2012 AO DEL BICENTENARIO DE EL ILUSTRADOR NACIONAL

ESCUELA NORMAL DE SANTA ANA ZICATECOYAN

PROYECTO INSTITUCIONAL DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LA

PRCTICA DOCENTE

Ciclo Escolar 2012- 2013.

NDICE

N.P

CONTENIDO

PGINAS

Presentacin

Diagnstico

Propsitos

Referentes conceptuales

Metodologa

Cronograma general de acciones

13

Recursos

14

Fuentes de consulta

15

Responsabilidad y autorizacin

16

I.

PRESENTACIN

Con el afn de seguir contribuyendo en la mejora del proceso de formacin inicial de los futuros docentes de Educacin Bsica, la
Escuela Normal de Santa Ana Zicatecoyan (ENSAZ) atendiendo los criterios y orientaciones del plan y programas de estudios
1999 de licenciatura en educacin secundaria, integra este proyecto a fin de establecer el rumbo del anlisis y reflexin sobre la
prctica docente de los formadores de docentes, durante el ciclo escolar 2012 2013. Todo esto se deriva de la necesidad de seguir
impulsando la mejora continua como una poltica institucional en el marco de la cultura de la evaluacin de procesos educativos
derivados de los programas educativos de espaol y matemticas que se ofertan.
Por lo tanto, la elaboracin, desarrollo y evaluacin de este proyecto se sostiene para dar seguimiento y evaluacin a la prctica
docente como un mbito de aplicacin de los planes y programas de estudio actuales, desde una mirada comprensiva que invoca
el punto de vista de los actores principales: estudiantes y profesores de las asignaturas y el apoyo permanente de autoridades
institucionales, para problematizar, aprender juntos e innovar a partir del anlisis y reflexin sobre la prctica docente.
En ese sentido, el presente proyecto contiene apartados que le dan sentido como tal. Entre ellos se puede destacar el diagnstico,
en el que se describe y analiza la situacin que se tiene al respecto del anlisis y reflexin sobre la prctica docente de los
profesores de nuestra escuela normal al aplicar los programas de estudio correspondientes. Asimismo, los propsitos definen las
intenciones del mismo; los referentes conceptuales muestran un punto de vista particular al respecto de algunos conceptos clave
para analizar y leer la realidad estudiada. De igual manera se incluye la metodologa que demarca un modo de proceder particular
en congruencia con el objeto de anlisis y reflexin, que se concreta en el apartado de cronograma de acciones generales para
guiar el desarrollo de dicho proyecto, adems, tambin forman parte de l, los recursos a utilizar, las fuentes de consulta y la
autorizacin de la institucin.

II.

DIAGNSTICO

Una de las acciones para revisar la prctica de los formadores de docentes es el ejercicio constante de seguimiento y evaluacin
a su intervencin docente, como proceso que da la posibilidad de revisar y reflexionar sobre la propia prctica docente para que
se analice el desempeo propio de la prctica como inicio y posteriormente se puedan compartir en colegio los resultados
obtenidos. Con base en esta idea, y lo citado en el Documento Situacin actual con respecto a CIEES (noviembre de 2012), se
mencionan en ste que se estn utilizando formas de evaluacin diversificada y adecuada del desempeo de los
profesores. Adems se tiene como una tarea pendiente el hecho de continuar con la evaluacin del desempeo de la
planta docente; al respecto se tiene programado aplicar instrumentos de evaluacin que den cuenta del desempeo de
los profesores. Con lo anterior se puede apreciar que los procesos de evaluacin de los profesores se centran en su
desempeo profesional, lo cual demanda demostrar que se es capaz de de ejecutar determinadas tareas, en este caso propias de
la profesin y a la vez, en ellas evaluar el conocimiento procedimental, declarativo, la actitud y disposicin hacia el trabajo
realizado (DAZ BARRIGA, 2006: 148).
Por lo anterior, es pertinente mencionar que la evaluacin del desempeo profesional requiere situarse en el contexto donde se da
la accin, por eso en ciclos escolares anteriores se ha aplicado tcnicas e instrumentos para recoger informacin sobre la
intervencin docente con la que se ha valorado el desempeo docente y se ha buscado en todo momento compartir los resultados
con los profesores, sensibilizndolos para que su participacin en este proceso se realice con agrado. Al respecto se puede
comentar que se ha institucionalizado una encuesta para valorar dicho desempeo de los profesores formadores de docentes que
trabajan en el aula de clase coordinando el desarrollo de las asignaturas y/o talleres, la cual tiene la finalidad de recoger
informacin sobre 4 categoras: formalidad, procesos de enseanza y aprendizaje, evaluacin e identificacin institucional; de
stas se derivan indicadores que se valoran a travs de niveles de desempeo expresados como: siempre, casi siempre,
frecuentemente, a veces, nunca y con los resultados expresados en porcentajes se obtiene el valor global del desempeo docente
y qu indicadores se obtiene fortalezas y reas de oportunidad. Esta forma de medir y cualificar el desempeo docente se haca
desde la perspectiva de los que contestaban las encuestas y de aquellos quienes las aplicaban y sistematizaban los datos.
Por otro lado en el documento denominado Plan Integral de mejora (PIM) de la ENSAZ se retoma dentro de las acciones que
contiene: evaluar y reconocer el desempeo docente a partir del desarrollo de su tarea o funcin y retroalimentar la

