Necesidades Educativas Especiales Glosario

Trastornos de Aprendizaje
De acuerdo la definicin de la IDEA (1968), basada en la del Comit Consultivo para los Nios
Discapacitados de la Oficina de Educacin de los Estados Unidos estos se refieren a un trastorno de
uno o ms de los procesos psicolgicos bsicos que intervienen en la comprensin o el uso del
lenguaje hablado o escrito y que puede manifestarse por una capacidad imperfecta para escuchar,
pensar, hablar, leer, escribir, para la ortografa o los clculos aritmticos. Incluye trastornos como
minusvalas perceptivas, lesiones cerebrales, trastornos cerebrales mnimos, dislexia y afasia del
desarrollo. No incluye discapacidad visual, auditiva o motora ni retraso mental o desventajas
culturales, ambientales o econmicas.
De acuerdo al DSM-VI se diagnostican trastornos del aprendizaje cuando el rendimiento del
individuo en lectura, clculo o expresin escrita es sustancialmente inferior al esperado por edad,
escolarizacin y nivel de inteligencia, segn indican pruebas normalizadas administradas
individualmente y que interfieren significativamente el rendimiento acadmico o las actividades de
la vida cotidiana que requieren lectura, clculo o escritura; estas pueden asociarse a
desmoralizacin, baja autoestima y dficit en habilidades sociales.
Se atribuyen 99 caractersticas a los nios con trastornos del aprendizaje (Clemens, 1966), de las
cuales las primeras cuatro son: hiperactividad, trastornos perceptivos-motores, alteraciones motoras
y deficiencias de la coordinacin general.
Debido a que no existe una definicin aceptada por todos y por la imposibilidad de crear un perfil
exacto de las caractersticas de las personas con estos trastornos se ha sugerido que se dividan es
subtipos o subgrupos homogneos de diagnostico dentro de la categora actual de nios
excepcionales (McKinney, 1985).
Aun se desconocen las causas exactas pero se han propuesto tres categoras principales de factores
etiolgicos:
1. Lesiones cerebrales (Spivak, 1986).
2. Alteraciones bioqumicas
3. Factores ambientales: alteraciones emocionales, falta de motivacin (Lovitt, 1977) y educacin
insuficiente.
Considerando que las NEE son las dificultades que tiene un alumno para acceder a los aprendizajes
determinados para su edad podemos considerar los trastornos de aprendizaje como una de esas
dificultades para aprender y usar ciertas destrezas, de modo que se incluye dentro del estudio de las
NEE.
Afasia: Significa falta de comunicacin por el lenguaje y proviene de a (falta) y phasia (palabra).
Bruzal y Godzuno (2005), mencionan que se trata, de un estado patolgico que consiste en la
prdida completa o incompleta de la facultad de la palabra, con conservacin de la inteligencia y de

la integridad de los rganos de la fonacin.
Disartria: trastorno de la articulacin como resultado de alguna lesin neurolgica cuyas
consecuencias son alteraciones en el tono o movimiento de los msculos fonadores.
Disfemia: Es el deterioro del ritmo o la fluidez verbal caracterizado por repeticiones y/o
prolongaciones de los elementos del habla, as como por espasmos que producen momentos de
silencio por inmovilizaciones de los msculos que intervienen en el habla y en algunas ocasiones
suele ir acompaado de trastornos respiratorios.
Las causas son mltiples, lo que hace de la disfemia una patologa complicada, por sus diversas
causas entre las cuales se encuentran: trastornos lingsticos (falta de vocabulario, retraso mental,
mala organizacin del pensamiento, etc.), trastornos neuropsicolgicos, problemas conductuales,
trastornos orgnicos, etc. (Bruzal y Godzuno, 2005).
Se manifiesta con la presencia de frecuentes bloqueos, repeticiones y/o prolongaciones de sonidos,
slabas o palabras, acompaadas de posturas o gestos faciales forzados, respiracin irregular,
tensin en los msculos y ansiedad, lo que afecta a la expresin, en concreto, a la velocidad, la
fluidez verbal y a la utilizacin de los elementos prosdicos del habla.
Se caracteriza segn Garaigordobil (2007), por la ocurrencia frecuente de uno o ms de los
siguientes fenmenos: repeticin de sonidos y slabas, prolongaciones de sonidos, interjecciones,
palabras fragmentadas (pausa dentro de la palabra), bloqueos audibles o silenciosos (pausas en el
habla), circunloquios (sustitucin de palabras problemticas), palabras producidas con exceso de
tensin fsica, y repeticiones de palabras monosilbicas.
Disfona espasmdica: trastorno motor diatnico caracterizado por espasmos musculares
intermitentes de los abductores y aductores de la laringe y que provocan bloqueos intermitentes de
la fonacin. En ocasiones a este trastorno se le ha denominado tartamudez de las cuerdas bucales o
tartamudez larngea, Salgado (2006).
Farfulleo: es un problema de produccin de la palabra. El farfullador no respira para hablar, no
fona adecuadamente y no articula con correccin. No tiene problemas de organizacin del
pensamiento.
Taquifemia: trastorno del habla caracterizado por un discurso arrtmico, desorganizado, expresado
con una velocidad excesiva y un habla a menudo ininteligible. Adems, suele cursar con
repeticiones de sonidos, slabas, palabras y frases, revisiones, problemas para encontrar las palabras,
errores de secuenciacin del discurso y articulacin anormal de slabas (Salgado, 2006).
Tartamudez neurognica: alteraciones de la fluidez asociadas a una lesin neurolgica (Salgado,
2006). Tartamudeos secundarios a lesiones en crtex, cerebro, ganglios basales o tronco enceflico
debidas a diferentes causas posibles. Estos pacientes no tienen historia previa de tartamudez.
Tartamudez psicgena: tartamudeos que habitualmente comienzan en la edad adulta en individuos
sin antecedentes personales de tartamudez, Salgado (2006). Es un sntoma relacionado con
trastornos asociados al estrs o con problemas de ansiedad. Generalmente su aparicin es repentina
y asociada con eventos significativos altamente estresantes.
Trastorno del habla o lenguaje: se refiere a los problemas de la comunicacin u otras reas
relacionadas, tales como las funciones motoras orales. Estos trastornos varan desde simples
substituciones de sonidos hasta la inhabilidad de comprender o utilizar el lenguaje o mecanismo
motor-oral para el habla (Bellido, 2010).
Bellido, M. (2010).Trastornos del lenguaje oral. Revista digital innovacin y experiencias
educativas. 6 (37). 01-09
Bruzual, R & Chela, G. (2005).Trastornos del lenguaje detectados en estudiantes universitarios y su
incidencia en el desarrollo de los procesos de redaccin. Revista Laurus 020 157-172
Loriente, C. (2007). Antropologa de la tartamudez: etnografa y propuestas. Barcelona: Bellaterra
Salgado, A. (2006). Manual prctico de tartamudez. Madrid. Sntesis. 13-25
Garaigordobil, M., Prez, J. (2007). Auto concepto, autoestima y sntomas psicopatolgicos en
personas con y sin disfemia: Un anlisis descriptivo comparativo. Revista International Journal.
002. 285-298
Educacin especial:
"La cantidad de nios con diagnsticos del aprendizaje ha aumentado mucho en los ltimos aos,
con lo que esta categora se ha convertido en la ms numerosa de la ms numerosa de la educacin
especial (Heward 2004 p. 2). Para tal determinante Mxico no queda exento, hasta hace poco
tiempo la educacin especial se consideraba una rama de la atencin psicopedaggica, y por

consiguiente de este fenmeno, se llevaron a cabo una serie de estudios rayndose que alrededor de
todo mundo hay gran nmero de nios y nias desescolarizados o que reciben una educacin
intermitente o deficiente, esto en el campo de la educacin general, entonces no queda nada que
decir para los nios que tienen necesidad de recibir educacin especial. Actualmente se debera de
garantizar que todos los nios tengan acceso a una educacin de calidad que les permita un libre
desarrollo, transformacin, innovacin, oportunidad y sobre todo igualdad. As, "Sea en tiempos de
crisis o de paz, en las ciudades o en aldeas remotas, nuestros esfuerzos se consagran a la
consecucin de un objetivo fundamental y de carcter no negociable: una educacin de calidad para
todos (UNICEF Op. Cit).
La educacin especial es, segn la UNESCO (1893, citado en Snchez 2006), una forma de
educacin la cual es destinada a quienes no alcanzan o es improbable que logren alcanzar, a travs
de sesiones educativas normales, los niveles educativos estipulados, por lo tanto este tipo de
educacin le permitirn a la persona un libre desarrollo personal, intelectual y social, en donde se
aplica la integracin tanto escolar como social.
Algunas de las personas que se pueden integrar a la educacin especial son los que presentan alguna
deficiencia con el aprendizaje. La "discapacidad especfica para el aprendizaje se refiere, segn
Heward (2004) a un trastorno de uno o ms de los procesos psicolgicos bsicos lo cual puede
manifestarse por una capacidad imperfecta, es por ello que los alumnos con algn trastorno del
aprendizaje necesitan ser integrados a una educacin especial destinada a complementar los
procedimientos educativos que se aplican a la mayora de los nios.
Heward L. (2004) Nios excepcionales: Una introduccin a la educacin especial. Pearson
Preventice Hall. Madrid. p. 139-189
UNICEF (2005) nete por la niez: Educacin bsica e igualdad entre los gneros. Recuperado de:
http://www.unicef.org/spanish/education/
Evaluacin de nios con necesidades educativas especiales:
La evaluacin constituye una actividad esencial en una valoracin psicolgica, se trata de un
proceso de recoleccin de datos que tiene como objetivos conocer, describir y comprender al
alumno y/o grupo en sus dificultades o particularidades, a fin de que estos aspectos ayuden a la
toma de decisiones con respecto al problema determinado es, en otras palabras, la valoracin de las
capacidades personales, grupales o institucionales. En el mbito de la educacin, esta evaluacin se
realizara para poder obtener una compresin de las fortalezas y debilidades del individuo, todo con
el simple objetivo de tomar decisiones apropiadas. Esta se lleva a cabo mediante la aplicacin de
diversos instrumentos con el fin de conocer a fondo las diferentes reas de personalidad, as como
de describir, clasificar, predecir y, en su caso, explicar y controlar tal conducta (Pichardo y
colaboradores 2011).
En este caso se llevara a cabo una valoracin personal al menor en relacin a los objetivos de la
educacin y de las capacidades del menor para determinar un posible problema de aprendizaje
mediante la aplicacin de diversos instrumentos para conocer a fondo las diferentes reas de
personalidad del alumno, tales como habilidades intelectuales, sociales, acadmicas, emocionales,
de comunicacin, entre otros aspectos.
Pichardo y colaboradores (2011) Evaluacin psicolgica: Tema 1: concepto y definicin de

evaluacin psicolgica. Recuperado de: http://evaluacion-psicologica.blogspot.mx/2011/01/tema-1concepto-y-definicion-de.html
Centro de Atencin Mltiple (CAM):
Centro de Atencin Mltiple (CAM) que se transform con la siguiente definicin de acuerdo con
la Secretara de Educacin Pblica (2002) como: "Institucin educativa que ofrece educacin bsica
para alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad En estas
instituciones se ofrecan los distintos niveles de educacin bsica con las adaptaciones curriculares
pertinentes para cada alumno en funcin de los planes y programas desarrollados por la SEP. Por lo
que a los alumnos los organizaron en grupos en funcin de la edad de cada uno aunque con diversas
discapacidades en un mismo grupo. La reorganizacin de los Centros de Atencin a personas con
discapacidad en general surge porque se busca eliminar la discriminacin y la "etiquetacin de los
nios y nias con discapacidad; dado que inicialmente la atencin que se ofreca en las instituciones
eran comnmente de carcter clnico-teraputico y no se enfocaba en las distintas reas del
desarrollo por lo que fue hasta los aos ochenta cuando se promueve el cambio en la orientacin de
los servicios de educacin especial, con la promulgacin de la Ley General de Educacin de 1993
(SEP,2002).
Para ello en Mxico se ha desarrollado la Educacin Especial como una modalidad de atencin de
la Educacin Bsica, haciendo uso de Las Unidades de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular
(USAER) y de los Centros de Atencin Mltiple (CAM) en sus niveles bsico y laboral. Para ello
en el rea de USAER se fortalece el apoyo en la atencin de las necesidades educativas especiales
con el trabajo en equipo de la escuela con estrategias psicopedaggicas de aprendizaje en colegios
regulares que mejores la calidad del aprendizaje en el alumno. Tambin para la Educacin Especial
los CAM, en sus dos modalidades representan una oportunidad para los estudiantes con
discapacidad en donde se fomenta el desarrollo de competencias para la vida y el trabajo;
impulsando la integracin escolar, social y en su caso laboral (Samaniego, 2009 p.286).
Los Centros de Atencin Mltiple poseen una trayectoria de adecuaciones tanto estructurales de
planes y programas de educacin inicial, preescolar y primaria general, as como adecuaciones de
los Centros de Educacin y Capacitacin para el trabajo Industrial (CECATI). Inicialmente las
Instituciones de esta ndole se estructuraban de acuerdo a la discapacidad que atendieran:
intelectual, auditiva, motora y visual, por lo que en la reorientacin se origin la atencin a alumnos
con diversas discapacidades y as se organizaron los grupos por edades y no por rea de atencin.
En estos centros se incorporan alumnos y alumnas que requieren estrategias especficas para
obtener un currculo regular.
Programa Nacional de Fortalecimiento de la educacin especial y de la integracin educativa
(2002). SEP. Mxico.
Samaniego, P. (2009). Personas con discapacidad y acceso a servicios educativos en Latinoamrica.
Anlisis de situacin. Ediciones Cinca
Trastorno por dficit de atencin/hiperactividad (ADHD):
Barckey (1982,2003), define a la hiperactividad es un desorden en el desarrollo de la atencin,
control sobre la impulsividad, y la conducta, que aparece tempranamente, es significativamente
crnica por naturaleza, y no es atribuible a retraso mental, sordera, ceguera, alteraciones

