PROYECTO

CHICOS MIRANDO EL
CIELO

Docente: Anala Costas

1

GRADO: 3 T.M.
FUNDAMENTACIN:
La astronoma es una ciencia natural. Los nios se relacionan con los fenmenos celestes con la
misma curiosidad y el mismo inters que muestran hacia los fenmenos terrestres. El da y la
noche, la presencia y/o la forma que toma la luna, por ejemplo, son algunos aspectos que llaman su
atencin.
Desde pequeos construimos cierta representacin del cielo y de los objetos que vemos en l, la
que luego la escuela se ocupar de moldear hacia el modelo culturalmente aceptado.
En el primer ciclo puede introducirse una serie de nociones elementales de esa ciencia que
contribuyan, por un lado a ese fin y, por el otro lado, a valorizar las representaciones
astronmicas infantiles, como un modo de afianzar su percepcin general de la naturaleza.
Las actividades que se proponen en este proyecto para la explicacin de los fenmenos celestes
se basan en usar el modelo geocntrico como modelo til, que sirve para hacer predicciones
vlidas de los movimientos del Sol, las estrellas y la Luna (y de las fases de esta ltima) tal como
se ven el cielo a simple vista, este modelo es sumamente intuitivo: modela lo que vemos suceder
(todo da vueltas alrededor nuestro) y lo que sentimos (que estamos quietos).

PROPSITOS:

Se espera que este proyecto contribuya a que los alumnos aprendan, en el marco del
estudio del cielo, competencias de observacin sistemtica, de recoleccin y anlisis de
sus observaciones, y que comiencen un trabajo con modelos que ser fundamental
en el estudio de otros temas de la ciencia.

Despertar la sensibilidad y la curiosidad por su cielo

Presentar experiencias que favorezcan la formulacin de hiptesis y el contraste de

ideas.

Ayudar a que los nios hagan explcitas sus propias ideas y tengan acceso a las de
sus compaeros.

Ofrecerles oportunidad para que investiguen, piensen explicaciones y/o soluciones a

situaciones dadas.

CIENCIAS NATURALES, IDEAS BSICAS

En el cielo se pueden ver distintas cosas. Algunas se encuentran cerca de la Tierra, como las
nubes, y otras se encuentran mucho ms lejos, como el Sol, la Luna y las estrellas. A estos
ltimos se los llama astros o cuerpos celestes.)
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Definicin de constelacin. Reconocimiento de algunas constelaciones: Cruz del Sur, Escorpio

y Orin.
El da comienza cuando el Sol surge en el horizonte por algn lugar del Este (no siempre
exactamente por el Este) y empieza a alumbrar directamente con su luz. Unas cuantas horas
despus, el Sol se pone en el horizonte por algn lugar del Oeste, y comienza la noche. En
consecuencia, es de da cuando el Sol se encuentra por encima de nuestro horizonte y de
noche cuando se encuentra por debajo. La Luna no tiene relacin directa con este fenmeno,
ya que puede estar en el cielo tanto de da como de noche.
A medida que pasan los das, la Luna cambia su posicin en el cielo y, en consecuencia, no se la
ve salir ni a la misma hora ni con la misma forma. Cuando la Luna crece se la observa durante
la tarde noche con su lado izquierdo iluminado. En cambio, cuando sta se encuentra
menguando, se la observa durante el amanecer y a la maana, con su lado derecho iluminado. A
este cambio de aspecto de un da para otro se lo llama fases de la Luna.
Las constelaciones son figuras imaginarias que inventaron las personas para poder relacionar
las distintas estrellas y reconocerlas en el cielo nocturno. Las ms fciles de observar en el
hemisferio sur son la Cruz del Sur (todo el ao), Orin (en verano y otoo) y Escorpio (en
invierno y primavera).

CIENCIAS SOCIALES:

Puntos cardinales.
La identificacin de la sucesin temporal.
La formulacin de preguntas.
La formulacin de anticipaciones.
La obtencin de informacin, seleccin y registro. Distintas fuentes.
La comprobacin de anticipaciones.
La exposicin de opiniones y ejemplos.
Actitudes relacionadas con el cumplimiento de consignas de trabajo: atencin, orden,
responsabilidad.
La participacin en distintas actividades compartidas (orden de la sala, socializacin de
materiales, respeto por las consignas)

LENGUA:

La obtencin de informacin a travs de conversaciones.