prctica docente para mejorar el aprovechamiento acadmico de los estudiantes. No obstante, volviendo la mirada al
trabajo frente a un grupo de estudiantes normalistas, las acciones anteriores parten de necesidad de buscar la mejora como una
medida institucional y como miembros de la comunidad normalista podemos observar que la situacin real que impera en este
momento con relacin a las actitudes que manifiestan algunos formadores de docentes destacan la resistencia a participar en
procesos de seguimiento y evaluacin de la prctica docente, indiferencia por el mismo; pero tambin se aprecia disposicin de
colaboracin en ejercicios sobre reflexin de la prctica docente que no han tenido la frecuencia esperada.
Por todo lo antes dicho en este apartado, se puede inferir que el anlisis y reflexin sobre la prctica docente se ha entendido
como la revisin y pensamiento acerca de lo que se hace cuando se es profesor de un grupo que cursa una asignatura del plan y
programas de estudios con los que se imparte la las licenciaturas en educacin secundaria. Por lo tanto se enfocan aspectos
pedaggicos, didcticos y psicolgicos principalmente. En congruencia con este trabajo institucional, en las academias estatales se
ha participado exponiendo y dialogando con nuestras vivencias en torno a aspectos que giran alrededor del anlisis y reflexin
sobre la prctica docente, entre ellos se destaca el aprendizaje y logro de competencias en los estudiantes a travs de la
intervencin docente, as como la evaluacin de los aprendizajes como proceso integral y de mejora para fortalecer niveles de
desempeo (SEN, Octubre de 2012). Asimismo, el anlisis reflexivo y crtico de una prctica docente de un formador de la propia
escuela normal (SEN, Septiembre de 2011) y asuntos transversales El enfoque del aprendizaje por competencias y el seguimiento
a la aplicacin del plan y programas de estudio (DEN, Agosto de 2010).Esto ha permitido iniciarnos en la institucin, en un
proceso de reflexin sobre la prctica docente diferente a aquel donde el profesor es valorado desde el punto de vista de tercera
persona encuestada o entrevistada, pero no se ha consolidado la tarea al respecto, existen avances que dan cuenta de esto, tales
como la aceptacin paulatina por parte de los profesores para hacer una filmacin de su clase, misma que se ha discutido con un
pequeo grupo de colegas, a quienes nos ha servido para revisarnos a s mismos y a la vez problematizarnos todos juntos a travs
de preguntas que van surgiendo y sirviendo como dispositivos para detonar la reflexin que pretenden que nos reconozcamos
primero a nosotros mismos, que nos demos la oportunidad de criticarnos entre pares. Ha hecho falta sistematizar y dar continuidad
de esta experiencia y tratar de complementar los datos cualitativos con los cualitativos y a la vez, vincular las temticas que se
desarrollen al interior de cada una de las academias institucionales con el anlisis y reflexin sobre la prctica docente, por
considerarse como dos tareas que se complementan entre s.

III.

PROPSITOS

GENERAL
Recuperar informacin emprica sobre la prctica docente de los profesores de la escuela normal al aplicar los programas
de estudio, a travs de una metodologa cualitativa y cuantitativa, que permita la validez de los datos en la reconstruccin de
lo que ocurra en la revisin y reflexin sobre la prctica docente de los formadores de docentes. a fin de valorar el impacto
de la misma en la formacin inicial de los futuros docentes de Educacin Bsica.
PARTICULARES

Analizar y reflexionar la prctica docente, a partir de la informacin emprica obtenida y referentes tericos, mediante el
establecimiento de criterios y cuestionamientos de la misma, como parte de una metodologa que involucra al sujeto.