neurolgicas graves o severa alteracin emocional.
El nio hiperactivo manifiesta unos patrones de conducta caracterizados por excesos
comportamentales: moverse incesantemente, levantarse del sitio, coger y soltar cosas, balancearse,
mover los pies sin cesar, molestar a los compaeros, etc., la hiperactividad tenga una serie de
problemas asociados, entre los que se encuentran: alteraciones del lenguaje, dficit
perceptivosmotores, dificultades de aprendizaje (acceso al lxico, comprensin lectora, escritura, y
expresin escrita, y matemticas), problemas de conducta, inadaptacin social, depresin, ansiedad,
tics y trastorno de Gilles de la Tourette (Miranda, Amado y Jarque, 2001).
La gran mayora de los nios hiperactivos son evaluados en los tres primeros aos de escuela,
porque en esta situacin es ms fcil detectar los posibles problemas asociados con esta alteracin.
Por esta razn la mayor parte de los estudios sobre esta alteracin se han centrado en grupos de
edad entre 6 y 12 aos; y slo una minora se han realizado sobre preescolares y adolescentes.
Causas:
*Aspectos Neuroanatmicos, Neuroqumicos y Neuropsicolgicos Del ADHD (defectos en los
procesos de activacin e inhibicin del sistema nervioso central, como hiperactivacin,
hipoactivacin o dficit de inhibicin).
*Factores Perinatales (privacin prolongada de oxgeno, nacimiento prematuro, hemorragias e
hidrocefalias).
*Plomo Ambiental (Las intoxicaciones por plomo, adems de la muerte, pueden causar secuelas
neurolgicas permanentes, as como con un deterioro cognitivo y conductual).
*Alimentacin: Aditivos, Colorantes Y Azcares (la mayora de los colorantes utilizados derivan del
petrleo, y los saborizantes estn hechos de qumicos naturales y artificiales).
*Influencias Sociales (los problemas de conducta y de aprendizaje dependen no slo de su dotacin
biolgica, sino tambin de los factores ambientales, como la capacidad de adaptacin, las
caractersticas psicolgicas y socioeconmicas y los acontecimientos estresantes).
Arco, T. ,J. y Fernndez, C. , A (2004). Necesidades Educativas Especiales: Manual de evaluacin e
intervencin psicolgica. Ed. McGrawHill p.p. 47-91.
Belda, G., C. y Arco, T., J. (2004). Necesidades Educativas Especiales: Manual de evaluacin e
Pichardo, M., M., C. (2004). Necesidades Educativas Especiales: Manual de evaluacin e
ADAPTACIN CURRICULAR.
Son estrategias educativas para facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje en algunos alumnos
con necesidades educativas especficas. Estas estrategias pretenden, a partir de modificaciones ms
o menos extensas realizadas sobre el currculo ordinario, ser una respuesta a la diversidad individual
independientemente del origen de esas diferencias: historial personal, historial educativo,

motivacin e intereses, ritmo y estilo de aprendizaje.
Orjales V. I. (1999). Dficit de atencin con hiperactividad. `Manual para padres y educadores`.
Madrid: Editorial CEPE.
ATENCIN TEMPRANA.
Es el conjunto de intervenciones, dirigidas a la poblacin infantil de 0-6 aos, a la familia y al
entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo ms pronto posible a las necesidades transitorias o
permanentes que presentan los nios con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de
padecerlos. Estas intervenciones, que deben considerar la globalidad del nio, han de ser
planificadas por un equipo de profesionales de orientacin interdisciplinar o transdisciplinar.
Grupo de Atencin Temprana.(2000). Libro Blanco de Atencin Temprana. Espaa: Real Patronato
de Prevencin y de Atencin a Personas con Minusvala.
HABILITACIN.
Proceso de capacitacin o adquisicin de las habilidades de las que carecen las personas con alguna
discapacidad congnita o adquirida desde temprana edad. Proceso de prevencin, de la evolucin
anormal de una funcin cuya maduracin est en peligro, por lo tanto su tarea principal sera activar
todas las funciones, actuando tanto sobre las que estn evolucionando normalmente como sobre las
defectuosas, para producir la compensacin de estas ltimas e impedir el desarrollo negativo de las
que estn en peligro. La rehabilitacin sera entonces, la accin de reorganizacin o
restablecimiento de una funcin afectada.
Katona, F. (1990). Manual de prevencin, diagnstico y habilitacin precoz de los daos
cerebrales. Hungra: Instituto Internacional para la investigacin y asesoramiento sobre la
deficiencia mental.
PERSONA/S.
En el mbito de las minusvalas, desde la pasada dcada de los aos 90, los organismos
internacionales con competencias en materia social y/o sanitaria, y los colectivos de afectados de
algn tipo de discapacidad, defienden ciertos cambios en materia de terminologa y recomiendan el
uso de la palabra persona antepuesta a la mencin al sujeto por su tipo de discapacidad; en ese
sentido, actualmente se prefiere persona ciega o mejor an persona con ceguera a ciego o
persona sordociega o con sordoceguera a sordociego.
Palacios, A. (2008). El Modelo Social de la Discapacidad: orgenes, caracterizacin y plasmacin
en la Convencin Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Madrid:
Grupo Editorial CINCA.
PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA

Herramienta que permite especificar los apoyos y recursos que la escuela brinda al alumno que
presenta necesidades educativas especiales para lograr su participacin y aprendizaje, por lo que su
elaboracin y seguimiento es indispensable. Incluye la planeacin de los recursos profesionales,
materiales, arquitectnicos o curriculares que se ofrecen para que el alumno logre los propsitos
educativos. La propuesta curricular adaptada es un instrumento necesario para organizar, dar
seguimiento al trabajo de la escuela y los maestros de grupo y tomar decisiones respecto a su
promocin, con apoyo del servicio de educacin especial.
Garca, T. M.A. Herrera, R. H. J Hernndez, B.M.N. (2006). Las Adecuaciones del Currculo a las
Necesidades Educativas del Alumnado. La propuesta adaptada a la educacin especial. Mxico:
Secretaria de Educacin Pblica.
ALUMNOS CON DISCAPACIDAD:

Es aquel alumno que presentan una deficiencia fsica, motriz, intelectual, mental y/o sensorial
(auditivo o visual), de naturaleza permanente o temporal, que limita su capacidad para ejercer una o
ms actividades de la vida diaria, y puede ser agravada por el entorno econmico y social. Estos
alumnos pueden o no presentar necesidades educativas especiales, dependiendo del contexto y de la
atencin educativa que se le brinde.
http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/glosario/Glosario_final.pdf
ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:

Es aquel o aquella que presenta un desempeo escolar significativamente distinto en relacin con
sus compaeros de grupo, por lo que requiere que se incorpore a su proceso educativo, mayores y/o
distintos recursos con el fin de lograr su participacin y aprendizaje para alcanzar los objetivos
educativos planteados.
APOYO TCNICO PEDAGGICO:

Soporte que brinda el Asesor Tcnico Pedaggico en colegiado con docentes y directivos para
desarrollar los proyectos escolares y la planeacin didctica, a travs de las asesoras y
acompaamiento. Tambin desarrollara acciones de formacin y actualizacin con el fin de
contribuir a que las escuelas tengan capacidad de dar respuesta a la diversidad de sus estudiantes.
AUTISMO:
pertenece al grupo de trastornos generalizados del desarrollo que comparten como caractersticas
principales alteraciones en el lenguaje de la comunicacin, una extrema dificultad para relacionarse,
as como la presencia de patrones de comportamiento repetitivos, estereotipados e intereses
restringidos.
CENTROS DE ATENCIN PSICOPEDAGGICA DE EDUCACIN PREESCOLAR

(CAPEP):
Son los encargados de apoyar el proceso de integracin educativa de los alumnos que presentan
necesidades educativas especiales, por lo tanto son considerados como servicios de apoyo de
educacin especial.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL:
Limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa, que se
manifiestan en competencias tales como la comunicacin, el cuidado personal, la autoregulacin,
las habilidades para la vida en el hogar y la comunidad, las habilidades sociales, las habilidades
acadmicas funcionales, para el ocio y el trabajo. Esta discapacidad se presenta de los 18 aos.
Discapacidad Escolar
Afectan diferentes reas como la conductual, social, cognitiva, acadmica, emocional o fsica. Est
caracterizado por excesos comportamentales como moverse incesantemente, levantarse de su sitio,
coger y soltar cosas, balancearse, mover los pies sin cesar, molestar a los compaeros. El nio
carece de ciertas habilidades y destrezas sociales necesarias para obtener un xito tanto personal
como escolar. Tiene una serie de problemas asociados como alteraciones en el lenguaje, dficit
perceptivos-motores, dificultades de aprendizaje (acesso al lxico, compresin lectora, escritura y
expresin escrita y matemtica), problemas de conducta, inadaptacin social, depresin, ansiedad,
tics y trastorno de Gilles de la Tourette. No se puede decir que exista una sola etiologa, es de
.
considerar que en los sntomas de hiperactividad se pueden expresar diferentes influencias
congnitas y ambientales. Hay datos que sugieren una contribucin gentica en la hiperactividad,
se sugiere que se ha heredado la hiperactividad.
El dficit de atencin e hiperactividad

Es una discapacidad escolar. Se caracteriza por ser una de las alteraciones infantiles ms
diagnosticadas por pediatras, neurlogos, etc. Es uno de los ms estudiados y conocidos. Es uno
desorden en el desarrollo de la atencin, control sobre la impulsividad y la conducta que aparece
tempranamente, es crnica y no es atribuible a retraso mental, sordera, ceguera, alteraciones
neurolgicas graves o severa alteracin emocional.
Otra causa probable es la disfuncin del diencfalo, un defecto del sistema lmbico o una disfuncin
del lbulo central, aunque no existe un acuerdo en la identificacin de las reas implicadas en la
alteracin.
En otros estudios se ha defendido la posibilidad de que algunos nios hiperactivos tengan defectos
en los procesos de activacin e inhibicin del sistema nervioso central como hiperactivacin o
dficit de inhibicin. Otro factor relacionado ha tenido en cuenta los neurotransmisores que
controlan el sistema atencional, las catecolaminas, stas controlan la motivacin y la conducta
motora. Otros datos sugieren que est relacionado el dficit de dopamina.
En cuanto a los problemas perinatales asociados se encuentran privacin prolongada del oxgeno,
nacimiento prematuro, hemorragias e hidrocefalias.
Las influencias ambientales mencionan que el plomo ambiental puede estar involucrado ya que en
dosis elevadas se convierte en una toxina que puede causar encefalopata y puede causar secuelas
neurolgicas permanentes, deterioro cognitivo y conductual. La alimentacin con aditivos,
colorantes y azucares estn hechos con productos naturales y qumicos.
Influencias sociales como la capacidad de adaptacin, las caractersticas psicolgicas,
socioeconmicas y los acontecimientos estresantes.
Los factores psicolgicos que son aquellos considerados como de carcter psicosocial son el nivel
educativo, el estilo educativo de los padres, recursos emocionales de la familia.
Discapacidad Orgnica
Es un trastorno motor como una alteracin del tono muscular, del movimiento, la fuerza y la postura
que resulta por un dao o lesin, que no es progresivo ni degenerativo pero permanente en un
encfalo inmaduro
Hay dificultad e incluso falta de control de algunos o de todos sus movimientos es la manifestacin
ms primordial de este trastorno. Es frecuente encontrar una manifestacin de tono muscular,
hipotona, hipertona o la combinacin de ambas. Hay una alta variabilidad de casos, es la causa
ms frecuente de discapacidad motora grave en la infancia. Los pacientes necesitaran ayuda para la
gran mayora de las tareas.
En cuanto a condiciones perinatales asociadas son los fetos prematuros y de bajo peso.
Existe un nmero considerable de factores asociados al retraso mental, existen los factores de tipo
biolgico o factores de tipo biogentico, estn asociados a dichos trastornos la hidrocefalia y
microcefalia. Como factores asociados en relacin con enfermedades metablicas o nutricionales
son la fenilcetonuria, la enfermedad de Maple Syrup, la enfermedad de Schilder y la galactosemia,
tambin otros factores que se podran prevenir son las ligadas a infecciones e intoxicaciones que el
nio recibe a travs de la madre y otras como tumores y afectaciones del Sistema Nervioso Central.
En cuanto a condiciones perinatales asociadas son los fetos prematuros y de bajo peso.
Los factores ambientales, como la pobreza, nivel de renta, procedencia de los ingresos,
caractersticas del barrio.
Los factores psicolgicos que son aquellos considerados como de carcter psicosocial son el nivel
educativo, el estilo educativo de los padres, recursos emocionales de la familia.
Discapacidad emocional
Es un amplio grupo de comportamientos diferentes. Es la manifestacin conductual que tiene lugar
ante estados emocionales de infelicidad, frustracin o tristeza. Se han diferenciado en dos
subcategoras: desatencin, hiperactividad e impulsividad y por el otro la agresin, conducta
oposicionista y serios problemas de conducta. La categora de trastornos de conducta hace
referencia a combinaciones de comportamientos como agresiones fsicas o verbales a personas,
destruccin de objetos o propiedades, mentir, desafiar a personas mayores o la autoridad. El chico
muestra comportamientos inapropiados para s edad y eso le produce conflictos en su entorno social,
una alteracin en su estado de nimo o le conducen a fracaso escolar. Se tiene que definir los
distintos parmetros como la topografa, con que intensidad y frecuencia, duracin del
comportamiento, cuanto tarda en iniciarse el comportamiento, en qu contexto ocurre, qu
consecuencias tiene para el nio.
Entre los factores biolgicos se encuentran: la herencia gentica y el alto nivel de activacin
(arousal).
Entre los factores familiares se encuentran: Conducta delictiva y consumo de sustancias de alguno
de los progenitores, baja tasa de reforzadores positivos, alta tasa de castigos, inconsistencia en las
pautas educativas, dficit de muestras de afecto y apego hacia los hijos y entre los miembros de la
familia, abuso, maltrato o negligencia, discusiones o violencia domsticas, hacinamiento, malas
condiciones de vivienda, recursos econmicos insuficientes.
Entre los factores escolares se encuentran el fracaso escolar, dficit de habilidades de interaccin
personal y falta de xito en el desempeo de tareas en general.
En los factores sociales se encuentran el entorno socialmente deprimido, bajo nivel
socioeconmico, relaciones con grupos de delincuentes o bandas, relacin con consumidores de
sustancias y entorno violento y castigador.
Parlisis Cerebral
Es un trastorno motor como una alteracin del tono muscular, del movimiento, la fuerza y la postura
que resulta por un dao o lesin, que no es progresivo ni degenerativo pero permanente en un
encfalo inmaduro.
Hay dificultad e incluso falta de control de algunos o de todos sus movimientos es la manifestacin
ms primordial de este trastorno. Es frecuente encontrar una manifestacin de tono muscular,
hipotona, hipertona o la combinacin de ambas. Hay una alta variabilidad de casos, es la causa
ms frecuente de discapacidad motora grave en la infancia. Los pacientes necesitaran ayuda para la
gran mayora de las tareas.
Bibliografa
Fernndez, C. y otros, (2004). Necesidades Educativas Especiales: Manual de evaluacin e
intervencin psicolgica. Ed. McGraHill. Pp. 223-276.
Fernndez, C. y otros, (2004). Necesidades Educativas Especiales: Manual de evaluacin e
intervencin psicolgica. Ed. McGraHill. Pp. 277-319.
Belda, G. (2004). Necesidades Educativas Especiales: Manual de evaluacin e intervencin
Psicolgica. Ed. McGrawHill. Pp. 193-222.
Arco, T.. (2004). Necesidades Educativas Especiales: Manual de evaluacin e intervencin
Pichardo, M. (2004). Necesidades Educativas Especiales: Manual de evaluacin e intervencin
Educacin Especial:
La educacin especial es aquella dirigida a personas discapacitadas, de
forma permanente o transitoria, y con aptitudes sobresalientes. Otorgando
una educacin que satisfaga sus necesidades educativas, reconocindola
variedad de sujetos y contextos del mbito escolar y el respeto a la diversidad
eliminando las barreras para el aprendizaje y promoviendo la equidad social
incluyente con perspectiva de gnero, de acuerdo a la nor matividad vigente.
En algunos casos, la educacin especial propiciar la integracin de los menos
discapacitados a planteles de educacin bsica regular, a travs de mtodos
especficos. Cuando el menor no pueda integrarse, procurar mni mame nte
satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje, a fin de lograr adultos
independientes que puedan integrarse satisfactoriamente a la sociedad y a la
vida productiva.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA. (2006). Atencin a los alumnos

con
necesidades
educativas
especiales
en
Mxico.
En
Autor
(Eds.),
Orientaciones generales para el funcionam iento de los servicios de educacin

especial (pp. 7-20). Mxico: SEP
Discapacidad
Discapacidad es el exceso, impedi mento o deficiencia de manera normal,
dicha discapacidad puede presentarse de forma permanente o temporal, por
causas congnitas o adquiridas y pueden ser fsicas, sensoriales, intelectuales,
psquicas o motoras.
La discapacidad educativa o de aprendizaje, se manifiesta con dificultades
para comprender y asimilar la informacin.
La discapacidad fsica es una de las ms frecuentes y se manifiesta por
prdida
de
miembros
(amputaciones)secuelas
de
poliomielitis,
lesiones
medulares que provocan paraplejia o cuadriplejia