Los cambios de turno en el uso de la palabra.

Lectura de imgenes.

Le expresin de opiniones y ejemplos.

Significacin de nuevas palabras.

Leyendas.
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MATEMTICA:

Longitud, mediciones.
Clasificacin de elementos.
Lneas rectas
Uso de la regla.
DURACIN DEL PROYECTO: 10 semanas.
DESTINATARIOS: Alumnos de 3 grado
RESPONSABLE: Docente Anala Costas.
PRODUCTO FINAL: Se armar una exposicin con todos los trabajos realizados por los alumnos
a lo largo del proyecto.

Referencia: Lo que est con color es lo que queda en el cuaderno de los chicos..

1 y 2 CLASE:
OBSERVAMOS EL CIELO
Qu queremos que los alumnos aprendan en esta clase?
Que en el cielo cercano se pueden observar nubes, aves, aviones, etctera, mientras que
en el cielo lejano, se pueden ver determinados astros, como el Sol, la Luna, las estrellas,
meteoritos, cometas, etctera.
Que en el cielo diurno se pueden ver las nubes, el Sol y, en ocasiones, la Luna.
Que en el cielo nocturno se pueden ver las estrellas, la Luna y tambin las nubes.
A observar elementos del cielo y a clasificarlos en cercanos y lejanos.
A registrar sus observaciones del cielo.
Se parte de:

Antes de la observacin:

(ideas previas)

Qu elementos podemos observar en el cielo cuando es de da?

Escriben en ele cuaderno

Qu elementos podemos observamos en el cielo cuando es de noche?

Se conversa con los alumnos acerca de qu vemos en el cielo.

En el pizarrn diferenciamos entre objetos cercanos (nubes, pjaros, aviones) y objetos mucho
ms lejanos (Sol, Luna, estrellas, planetas).
Se preguntan, tambin, por los momentos en que observan cada uno de dichos elementos (de da,
de noche).

Salimos al patio a observar el cielo

Si las condiciones meteorolgicas lo permiten, luego del trabajo en clase, se propone a los
alumnos una salida al patio de la escuela para observar el cielo y registrar sus observaciones.
Saldremos bien temprano a la maana as podrn ver la luna. Esto suceder en la fase de cuarto
menguante (a la maana).
Llevan el cuaderno para anotar sus observaciones. Les comento que, de regreso en el aula,
compartirn sus registros con el resto de la clase. Se registra el da y la hora.
Les propongo registrar lo que ven mediante palabras o dibujos. Se les comenta que los cientficos
realizan esta misma prctica como parte de sus investigaciones. (Dibujan el cielo diurno en una
hoja y en cuaderno)

Al volver al aula charlamos sobre lo que dibujaron o escribieron. (Dibujan el cielo diurno en una
hoja y en cuaderno)

Se les pregunta:
Cmo podramos agrupar las cosas observadas en el cielo?
Se les solicita a los nios que mencionen lo que han anotado y la docente escribir lo que vaya
surgiendo de los chicos. De este modo, podrn enriquecer la lista que confeccionaron al principio.
Una vez que todos hayan dicho lo que vieron en el cielo, se les propone que, en equipos, agrupen
los elementos que observaron.
Tendrn el tiempo suficiente para que los grupos logren acordar un criterio de clasificacin. Si
algn grupo no logra comprender los propsitos de la actividad, se los guiar con preguntas
orientadoras.
Por ejemplo: qu tienen en comn algunos de los elementos de la lista? Qu tienen
de diferente? Hay elementos que comparten alguna caracterstica? Cules?
Seguramente, los alumnos agruparn siguiendo distintos criterios de clasificacin, por
5

lo que ser necesario que cada equipo comparta con el resto de la clase los criterios de
clasificacin adoptados.
Es probable que los alumnos mencionen categoras como:

objetos que estn ms cerca y objetos que estn ms lejos de nosotros,

objetos o fenmenos producidos por las personas y objetos naturales, etctera .
Lo importante, en este punto, es que cada equipo logre comunicar con claridad el criterio
adoptado.
CLASE 1
Una vez que los equipos hayan compartido sus clasificaciones, se los invita, si no lo hicieron, a
agrupar los objetos vistos de acuerdo con la distancia a la que se encuentran respecto de
nosotros, los observadores.
Quedarn conformadas, entonces, las categoras: elementos del cielo cercano y elementos
del cielo lejano.
Qu objetos se encuentran en el cielo ms cercano a nosotros? Qu objetos se
encuentran en el cielo ms lejano a nosotros?
Si los alumnos tienen dificultades con esta clasificacin, se los puede ayudar con algunos
ejemplos:

Qu est ms cerca, un ave o una estrella? Una nube o el Sol? Se los invita a pensar en la
forma de darse cuenta si un elemento est ms cerca que otro. Por ejemplo, podemos razonar
que una nube est ms prxima a nosotros que el Sol porque a menudo las nubes tapan al Sol,
pero nunca pasa lo contrario.
Se enumeran:

ELEMENTOS DEL CIELO CERCANO

ELEMENTOS DEL CIELO LEJANO

La astronoma es una ciencia que estudia aquello que se encuentra muy lejos de la Tierra,
como por ejemplo el Sol, la Luna, las estrellas y los planetas y se los llama astros o
cuerpos celestes.

Tarea:
Observa y dibuja el cielo nocturno, mirando al Piltri, (lo dibujas), te doy una gua para que
te ayude

Nombre y apellido:.
Fecha:Hora:
Lugar:
Cielo: Muy nublado Algo nublado Despejado.
Temperatura: Clido Templado Fro Muy Fro.
Qu pude observar: ..
.

Qu me llamo la tencin:
..
Preguntas:

Registro personal (dibujo, comentario, pensamiento, idea, ocurrencia, etc.)

(Hacen dos dibujos iguales uno para el cuaderno y otro para la cartelera)
A la maana siguiente se retoma el tema de lo que estudia la Astronoma, el Sol, la Luna, las
estrellas y los planetas, para que ellos clasifiquen en diurnos y nocturnos. Surgirn 2 posibles
discusiones: a) La Luna slo nocturna, lo que puede abordarse rpidamente con la observacin
hecha en la escuela. b) La posibilidad de observar planetas a simple vista. Esto puede dejarse
como duda, no es necesario evacuarla de inmediato. Si es necesario se puede recordar que es
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de da cuando el Sol est sobre el horizonte y de noche cuando est por debajo del horizonte,
ms all de la claridad del amanecer y atardecer.

ELEMENTOS DEL CIELO DIURNO

NOCTURNO

ELEMENTOS DEL CIELO

3, 4 y 5 CLASE
OBSERVANDO LA LUNA

Qu queremos que los alumnos aprendan en la 3, 4 y 5 clase?

Que la Luna no slo se ve de noche, a veces, sale durante el da.
Que en el transcurso del mes, la imagen de la Luna vista desde la Tierra cambia de forma
y pasa por distintos estadios llamados fases y vuelve a adoptar la apariencia inicial dando
lugar a un fenmeno llamado ciclo lunar.
A reconocer e identificar las cuatro fases de la Luna durante el ciclo lunar.
A buscar en un almanaque la fase de la Luna para una cierta fecha.
A registrar sus observaciones.
Propsito: Registrar la apariencia de la Luna a lo largo del mes.

Comenzamos con un registro que va a durar todo el mes.

Una vez por semana, los chicos tienen que dibujar en una hoja, cmo ven la Luna en el cielo (si
est nublado, lo hacen al da siguiente).

Es importante que el docente destaque la importancia de realizar los dibujos con detalles
Inicio:
Ideas previas:

(Quedan registradas en el cuaderno)

Qu saben de la Luna?
Cmo se ve la Luna a lo largo del mes?
Siempre estar en el mismo lugar?
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Dibuja un paisaje con la Luna, tal como la conocs.

Tarea: (Se las da fotocopiada)

Papis necesitamos que ayuden a sus hijos a realizar observaciones de la Luna.
Gua para observar la Luna.
1) Observen la Luna el 16, 25 de abril y el 9 de mayo a las 20: 30 aprox. Si est
nublado pasa para el da siguiente.
2) Dibujar en una hoja el horizonte, es decir, si ests mirando para el Piltri, lo dibujas.
3) Dibuja la Luna en detalle, tiene que estar dibujada tal cual la ests viendo, si ves
alguna mancha que quede registrado.
4) No te olvides de poner la fecha y la hora exacta del registro.

