Investigacin Educativa.

Rendimiento acadmico en matemticas

Profa. Laura Abero

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SHIRLEY GANCHAROV

PROFA. LAURA ABERO

AO 2011

Shirley Gancharov.

Instituto de Profesores Artigas-Especialidad Matemtica

Investigacin Educativa. Rendimiento acadmico en matemticas

Profa. Laura Abero

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INDICE

Introduccin...........................................................................................................................3
I. Problema............................................................................................................................4
I.1 Preguntas de investigacin..............................................................................................4
I.2 Objetivos
1. Objetivos generales....................................................................................................4
2. Objetivos especficos..................................................................................................4
I.3 Justificacin.......................................................................................................................4
II. Marco Referencial
II.1 Antecedentes...........................................................................................................5
II.2 Marco Terico/Conceptual.......................................................................................6
III. Metodologa.......................................................................................................................9
III.1 Tipo de diseo.................................................................................................................9
III.2 Tcnicas..........................................................................................................................9
III.3 Operacionalizacin de variables....................................................................................11
Matriz de datos......................................................................................................................12
Tablas de frecuencia.............................................................................................................13
Cuadros bivariados...............................................................................................................16
Conclusin............................................................................................................................20
Bibliografa............................................................................................................................21
Anexo....................................................................................................................................22

Shirley Gancharov.

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Investigacin Educativa. Rendimiento acadmico en matemticas

Profa. Laura Abero

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------INTRODUCCION
La investigacin se basa en el anlisis de algunos de los factores que afectan el rendimiento
acadmico de los alumnos de primer ao de bachiller de un liceo x de la ciudad de Montevideo.
Para la estimacin del modelo sobre el rendimiento acadmico se tomo la informacin
proporcionada por la profesora de matemticas del citado grupo, y para los factores a
investigar,

se complemento con una encuesta realizada a los estudiantes sobre aspectos

como el capital cultural y ocupacin de la persona a cargo en el hogar en el cual viven.

El rendimiento acadmico como indicador del nivel acadmico alcanzado por los estudiantes,
representa el nivel de eficacia en la consecucin de objetivos curriculares y en nuestro pas se
representan con calificaciones del 1 al 12, donde un puntaje de 5 o menos es reprobatorio del
curso. Debido a la importancia que tiene dicho indicador tanto a nivel nacional como
internacional es necesario estudiar factores determinantes de dicho rendimiento para disear
polticas educativas que permitan lograr un mejor rendimiento acadmico.
Al momento de buscar causas determinantes de los rendimientos acadmicos en matemtica
apuntamos a factores relacionados con la familia, tratando diferentes marcos teorices, en
libros, pginas webs, revistas, diccionarios, entrevistas, etc. Con la finalidad de obtener un
amplio panorama que oriente y fundamente este trabajo.
En esta investigacin se hace uso de la tcnica encuesta para la recolecciona de datos
aplicada a alumnos de primer ao de bachillerato de un liceo x de Montevideo. Se elabora un
anlisis y estudio sobre los datos obtenidos de tablas de frecuencias y cuadros bivariados.
Una vez analizado los datos hemos concluido que efectivamente los factores, como capital
cultural familiar y estabilidad laboral familiar inciden en el rendimiento acadmico en
matemticas.
La investigacin presenta una fuente de conocimiento tanto para los docentes como para la
institucin.

Shirley Gancharov.

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------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------I. Problema:
Factores que afectan el rendimiento acadmico en matemticas a los alumnos de bachillerato
de un liceo X de Montevideo en 2011.
El liceo X ubicado en el Prado es de segundo ciclo, funciona en cuatro turnos. Cada turno
recibe aproximadamente1500 alumnos. Los grupos por clase son de aproximadamente 40
alumnos.
Dicho liceo recibe alumnos de numerosos barrios de Montevideo: Tres Ombues, Nuevo Paris,
Cerro, La Teja, Paso Molino, Pajas Blancas, etc. debido a que numerosas lneas de mnibus
llegan hasta las cercanas de este centro educativo y que adems se imparten all todas las
orientaciones de bachillerato diversificado.
El edificio de esta institucin cuenta con 35 aulas, saln de videos, saln de actos,
observatorio, biblioteca, dos laboratorios y gimnasio; no cuenta con rampa de acceso.
I. 1 Preguntas de investigacin:
* La estabilidad laboral del entorno familiar afecta el rendimiento del adolescente?
* El capital cultural de la familia, incide en el rendimiento del alumno?
I. 2 OBJETIVOS
1. Objetivos generales:
Proporciona informacin significativa a partir de la cual se pueda brindar apoyo y asesoria a los
estudiantes.
2. Objetivos especficos:
Indagar cual es la relacin existente entre el rendimiento acadmico, el capital cultural y
situacin laboral familiar de los alumnos.
I. 3 JUSTIFICACION
El gran reto que imponen la globalizacin y la sociedad del conocimiento, a la educacin en
este siglo es el desafo de forjar una educacin capaz de innovar, de transformarse, de
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------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------participar creativamente y competir con el conocimiento internacional. Para esto es preciso