La discapacidad sensorial la presentan personas con deficiencias visuales y
auditivas y/o con proble mas en la comunicacin y el lenguaje.
La discapacidad intelectual ,este tipo de discapacidad se caracteriza por una
disminucin de las funciones mentales superiores (inteligencia, lenguaje,
aprendizaje, entre otros), y de las funciones motoras. Dentro de ella se
encuentran el retraso mental, el sndrome Dow n y la parlisis cerebral.
La discapacidad psquica, personas con alteraciones neurolgicas y trastornos
cerebrales.
La discapacidad motriz, es el mal funcionamiento del sistema seoarticular,
muscular y/o nervioso, y que, supone ciertas limitaciones a la hora de
enfrentarse a algunas de las actividades propias de su edad, se caracteriza
por
movimientos
incontrolados,
dificultades
de
coordinacin,
alcance
limitado, fuerza reducida, habla no inteligible, dificultad con la motricidad

fina y gruesa y mala accesibilidad al medio fsico.
Las principales causas de discapacidad estn relacionadas con la salud y el
ambiente. Las causas sanitarias incluyen defectos congnitos, enfermedades
crnicas,
tumores
malignos,
enfermedades
infecciosas,
deficiencias
nutricionales y parasitosis, al igual que problemas relacionados con el

desarrollo del feto y el parto.
Entre las causas ambientales estn la contaminacin ambiental y sus efectos
en la salud; por ejemplo, el uso irracional de plaguicidas en los cultivos.
Otras
causas
son
la
violencia
la
escasa
prevencin
de
accidentes
ocupacionales o de trnsito, sin olvidar los casos que presentan traumas

psicolgicos y emocionales debidos a los conflictos armados.
Guajardo, Eliseo (2007) "Inclusin e integracin educativa en Mxico
Conferencia Magistral, Congreso Internacional: Integracin Educativa e
Inclusin Social, Universidad Popular Autnoma del Estado de Puebla
(UPAEP), Puebla, Mxico
Necesidades Educativas Especiales (NEE)
Debido a las diferencias individuales, cada nio presentan necesidades
educativas diferentes, para lo cual se cuentan con recursos tales como libros
de texto, metodologas, etc. cuando estos recursos son insuficientes debido a
ciertas caractersticas especificas del alumno, se habla de necesidades
educativas especiales, es decir son los requerimientos educativos que el
alumnado con altas capacidades o con condiciones de discapacidad motora,
sensorial
o psquica,
requiere para su educacin o inclusin para el
aprendizaje, y que se requiere ofrecer al alumno todas las posibilidades y

experiencias que precise para suplir o disminuir al mximo las desventajas.
Un nio con problemas de aprendizaje (barreras de aprendizaje) requiere
medidas especiales al tener mayor dificultad para aprender que la mayora de
los nios de su edad, lo mis mo si presenta una incapacidad que le impida
moverse, trasladarse o hacer uso de las instalaciones del plantel educativo.
Dichas medidas o requieren modificar tanto la curricula, la infraestructura

de los planteles e integrar recursos pedaggicos que ayuden a lograr los
objetivos para que el alumno aprenda a su propio ritmo.
con
necesidades
educativas
especiales
en
Mxico.
En
Autor
(Eds.),

Integracin educativa
Es el conjunto de estrategias para integrar a todos aquellos alumnos que por
diversas
circunstancias,
tanto
discapacitantes
como
sobrecapacitantes
presenten necesidades educativas especiales. Atendiendo sus necesidades en el

mbito escolar, llevando a cabo estrategias, cambios, actividades y materiales
didcticos que favorezcan el aprendizaje de los alumnos en un ambiente de
inclusin y conforme a su propia evolucin escolar.
La integracin educativa es un derecho de cada alumno con el que se busca la
igualdad de oportunidades para lograr integrarse completame nte a la escuela
primaria con la implementacin de adecuaciones curriculares, asegurando su
participacin en todas las actividades, centrando la practica didctica en el
alumno ms que en el curriculum para que desarrollen habilidades, y
destrezas que les permitan enfrentar y resolver problemas cotidianos.
con
necesidades
educativas
especiales
en
Mxico.
En
Autor
(Eds.),


Educacin Inclusiva
Es una postura pedaggica que reconoce la diversidad como valor y como el
derecho de todos a educarse juntos sin importar las diferencias sociales,
tnico culturales, fsicas, de gnero, de capacidades etc., haciendo efectivo el
derecho a la educacin, a la igualdad de oportunidades y a la participacin,
de tal manera que todos los alumnos se benefician de una enseanza adaptada
a sus necesidades especficas, lo que implica una reestructuracin de las
polticas y las prcticas escolares, para atender la diversidad de alumnos de
la comunidad educativa, posibilitar el acceso, permanencia y xito de todos
ellos, en un ambiente de tolerancia, respeto e igualdad de oportunidades,
donde la comunidad educativa asume la responsabilidad del aprendizaje de
todos los alumnos.
con
necesidades
educativas
especiales
en
Mxico.
En
Autor
(Eds.),

UAPA (2008) "Integracin Escolar: Una propuesta inacabada?"Recuperado
de http://mediacampus.cuaed.unam.mx/node/86
Barreras para el aprendizaje
Son todos aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno
acceso a la educacin y a las oportunidades de aprendizaje de nias, nios y
jvenes.
Aparecen en relacin con su interaccin en los diferentes contextos: social,
poltico, institucional, cultural y en las circunstancias sociales y econmicas.
Desde el enfoque de la Educacin Inclusiva, este concepto rebasa al de
necesidades educativas especiales, ya que se centra en la interaccin con el
contexto y no con un problema inherente al alumno.
con
necesidades
educativas
especiales
en
Mxico.
En
Autor
(Eds.),

Incapacidad auditiva
Incluye hipoacusia y sordera
Hipoacusia: Prdida auditiva de superficial a moderada, no obstante, resulta
funcional para la vida diaria; aunque se necesita el uso de auxiliares
auditivos. Las personas que presentan hipoacusia pueden adquirir el lenguaje
oral a travs de la retroalimentacin de informacin que reciben por la va
auditiva.
Sordera: Prdida auditiva de moderada a profunda cuya audicin no es
funcional para la vida diaria y la adquisicin de lenguaje oral no se da de
manera natural. Los alumnos sordos utilizan el canal visual como va de
entrada de la informacin para aprender y para comunicarse, por lo que es
necesario ensearles un sistema de comunicacin efectivo como la Lengua de
Seas

con
necesidades
educativas
especiales
en
Mxico.
En
Autor
(Eds.),

Discriminacin por discapacidad.
Cualquier distincin, exclusin o restriccin por motivos de discapacidad que
tenga el
propsito o el
efecto de
obstaculizar o dejar sin efecto el
reconocimiento, goce o ejercicio, en igualdad de condiciones de todos los

derechos humanos
y libertades fundamentales en los mbitos poltico,
econmico, social, cultural, civil o de otro tipo.

con
necesidades
educativas
especiales
en
Mxico.
En
Autor
(Eds.),

Evaluacin Psicopedaggica
Proceso que implica conocer las caractersticas del alumno en interaccin con
el contexto social, escolar y familiar al que pertenece para determinas las
necesidades educativas especiales y as definir los recursos profesionales,
materiales, arquitectnicos y/o curriculares que se necesitan para que logre
los propsitos educativos. Los principales aspectos a considerar al realizar la
evaluacin psicopedaggica son: el contexto del aula y de la escuela, el
contexto social y familiar; el estilo de aprendizaje del alumno, sus intereses y
motivacin para aprender y su nivel de competencia curricular en las
distintas asignaturas.
con
necesidades
educativas
especiales
en
Mxico.
En
Autor
(Eds.),


Referencias:
con
necesidades
educativas
especiales
en
Mxico.
En
Autor
(Eds.),

Dislexia
La Dislexia proviene del latn "DYS en griego significa pobre o inadecuado, inversin, desorden,
separacin etc. y "lexis "palabra o lenguaje. Por lo que est definida como una dificultad duradera
en el aprendizajede la lectura, es decir la dificultad para interpretar o generar el lenguaje,
especialmente el lenguaje escrito.
Tipos de dislexia
La dislexia visual consiste en la dificultad para captar los signos grficos del lenguaje sin
que exista en el nio trastornos de la visin, el infante percibe las letras invertidas lateral y
vertical mente
La dislexia auditiva que consiste en una deficiencia en la percepcin de los sonidos
separados de la lengua oral, sin que exista en el nio dificultades de audicccin, su
principal problema se enfoca a no poderpercibir con claridad los sonidos de las vocales o
consonantes, lo cual impide al nio relacionar lo que oye con los smbolos impresos en
escritos. Pascual (1988)
Dislalia
Las dislalias son alteraciones en la articulacin de algn o algunos fonemas bien por ausencia o
alteracin de algunos sonidos concretos del habla o por la sustitucin de estos por otros, de forma
improcedente, en personas que no muestran patologas del sistema nervioso central, ni en los
rganos
fonoarticulatorios
nivel
anatmico.
Estas alteraciones perduran ms all de los cuatro aos, hasta entonces aparecen muy
frecuentemente. Son las ms frecuentes y conocidas de todas las alteraciones del lenguaje. Pascual
(1988)
Tipos de Dislalias
Dislalia evolutiva o fisiolgica: Para articular correctamente los fonemas de un idioma se precisa
una madurez cerebral y del aparato fonoarticulador. Hay una fase en el desarrollo del lenguaje en la
que el nio/a no articula o distorsiona algunos fonemas; a estos errores se les llama dislalias
evolutivas. Normalmente desaparecen con el tiempo y nunca deben ser intervenidas antes de los
cuatro aos, sobre todo /r/ y sinfones.
Dislalia audigena: Su causa est en una deficiencia auditiva. El nio o la nia que no oye bien
no articulan correctamente, confundir fonemas que ofrezcan alguna semejanza al no poseer una
correcta discriminacin auditiva. A este tipo de alteraciones se les denomina dislalias audigenas.
Dislalia orgnica: Las alteraciones de la articulacin cuya causa es de tipo orgnico se llaman
dislalias orgnicas.
Dislalia funcional: Es la alteracin de la articulacin producida por un mal funcionamiento de los
rganos articulatorios. El nio/a con dislalia funcional no usa correctamente dichos rganos a la
hora de articular un fonema a pesar de no existir ninguna causa de tipo orgnico, es la ms frecuente
Discalculia
Podemos definir la discalculia como el trastorno en la capacidad de manejar smbolos aritmticos y
hacer clculos matemticos. No tiene nada que ver con la inteligencia, entendida globalmente, ni
con los estudios que tenga el sujeto o los trastornos afectivos, aunque generalmente puede estar
asociada a otras patologas. Adems tambin afecta al aprendizaje de reas de conocimiento que
exigen razonamiento abstracto similar al matemtico
Tipos de Discalculia
Discalculia verbal: dificultad para nombrar cifras y trminos matemticos.
Discalculia lxica: dificultad para leer cifras y signos matemticos.
Discalculia grfica: dificultad para escribir cifras y signos matemticos.
Discalculia practognstica: dificultad para comparar cantidades de objetos manipulacin
Discalculia idiognstica: dificultad para comprender conceptos y relaciones matemticas.
Discalculia operacional: dificultades para realizar operaciones matemticas.
Balbi, Dansilio, S. (2010).
Trastornos Generalizados del Desarrollo (T.G.D.)
El trmino Trastorno Generalizado del Desarrollo tambin llamado Trastorno Profundo del
Desarrollo hace referencia a un espectro de trastornos que afectan al desarrollo de la interaccin
social, a la comunicacin y a la imaginacin. La mayor parte de las veces estos trastornos se
acompaan de retraso mental y tienen una consideracin de cronicidad, por lo que las personas con
este tipo de trastornos presentan necesidades educativas especiales de carcter permanente. El
alumnado con un T.G.D. presenta alteraciones permanentes e importantes en las relaciones sociales,
deterioro cualitativo de la comunicacin tanto verbal como no verbal, y tiene un repertorio muy
restringido de actividades e intereses que origina esterotipias y movimientos reiterativos. Dentro de
los TGD se incluye el Autismo. Grau, R. (2006).
Habilidades adaptativas
Sustituye al trmino "conducta adaptativa" y hace referencia a un conjunto amplio de competencias
que se consideran necesarias para un desenvolvimiento autnomo personal y social. La Asociacin
Americana de Retraso Mental (A.A.M.R.) define 10 tipos de habilidades adaptativas e incluye
como un indicador de Retraso Mental la existencia de una limitacin en dos ms habilidades

adaptativas. Son las siguientes:
* Comunicacin.
* Autocuidado.
* Habilidades de vida en el hogar
* Habilidades sociales
* Utilizacin de la comunidad
* Autodireccin
* Salud y seguridad
* Acadmicas funcionales
* Ocio y tiempo libre
* Trabajo
Grau, R. (2006).
Adaptacin Curricular Individual (A.C.I.)
Se entiende por tal, toda modificacin que se realiza en los diferentes elementos curriculares
(objetivos, contenidos, criterios de evaluacin, metodologa, organizacin) para responder a las
necesidades educativas especiales que de modo transitorio o permanente pueda presentar un alumno
o alumna a lo largo de su escolaridad. Grau, R. (2006).
Discapacidad mltiple Presencia de dos o ms discapacidades en la misma persona: fsica,
sensorial y/o intelectual; por lo que requiere de apoyos generalizados en diferentes reas de las
habilidades adaptativas y en la mayora de las reas del desarrollo y en consecuencia pueden tener
un mayor nmero barreras sociales que impiden su plena y efectiva participacin. Grau, R. (2006).
Referencias
Balbi, Dansilio, S. (2010) Dificultades de aprendizaje del clculo: contribuciones al diagnstico