Observacin: El 9 de mayo es Luna nueva pero igual tienen que salir a observar el cielo, debern
registrar que pas
El da 26 de abril se les pedir a los alumnos que comparen sus dos registros del cielo,
comentando oralmente las diferencias que pudieron hallar en las dos observaciones, retomamos
las preguntas para las ideas previas de los chicos y luego completamos la tabla de registro (se
encuentra ms abajo) y por ltimo se les presentar el Stellarium (software simulador del
cielo) en donde recrearemos las dos observaciones solicitadas haciendo hincapi en las
diferencias encontradas en ambas Lunas (su posicin del cielo y su zona iluminada).
A continuacin nos centraremos en los movimientos diarios de los cuerpos celestes, La Luna
realiza un recorrido en el cielo en forma similar al Sol: sale por algn lugar del horizonte hacia el
Este y asciende en el cielo hasta llegar a su altura mxima luego de unas cuantas horas, cuando
se ubica justo hacia el Norte. A continuacin, desciende en el cielo hasta ocultarse por algn
lugar del horizonte hacia el Oeste.

6 CLASE:
Salimos al patio a observar a simple vista y con telescopio la Luna en cuarto menguante.
Con los alumnos realizaremos la observacin a simple vista y con telescopio y el registro
de la Luna en cuarto menguante, haciendo especial hincapi en la posicin del Sol y su influencia
en la porcin iluminada de la Luna.
En el patio dibujarn en una hoja la fase de la luna.

Luego completan la tabla de registro, a esta altura faltara completar la de luna nueva.

Las hojas en la que dibujan las fases de la luna, quedan para la cartelera y la tabla con el registro
para el cuaderno.

Semana del
.
Hora:

Semana del

Hora:

Semana del

Hora:

Comparamos los registros que han hecho los chicos .

Luego, podemos preguntar:
Por qu se ve de diferentes formas la Luna?
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Semana
del.
Hora:

La respuesta a esto apunta a que a medida que pasan los das, la Luna cambia su posicin en el
cielo y, en consecuencia, no se la ve salir ni a la misma hora ni con la misma forma. Cuando la Luna
crece se la observa durante la tarde noche con su lado izquierdo iluminado. En cambio, cuando
sta se encuentra menguando, se la observa durante el amanecer y a la maana, con su lado
derecho iluminado. A este cambio de aspecto de un da para otro se lo llama fases de la Luna Las
fases de la Luna se deben a que el ngulo entre la Luna y el Sol cambia a medida que la
Luna modifica su posicin en el cielo. En consecuencia, pese a que el Sol ilumina siempre media
Luna, nosotros no siempre podemos ver toda la mitad iluminada de la Luna. Cuando la Luna est en
la direccin del Sol (0 entre ellos), el Sol ilumina la parte de la Luna que no da hacia nosotros y
no podemos verla. A esta Luna la llamamos Luna nueva. En cambio, cuando la Luna se encuentra
en direccin opuesta al Sol (180 entre ellos), podemos ver toda la cara iluminada de la Luna y
vemos una Luna llena. Cuando la Luna y el Sol se encuentran a 90 entre s estaremos viendo la
Luna de costado, por lo que slo veremos, de la cara que da hacia nosotros, una mitad iluminada
y una mitad no iluminada. A estas Lunas las llamamos Cuarto creciente o Cuarto menguante,
segn si la Luna se est haciendo ms grande o ms chica a lo largo de los das.
Segn lo explicado anteriormente resumimos en una frase para que quede en el cuaderno.

Llegamos a la conclusin de que la Luna se ve de diferentes formas porque.

7 CLASE:
Armamos una lnea de tiempo usando las fases y fechas de cada dibujo. Una vez armada se podr
observar a qu hora se pudo ver la Luna en cada momento y analizar por qu ser que no hay
registros de la Luna posteriores al cuarto menguante (si se vena achicando es lgico pensar que
continuar achicndose)
Se retoman las ideas bsicas anteriores.