priorizar en nuestro pas la generacin, trasmisin y difusin del conocimiento.
El rendimiento acadmico, en matemticas, es un problema que a travs de los tiempos y en
todos los niveles de la educacin ha ocupado la atencin de quienes de una forma u otra
estamos involucrados en la tarea de educar. Toda investigacin que aporte informacin es
fundamental para alcanzar una mejor comprensin de la situacin.

Los contenidos curriculares, entendidos como saberes a ser enseados en el mbito educativo,
varan en el tiempo y se corresponden con cada cultura y cada momento histrico. La sociedad
de este siglo XXI ubica al conocimiento en un lugar

relevante; cuando la funcin de las

instituciones educativas es formar a personas para que se desempeen como ciudadanos

participativos, crticos y productivos, la permanente adecuacin de los contenidos educativos
es una exigencia ineludible, necesaria pero no suficiente, ya que los programas necesitan una
propuesta educativa ajustada a necesidades y caractersticas del alumnado. Desde esta
perspectiva y considerando al conocimiento desde su carcter complejo, social, abierto y
cambiante se ha realizado esta investigacin en bsqueda de los determinantes de la situacin
actual de bajos rendimientos acadmicos en matemtica que se registran prcticamente en la
totalidad de las instituciones educativas.

Este trabajo pretende ser un instrumento para futuras investigaciones que tengan la posibilidad
de ampliar con mayor profundidad el tema del rendimiento acadmico y que contribuyan a la
solucin de estos problemas que son una traba a la hora de forjar esa sociedad ms equitativa
y ms justa.

II. MARCO REFERENCIAL

II. 1 Antecedentes
El rendimiento acadmico de los estudiantes en matemtica es de gran inters por los
investigadores a nivel nacional y tambin internacional.
A continuacin presentar otras investigaciones que considero son un referente importante a
tener en cuenta a la hora de realizar este trabajo.

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------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------La revista Iberoamericana de educacin, en su nmero treinta (setiembre-diciembre 2002), en

su articulo La desercin escolar en America Latina: un tema prioritario para la agenda
regional, hace pblico los resultados de investigaciones realizadas en dieciocho pases de
Amrica Latina, en los que se incluye Uruguay acerca de los factores que provocan la
desercin escolar donde se menciona entre otros la incidencia del estado socioeconmico de
las familias de los escolares.
En una publicacin hecha en la Revista Iberoamericana (Vol. XXXIX nmeros 1-2 2009) Garca
Hoz (1990) establece que la familia ejerce tanto una influencia generalizada sobre sus
miembros, consecuencia de la accin de todos los factores que intervienen en la vida familiar,
como diversas influencias especificas que pueden proceder de los distintos integrantes. Se
publica adems una investigacin realizada en la Facultad de ciencias humanas de la
Universidad Autnoma de la baja California (Mxico) (Nereyda G. Armenta, Claudia Pacheco y
Erika Pineda: 14-5-2008) Se trabaj con una muestra de 60 estudiantes, a los cuales se le
aplic una encuesta de 21 preguntas de opcin mltiple. All los resultados obtenidos muestran
que las hiptesis planteadas son nulas ya que ninguno de los factores afecta el desempeo
acadmico de los universitarios, ya que los padres de la poblacin encuestada no realizaron
estudios universitarios pero que en general tienen la secundaria completa. Se utiliz el mtodo
cuantitativo y para el anlisis de los datos se utilizo la base de datos SPSS.
Convenio de Investigacin 2006-PBA 13 Informe final Influencia del capital cultural, capital
econmico y capital social basado en la familia sobre el rendimiento de los estudiantes: un
anlisis comparativo. (Gabriela Carrasco Gutirrez Lima: mayo 2008). CIES Consorcio de
investigacin econmica y social. Desarrolla una investigacin a cerca de la relacin existente
entre desempeo escolar y variables extraescolares como nivel econmico de las familias, la
educacin de los padres, expectativas ms altas de las familias sobre el futuro educativo de
sus hijos. Tiene como objetivo principal explorar y analizar el potencial explicativo del capital
social, capital cultural y capital econmico de la familia del alumno, a la luz de las teoras de
Bourdieu y Coleman, sobre los resultados escolares en la prueba de lectura del programa
internacional de evaluacin de estudiantes (Pisa 2000) de los pases participantes: Per, Chile,
Argentina, Mxico y Brasil. La investigacin trabaja con alumnos de 15 aos aprox. Se realiza
con una muestra de:

Per 4429 alumnos, Chile 4889 alumnos, Argentina 3983 alumnos y

Brasil 4893 alumnos. La tcnica utilizada es el Modelo Lineal Jerrquico (Raudenbush y Bryk,
1992) o multinivel (Goldstein 1995), ambos son programas y mtodos computacionales que
permiten un anlisis estadstico que tiene en cuenta la estructura jerrquica de la poblacin. La
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------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------conclusin a que llega es que en los cinco pases estudiados, la desigual distribucin de los
aprendizajes

esta

significativamente

asociada

con

las

desigualdades

familiares,

especficamente con el capital cultural de la familia del alumno. En relacin al aspecto

econmico y social los resultados no fueron significativos a nivel individual.

II. 2 Marco terico / Conceptual

Que se entiende por rendimiento acadmico?

nivel de conocimiento demostrado en un rea o
materia comparado con la norma de la edad y nivel acadmico. (Jimnez 1987)
Medida

de

capacidades

respondientes

indicativas que manifiestan en forma estimativa lo que una persona a aprendido como
consecuencia de un proceso de instruccin o formacin (Pizarro 1985)
El grado de logro de los objetivos establecidos
en los programas oficiales de estudio. (Martnez 2002)

Que entendemos por capital cultural?

Instrumento de poder al nivel del individuo bajo la

norma de un conjunto de cualificaciones intelectuales producidas por el medio familiar y el
sistema escolar. Es un capital porque se puede acumular a lo largo del tiempo y tambin en
cierta medida, la transmisin a sus hijos, la asimilacin de este capital en cada generacin es
una condicin de la reproduccin social. Como todo capital da un poder a su poseedor...
(Bourdieu 1991:92)

De acuerdo a lo que manifiesta Martnez (2002) el rendimiento acadmico depende en mayor o

menor grado de una enmaraada red de variables por lo que se hace muy complejo delimitar el
grado de incidencia de cada una de ellas. Las caractersticas del estudiante como inters,
esfuerzo, memoria, motivacin, capacidad de trabajo, etc., factores psicolgicos o emocionales
tales como ansiedad o depresin, junto con factores externos como el entorno familiar
(tomando como definicin de familia: grupo social bsico creado por relaciones de parentesco o
matrimonio presente en todas las sociedades; la familia proporciona a sus miembros,

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------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------proteccin, seguridad, compaa y socializacin), las amistades, las caractersticas

sociodemogrficas y escolares son algunos de dichos factores que inciden en el rendimiento.
Segn Martnez (2002), se ha encontrado que el tipo de estimulacin recibida en el hogar entre
el nacimiento y el comienzo de la escolaridad, y durante los periodos de vacaciones, as como
las actividades recreativas son fundamentales para estimular las habilidades cognitivas del
individuo, su desarrollo social y emocional.
Teniendo en cuenta los aportes de Bourdieu, la relacin estrecha entre el origen social del
alumno y su xito o fracaso escolar, se presenta como una manifestacin emprica en la que se
reproduce la desigualdad social
Bourdieu elabora una teora de reproduccin cultural. Toma en cuenta interacciones entre los
condicionantes econmicos y culturales, y las practicas en el mbito escolar, y de aqu explica
la desigualdad social.
Cabe mencionar que es mediante la socializacin familiar que el nio adquiere cierto capital
cultural que va ha estar acorde con su clase social. A su vez el capital cultural mas valorado
socialmente se presenta en las familias de mayor nivel socioeconmico y a esto se le agrega
tambin, que la escuela tiende a valorar ms dicho capital.
De esta manera, el nio que proviene de familias con mayor nivel socioeconmico, va a tener
mayor probabilidad del xito. Ya que cuenta con un capital cultural (heredado de sus padres)
que es valorado por la escuela y que as mismo le permite dominar lo referente al currculo
escolar.
Por ende aquellos nios o nias cuyas familias no poseen el estatus social antes mencionado,
corren con desventajas frente a los otros. En consecuencia el capital cultural toma posicin de
intermediario entre el origen social del alumno y su aprendizaje. Debido a que el espacio de
realizacin del concepto de capital cultural es universal, la composicin de dicho capital cultural
es heterognea. Esta integrada por distintos aspectos de muy diversa naturaleza. Lo que
conduce a la variabilidad, ambigedad y difusin del capital cultural tanto en las obras de
Bourdieu como tambin de alguno de sus seguidores.
Bourdieu introduce tambin para complementar la definicin de capital cultural el concepto de
habitus. Este indica el producto de la socializacin. El habitus de un individuo es el conjunto
disposiciones duraderas y transferibles, escrituras estructuradas para funcionar como
estructuras estructurantes, es decir, principios generadores y organizadores de practicas y de
representaciones (Bourdieu, 1991:92).
Entonces el sistema de pensamientos, percepcin, evaluacin y accin que es incorporado por
el individuo es lo que se denomina habitus. Tambin define la forma de ser, considerndola
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------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------como la composicin de disposiciones estables y duraderas que dan lugar a los