Sistematizar la informacin sobre la prctica docente, por medio de estrategias, instrumentos y tcnicas de seguimiento y
evaluacin, para mantener una vigilancia constante de avances, logros y retos, que sean tomados en cuenta de manera
oportuna en alternativas de mejora continua.

Sensibilizar a los formadores de docentes sobre la importancia de realizar el seguimiento y evaluacin de su propia prctica
docente para mejorarla continuamente.

IV. REFERENTES CONCEPTUALES

En este apartado contiene los conceptos y referentes tericos fundamentales y ordenadoras del anlisis, comprensin y reflexin
sobre la prctica docente, organizadas en categoras tericas. Una categora terica se concibe como un enunciado a priori para
mirar y explicar algo desde de l, es como un espejo para explicar y ver el mundo. Ello constituir una perspectiva terica que
permita leer, analizar y reflexionar la realidad denominada la prctica docente de los formadores de docentes en la EN.

REALIDAD SOCIAL: LA PRCTICA DOCENTE DE LOS PROFESORES FORMADORES DE DOCENTES.

La prctica docente es una realidad social compleja, cambiante, histrica y relativa. La complejidad se da en la medida que lo
que ocurre en el aula de clases no se puede comprender nicamente a partir de lo concreto que ah se percibe, sino articulando los
diferentes espacios, actores y aspectos de la formacin de docentes, lo que implica un anlisis desde una dimensin micro y
macro de la realidad. Es decir, no se puede explicar y comprender la realidad que se analiza nicamente considerando las posibles
causas que se observan en el aula de clases, sino que se trata de mirar en el contexto ms amplio que la incluye: la escuela, la
experiencia y formacin del profesor, entre otras. Adems, la complejidad tambin va en funcin de que lo analizado tiene vnculos
e influencia con varias razones o causas que la determinan y, aislar la prctica docente como objeto de estudio, de lo que a simple
vista parece no tener relacin con ella, sera una limitante de este estudio que pretenda conocer y comprender la realidad social.
Esta perspectiva de la complejidad Edgar Morn la piensa como la capacidad de unirEl conocimiento que une es el
conocimiento complejoEsa complejidad consiste en un circuito de conocimientos que funcionan atrayndose mutuamente, y
cuyo proceso permite concebir la reorganizacin transdisciplinaria del conocimiento (Consultado el 8/12/12, en
http:ww.pensamientocomplejo.com.ar).
Por otro lado, la prctica docente es cambiante porque se puede planear las actividades y encuentros, espacios y darles un orden
para la clase, pero en el momento de la actuacin lo que se previ no es suficiente y se requiere adecuaciones que son necesarias
para el momento que se vive. Asimismo, lo cambiante de la realidad social tambin va en funcin de que lo que suceda, no es

posible predecirlo tomando en cuenta un momento dado, porque no responde a un lgica de causa y efecto, por ejemplo; una
clase que inicia con un alto inters por parte de los estudiantes puede terminar siendo aburrida o ms an.
La relatividad de la prctica docente como realidad social, tiene sentido si partimos de asumir que la estrategia de trabajo que
result funcional para un grupo de alumnos que aprendieron motivados, activa y dinmicamente x o y tema, no es funcional
para otro de su mismo grado, escuela y comunidad. Ahora pensemos si se tratara de escuela a escuela, de comunidad a
comunidad y ms an, de estado a estado y as sucesivamente. Esta caracterstica se puede generalizar y en ella se asume la
diversidad. Adems, no todo lo que se observa en un tiempo y espacio dado de la realidad social, es producto del presente, ms
bien es la razn de ser de un pasado que le fue dando lugar y forma para constituirse como tal. Esto hace pensar que lo histrico
de la realidad social invita a mirar el proceso y no slo el resultado visible de una prctica docente. As podemos concluir
conviniendo en que si la realidad social es una creacin histrica, relativa y contingente, del mismo modo que se construye se
puede transformar, reconstruir o destruir (SACRISTN Y PREZ, 1999: 119).
PRCTICA DOCENTE