En el cuaderno queda : Armamos una lnea de tiempo con las fases de la Luna.
(En el cuaderno escriben la siguiente informacin) Slo para 3

Las horas en las que podemos ver la luna desde la tierra estn relacionadas con la fase en la que
sta se encuentra.
Cuarto creciente (en el hemisferio sur, es la que tiene forma de C y va agrandndose a lo largo
de los das) La empezamos a ver al medioda, alcanza su punto ms alto al atardecer y se pone a
medianoche.
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Cuarto menguante (la que tiene forma de D, y se va achicando) Empezamos a verla a

medianoche, alcanza su punto ms alto al amanecer y se pone al medioda.
Luna llena: se ve totalmente la cara de la Luna. La vemos desde el atardecer hasta el amanecer,
es decir, durante toda la noche.
Luna nueva: Sale y se pone en horas similares a las del sol, pero no podemos verla ya que el sol
ilumina su cara oculta, la cara no visible desde la tierra.
Cada una de estas figuras corresponde a distintos momentos del ciclo lunar que reciben el
nombre de fases.

Investiga en casa sobre la luna. (Slo para 3)

Teoras sobre su origen, informacin relacionada con su gravedad, temperatura, atmsfera,
cunto dura un da lunar, etc.
Puedes hacer dibujos y pegar imgenes.

8 CLASE:

Observando las estrellas

Ideas previas

Qu son las estrellas? Se mueven las estrellas? Todas las estrellas brillan de la misma
manera? Dicen que el sol es una estrella ser cierto? Qu son las constelaciones?

Las ideas de los chicos quedan registradas en el cuaderno

Leemos la siguiente informacin, se le da a cada alumno.

Sabas que?
Las estrellas, al igual que las personas, nacen, crecen
12 y mueren. Nacen a partir de grandes
nubes de gas y polvo que se encuentra en el espacio. Despus de miles de aos este polvo y
gas se junta para formar una gran bola que gira. La bola se calienta tanto que comienza a
brillar. Ha nacido una estrella.

Se trabajar primero con el Stellarium (software simulador del cielo) para que primero tengan
informacin y luego les sea ms fcil encontrarlas el cielo, por la poca del ao podrn ver
escorpio y la Cruz del sur.
En el cuaderno queda: Observamos las contelaciones de Orin, Tauro, Escorpio y Cruz del sur
en el Stellarium (simulador del cielo)

Como cierre:

Dibuj libremente una constelacin y ponle un nombre.

Tarea:
Gua para la observacin de las estrellas (Se les da fotocopia)

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Tarea
1) Sal abrigado con una hoja y un lpiz a las 19:30.
2) Mira hacia el sur (hacia Lago Puelo) y trata de encontrar la constelacin Cruz del
Sur. Dibjala. Si no la encuentras dibuja alguna otra estrella que observes.
3) Entra a casa y sal a las dos horas con la misma hoja y observa si est en el mismo
lugar o se movi.. Est ms alta, ms baja? Ms hacia la derecha o hacia la
izquierda. Que quede registrado en la hoja.
4) No te olvides de poner la fecha y la hora exacta de los registros.

9 CLASE:
Se comparan las observaciones de las estrellas para analizar si se mueven o no. Adems se
trabajar con el Stellarium para que los chicos comprueben empricamente que las estrellas se
mueven y ver que pasa hacia el oeste y hacia el Sur.
En el cuaderno queda: Trabajamos con las observaciones y el Stellarium para comprobar que las
estrellas se mueven

10 CLASE:
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Se pregunta a los chicos, si saben lo que es una leyenda

Leyenda de la Constelacin de Orin y Escorpio
Existen diferentes historias y mitos acerca de esta constelacin. Una de ellas cuenta que
Orin era un gran guerrero y cazador que se encontraba peleando contra el Minotauro (la
constelacin de Tauro) debido a la presencia de siete hermanas, llamadas las Plyades, por las
que Orin estaba interesado. Sin embargo, los dioses no queran que Orin se apoderara de ellas
y, en consecuencia, mandaron a un Escorpin para que las defendiera. As, el escorpin pic a
Orin, quien muri al instante. Los dioses reflejaron en el cielo con estrellas, esta pelea,
incluyendo en la misma zona del cielo a Orin y sus fieles perros, llamados el Can Mayor y el Can
Menor, a Tauro y a las Plyades.
A su vez, la historia cuenta que los dioses mandaron al escorpin al otro lado del cielo,
para que nunca vuelva a juntarse con Orin. Es por eso que, cuando Orin se ve, no puede
distinguirse la constelacin de Escorpio.

Minotauro

Escorpin
Orin

Dibujan la leyenda en una hoja para la cartelera y en el cuaderno.