psicopedaggico. Ciencias Psicolgicas.
Pascual, G. (1988). La dislalia. Madrid: CEPE.
Grau, R. (2006). Educacin y Retraso mental: Orientaciones prcticas. Mlaga: Aljibe.
Jurez, A. y Monfort, M. (2001). Algo que decir. Hacia la adquisicin del lenguaje: Manual de
orientacin para los padres de nios con sordera, de 0 a 5 aos. Madrid: Entha Ediciones.
PRDIDA AUDITIVA
Definicin:
El trmino prdida auditiva hace referencia tanto a los individuos sordos como a los
hipoacsticos. Las personas con el padecimiento anacsico tienen limitacin auditiva que no les
permite procesar la informacin lingstica a travs del odo, aun as se amplifique. Los individuos
hipoacsticos tienen suficiente audicin para lograr procesar la informacin lingstica a travs
del odo con apoyo de un amplificador (Fernndez, 2004).
As tambin, existen dos trminos en asociacin a la educacin de pacientes sordos:
1.- Prdida auditiva pre lingstica (hipoacusia pre lingstica), la cual tiene presencia desde el
nacimiento y ocurre previo a que el individuo pueda desarrollar comunicacin oral; ocurre en torno
a los dos aos de edad.
2.- Prdida auditiva pos lingstica (hipoacusia poslocutiva), se desarrolla despus de que el
paciente ha desarrollado comunicacin oral o lenguaje; afecta a 5-10% de poblacin con
deficiencias auditivas.
La prdida auditiva conlleva dificultades de diversos grados en comunicacin oral y el lenguaje,
afectando la labor acadmica, la adaptacin social, o ambos (Fernndez, 2004). En el primer
sentido, el colegio exige comunicacin particularmente difcil para los aprendices o pacientes, ya
que es verbal en su mayora. Esto porque frecuentemente no se observa a la persona con la que se
habla, los horarios se indican por medio del toque de un timbre, y comnmente se usa material
audiovisual de reforzamiento, debido a esto el paciente puede presentar signos de baja autoestima y
aislamiento social.
En s, la cognicin del paciente no se ve alterada, pero un ambiente encausado e gran parte a lo
acstico puede causar problemas al aprendiz. Debido a esto, el lenguaje puede retrasarse; la
hipoacusia y otros medios de comunicacin puede comenzar a diferenciar a aprendices oyentes y
los que encuentran limitada su audicin; los aprendices pueden comenzar a usar lenguaje en
dialecto como primer lengua. As tambin, los tres escenarios anteriores pueden combinarse.
Las descripciones caractersticas de los aprendices oscilan entre los grupos de nios afectados:
hipoacsicos y sordos.
Los pacientes sordos tienen problemas con el sistema sonoro del lenguaje, articulacin, cambios
en el tono y sonorizacin. El habla de nios sordos con hipoacusia est menos afectada en estos
aspectos y sus problemas de voz son poco frecuentes, aunque articulan mal muchas palabras
(Fernndez, 2004), pero pronuncian correctamente vocales y su habla casi es siempre inteligible.
Los nios con hipoacusia parecen retrasarse cerca de tres aos en el desarrollo de vocabulario
contextual y de moda; adems, los hipoacsicos no pueden usar modelos verbales eficazmente ni
retroalimentarse lxica y morfolgicamente. As tambin, su integracin social se ve afectada por la
comunicativa.
Las NEE de comunicacin surgen cuando es necesario or para interactuar con el contexto, por
lo que no siempre estn presentes. El concepto Cultura de los Sordos se usa para determinar
creencias y prcticas de individuos ordos que comparten lenguaje de seas comn. As, esta
comunidad puede relacionarse socialmente y sin restriccin con quien conozca el lenguaje de seas
o por medio de un intrprete.
Al parecer, nios con problemas auditivos se auto identifican diferentes al resto de compaeros
que s escuchan, en cuanto a la expresin verbal de emociones, agresin verbal y fsica, y relaciones
interpersonales. Adems, mediciones no verbales como el dibujo de la figura humana, muestran
formas proyectivas comparables entre aprendices con y sin problemas de audicin (Cates, 1991, en
Fernndez, 2004).
Evaluacin general del padecimiento

Las prdidas auditivas se identifican por la ubicacin del problema en el mecanismo de audicin.
El odo externo se conforma por la aurcula (parte visible) y el canal auditivo externo; la aurcula
recibe ondas sonoras del medio ambiente y las lleva hacia el canal, ste canaliza el sonido a la
membrana timpnica que seala el inicio del odo interno.
El odo medio se compone de la membrana del tmpano y tres huesecillos dentro de una cmara
de aire. Estos se llaman martillo, yunque y estribo, cuya funcin es llevar las vibraciones del
tmpano a la ventana oval (conexin entre el odo interno y externo). La prdida conductiva es
causada por un trastorno en el odo externo y medio que impide la canalizacin del sonido al odo
interno (Fernndez, 2004).
El odo interno, principalmente, se compone del vestbulo y la cclea o caracol. El mecanismo
vestibular est implicado con el sentido de equilibrio y es muy sensible al movimiento. Su funcin
es transmitir informacin al cerebro que permita a la persona determinar su posicin espacial y su
sentido de equilibrio, as tambin su aceleracin y desaceleracin.
La cclea es fundamental al odo. Es responsable de convertir la energa mecnica que llega

desde el odo medio en seales elctricas que son llevadas al encfalo. El movimiento de su fluido
estimula a las clulas ciliadas que son parte del nervio auditivo. La prdida sensorio neural est
asociada a daos del nervio auditivo u odo interno.
Cuando el funcionamiento del mecanismo auditivo es eficaz, las ondas sonoras se convierten en
energa mecnica, despus en hidrulica y al final en energa elctrica que estimula al encfalo para
que el individuo pueda or.
La evaluacin de la agudeza auditiva conlleva conocer los conceptos de sonido, frecuencia y
volumen.
1.- Sonido: vibracin de las molculas del aire, agua u otro medio.
2.- Frecuencia: nmeros de vibraciones del medio por segundo; su unidad de medida es el Hertz
(Htz), Comnmente percibimos de 20 a 20 000 htz.
3.- Volumen: intensidad del sonido; se mide por decibeles (dB). Sonidos fuertes tienen altos
decibeles. Para medir la capacidad de escucha de una persona se usa el rango de 0 a 120 dB. Un
nivel de 120 dB generalmente es doloroso para el ser humano. Normalmente se deben or sonidos
en el nivel 0 dB.
La evaluacin audiolgica incluye pruebas de conduccin sea y de aire. La prueba de
conduccin de aire da a conocer el grado de prdida auditiva presentando tonos a lo largo de los
canales normales que las ondas sonoras usan para ingresar el sistema auditivo.
El tipo de prdida auditiva se observa comparando resultados con audfonos (conduccin area)
y con vibrador puesto en el hueso mastoides (conduccin sea). Si ambos coinciden, la prdida
auditiva es sensorioneural (dao del odo interno). Si la prueba sea es normal y la area indica
prdida auditiva, el dao es conductivo (dao u obstruccin del odo externo y medio). La mixta
tiene ambas prdidas, conductiva y sensorioneural.
Los niveles auditivos se presentan en un diagrama llamado audiograma. En este se usan
diferentes convenciones; se usa una X- para representar niveles de conduccin d aire en el odo
izquierdo y una O- para el odo derecho. La intensidad se mide por decibeles que se grafican en un
eje vertical, mientras que la frecuencia se mide en Hertz y se grafica de manera horizontal. Los
niveles de escucha de un individuo con conduccin sea se representan con -<- para el odo
izquierdo, y con ->- para el derecho. Cuando las medidas de conduccin area y sea estn al
mismo nivel indican la prdida sensorioneural. Los casos frecuentes son de otitis media o
infecciones de odo medio.
Los trastornos conductivos fluctuantes afectan habilidades relativas al proceso verbal y del
lenguaje.
La otitis media se relaciona con bajo rendimiento escolar.
PSICODIAGNSTICO
Trmino acuado por Rorschach. Diagnstico dirigido a la exploracin de aspectos
psicopatolgicos negativos o deficitarios del funcionamiento psicolgico. Delimita siete aspectos:
1.- expresin con claras connotaciones mdico-psiquitricas; 2.- acercamiento empirista y aplicado
en el que predomina la deteccin de diferencias entre los seres humanos identificados previamente
por algn criterio externo; 3.- disminuye al mximo el momento discursivo terico y se acentan los
correlatos operativos; 4.-pretende un estudio global del individuo, acerca del funcionamiento y
dinmica de su personalidad y de su inteligencia, lo que implica un acento individual y otro global;
5.- prima lo cualitativo frente a lo cuantitativo; 6.- mtodo en el que se pretende conocer a un ser
humano y se encuentra bien definida tanto la situacin como los tipos de recursos; 7.- el mtodo de
trabajo implica una interaccin verbal entre dos personas y no verbal, evitando la influencia sobre la
persona.
RETRASO MENTAL
Definicin:
Segn la AAMR (1992) el retraso mental (RM) se refiere a limitaciones importantes en el
desenvolvimiento regular. Se distingue por un funcionamiento intelectual significativamente
inferior al estndar, asociado a limitaciones en do o ms reas adaptativas como comunicacin,
cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, uso de la comunidad, autogobierno, salud y
seguridad, habilidad acadmica, ocio y trabajo.
As tambin, hay que incluir el aspecto de que el modelo evolutivo ha ganado terreno al modelo
psicomtrico, gracias a lo cual el entorno se ha visto en la necesidad de adoptar medidas de
iniciativa y cambio en favor de la integracin social del paciente.
Causas:
a) Factores biolgicos: Entre las enfermedades prenatales frecuentemente asociadas al RM estn la
hidrocefalia y la microcefalia. La primera hace referencia a la presencia de lquido cerebroespinal
en el crneo, lo que causa una presin anmala en el cerebro. La segunda quiere decir que el crneo
es ms pequeo de lo comn.
Entre las enfermedades metablicas o nutricionales asociadas al RM estn la feniceltonuria, la
enfermedad de Maple-Syrup, la enfermedad de Schilder y la galactosemia.
Las causas principales en trminos biolgicos prenatales del RM se encuentran en el sndrome
fetal por consumo de alcohol y drogas por parte de la madre.
Otros factores etiolgicos de riesgo son los fetos prematuros, los de bajo peso. Aunque cabe
destacar que muchos trastornos no son identificables en su naturaleza como algunas afectaciones
del SNC.
b) Factores ambientales:
Nivel educativo de los padres, tipo de educacin que dan los padres, nivel de estrs ambiental,
recursos emocionales familiares para enfrentar situaciones estresantes, nmero de hijos que
comparten esos recursos, flexibilidad y comprensin de los padres frente a los hijos y sus
demandas, estilo en cuanto a resolver problemas familiares; maltrato fsico, psicolgico y
emocional, castigo, abuso, privacin, abandono y negligencia.
Las diferentes combinaciones de estos factores conllevan mayores riesgos para el RM.
Caractersticas:
Consideraciones importantes del RM en cuanto a sus caractersticas:
a) No es homogneo
b) Su anlisis se atiende respecto al comportamiento que muestran las condiciones exgenas al
individuo.
c) El entorno es responsable al responder a las necesidades especficas individuales, no tanto el
carcter incapacitante de alguna condicin cromosmica, metablica y/o neurolgica.
d) La alteracin del contexto por tendencias o estilos de respuesta son factores de riesgo
incapacitante.
e) La potencia de intervencin es inversamente proporcional al tiempo que el paciente lleva con la
conducta de RM.
1.- Desarrollo cognitivo. Se refiere a la limitacin en la habilidad para procesar, clasificar y retener
informacin; as tambin se tienen dificultades para dirigir y mantener la atencin sobre estmulos
relevantes; adems, el paciente presenta irrupcin de respuestas emocionales desadaptativas.
2.- Desarrollo del lenguaje. Deficiencias en adquisicin y uso del lenguaje en sus aspectos
semntico, pragmtico y fonolgico, principalmente.
3.- Desarrollo fsico. En el caso del Sndrome de Down y el sndrome X-frgil, los pacientes
presentan caractersticas fsicas tpicas: inclinacin hacia arriba y afuera de los ojos, pliegue cutneo
en la parte inferior del ojo, hendidura palpebral a menudo estrecha y corta, manchas blancas en el
borde del iris, puente de la nariz ms bajo; pmulos ms altos; cabeza ms pequea de lo regular y
su parte posterior suele ser aplanada; orejas ms pequeas e implantadas un poco ms abajo; labios
delgados y boca pequea; la lengua tiende a salir, sus msculos son dbiles; msculos de la
mandbula dbiles; cuello ligeramente corto; brazos y piernas ms cortos respecto al tronco, manos
anchas y planas; dedos cortos, especialmente el meique; reflejos dbiles y difciles de producir;
llanto dbil (Arco, 2004).
4.- Desarrollo social. Las cuestiones desadaptativas provienen de diferentes factores como el
lenguaje o las conductas emocionales.
5.- Desarrollo emocional. Se refiere a conductas desadaptativas en cuanto a respuestas emocionales
como la ira, la agresin o el afecto, lo cual afecta el proceso de interaccin social como cuando se
espera turno en la fila, sonrer, atender, imitar y seguir instrucciones.
6.- Informacin descriptiva de la familia. La familia tiende a reaccionar de manera positiva