Al respecto Fierro (1989), considera que dondequiera que el maestro realice su trabajo, ste est conformado por un conjunto de
relaciones entre personas, con el conocimiento, con instituciones, la sociedad y con un conjunto de ideologas y valores. Por lo
tanto, el anlisis de la prctica docente es una realidad compleja que trasciende el mbito tcnico pedaggico y abarca varias
dimensiones hechas de relaciones (FIERRO, 1989: 17-22). No obstante la prctica docente que interesa conocer y analizar es la
que acontece en las aulas entorno a procesos de enseanza y aprendizaje; este escenario es donde mayor interaccin o relacin
de formacin docente se da entre profesores y estudiantes en la Escuela Normal.
SABERES DOCENTES

Estamos mirando al formador de docentes como un sujeto, una persona con una formacin, que piensa, siente y acta en base a
esa formacin y a su idiosincrasia, es decir, se conduce en el trabajo profesional influido por su formacin y por sus necesidades e
intereses. Todos estos forman sus saberes que guan sus acciones. Pero Qu sabe un profesor en el mbito de su profesin? Lo
que sabe un profesor, TARDIF (2004), los denomina saberes docentes y asume que su prctica integra distintos saberes, con los
que el cuerpo docente mantiene distintas relaciones. Desde su perspectiva se puede definir el saber docente como un saber plural,

formado por una amalgama, ms o menos coherente, de saberes procedentes de la formacin profesional y disciplinarios,
curriculares y experienciales (TARDIF, 2004: 29). El profesor entonces es quien tiene que saber un poco de todo, tener habilidades
y actitudes que le permitan mostrar un desempeo profesional pertinente.

V.

METODOLOGA

Nuestro objeto de anlisis y reflexin es la prctica docente, la cual coloca en el centro de ser al profesor, a los estudiantes, al
contenido y a los aprendizajes esperados. Sin embargo a la hablar de analizar y reflexionar la prctica docente, hablamos de dos
habilidades de pensamiento que ataen al profesor y desde esa perspectiva la metodologa que se requiere para ello, parte de
reconocer que se necesita primeramente que el profesor conozca su realidad, lo que significa investigarla, como un momento de
hacerse de la informacin terica y emprica, para despus pensar y repensar nuestros pensamientos y acciones. Par que el
profesor conozca su realidad y piense al respecto, se requiere de la colaboracin de otros colegas que le ayuden a problematizar y
pensar su prctica docente, no slo desde una sola manera de verla sino de diferentes. As que para analizar y reflexionar la
prctica docente procederemos mediante la dinmica de la investigacin - accin del profesor en la escuela, que se caracteriza
por analizar acciones humanas y las situaciones sociales experimentadas por los profesores como: a) inaceptables en algunos
aspectos (problemticas); b) susceptibles de cambio (contingentes); c) que requieren una respuesta prctica (prescriptivas).
Asimismo, tiene el propsito de que el profesor profundice en la comprensin de su problema con una actitud exploratoria, adopta
una postura terica temporal hasta que consigue una comprensin ms profunda del problema y en ella se describe, explica e
interpreta lo que ocurre desde el punto de vista de quines actan e interactan en la situacin problema y se habr un dilogo
libre entre quienes investigan y los participantes (Rodrguez, Gil y Garca, 1999: 53). Entonces, trataremos que en el anlisis y
reflexin sobre la prctica el profesor sea quien toma el centro de la discusin y las alternativas de mejora puedan emerger desde
adentro de su prctica docente para identificar que logros se van teniendo, qu no funcion y a qu necesidades se responde con
el cambio deseado. Para ello, nos apoyaremos de informacin base obtenida con la mayor fidelidad y de la opinin de otros

actores, como son los estudiantes. Para ello, la metodologa requiere del uso de tcnicas etnogrficas como las que a
continuacin se describen, complementarias entre s.

Entrevistas
La entrevista como la conversacin entre dos o ms personas bajo un tema comn requiere de un clima de confianza, curiosidad y
naturalidad por parte de los involucrados, pero ms de quien entrevista. Por todo esto WOODS (1987) reconoce que la entrevista
por la forma que adopta al momento de ejecutarse e ir gradundolas preguntas, implica formalidad que el etngrafo trata de evitar,
por ello prefiere llamarlas conversaciones o discusiones, lo que indica mejor un proceso libre, abierto, democrtico, bidireccional e
informal, y en el que los individuos pueden manifestarse tal como son, sin sentirse atados a papeles predeterminados (WOODS,
1987: 82). En este caso convenimos con el autor, en la necesidad y pertinencia de aplicar entrevistas informales y no
estructuradas.