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16

Explic cual era la misin de Nemec

Dibuj la leyenda

11 CLASE:
17

Confeccionamos un Simulador de constelaciones

Materiales
- Hojas negras y blancas de medianas dimensiones.
- Un punzn o cualquier otro elemento para hacer perforaciones.

Procedimiento
1. Las constelaciones representan figuras imaginarias. Se sugiere a los nios que dibujen sobre
una hoja, el diseo que luego pueda dar origen a una constelacin, esto es, un ser imaginario, un
paisaje real o de fantasa, un recuerdo, etc. Deben darle un nombre a su futura constelacin.
2. Asociar al dibujo hecho, una serie de estrellas (sern las ms brillantes), que permitan
identificar la figura, no ms de diez; su distribucin debe ser significativa respecto del dibujo,
es decir, su posicin en el mismo es en lugares sobresalientes del diseo.
Cmo agregar las estrellas? Dibujndolas o bien pegando pequeos crculos de papel coloreado.
Luego agregar otras estrellas, menos brillantes. El brillo de las estrellas puede asociarse al
dimetro de los crculos respectivos, esto es, ms brillantes, mayor dimetro, y viceversa.
3. Traspasar slo el diseo que formaron las estrellas con un punzn a otra hoja blanca y unir las
estrellas con lneas rectas.
De este modo queda configurada la sntesis de la futura constelacin.

Se les da el dibujo de abajo impreso para que tengan de ejemplo de cmo hacerlo.

En el cuaderno les queda pegado las dos hojas con los dibujos.
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Para formar un cielo en el aula, vuelven a traspasar con un punzn a una hoja negra las estrellas
que formaron anteriormente y dibujan las lneas para formar la constelacin, luego unimos todas
las hojas sobre la ventana para formar un cielo de fantasa grupal nocturno, las estrellas
brillarn por la luz del sol que entra por la ventana. All pueden surgir otras nuevas
constelaciones.

12 CLASE
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EL SOL SE MUEVE?

Qu queremos que los alumnos aprendan en esta clase?

Que las sombras proyectadas por los cuerpos que interactan con la luz del Sol varan en
funcin de la posicin del Sol en el cielo diurno, en diferentes momentos del da.
Al medioda, el Sol est en el punto ms alto de su trayectoria y su sombra es ms corta.
Los antiguos usaban esto para hacer relojes de Sol
A observar, medir y registrar las sombras producidas por un objeto a diferentes horas.
A predecir la posicin del Sol a partir de la longitud y la direccin de la sombra producida
por un objeto.
El Sol parece moverse en una trayectoria curva, saliendo del horizonte y ponindose en el
horizonte opuesto.
Que el Sol sale por algn punto del este y se pone por algn punto del Oeste.

Inicio de la clase
Hablar del horizonte como el lugar donde sale y se pone el Sol.

Nuestras ideas previas

(Quedan en el cuaderno)

Saben por dnde sale el Sol?

Se mueve?
Discutirlo con los chicos y registrar lo que piensan.
Hablamos de las sombras como forma de ver dnde est el Sol.

Nuestras hiptesis:
Escriben en el cuaderno sus hiptesis

Cmo podemos saberlo? Explicar que no podemos mirar directamente al Sol porque es muy
peligroso para los ojos.

Salimos al patio a observar el recorrido del sol a travs de las sombras. (Llevan el Cuaderno
y lpiz)

Primero identificamos los puntos cardinales

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En el patio del colegio hemos pintado los puntos cardinales ________________________

Hacia el Norte yo veo ____________________________________
Por el Sur se ve

____________________________________

Hacia el Oeste vemos ____________________________________

Por la zona Oeste yo veo _________________________________

Elementos a utilizar para la experiencia:

Tizas
Cinta mtrica
Reloj

Una vez en el patio colocamos el gnomon

Luego, se les pregunta:

Qu se form en el piso del patio? Dnde est el Sol en este momento?