mediante la aceptacin y compromiso, o de manera negativa resistindose y negndose a la
participacin. As tambin, el nexo familiar y social puede mejorar o puede haber reduccin de la
red familiar y del apoyo social
TRASTORNO DE CONDUCTA
Definicin:
El trastorno de conducta denota que el paciente causa problemas a otros individuos o rompe las
normas o reglas de una conducta socialmente aceptable.
El trmino problema emocional hace referencia a la manifestacin conductual que tiene
naturaleza frente a estados emocionales aversivos como infelicidad, frustracin o tristeza.
Los pacientes muestran comportamiento no apropiados para su edad, lo cual le produce
conflictos en su entorno social, en su estado de nimo y contexto acadmico.
Causas:
Las causas no se encuentran correctamente especificadas, debido a que el padecimiento parece
tener origen en otros trastornos.
El DSM-IV propone la definicin de trastorno por dficit de atencin y comportamiento
perturbador, donde se distinguen trastornos disociales, negativistas, desafiantes y por dficit de
atencin e hiperactividad; mientras que en otro apartado hace mencin de los trastornos del estado
de nimo, en los cuales incluye episodios afectivos y tratarnos depresivos. Sin embargo no hay
claridad en los factores desencadenantes.
El sistema de clusters agrupa sntomas a travs de la estadstica y establece patrones de conducta
interrelacionados, lo que ha permitido una amplia categora de los trastornos conductuales y de
ansiedad.
De manera alternativa, se plantea la utilidad de la funcionalidad ms que la bsqueda de la
naturaleza del trastorno, de tal manera se optimizan las pautas para el tratamiento de conductas
disruptivas.
La etiologa, entonces, parece multifactorial, ya desde la misma familia, el entorno escolar y el
contexto en el que se desenvuelven pueden ser causas del trastorno: herencia gentica, arousal alto
(biolgicos); conducta delictiva, reforzamientos positivos bajos, alta tasa de castigos, inconsistencia
en pautas educativas, violencia intrafamiliar, abuso (factor familiar); fracaso escolar, dficit en
interaccin personal, nulo xito en tareas en general (factor escolar); entorno depresivo, bajo nivel
socioeconmico, relaciones con grupos delincuenciales, relaciones con grupos consumidores de
drogas, contexto violento o castigador (factores sociales).
TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN E HIPERACTIVIDAD(ADHD)
Definicin:
Para Barckley (1982. 2003; citado por Pichardo, 2004) la hiperactividad es un desequilibrio
dentro del proceso de atencin, control de la impulsividad, y la conducta. El padecimiento se
manifiesta de manera temprana, sin atribucin a retraso mental, sordera, ceguera, alteracin
neurolgica grave o severa alteracin emocional, afectando reas como la conductual, social,
cognitiva, acadmica, emocional o fsica. Segn este mismo autor, existen ocho factores
situacionales que pueden afectar a los sntomas o a su intensidad: situacin aislada frente a un grupo
de situaciones; padres frente a madres; novedad frente a familiaridad de escenario o tarea; frecuente
frente a espordico feedback; consecuencias inmediatas frente a demoradas; alta o baja importancia
de las consecuencias; diferentes horas del da; trabajo supervisado frente a no supervisado. De esta
propuesta se desprende que algunos nios diagnosticados ADHD tienen problemas conductuales en
ciertas situaciones, a lo que se le conoce como hiperactividad situacional, mientras que otros
presentan el dficit en casi todas las situaciones, lo cual recibe el trmino de hiperactividad
penetrante.
La Asociacin Psiquitrica Americana (APA, 1994)) en el DSM-IV propone una definicin ms
sinttica y moderna del ADHD, como un patrn constante de atencin pobre y/o hiperactividad e
impulsividad que es ms frecuente y grave que el observado en sujetos de un nivel de desarrollo
anlogo.
As tambin la Organizacin Mundial de la Salud define el padecimiento como un conjunto de
trastornos caracterizados por un comienzo precoz, la combinacin de un comportamiento
hiperactivo y pobremente modulado con una marcada falta de atencin y de continuidad en las
tareas. Estos problemas se presentan en las situaciones ms variadas y persisten a lo largo del
tiempo, dividindose en tres subtipos: el trastorno donde hay predominio del dficit de atencin, el
trastorno en el que predominan la hiperactividad e impulsividad y el trastorno combinado
(problemas significativos tanto por desatencin como por hiperactividad-impulsividad).
Rasgos del Padecimiento: Popularmente se han establecido tres sntomas esenciales para la
identificacin del trastorno:
1.- Dficit de Atencin: el paciente se distrae fcilmente con imgenes o sonidos sin importancia,
falta de atencin a detalles, errores por descuido, dificultad con la atencin sostenida, no atender o
hacer caso, no concluir lo comenzado, disgusto o evita actividades que requieren esfuerzo,
incapacidad para seguir instrucciones con cuidado, prdida u olvido de distintos elementos o cosas,
mala memoria.
2.- Impulsividad o dificultad en el autocontrol de los impulsos. Se observa en respuestas
anticipadas, indisciplina al esperar su turno, interferencia constante en conversaciones o juegos
ajenos.
3.- Hiperactividad. Agitacin nerviosa, hiperkinesia en circunstancias donde debe estar uno
tranquilo, movimientos continuos de manos y pies, hablar en exceso, confusin, trepar o correr
excesivamente.
As tambin el ADHD es una condicin clnica que se presenta con mayor frecuencia en la
poblacin infantil, llegando a afectar entre un 3% a un 5% de nios en edad escolar, aunque la
American Psychiatric Association (APA) ha establecido una prevalencia de hasta 30% y 50% entre
nios y adolescentes; sin embargo, se ha corroborado que el deterioro psquico, social y cognitivo
contina incluso hasta la adultez.
Etiologa
Algunos estudios han demostrado que entre el 55% y el 91% de nios con hiperactividad ha
heredado el trastorno. As tambin, se ha comprobado que el 50% de padres de nios hiperactivos
mostraron signos del padecimiento durante su infancia. Hermanos, padre y madre de nios con
hiperactividad muestran un patrn de conducta hiperactiva con ms frecuencia que los que slo son
hermanos por uno de los padres. As tambin se ha dicho que no slo es cuestin de gentica sino de
algn ambiente anmalo.
La etiologa del ADHD es dada como multifactorial, sin embargo se consideran varias opciones:
anomala en lbulos frontales, hipoperfusin del cuerpo estriado, hiperperfusin en reas
sensoriales y sensorio motoras, bajo metabolismo de la glucosa en la corteza premotora y prefrontal
superior, factores genticos en la cuarta parte de los casos (aunque algunas estadsticas marcan ms
del 50% de nios con el padecimiento), anormalidades en catecolaminas cerebrales, intoxicacin
por plomo, disfunciones familiares, situaciones sociales como pobreza extrema, etc.
Sintomatologa
Se ha propuesto que para poder dar como explcito el trastorno, el paciente debe contener al
menos seis de los siguientes sntomas durante un periodo de seis meses y dentro de diversos
contextos:
-En desatencin: no hay atencin suficiente a detalles o se cae en errores por descuido en tareas
escolares, trabajo u otras actividades; dificultades para mantener atencin en tareas o actividades
ldicas; parece no or cuando se le habla directamente; no sigue instrucciones y no concluye tareas
o actividades en el centro de trabajo; dificultades para organizar tareas y actividades; evita o se
disgusta frente a labores de esfuerzo mental sostenido; extrava objetos necesarios para tareas o
actividades; se distrae con estmulos de poca importancia; se descuida de actividades diarias.
-En hiperactividad: mueve en exceso las manos o pies, as como se inquieta en su asiento;
comnmente abandona su asiento de clase; corre o salta excesivamente en circunstancias
inapropiadas; se le dificultan las actividades tranquilas o de ocio; comnmente est inquieto; habla
en exceso.
-En impulsividad: da respuestas precipitadas sin haberse completado la pregunta; se le hace difcil
esperar su turno; interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros.
Comnmente el trastorno aparece previo a los 7 aos de edad y es expuesto con mayor eficacia para
su observacin en el contexto escolar.
REFERENCIAS
-Arco, T., J. y Fernndez, C., A (2004). Necesidades Educativas Especiales: Manual de Evaluacin
de Intervencin Psicolgica. Ed. MacGrawHill
-Belda, G., C., y Arco, T., J. (2004) Necesidades Educativas Especiales: Manual de Evaluacin e
Intervencin Psicolgica. Ed. MacGrawHill
-OCDE: Panorama Educativo 2013. Recuperado de:
http://www.oecd.org/edu/Mexico_EAG2013%20Country%20note%20(ESP).pdf
- Pichardo, M., M., C. (2004) Necesidades educativas Especiales: Manual de evaluacin e
intervencin psicolgica. Ed. McgrawHill.
-Real Academia Espaola. 2001.Recuperado de http://lema.rae.es/drae/?val=hipoac%C3%BAstica
-Snchez-Martnez, G.L. (2005) Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad: Bases
Biolgicas y Deficiencias Cognoscitivas Asociadas. (Tesina de Licenciatura). Facultad de Estudios
Superiores Iztacala, UNAM, Mxico.
Necesidades ortopdicas especiales. Las necesidades ortopdicas especiales son un impedimento

severo que afecta de manera adversa el rendimiento acadmico del nio. Su etiologa es diversa,
pueden ser por lesiones en el sistema piramidal (que rige los movimientos voluntarios e
involuntarios), lesiones en el cerebelo (regulador de la adaptacin postural y de la coordinacin de
los movimientos voluntarios, por enterovirus (que generalmente entran por va digestiva), por
factores hereditarios polignicos y factores ambientales mal conocidos, por afecciones hereditarias
de transmisin autosmica recesiva; accidentes de coche, en deportes, en el trabajo; de origen
gentico, pormineralizacin insuficiente, infecciones microbianas y otras ms sin causa aparente;
por mencionar algunas.
Algunas de los padecimientos ms frecuentes son parlisis cerebral, espina bfida o defecto del tubo
neural, lesiones cerebrales traumticas y lesiones de mdula espinal, escoliosis, talo varo o pie zopo,
artrogriposis y amputaciones congnitas o adquiridas (Bauer y Shea, 2000). Otras ms como la
espasticidad, atetosis, estados mixtos, poliomielitis anterior aguda, lesiones medulares
degenerativas, traumatismos medulares, distrofias seas, microbianas, reumatismo de la infancia;
por citar algunas (Caro, 1996). Respecto a las caractersticas fsicas y psicolgicas, pueden enfrentar
no slo en el campo educativo, sino el contexto general y de vida diaria impedimentos para
moverse, controlar funciones corporales, interactuar con otros y limitar el alcance de sus metas; lo
que puede provocar una alteracin en el autoconcepto. Por esto, la importancia desde pequeos de
incorporarlos al mundo social y hablarcon naturalidad de su condicin, apoyndolos para que
desarrollen sus potencialidades fsicas, mentales y sociales para obtener un lugar digno en la vida.
Caro, S. L. M. (1996). Las necesidades educativas especiales del nio con deficiencia motora. 33 p.
Colombia: Ministerio de Educacin y Cultura.
Bauer, A. M. y Shea, T. M. (2000). Educacin especial: Un enfoque ecolgico. 131-155, 297-312 p.
Mxico: McGraw-Hill.
Apoyo Tcnico Pedaggico: Soporte que brinda el Asesor Tcnico Pedaggico en colegiado con
docentes y directivos para desarrollar los proyectos escolares y la planeacin didctica, a travs de
la sesora y acompaamiento. Tambin desarrolla acciones de formacin y actualizacin con el fin
de contribuir a que la escuela tenga capacicad de dar respuesta a la diversidad de sus estudiantes.
Competencias: Capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situacin; implica un
saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de
ese hacer (valores y actitudes) para el logro de propsitos en contextos y situaciones diversas.
Alteraciones del desarrollo prenatal