Cuestionario
No podemos negar en el anlisis y reflexin sobre la prctica que tiene un enfoque mayoritariamente cualitativo, la importancia que
tienen los datos que se pueden recoger a travs de un cuestionario, que se define como una forma de encuesta caracterizada
por la ausencia del encuestador, por considerar que para recoger informacin de un problema objeto de estudio es suficiente una
interaccin impersonal con el encuestadoEsta tcnica se realiza sobre la base de un formulario previamente preparado y
estrictamente normalizado. All se anotan las respuestas, en unos casos de manera textual y en otros de forma codificadaEsta
modalidad de procedimiento de encuesta permite abordar los problemas desde una ptica exploratoria, no en profundidad.
(Rodrguez, Gil y Garca, 1999: 186). En ese sentido, en tanto opiniones puede haber muchas no se puede exigir una reflexin
profunda del entrevistado y es posible obtener informacin que contenga supuestos, creencias, modelos de ver el mundo. Por lo
tanto, actores como los estudiantes tendrn la oportunidad de dar su opinin acerca de la prctica docente de su profesor en dos
tipos de cuestionarios; el primero tendr como finalidad conocer su opinin sobre la socializacin de la planificacin docente que

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con motivo de inicio de cada semestre se lleva a cabo en las asignaturas que cursan y los resultados podrn relacionarse con
otros aspectos de la prctica docente. Con el segundo se podr constatar la opinin de los estudiantes en cuento al desempeo
profesional del profesor frente a grupo y que hemos comentado en el diagnstico de este proyecto.

Videograbacin
Recuperar los hechos tratando de recuperar lo sucedido a pie puntillas, permite un conocimiento global de lo sucedido. Es
importante que en esta parte se contengan dilogos y acciones, tiempos, el lenguaje no verbal, silencios, etc. Las herramientas
que sirven para captar fidedignamente lo sucedido puede ser la grabadora (audio) o la cmara de filmar (video). En este caso que
nos ocupa en el proyecto haremos uso de la segunda para filmar las clases de los profesores con la finalidad de involucrar a todo
el personal de la institucin en la revisin y reflexin de la prctica docente, de tal manera que organizar equipos nos resulta
conveniente. Dichos equipos quedan integrados como sigue:
N.P
EQUIPO

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

No. 1

EQUIPO

No. 2

E Q U I P O

No. 3

J. Jess Albarrn Bentez

J. Jess Albarrn Bentez

J. Jess Albarrn Bentez

Elmar Solano Olascoaga

Jos Guadalupe Garca Lino
Alberto Molina Miranda
Osiel Cardoso Montoya
Oscar Montes de Oca de la Sancha
Efran Bentez Ros
Juan Cardoso Bruno
Ren Espinal Popoca

Elmar Solano Olascoaga

Jos Guadalupe Garca Lino
Tons Romero Roque
David Pea Cecilio
Alejandro James Garca
Camerino Luis Morales
Manuel Gallegos Castrejn
Osiel Cardoso Montoya
Bernardo Hernndez Macedo

Elmar Solano Olascoaga

Jos Guadalupe Garca Lino
Catalino Valerio Castorela
Hernestina Domnguez Pascual
Raymundo Vsquez Rojas
Marciano Tapia Espinoza
Eliazar Bentez Nava
Osiel Cardoso Montoya
Oscar Figueroa Hernndez

11

Estos equipos desarrollarn el anlisis y reflexin sobre la prctica docente como una forma de dar seguimiento y evaluacin a los
planes y programas de estudio de las licenciaturas que se ofertan desde la concrecin de los mismos en el aula de clases, para
ello ser necesario:
a) Acordar con algn docente sobre la filmacin de su clase
b) Organizar toda la logstica para la filmacin de la clase
c) Reproducir la filmacin en DVD
d) Entregar la videograbacin al docente filmado para que la revise
e) Organizar el anlisis y reflexin en colectivo de la prctica docente a partir del video referido, tomando como referencia
criterios construidos en base a los programas, saberes docentes, la teora y el contexto.
f) Solicitar que la analice y comparta su anlisis por escrito, as como alternativas de mejora.

En general con la informacin recuperada, se pretende se pretende que cada uno de los formadores de docentes analice,
reflexione y reconozca Dnde estamos parados?, Qu hace en el aula de clases al desarrollar la asignatura que imparte? Y
hacia dnde pretende llevar a los docentes en formacin con su intervencin docente?