Los alumnos podrn observar la sombra que produce el cuerpo de su compaero y podrn decir o
sealar dnde se encuentra el Sol en ese momento del da de acuerdo con la orientacin de la
sombra. Se les hace ver que la sombra en el suelo apunta en direccin contraria al (lugar) punto
cardinal en que est el Sol y que por lo tanto, una vez que ubicamos una sombra el Sol estar en
la direccin opuesta.
Se les pide a continuacin, que registren la hora, otro compaero, con una tiza, dibuja sobre el
piso el contorno de la sombra producida por el cuerpo de su compaero.
Medimos con un centmetro la longitud de la sombra con la cinta mtrica. En este punto, los
alumnos debern anotar sus mediciones en el cuaderno completando el registro con los siguientes
datos:

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HORA DE LA OBSERVACIN

LONGITUD DE LA SOMBRA EN
CM

EL SOL EST

Al regresar al aula, se les propone a los chicos registrar mediante dibujos lo realizado en el
patio, indicndoles que tienen que incluir la posicin del Sol en el dibujo y el horizonte.
Luego, se les pregunta:

Si volviramos al patio dentro de dos horas y ocupramos la misma posicin, piensan que
produciramos la misma sombra? Sera del mismo tamao? Por qu?
Nuestras hiptesis
Se anotan las preguntas en el pizarrn y se les da un tiempo para que en pequeos grupos, o si lo
prefieren todos juntos, puedan expresar sus ideas.
Luego se les pregunta:

Qu podemos hacer para averiguar si es cierto lo que pensamos?

Es esperable que los chicos digan que deberan salir otra vez al patio, ocupar la misma posicin
que al comienzo y seguir el mismo procedimiento, es decir, anotar la hora, dibujar con tiza el
contorno producido por la sombra y luego medir la longitud de la sombra.
Salimos al patio para una segunda observacin a verificar nuestras hiptesis.
Nuevamente en el patio, el mismo nene se ubica en el mismo lugar y comparan con el contorno que
qued dibujado la primera vez, y as podrn observar la direccin de ambas sombras.
Se retoma las preguntas y las ideas expresadas en el aula por los chicos con el propsito de no
perder de vista el sentido de esta segunda observacin realizada en el patio de la escuela.
Completan la tabla
Para que los chicos puedan comprender el camino que hace el Sol en el transcurso de las horas,
se les pide lo sealen con las manos en alto, como si lo dibujaran en el cielo, cmo piensan ellos
que el Sol se mueve a lo largo del da. Se les aclara que esa trayectoria es inclinada, cuanto ms
inclinada ms fro tendremos.

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Al volver al aula, se los ayuda a interpretar las observaciones realizadas a travs de preguntas
como estas:
Si nosotros no cambiamos de posicin, por qu la sombra producida tiene diferente
tamao? Por qu la direccin de las sombras cambi, aunque nosotros no cambiamos de
posicin? Qu fue lo que cambi de posicin?
Es esperable que, con la ayuda del docente, los chicos noten que el Sol cambi de posicin en el
transcurso de las horas y que por eso las sombras fueron cambiando su longitud y su direccin.

Se le pregunta tambin:
Cmo podemos saber dnde est el Sol sin mirarlo? Podemos decir dnde estar cuatro
horas ms tarde?
Con las ideas de los chicos y la ayuda del docente, anotaremos la siguiente conclusin:
Despus de la segunda observacin notamos que
Las sombras permiten conocer la ubicacin del Sol en un momento dado; se van acortando
hacia el medioda y vuelven a alargarse despus. Por lo tanto, si una sombra es larga,
significa que el Sol est bajo, en el cielo, cerca del este.
Cuanto ms corta es la sombra, indica que el Sol est ms alto.
El Sol, por lo tanto, sale del horizonte por algn punto del Este, llega a un punto alto en el
cielo al medio da y vuelve a ponerse nuevamente por algn punto del Oeste.
Los chicos tambin podrn notar que las sombras cambian de direccin segn va pasando el da.

Como cierre harn la siguiente actividad.

Observa estos dibujos y tacha el que est equivocado.

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Actividades de cierre

1) Ubica las puntos cardinales en el siguiente dibujo

Hacia Bariloche

24

Piltri

Cordillera

Hacia Lago Puelo

Relaciona con flechas las fases de la luna

CUARTO CRECIENTE

LUNA NUEVA

CUARTO MENGUANTE

LUNA LLENA

Dibuja un Sol a medioda en el dibujo de abajo.

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Dibuja un Sol al anochecer en el dibujo de abajo

Observa el dibujo y marca las respuestas verdaderas con V y si sin falsas con F

26

Son las 10 de la maana __________

Son las 5 de la tarde ___________

Est amaneciendo ___________

Est anocheciendo ___________
Dibuja en cada caso la sombra del rbol correctamente

27

Dibuja el Sol en el lugar que deba estar en el dibujo.

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