia del
Colegio de profesores de Chile, 11(30), 46-53.
6. Gmez, V. M. (2013). Educadores e informtica: promesas, dilemas y
realidades.
7. Henao A., Octavio (1998) El texto electrnico: un nuevo reto para la didctica
de la lectoescritura. Lectura y Vida. marzo

8. Morales, O., & Espinoza, N. (2003). Lectura y Escritura: coexistencia entre lo

impreso y lo electrnico. Educere, 7(22), 213-222.
9. Nemirovsky, M. (2004). La enseanza de la lectura y de la escritura y el uso
de soportes informticos. Revista iberoamericana de educacin, (36), 105-112.
10. Prieto, A., Lloris, A., & Torres, J. C. (1995). Introduccin a la Informtica.
McGraw-Hill.
11. Torres, S., & Ortega, J. L. (1993). Babel (batera para aprendizaje bsico de
estimulacin lectora). Implicaciones cognitivas de un programa informatico
para entrenamiento en el proceso lector. Comunicacin, Lenguaje y
Educacin, 5(18), 31-40.
12. Vygotski, L.S. (1931/1995 a). La prehistoria del desarrollo del lenguaje escrito.
En L.S. Vygotski, Historia del Desarrollo de las Funciones Psquicas
Superiores, Obras Escogidas III, (pgs. 183-206). Madrid: Aprendizaje Visor.