12

VI.
ACCIONES
SEPT.
Elaboracin y difusin del
proyecto para el anlisis y
reflexin sobre la prctica
docente
Diseo y aplicacin el
cuestionario sobre la
socializacin de la planeacin de
asignatura.
Anlisis de datos obtenidos del
cuestionario sobre la
socializacin de la planeacin.
Videograbacin de sesiones de
clase
Construir criterios para el anlisis
de la clase a travs de la
videograbacin
Ejecucin de crculos para
anlisis y reflexin sobre la
prctica docente, en pequeos
grupos de profesores
Aplicacin del cuestionario sobre
el desempeo profesional del
docente frente a grupo
Anlisis de datos obtenidos del
cuestionario sobre el desempeo
para difundirlos en las academias
y crculos de anlisis y reflexin
sobre la prctica docente.
Difusin de resultados parciales y
finales, en academias y la revista
institucional

CRONOGRAMA GENERAL DE ACCIONES

2012
OCT.

NOV.

ENERO

MARZO

2013
ABRIL

MAYO

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JUNIO

VII.

RECURSOS

Humanos
a)
b)
c)
d)

Directivos
Responsables de Departamento formacin Inicial
Docentes
Estudiantes de la ENSAZ

Tecnolgicos
a)
b)
c)
d)
e)

Equipo de cmputo
Internet
Cmara filmadora
Videoproyector
Dvd

Materiales
a) Hojas bond
b) Fotocopias
c) Tner para impresora
d) Libros

Financieros
Los gastos que se ocasionen en la ejecucin del presente proyecto sern cubiertos por la Direccin de la
Escuela Normal de Santa Ana Zicatecoyan.

14

VIII.

FUENTES DE CONSULTA

1. Departamento de educacin normal (DEN). Proyecto de trabajo para las academias estatales de educacin normal.
Primer semestre del ciclo escolar 2010 2011, Toluca, Mxico, Agosto, 2010.
2. FIERRO, Cecilia, et. al. Ms all del saln de clases. Editorial Centro de estudios educativos, A.C., Mxico, 1995.
3. Rodrguez G. Gregorio, Gil F. Javier y Garca J. Eduardo. Metodologa de la investigacin cualitativa. Editorial
ALJIBE, segunda edicin, Mlaga, 1999.
4. Secretaria de educacin pblica (SEP). Plan de estudios. Licenciatura en Educacin Secundaria. CONALITEG,
Mxico, D.F 1999.
5. SEP. Criterios y Orientaciones para el Seguimiento y evaluacin a la aplicacin de los nuevos programas de
estudio y a la gestin institucional de las Escuela Normales, Documento de trabajo. Septiembre de 2002.
6. SEP. Programas de estudio de la licenciatura en educacin secundaria con especialidad en espaol y en
matemticas. CONALITEG, Mxico D.F 1999.
7. Subdireccin de educacin normal (SEN). Proyecto de trabajo para las academias estatales. Primer semestre del
ciclo escolar 2011 2012, Toluca, Mxico, 2011.
8. Subdireccin de educacin normal (SEN). Proyecto estatal de academias por programa educativo. Ciclo escolar
2012 2013, Toluca, Mxico, 2012.
9. TARDIF, Maurice. Los saberes del docente y su desarrollo profesional Editorial: Narcea, Madrid, Espaa, 2004.
10. WOODS, Peter. La escuela por dentro. La etnografa en la investigacin educativa Editorial: Paids, MEC, Espaa,
1987.
11. Grinberg Miguel. Edgar Morn y el pensamiento complejo. Axiomas de la complejidad. Consultado el 8/12/12, en
http://www.pensamientocomplejo.com.ar
12. Sacristn J. Gimeno y Prez Gmez A. I. Comprender y transformar la enseanza. Editorial Morata, Octava edicin,
Madrid Espaa, 1999.

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RESPONSABILIDAD Y AUTORIZACIN

Santa Ana Zicatecoyan, Tlatlaya, Mx., septiembre de 2012.

Responsable del proyecto de seguimiento a la

prctica docente

Vo. Bo.
Subdirector acadmico

Profr. Osiel Cardoso Montoya

Profr. Elmar solano Olascoaga

Autorizacin

Mtro. J.Jess Albarrn Bentez

Director de la escuela

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