Diversos factores maternales como infecciones virales pueden alterar el desarrollo fetal as como
consumo de sustancias adictivas como cigarros, alcohol, drogas en general y algunos
medicamentos, al igual que problemas gestacionales como sangrados repentinos, desnutricin por
parte de la madre y el uso de anticonceptivos durante la gestacin, por mencionar algunos factores
que alteran el desarrollo prenatal.
Algunos aspectos factoriales paternos como las cargas genticas hereditarias con susceptibilidad a
trastornos o enfermedades heredadas por ejemplo predisposicin a obesidad o en casos de
esquizofrenia es muy probable que se herede al nio en gestacin al igual que un componente de la
edad avanzada predispone genticamente a alteraciones en el producto.
Y factores ambientales como cambios en la temperatura, el consumo de sustancias nocivas por parte
de la madre, algunos accidentes que afecten el feto, las alteraciones por contaminacin que se vean
reflejadas en cambios genticos, en general se refiere a todos los cambios en la homeostasis interna
del desarrollo embrionario por correspondencia de factores fsicos ambientales externos que
repercutan de manera interna en el producto en desarrollo.
Defectos en el tubo neural (DTN)
Se refiere a una alteracin en el tubo neural al momento del desarrollo embrionario con lo cual no
se llega a cerrar el canal seo de la columna vertebral y las hay de diferentes tipos segn
manifestaciones como son:
Espina bfida oculta: tiene como caractersticas la abertura de una zona de la columna vertebral sin
cambios visibles externos solo siendo internos y en donde los huesos no se llegan a fusionar por
completo.
Lipomeningocele
Es un DTN con la caracterstica del incorrecto cierre de la estructura sea vertebral y con
tumoracin lapida externa cubierta por piel que asemeja un bulto en la espalda con problemticas en
pacientes musculo esquelticas.
Meningocele
Fisura vertebral con visibilidad externa al igual que lipomeningocele pero en este caso no se
compondr de grasa sino de tejido medular lo que depende del material neuralcontenido en la
protuberancia lo cual llevara serias repercusiones motoras y sensibilidad de extremidades.
Mielomeningocele medula espinal fuera de su posicin normal del interior de la constitucin sea
que puede obstruir el flujo del lquido cefalorraqudeo adems de hidrocefalia bajo control de
esfnteres y problemas motrices.
Encefalocele
DTN a nivel cervical detrs del rostro parte dela nuca tiene repercusiones negativas mayores ya que
a mayor altura localizaciones mayores riesgos de desencadenar distrofias subsecuentes al igual
contiene fisura de la cavidad sea y fuga de medula espinal por la misma abertura.
Las miopatas
Se refieren a alteraciones musculares como trastornos fsicos y hay debilidad crnica por
degradacin muscular en ella se encuentra distrofia muscular de Duchenne que es de origen
gentico con el cromosoma asociado X lo cual afecta a hombres afectando la parte superior de
extremidades o inferiores en la musculatura sustituyndola por tejido graso y en especfico la zona
plvica siendo la ms afectada.
Distrofia muscular facioescapulohumeral
Cuello y anillo sea del hombro y los miembros superiores son las zonas afectadas su avance es
lento y son intensificaciones espordicas es un deterioro muscular acelerado a veces y con una
debilidad y agotamiento en los mismos se puede identificar por lo general en los hombros y
manifestaciones faciales sealadas dificultad para alzar brazos as como movimientos de abrir y
cerrar los ojos.
Miastenia grave
Es una alteracin entre las terminaciones de fibras neurales con el musculo con lo cual su afectacin
operativa se ve racionada con el neurotransmisor acetilcolina puede darse desde la aparicin en la
infancia o la edad adulta se ven afectados msculos faciales, ojos, cuello y garganta al igual que
extremidades del tronco.
Fernndez, C., A y Arco, T., J. (2004). Necesidades Educativas Especiales: Manual de evaluacin e
intervencin psicolgica. Ed. McGraw-Hill p.p. 223-276.
Arco, T. J. y Fernndez, C., A (2004). Necesidades Educativas Especiales: Manual de evaluacin e
intervencin psicolgica. Ed. McGraw-Hill p.p. 47-91
Bauer, A. M. y Shea, T. M. (2000) Educacin especial: Un enfoque ecolgico. Mxico. McGrawHill. P.p 131-155, 297-312.
1.- EXCLUSIN.
Este concepto se emplea para identificar a los alumnos con trastornos importantes de aprendizaje
que no se origina en retraso mental, discapacidades sensoriales, alteraciones emocionales o faltas de
oportunidades educativas.
3.- ITPA.
Es un test publicado en 1961 y revisado en 1968, que consta de 12 subtests, cada uno diseado para
medir alguno de los aspectos de la habilidad psicolingstica, fue usado como herramienta de
evaluacin educativa.
4.- FROSTIG.
Es un test diseado por Marianne Frostig y sus colaboradores para evaluar algunos aspectos de la
percepcin visual que consideraban bsicos para que el nio aprenda a leer. Est compuesto por
cinco subtets que detectan dificultades perceptivas del nio, en las reas: coordinacin visomotora,
discriminacin entre figura y fondo, constancia de la forma, posicin de los objetos en el espacio y
relaciones espaciales.
5.- TESTS CRITERIALES.
En estos las puntuaciones de los sujetos se comparan con un criterio previamente establecido y no
con puntuaciones estandarizadas de otros sujetos (como en otro tests). Evalan las capacidades
aprendidas y las que requieren intervencin.
6.- LA EVALUACIN DIRECTA.
Consiste en observar y registrar todos los das la ejecucin del nio en la capacidad especfica que
se le est enseando. La ventaja de esta evaluacin es que el educador tiene a su disposicin
informacin y puede adaptar el programa de acuerdo a los cambios o ausencia de cambios del
alumno.
7.- LA EDUCACIN PRECISA.
Creado por Ogden R. Lindsley, es un sistema de evaluacin de los efectos de la educacin y de la
toma de decisiones, es una tcnica que se puede asociar con otros mtodos eficaces de educacin.
8.-LA EVALUACIN ECOLGICA.
En esta se evala la "ecologa de la conducta lo que significa que los cambios de una conducta
determinada pueden afectar a otras. La conducta se desarrolla dentro de un contexto ambiental, por
lo que los cambios de unas condiciones ambientales pueden producir cambios en otras (aspectos
fsicos del entorno, aspectos fisiolgicos, interaccin entre alumnos y profesor-alumno, entorno
familiar, antecedentes de refuerzos proporcionados al alumno).
9.- LA INSTRUCCIN DIRECTA.
Es una intervencin intensiva orientada a aumentar no slo la cantidad de aprendizaje, sino tambin
la calidad, por medio del desarrollo sistemtico de importantes conocimientos bsicos que se
aplican y relacionan con el nuevo conocimiento.
10.- LA VALORACIN EN CONTEXTO.
Se refiere a una gran variedad de tcnicas que ayudan al alumno a organizar, comprender y recordar
los contenidos bsicos del currculo (organizadores previos, grficos, esquemas, notas gua, reglas
mnemotcnicas, instruccin asistida por computador y actividades en grupo: aprendizaje
cooperativo, tutorizacin entre iguales).
11.- EL PROFESOR DE APOYO.
Es el que ayuda en la realizacin de actividades a los profesores ordinarios y personal educativo que
trabaja con los nios con trastornos del aprendizaje. Estos profesores contribuyen a la seleccin de
mtodos de evaluacin y de actividades educativas.
12.- LAS AULAS ESPECIALES.
Son un modelo para proporcionar servicio educativo a los nios con trastornos del aprendizaje.
Estn dotadas de personal y equipos especiales y los alumnos acuden a ellas durante uno o varios
periodos al da para recibir educacin especial.
13.- NOTAS GUAS.
Son elementos didcticos preparados por el profesor, que "guan a los alumnos durante la
exposicin de un tema por medio de claves y espacios especficos donde se apuntan los hechos,
conceptos y relaciones clave.
14.- LAS AULAS SEPARADAS.
En estas aulas los profesores de educacin especial se responsabilizan de la programacin educativa
de un grupo pequeo (8 a 12) de estudiantes con trastorno de aprendizaje, algunos de sus dficits, su
falta de hbito de estudio y su conducta social inadecuada hacen aconsejable educarles en estas
aulas como algo permanente. Los alumnos deben ser incluidos en ellas despus de haber fracasado
en otros entornos menos restrictivos.
-Heward, L., W. (2004) Nios Excepcionales: Una introduccin a la Educacin Especial. Madrid,
Pearson Prentice Hall. P.p. 139-189
Test estandarizado: consiste en preguntas y problemas iguales que se presentan siempre de una
forma especfica y similar, aplicndose los mismos procedimientos de puntuacin cada vez que se
administra la prueba.
Retraso grave o profundo: los individuos que padecen retraso mental grave o profundo se
identifican casi siempre en el momento del nacimiento o poco despus. La mayora de estos nios
presentan importantes daos del sistema nervioso central y pueden presentar discapacidades
asociadas y/o enfermedades orgnicas.
Retraso mental: alude a limitaciones substanciales de la conducta del sujeto. Se caracteriza por un
funcionamiento intelectual significativamente inferior al de la media y que coexiste con
limitaciones en dos o ms de las siguientes reas de capacidades adaptativas: comunicacin,
autonoma, relaciones familiares, capacidades sociales, desempeo en la sociedad, auto orientacin,
salud y auto proteccin, rendimiento escolar, actividades recreativas y trabajo.
Discapacidad especfica para el aprendizaje: Propuesta en 1968 por el Comit Consultivo para
los Nios Discapacitados de la Oficina de Educacin de los Estados Unidos: se refiere a un
trastorno de uno o ms de los procesos psicolgicos bsicos que intervienen en la comprensin o el
uso del lenguaje hablado o escrito, y que puede manifestarse por una capacidad imperfecta para
escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, para la ortografa o los clculos aritmticos.
Este trmino incluye trastornos como las minusvalas perceptivas, las lesiones cerebrales, los
trastornos cerebrales mnimos, la dislexia y la afasia del desarrollo. No incluye a los nios con
problemas que derivan principalmente de discapacidades visuales, auditivas o motoras, del retraso
mental o de desventajas ambientales, culturales o econmicas. (Oficina de Educacin de los EE
UU, 1977b, p. 655083)
Discrepancia: este trmino se refiere a los nios con verdaderas discapacidades, las que segn las
normativas nacionales, se manifiestan por una "discrepancia grave entre el funcionamiento real y la
capacidad intelectual de los alumnos (Oficina de Educacin de los EE UU, 1977, p. 65083).
Bibliografa
Heward, W. L. (2005). Nios excepcionales. Una Introduccin a la Educacin Especial.
Madrid. Pearson Prentice Hall. Cap. 4
Autismo
Consiste en una falta de respuesta a las dems personas, un deterioro importante en las habilidades
de comunicacin y la existencia de respuestas no coherentes a diversos aspectos del medio, todo
ello desarrollado en los primeros treinta meses de vida.
Se le define basndose en la especificacin de signos y sntomas que le son caractersticos, adems
de la anomala subyacente, la causa etiolgica y los mecanismos patognicos que dan lugar al
trastorno. En el autismo infantil su definicin viene siendo condicionada, casi nicamente, por la
existencia de esos signos y sntomas caractersticos que afectan, fundamentalmente, a la
comunicacin, el desarrollo social y los procesos cognitivos, de una manera distintiva y
caracterstica, donde no importa tanto el retraso o el dficit, sino la distorsin o desviacin profunda
del desarrollo, de eso depender el trabajo realizado por el especialista en NEE.
Martos J., (1989). El Autismo. Extracto del libro: Intervencin educativa en autismo infantil (yema
1). Ministerio de educacin y ciencia Madrid.
Articulo consultado el 25 de febrero de 2015.
http://www.robertexto.com/archivo5/def_autismo.htm
Dficit de atencin con hiperactividad (TDAH)

Es un sndrome conductual de causa poco clara, en la que probablemente intervienen factores
genticos y ambientales y en el que existe una alteracin en el sistema nervioso central, que se
manifiesta mediante un aumento de la actividad, impulsividad y falta de atencin, es una de las
causas ms frecuentes de fracaso escolar y de problemas sociales en la edad infantil. El sndrome
aparece en la infancia y puede persistir y manifestarse en al edad adulta.
Tambin se sospecha especialmente de toxinas ambientales y algunos estudios, no concluyentes,
apuntan por ejemplo a colorantes empleados por la industria alimentaria. Aunque el origen del
trastorno en la actualidad no se vincula a esas causas, s es un hecho conocido que la exposicin
prolongada a agentes txicos puede inducir sntomas que mimeticen los comnmente atribuidos a
un TDAH.
Los nios con TDAH son muy inquietos e impulsivos, y tienen problemas para prestar atencin y
para concentrarse, son incapaces de escuchar correctamente, de organizar sus tareas, de seguir
instrucciones complejas, de trabajar o jugar en equipo. La conducta impulsiva provoca problemas
con padres, amigos y profesores. Suelen ser nios inquietos, siempre en movimiento, incapaces de
permanecer sentados mucho tiempo o con una constante inquietud que se ve en tamborileo de
dedos, movimiento constante de los pies o las piernas.
El TDAH afecta negativamente al rendimiento de estos nios en el colegio, as como a otros
aspectos de su vida familiar y social. Tiene tres sntomas bsicos: hiperactividad, impulsividad y
falta de atencin, identificados en el DSM-IV, se han establecido programas especficos para la
atencin de este problema.
Artculo: Trastorno por dficit de atencin e hiperactividad, publicado en la pagina DMedicna,

consultado el 25 de febrero de 2015.
http://www.dmedicina.com/enfermedades/neurologicas/trastorno-deficit-atencion-hiperactividad
Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER)

Instancia tcnico operativa de la Educacin Especial que tienen como propsito impulsar y
colaborar en el proceso de mejora y transformacin de los contextos escolares de la Educacin
Bsica Regular, proporcionando apoyos tcnicos y metodolgicos que garanticen una atencin de
calidad a la poblacin y particularmente a aquellos alumnos que presentan discapacidad,
necesidades educativas especiales y aptitudes sobresalientes, de igual forma a la poblacin de la
propia escuela con rasgos de vulnerabilidad, respetando las caractersticas del contexto y las
particularidades de la comunidad en la que se encuentra inmersa la escuela. Asimismo promueve el
fortalecimiento de la escuela al apoyar la atencin de las Necesidades Educativas Especiales y al
trabajar conjuntamente diferentes estrategias pedaggicas para mejorar la calidad de la educacin en
coordinacin con el personal docente y los padres de familia.
Artculo Educacin Especial publicado en la pgina del gobierno del estado de Tabasco. Consultado
el 25 de febrero de2015
http://www.setab.gob.mx/php/edu_basica/especial/usaer/
Interactividad.
Las necesidades educativas especiales dependen tanto de las condiciones personales del alumno
como de las caractersticas del entorno en el que ste se desenvuelve y, por consiguiente, es la
interaccin entre ambos lo que las determina. El contrapunto de este concepto se sita en el
desentendimiento de los orgenes o antecedentes de las mismas y la atencin a su presentacin
actual, a la demanda especfica que plantea a la escuela. Es decir, se centra en la realidad actual del
alumno y en la posibilidad de modificarla.
Relatividad.
Las necesidades educativas especiales no pueden establecerse de forma permanente ni con carcter
definitivo ya que van a depender de las caractersticas y particularidades del alumno/a y las ayudas
pedaggicas o servicios que se dispensen desde el contexto escolar. Bajo este punto de vista no se
acota a los estudiantes en un grupo cerrado ni tampoco se les etiqueta, simplemente se define una
necesidad. Se centra en la realidad actual del alumno/a y en la posibilidad de modificarla, en la
realidad de sus capacidades actuales y la posibilidad de desarrollarlas.
REFERENCIAS
J. M. Herrero Navarro, M. D. Verdejo Bolonio, M. Caravaca Cantabella y M. A. Escobar Solano.

Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica Especfico de Autismo y otros
Trastornos Graves del Desarrollo. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL
ALUMNADO CON TRASTORNOS DE CONDUCTA. Consejera de Educacin, Ciencia
e Investigacin. C/ Camino Viejo de Monteagudo.
Mara del Pilar Gonzlez Fontao. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Universidad de
Vigo. Campus de Ourense
Heward, W. L. (2005). Nios Excepcionales. Una introduccin a la Educacin Especial. Madrid.
Pearson Prentice Hall. Cap. 2
Parlisis Cerebral Infantil

El nombre se refiere a un conjunto de sndromes ocasionados por una lesin cerebral irreversible,
no progresiva, que se produce durante la gestacin, en el momento del parto en el perodo postnatal
temprano. Se caracteriza principalmente porque el individuo presenta una parlisis de sus
miembros, debilidad e incoordinacin de stos, lo cual lo lleva a trastornos en la marcha y la
postura. Adems de las dificultades en el rea motora, muchas veces se presentan problemas
visuales y auditivos, trastornos del lenguaje y de la percepcin, retardo mental, convulsiones y
trastornos emocionales. Constituyen un problema de salud pblica, debido a que no solo repercute
en la familia, sino en la comunicad y en la economa nacional. El impacto emocional que produce
en el hogar, puede conducir al desequilibrio familiar, sin embargo los avances en el campo de la
medicina, de la tecnologa y con una adecuada valoracin del desarrollo del nio lo ms temprano
posible.
La integracin escolar de nios con necesidades educativas especiales
Hablar de la necesidad de entender que un nio escolarizado debe ser considerado un alumno del
sistema educativo en su conjunto. Es hablar de la responsabilidad que ese sistema tiene respecto de
cada uno de sus alumnos, tanto en la escuela comn con en la escuela especial. Es el contacto que
se establece entre la educacin especial y la educacin comn con el propsito de ofrecer transitar
la escolaridad del mbito de la educacin comn aquellos nios y jvenes que tradicionalmente
fueron exclusivamente sujetos de la educacin especial. De esta manera, es importante establecer
una distincin no excluyente con los desarrollos de las polticas de inclusin educativa asignados
por los modelos sociales y econmicos de exclusin. En el entendimiento de que los procesos de
exclusin estn directamente relacionados con la prdida de derechos, se desarrollan polticas para
la insercin escolar de los nios que, por distintos motivos, han quedado fuera del sistema (sean
discapacitados o no).
Trastorno del lenguaje
Constituyen una manifestacin clnica presente en la prctica totalidad de los nios con retraso
mental y requieren una atencin especfica, en algunos aspectos diferentes de la de otros nios sin
deficiencias. Para muchos nios con nivel intelectual lmite o retraso leve, sta es una de las
primeras manifestaciones que pone en alerta a los padres educadores de que el desarrollo no se est
llevando a cabo con normalidad. Para otros con retrasos, constituyen un autntico problema en la
escuela y en la casa. Algunos nios no llegan a adquirir el lenguaje oral o este es tan
Servicio de Apoyo Itinerante:
Este servicio lo brinda un docente de apoyo, quien tiene a su cargo varios estudiantes con
necesidades educativas especiales escolarizados en aulas regulares, matriculados en varias
instituciones educativas preferiblemente circunvecinas
Actualmente en esta modalidad trabajan docentes en las reas de:
Discapacidad visual
Discapacidad mltiple
Problemas de aprendizaje
Problemas emocionales y de conducta
Retraso mental
Audicin y lenguaje
Sordo - ceguera
Aulas integradoras:
Este tipo de servicio se ofrece a estudiantes de 7 a 14 aos con retardo mental, sordera y
discapacidad mltiple respectivamente, quienes estn ubicadas en instituciones de I y II ciclos de la
Educacin General Bsica, por esta razn funcionan como una seccin ms, bajo la responsabilidad
tcnica y administrativa del director del centro educativo
Estos servicios son atendidos por un docente de educacin especial con formacin en el rea
especfica. En cuanto a los lineamientos curriculares, es importante sealar que en el caso de las
aulas integradas para estudiantes con retardo mental y discapacidad mltiple, estos servicios
cuentan con un plan de estudios especficos.
https://books.google.es/books?
id=T_DDoMQERkAC&pg=PA90&dq=autismo+como+campo+de+las+necesidades+educativas+es
peciales&hl=es&sa=X&ei=QMDuVJWiGcGVyAThrYLgCA&ved=0CCoQ6AEwAA#v=onepage&
q=autismo%20como%20campo%20de%20las%20necesidades%20educativas
%20especiales&f=false
https://books.google.es/books?id=GOKCFcq7KBYC&pg=PA17&dq=que+es+la+integraci
%C3%B3n+escolar+con+necesidades+educativas+especiales&hl=es&sa=X&ei=87vuVL6SItW3y
ASvqIDYBA&ved=0CCkQ6AEwAA#v=onepage&q=que%20es%20la%20integraci%C3%B3n
%20escolar%20con%20necesidades%20educativas%20especiales&f=false
https://books.google.es/books?
id=kPTL0mcve0UC&printsec=frontcover&dq=necesidades+educativas+especiales&hl=es&sa=X&
ei=LpruVMGlHtGuyASK4IGADg&ved=0CDAQ6AEwAw#v=onepage&q=trastorno%20del
%20lenguaje&f=false
https://books.google.com.mx/books?
id=zUrzmfUnYdcC&pg=PA65&lpg=PA65&dq=campo+de+las+necesidades+educativas+especiale
s&source=bl&ots=XD5om8QhHx&sig=qEMgSgKWdB3G8c2fieDWJXeeQw&hl=es&sa=X&ei=9IjuVIjiOIvyQS55oDQBQ&ved=0CDoQ6AEwBQ#v=onepage&q=campo%20de%20las%20necesidades
%20educativas%20especiales&f=false
Accesibilidad
La accesibilidad es la cualidad de fcil acceso para que cualquier persona, incluso aquellas que
tengan limitaciones en la movilidad, en la comunicacin o el entendimiento, pueda llegar a un lugar,
objeto o servicio. En el contexto de la discapacidad visual el trmino aparece histricamente
vinculado a la posibilidad de acceso de las personas discapacitadas al entorno construido, formando
inicialmente parte de las acciones a favor de la supresin de las barreras arquitectnicas,
urbansticas y del transporte. Actualmente, desde las ms modernas polticas de inclusin social y
atencin no discriminatoria a cualquier persona y grupo de poblacin, la accesibilidad (entendida
como supresin de las barreras arquitectnicas) ha dado paso a conceptos expresados por trminos
como accesibilidad integral o accesibilidad universal, trminos stos intrnsecamente
relacionados con el de "usabilidad", ya que el derecho de acceso universal a la educacin, al entorno
construido, a los medios de comunicacin, a la cultura, etc. slo se ejerce realmente cuando
confluyen los conocimientos, los medios y los recursos puestos al alcance de cada sujeto y su
especificidad. (Observatorio de la accesibilidad, 2014)
CI (Cociente de Inteligencia)
Es el resultado de dividir la edad mental (obtenida mediante test de inteligencia) por la edad
cronolgica. El resultado de la divisin se multiplica por cien. Se suele utilizar el C.I. para calcular
el nivel de inteligencia de las personas. Es una cifra indicadora del nivel de inteligencia que posee
un individuo en relacin con otros sujetos de su misma edad. Algunos estudiosos afirman que el CI
tiende a permanecer relativamente estable a lo largo del tiempo. (Ministerio de Educacin y
Ciencia, 2005)
Cdigo braille
Se refiere al sistema que consiste en combinaciones de puntos sobre una matriz de 3x2 puntos que
sobresalen del papel y que pueden percibirse con la yema de los dedos cuando stos se deslizan
horizontalmente y presionando sobre las lneas. La lectura de este sistema se realiza letra a letra.
(Castejn, 2009)
Programacin de aula
Planificacin y desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje referido a un grupo de alumnos
especfico para una ciclo o curso determinado. Constituye el tercer nivel de concrecin curricular.
Las programaciones de rea y materia establecen los objetivos, contenidos, experiencias de
enseanza aprendizaje, criterios metodolgicos de seleccin de materiales y recursos didcticos, y
criterios e instrumentos para la evaluacin. Se definen a partir del marco de referencia establecido
en el Proyecto Curricular, y mediante la contextualizacin de sus orientaciones en funcin de las
caractersticas particulares de los alumnos a los que se dirige la intervencin educativa. En las
programaciones se establece una secuencia ordenada y coherente de las unidades didcticas o
unidades de programacin que sern desarrolladas a lo largo de curso o ciclo de referencia.
(Ministerio de Educacin y Ciencia, 2005)
Usabilidad
Condicin que garantiza el acceso universal a los usuarios de cualquier bien o servicio. En el caso
de las personas discapacitadas visuales es un concepto ligado al de accesibilidad integral de Internet
y de los medios de comunicacin, ya que el acceso integral a tales medios de informacin modernos
slo es posible en funcin de los recursos y medios (y conocimientos del sujeto) puestos al alcance
de los beneficiarios. La experiencia del usuario, como elemento de valoracin, es inherente a la
utilidad y utilizacin del bien o producto. (Cebrin de Miguel, 2004)
Referencias
Observatorios de la accesibilidad. (2014). Definicin de accesibilidad. COCEMFE. [www].
Recuperado de http://www.observatoriodelaaccesibilidad.es/accesibilidad/ el 26 de febrero de 2015
Castejn, J., Navas, L. (2009). Unas bases psicolgicas de la educacin especial. Editorial Club
Universitario. [Google books]. Recuperado de https://books.google.com.mx/books?
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Ministerio de Educacin y Ciencia. (2005). Trminos educativos ms frecuentes. Gobierno de
Aragon. [www]. Recuperado de http://recursostic.educacion.es/aeduc/aprender/web/glosario.html el
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Cebrin de Miguel, M. (2004). Glosario de Necesidades Educativas Especiales de Alumnos con
Discapacidad Visual. Entre dos mundos. [DOC]. Recuperado de https://www.google.com/url?
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%2F%2Fwww.once.es%2Fnew%2Fservicios-especializados-en-discapacidad-visual
%2Fpublicaciones-sobre-discapacidad-visual%2Frevista-entre-dos-mundos%2Fdocumentos
%2Fglosarios%2F24-GLOSARIO%2520DE%2520NECESIDADES%2520EDUCATIVAS
%2520ESPECIALES.doc&ei=XJPvVIaSOdLuoATt0YAg&usg=AFQjCNGQlf3e2lN2_q027zjqvAe
QlNfCVQ&sig2=IqXYp7XgT3VLCCm8xk_wug&bvm=bv.86956481,bs.1,d.cGU el 26 de febrero
de 2015.
Ajustes razonables
Modificaciones y adaptaciones necesarias, que no impongan una carga desproporcionada o
indebida, que permitan a las personas compensar alguna deficiencia que les impida el goce o
ejercicio, en igualdad de condiciones con las dems, de todos los derechos humanos y libertades
fundamentales. Por ejemplo, efectuar adaptaciones en la organizacin de un ambiente de trabajo o
un establecimiento docente a fin de eliminar los obstculos que impidan a una persona con
discapacidad participar en una actividad o recibir servicios en igualdad de condiciones con los
dems.
Ayudas tcnicas
Dispositivos tecnolgicos y materiales que permiten habilitar, rehabilitar o compensar una o ms
limitaciones funcionales, motrices, sensoriales o intelectuales de las personas con discapacidad.
Sordoceguera
El trmino sordoceguera describe una condicin que combina la discapacidad auditiva y visual.
Ambas discapacidades de tipo sensorial multiplican e intensifican el impacto, creando una severa
discapacidad la cual es diferente y nica en cada persona. Una persona es sordociega cuando tiene
un grado de deficiencia visual y auditiva grave que le ocasiona serios problemas en la
comunicacin, la capacidad para orientarse y desplazarse, as como para acceder a la informacin.
Sin embargo, sus necesidades especficas varan de acuerdo a la edad, el tipo de sordoceguera y la
edad en que se presenta esta condicin.
REFERENCIAS
http://2006-2012.sre.gob.mx/images/stories/glosario/glosario.pdf
Alumnado con Trastornos Profundos del Desarrollo

El trmino Trastorno Generalizado del Desarrollo tambin llamado Trastorno Profundo del
Desarrollo hace referencia a un espectro de trastornos que afectan al desarrollo de la interaccin
social, a la comunicacin y a la imaginacin. La mayor parte de las veces estos trastornos se
acompaan de retraso mental y tienen una consideracin de cronicidad, por lo que las personas con
este tipo de trastornos presentan necesidades educativas especiales de carcter permanente. El
alumnado con un T.G.D. presenta alteraciones permanentes e importantes en las relaciones sociales,
deterioro cualitativo de la comunicacin tanto verbal como no verbal, y tiene un repertorio muy
restringido de actividades e intereses que origina esterotipias y movimientos reiterativos. Dentro de
los TGD se incluye el Autismo.
Alumnado con discapacidad fsica o motora
Se refiere al alumnado cuyas necesidades educativas especiales se derivan de problemas en
el sistema nervioso bien de origen cerebral como la parlisis cerebral y los traumatismos crneoenceflicos o de origen espinal como la espina bfida, traumatismos medulares, poliomelitis.
Problemas en el sistema muscular como las distrofias o en el sistema osteo-articular por
malformaciones congnitas, deficiencias motrices, etc.
Alumnado con problemas graves de adaptacin escolar
Se hace referencia al alumnado que presenta desadaptacin al medio escolar que se
manifiesta en problemas conductuales con el profesorado, en el grupo de iguales y una ruptura
sistemtica de las normas de convivencia del centro.
Alumnado en situacin social o cultural desfavorecida
Se refiere al alumnado que de manera individual o grupal requiere en un periodo de su
escolarizacin o a lo largo de la misma de determinados apoyos o 4 intervenciones especficas
derivadas de su pertenencia a un medio sociocultural desfavorecido. Se suele caracterizar por: * una
gran distancia curricular * no adaptacin al medio escolar, absentismo y dificultades de relacin *
escolarizacin tarda * escolarizacin irregular por desplazamientos debidos a trabajo familiar

temporal
http://www.denoneskola.org/www/images/stories/GLOSA.pdf
Lenguaje de seas
Es una modalidad o forma de lenguaje humano que no utiliza la voz, surgi entre las personas
sordas debido a la necesidad de comunicarse. Esto les permite el acceso a las funciones lingsticas
y al conocimiento. Cuenta con dialectos y variaciones individuales, as mismo comparte universales
lingsticos con otras lenguas, pose un vocabulario propio y un sistema de reglas morfolgicas,
semnticas, prcticas, etc. existen diversas lenguas de seas ya que han surgido de acuerdo a los
procesos de educacin o influencias de un pas a otro, as que cada pas tiene su propia lengua de
seas con caractersticas propias (Unin Nacional de Sordos de Mxico, s/f).
Retinitis psigmentosa
Es una enfermedad hereditaria se caracteriza por la degeneracin de la retina, hay un desarrollo
irregular y excesivo de pigmento. Esto provoca que el campo visual vaya disminuyendo hasta
perder la vista, esto sucede de tal forma que en los primeros aos de edad adulta del sujeto se pierde
la vista (Bauer y Shea, 2000).
Retinopata por prematurez
Se crea que esta enfermedad se daba por exponer a los recin nacidos a una gran concentracin de
oxigeno en las incubadoras, pero aun hay discrepancias sobre su origen. Se caracteriza por una
proliferacin anormal de los vasos sanguneos del ojo, con posible desarrollo posterior de tejido
cicatrizal, sangrado y desprendimiento de retina, y pude terminar en ceguera (Bauer y Shea, 2000).
Segn Baurer y Shea(2000) en la mayora de los casos los vasos sanguneos sanan en el primer ao
de vida y en otros causa fibroplasia retrolental leve o severa(p.21).
Tamiz neonatal
Es un estudio que se realiza o debe realizarse a todos los recin nacidos en los primeros das de
nacimiento, entre el 3 y el 5, para detectar alteraciones del metabolismo; para detectar y prevenir
se desarrolle algn trastorno congnito o deficiencia intelectual, etc. ,para detectar diversas
enfermedades (Instituto de Salud del Estado de Mxico, Secretaria de Salud,2015). Es un
procedimiento efectivo para detectar enfermedades que causan retraso psicomotor, como el
hipotiroidismo congnito (Barba, et al, 2004, citado en Secretaria de Salud, 2008). Este se lleva a
cabo tomando una muestra de sangre del taln del bebe o del cordn umbilical, la cual despus se
analiza (Instituto de Salud del Estado de Mxico, secretaria de salud, 2015). Esta prueba fue
introducida y utilizada por primera vez por Guthrie en 1975, en Canad (Lu de Lama, s/f).
Referencias
Baurer, A. & Shea, T. M. (2000). Educacin especial: Un enfoque ecolgico. Mxico: Mc Graw
Hill.
Instituto Nacional de Trastornos y accidentes Cerebrales.(s/f). Espina bfida. Recuperado de
http://espanol.ninds.nih.gov/trastornos/espina_bifida.htm
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de
http://salud.edomexico.gob.mx/html/article.php?sid=82
Lu de Lama, R. (s/f). Tamizaje (Screening). Neonatal del Hipotiroidismo congnito y enfermedades
metablicas. Recuperado de
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/rpp/v55n1/pdf/a09.pdf
Secretaria de Salud. (2008). Prevencin, Diagnostico y Tratamiento del Hipotiroidismo congnito
neonatal en primer nivel de atencin. Mxico: Consejo de Salubridad General. Recuperado de
http://www.cenetec.salud.gob.mx/descargas/gpc/CatalogoMaestro/135_GPC_HIPOTIROIDISMO_
CONGENITO/IsssteER.pdf
Unin Nacional de Sordos de Mxico(s/f). Lengua de Seas. Recuperado de
https://unsordosm.wordpress.com/lengua-de-senas/
Conducta adaptativa Es la capacidad de independencia que las personas poseen, tanto personal
como social, de acuerdo a su edad cronolgica o grupo social.
Inteligencia Concepto que se deduce a parir de un nivel de ejecucin observado (realizacin de
alguna tarea en especial)
Test de inteligencia Consisten en una serie de preguntas y problemas a solucionar, estos ayudan a
predecir el rendimiento escolar y la capacidad intelectual, aunque estos resultados nunca deben
utilizarse como criterio nico de evaluacin y diagnstico.
P. D. I. (Programa de desarrollo individualizado)

-Gua de enseanza aprendizaje-diseo de
intervencin (individualizado) educativa para nios de entre uno y tres aos de edad
Continuo de servicios Variedad de modalidades educativas que ofrecen algunas escuelas con la
intencin de dar respuesta a las necesidades educativas especiales de alumnos que as las requieran
(Integracin).
L. R. E (Ambiente menos restrictivo) Contexto educativo que aumenta las posibilidades de los
nios de prender, adems de que ayuda a la mayor interaccin del alumno con el profesor y sus
compaeros, tambin propicia la interaccin entre los alumnos discapacitados y los que no lo son
Equipos de ayuda a los profesores o equipos de ayuda para la educacin -Equipos que trabajan en
conjunto con los profesores para ayudar a los alumnos a aprender. Asignan a los alumnos a la
modalidad educativa que ms adecuada para ellos dentro del sistema continuo
Equipos multidisciplinares.
Compuesto por profesionales procedentes de distintas disciplinas
que trabajan de forma independiente. Cada uno evala, planifica la intervencin y asigna las
prestaciones de los servicios educativos especiales necesarios
Equipos interdisciplinares Cada profesional hace una evaluacin especfica, posteriormente se

rene todo el equipo y rene toda la informacin, en base a esta realizan y desarrollan un plan
conjunto de intervencin.
Equipo transdisciplinar Los miembros de este equipo realizan una evaluacin conjunta, seleccionan
los objetivos a conseguir y la intervencin a realizar ente todos los profesionales que integran el
equipo.
Test normativos
(Batera diseada para diagnosticar a los alumnos con problemas de aprendizaje)
para comparar los resultados de un alumno con otro alumno de la misma edad
Los test
-Tests de Iowa de Habilidades Bsicas
-Tests de Peabody de Rendimiento Individual
-Batera Psicoeducativa de Woodcock-Johnson)
evalan el rendimiento acadmico general
Diseados
Algunos test de ejecucin de lectura son

-Anlisis de Durrell de la Dificultad Lectora
-Test de Gates-McKillop de la Dificultad para la Lectura
-Tests de Gray de Lectura Oral
Test para evaluar el razonamiento matemtico

-Test KeyMath de Diagnstico Aritmtico
-Test de Stanford de Diagnstico Aritmtico
Test de habilidades
Estos test
son creados para identificar los problemas perceptivos de los nios con problemas de aprendizaje
-Test de Illinois de Habilidades Psicolingsticas

-Test de Marianne Frostig de Desarrollo de la Percepcin Visual
Test criteriales
Estas
bateras sirven para evaluar las capacidades ya aprendidas y las que le requieren intervencin
-BRINGANCE Diagnostic Inventory of Basic Skills (Inventario de Habilidades Bsicas de

BRINGANCE) (Bringance, 1983)
Evaluacin directa Es la observacin y registro diario de la ejecucin que el nio realiza en la
capacidad que se le est enseando. Esta tiene dos ventajas
1.-Proporciona informacin sobre la ejecucin del nio en la capacidad que se le est enseando
2.-Al tener la informacin siempre presente, el educador puede hacer los cambios necesarios en el
momento justo
Educacin precisa Sistema de evaluacin de los efectos de la educacin y de la toma de decisiones,

esta consiste en siete pasos
1.-Sealar con exactitud el movimiento que debe realizar un alumno para aprender la capacidad
entrenada
2. observar la ejecucin del movimiento que realiza el nio, registrando tanto la exactitud como la
destreza
3. Utilizar las observaciones hechas durante unos cuantos das, impone al nio un objetivo de
exactitud y destreza y registrarlo en el grfico.
4. Comparar la ejecucin media de los primeros das con el objetivo, trazando en el grfico una
lnea que represente el nivel de progreso mnimo que debe realizar diariamente el nio para lograr el
objetivo en el tiempo disponible.
5. Continuar evaluando la ejecucin del nio durante varias semanas, registrando la informacin en
todas las clases.
6. Prestar gran atencin al grfico y seguir ciertos criterios de decisin que indiquen cundo se debe
cambiar el programa para impedir que el nio se site por debajo del nivel de progreso mnimo.
7. Registrar en el grfico todos los cambios de programa (o de fase), fijar un nuevo objetivo y un
nuevo nivel de progreso mnimo por medio del trazado de una nueva lnea y volver a comenzar
antes de que el alumno fracase.
Entrenamiento en habilidades A partir de la aplicacin del test ITPA o el de Frostig los educadores
determinan los dficits e intervenciones adecuadas para corregir estos.
Los tres enfoques ms conocidos del entrenamiento en habilidades son
1.-El entrenamiento psicolingstico, basado en el ITPA
2.-El enfoque perceptivo-visual, basado en el Test de Desarrollo de la Percepcin Visual de Frostig

(Frostig y Horne, 1973)
3.-El enfoque perceptivo-motor (Kephart, 1971).
Sndrome Rett: Trastorno descrito hasta ahora solo en nias, cuyas causas son desconocidas pero
que se ha diferenciado por sus caractersticas de comienzo curso y sintomatologa. El desarrollo
temprano es normal o aparentemente normal o casi normal pero se sigue una prdida parcial o
completa de capacidades manuales adquiridas, y del habla, junto con retraso en el crecimiento de la
cabeza y que aparece generalmente entre los 7 meses y los 2 aos de edad. Las caractersticas
principales son: perdida de los movimientos intencionales de las manos e hiperventilacin. El
desarrollo social y ldico se detiene en el segundo o tercer ao, pero el inters social suele
mantenerse. Durante la infancia suele desarrollarse ataxia y apraxia de tronco, que se acompaan de
la escoliosis o cifoescoliosis y algunas veces de movimiento coreoatetsicos. La consecuencia
invariable es la de una grave invalidez mental.
Snchez, M. R. (2006) glosa: Definiciones, campo de accin y evaluacin en educacin especial.
Material indito. Facultad de estudios superiores Mxico.
* Luckasson, R. & cols. "Mental Retardation: Definition, Classification, and Systems of Supports. 10th
Edition, Washington, AAMR 2002. Para la versin en castellano: Asociacin Americana de
Retraso Mental (traduccin de Verdugo, M.A. y Jenaro, C.) "Retraso mental: definicin,
clasificacin y sistemas de apoyo, Madrid, Alianza Editorial, 2004.
LOGOPEDA:
El logopeda es el profesional que se ocupa del diagnstico y tratamiento de los trastornos que
afectan al lenguaje, la voz y el habla.
BIBLIOGRAFA:
Heward, W. L. (2005). Nios Excepcionales. Una introduccin a la Educacin Especial. Madrid.
Pearson Prentice Hall. Cap. 4
Tres 14, TVE Televisin Espaola (2012). Desarrollo cerebral y trastornos de aprendizaje,
Consultado el 25 de Septiembre de 2013 de: https://www.youtube.com/watch?v=mda2czgkuIQ
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Psicolingsticas. Tea Ediciones Consultado el 15 de Septiembre de 2013 de:
http://web.teaediciones.com/itpa-test-illinois-de-aptitudes-psicolinguisticas.aspx
Intervencin temprana.
"Sistema de servicios y programas proporcionado a los nios cuyo desarrollo social, biolgico y
psicolgico est en peligro, as como a los nios con minusvalas de salud y a sus familias. La
intervencin temprana est dirigida a la prevencin de minusvalas, a la eliminacin o disminucin
de su impacto y hacer posible la integracin social del nio y de su familia (Plan Nacional para la
Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad, cit. en Gento, Kvetonov, y
Vitkova, 2011, p.13).
Retraso
"Alteracin en el desarrollo cuando se observa una evolucin armnica, igual pero ms lenta a la
normal, con una deficiencia mxima de dos aos entre el nivel que el sujeto tiene con el que debera
tener en funcin de sus edad cronolgica (Gento, Snchez, Lakhdar, 2010, p. 47).
Trastorno
"Alteracin en desarrollo cuando se observa, bien una desarmona evolutiva, bien una deficiencia
superior a los dos aos entre el nivel que el sujeto tiene con el que debera tener en funcin de su
edad cronolgica (Gento, 2010, p. 47).
Alteracin
"Todo aquel proceso que no sigue el curso de desarrollo normalizado, bien sea por un retraso, bien
por un trastorno (Gento, 2010, p. 47, p. 47).
Bibliografa.
Documento base del diseo curricular para la elaboracin de programas de desarrollo individual
(1989). Madrid: Centro de Publicaciones del M.E.C. 6 edicin. Recuperado de:
http://books.google.es/books?
id=0obouS3Od6MC&printsec=frontcover&dq=programas+de+desarrollo+individualiz
ado&hl=es&sa=X&ei=4PP7U7_FApe3ogSNr4CwDQ&ved=0CCsQ6AEwAA#v=one
page&q=programas%20de%20desarrollo%20individualizado&f=false
Gento, S., Kvetonov, L., y Vitkova, M. (2011). Prevencin e intervencin temprana en el
tratamiento educativo de la diversidad. Universidad Nacional de Educacin a
Distancia: Madrid, Espaa. Recuperado de: https://books.google.com.mx/books?
id=5oMwB4EgPPQC&pg=PA4&dq=glosario+de+terminos+de+las+necesidades+educ
ativas+especiales&hl=en&sa=X&ei=cfjxVIf8EpLcoATahICwCw&redir_esc=y#v=one
page&q=glosario%20de%20terminos%20de%20las%20necesidades%20educativas
Gento, S., Snchez, M., Lakhdar, S. (2010). Diseo y ejecucin de planes, proyectos y adaptaciones
curriculares para el tratamiento educativo de la diversidad. Universidad Nacional de
Educacin a Distancia: Madrid, Espaa. Recuperado de:
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id=VIR_0k2uF2QC&pg=PA46&dq=glosario+de+terminos+de+las+necesidades+educ
ativas+especiales&hl=en&sa=X&ei=cfjxVIf8EpLcoATahICwCw&redir_esc=y#v=one
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entre el discurso y las prcticas pedaggicas ejercidas por los profesores bsicos?
Estudios Pedaggicos XXXV. Recuperado de: http://www.scielo.cl/scielo.php?
pid=S0718-07052009000200011&script=sci_arttext
Sindrome Coreoatetosis- Movimiento lento involuntario.

Definicin:
El movimiento lento o incontrolable se define como un deterioro del tono muscular (generalmente
en grupos grandes de msculos) que provoca contracciones involuntarias y lentas de la cabeza, las
extremidades, el tronco o el cuello.
Nombres alternativos:
Movimientos incontrolables de brazos y piernas; movimientos atetoides; atetosis; coreoatetosis;

distona; movimientos involuntarios lentos y convulsivos; movimientos involuntarios y lentos de
grupos grandes de msculos.
Consideraciones generales:
Los movimientos sinuosos lentos y convulsivos de los msculos (atetosis) o la contraccin

muscular sostenida pueden ser causados por un gran nmero de condiciones que incluyen parlisis
cerebral, encefalitis, efectos secundarios a medicamentos, encefalopata heptica y corea de
Huntington.
El movimiento anormal puede reducirse o desaparecer durante el sueo, pero empeora con el estrs
emocional. Esta condicin puede ocasionar adopcin de posturas anormales y algunas veces
extravagantes.
Invalidez Mental.
Segn la Organizacin Mundial de la Salud, OMS, la deficiencia mental es un trastorno definido
por la presencia de un desarrollo mental incompleto o detenido, caracterizado principalmente por el
deterioro de las funciones concretas de cada etapa del desarrollo y que afectan a nivel global la
inteligencia: las funciones cognitivas, del lenguaje, motrices y la socializacin. Ms actualizada es
la definicin que hace la Asociacin Americana sobre Retardo Mental (AARM):
La discapacidad mental es una condicin resultante de la interaccin entre factores personales,
ambientales, los niveles de apoyo y las expectativas puestas en la persona. De acuerdo a este
organismo, el diagnstico de discapacidad mental depende de las siguientes variables:
Que la condicin haya comenzado antes de los 18 aos.
Que los resultados que arrojen los test de inteligencia sean significativamente menores al
promedio de la poblacin.
Que existan limitaciones significativas en las capacidades.
Hipocondra.
Es un desorden en el cual la persona canaliza las ansiedades, las preocupaciones y los pensamientos
obsesivos para convencerse de que tiene una enfermedad especfica. Es decir, las personas
hipocondracas estn preocupadas porque padecen de una enfermedad, aunque los resultados
mdicos indiquen lo contrario. Las relaciones entre estos pacientes y el personal mdico pueden en
muchos casos ser conflictivas, hasta el punto en que una verdadera enfermedad puede llegar a no
ser diagnosticada por aquellas personas que estn cansadas de atender enfermos que insisten en una
enfermedad que no existe.
Neurosis.
Son las afecciones que muestran un mal funcionamiento del sistema nervioso.
En las neurosis no hay lesin fsica ni alteracin de la personalidad. Las principales neurosis son la
ansiedad, una incontrolable obsesin por evitar situaciones peligrosas. Algunos ejemplos de
neurosis son el pnico, la fobia, el desorden compulsivo-obsesivo y el estrs postraumtico.
Sindrome de Asperger.
Se considera un trastorno dentro del Autismo; se les denomina en muchas ocasiones Autistas de
Alto Rendimiento. Su capacidad intelectual es normal y el lenguaje normalmente no se ve alterado.
Suelen fijar su atencin hacia un tema concreto, de manera obsesiva muchas veces, por lo que no es
extrao que aprendan a leer por s solos a una edad muy precoz, si ese es el rea de su atencin.
Se encuentra afectado, de manera variable, tres aspectos del desarrollo:
Conexiones y habilidades sociales

Utilizacin del lenguaje con fines comunicativos.
Comportamiento con rasgos repetitivos y una limitada gama de intereses.
En muchas ocasiones han sido etiquetados como "Mala Adaptacin Socioemocional", en el que
hay problemas de conducta y comportamientos premeditados de mala adaptacin; es un error
importante, pues los nios afectados de Sndrome de Asperger tienen una comprensin muy ingenua
de las situaciones sociales, que no manipulan para su propio beneficio. La mala adaptacin en
contextos sociales es fruto de un mal entendimiento y de la confusin que les crea la exigencia de
las relaciones interpersonales
Referencias:
Revista Hand Book. Diversidad Red social
http://www.handibook.org/profiles/blogs/s-ndrome-coreoatet-sicos-movimiento-lento-incontrolable.
Glosario www.fonadis.cl; vocabulario www.risolidaria.cl;glosario www. Discapnet.es: glosario;

revista Atrevete; www. Minsal.cl; Plan de salud mental y siquiatria.
http://discapacidadcolombia.com/archivos/discapacidadmental.pdf
http://salud.discapnet.es/Castellano/Salud/Discapacidades/Desarrollo%20Cognitivo/Sindrome
%20de%20Asperger/Paginas/descripcion.aspx

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prdida completa o incompleta de la facultad de la palabra, con conservacin de la inteligencia y de

tiempo la educacin especial se consideraba una rama de la atencin psicopedaggica, y por

Pichardo y colaboradores (2011) Evaluacin psicolgica: Tema 1: concepto y definicin de

crnica por naturaleza, y no es atribuible a retraso mental, sordera, ceguera, alteraciones

independientemente del origen de esas diferencias: historial personal, historial educativo,

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ALUMNOS CON DISCAPACIDAD:

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:

APOYO TCNICO PEDAGGICO:

CENTROS DE ATENCIN PSICOPEDAGGICA DE EDUCACIN PREESCOLAR

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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA. (2006). Atencin a los alumnos

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limitado, fuerza reducida, habla no inteligible, dificultad con la motricidad

nutricionales y parasitosis, al igual que problemas relacionados con el

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requiere para su educacin o inclusin para el

aprendizaje, y que se requiere ofrecer al alumno todas las posibilidades y

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presenten necesidades educativas especiales. Atendiendo sus necesidades en el

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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA. (2006). Atencin a los alumnos

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