comportamientos. En otras palabras, es la forma en que los individuos corporizan una
determinada cultura.

III. METODOLOGIA
Este estudio se realizar utilizando la metodologa propia del modelo emprico analtico por lo
que tendr un carcter cuantitativo. Este tipo de enfoque utiliza la recoleccin o el anlisis de
datos para contestar preguntas de investigacin y probar hiptesis establecidas previamente y
confa en la medicin numrica, el conteo y frecuentemente el uso de la estadstica para
establecer con exactitud patrones de comportamiento en una poblacin. Dicho enfoque utiliza
el mtodo hipottico deductivo, debido a que primero se suele bosquejar una teora de la cual
se desprende una o varias hiptesis las cuales se someten a prueba para corroborar o refutar
las hiptesis iniciales.
Los datos se obtendrn a partir de una encuesta (ver encuesta en anexo) cerrada realizada
directamente a los alumnos. Segn M. A. Cea D Ancona (1998) la encuesta es una tcnica de
recoleccin de datos tanto de aspectos objetivos (hechos) como subjetivos (opiniones)
fundamentada en la informacin brindada por el sujeto. Puede ser oral o escrita. La informacin
se obtiene directamente del sujeto por lo que no es necesaria la observacin por parte del
investigador de determinada situacin.
III. 1 Tipo de diseo
Esta investigacin es descriptiva explicativa, o sea que adems de describir un fenmeno
buscar la explicacin del comportamiento de las variables. La metodologa ser bsicamente
cuantitativa teniendo como ultimo fin el descubrimiento de las causas. Se busca especificar las
caractersticas importantes de las personas, grupos o cualquier otro fenmeno que pueda ser
sometido a anlisis, se mide o evala desde el punto de vista cientfico para luego describir lo
que se investiga. Las variables independientes no son manipuladas por el investigador y los
datos son obtenidos a partir de hechos ya ocurridos.
III. 2 Tcnicas.
Se har uso de la encuesta, mediante un cuestionario previamente elaborado a travs del cual
se puede conocer la opinin del sujeto seleccionando en una muestra sobre un asunto dado.
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------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------La encuesta cuenta con una estructura lgica rgida que permanece inalterada durante todo el
proceso investigativo. Las respuestas se escogen de modo especial

y se determinan del

mismo modo las posibles variantes de respuestas estndares lo que facilita la evaluacin de
los resultados por mtodos estadsticos. La encuesta ser cerrada y de seleccin nica, ya que
las preguntas tienen sus respuestas determinadas con anterioridad y se puede escoger una
sola respuesta.
Las preguntas se disean de tal forma que se puedan sumar todas las respuestas de los
entrevistados a fin de obtener resultados aplicables a toda la muestra. La informacin que nos
brinda esta restringida solo a lo que nos dice el individuo, ser significativa pueden compararse
y generalizarse sus resultados. La encuesta se realizara a todos estudiante de la clase y se
tabularan todos los resultados obtenidos en la misma. Es auto-administrada y se entrega y
recoge en un mismo encuentro presencial. Las respuestas a las preguntas sern de opcin
mltiple y se disean evitando la ambigedad.

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------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Hiptesis:
La situacin laboral y el nivel educativo de la familia inciden en el rendimiento del estudiante
en matemtica del liceo X de Montevideo.
III. 3 Operacionalizacin de variables

Variables independientes

Variable dependiente
RENDIMIENTO

FAMILIA

Trabajos

Calificacin actual
Estudios cursados
Menos de 6

Bajo

entre 6 y 8

ms de 8

Medio

Alto

Mximo nivel educativo alcanzado por madre o persona a cargo

Primaria completa e
incompleta o sin
instruccin

Bajo

Secundaria completa
e incompleta

Terciaria completa e
incompleta

Medio

Alto

Estabilidad laboral familiar

Desempleo, changas,
ventas en la calle, ventas
en el mnibus

Inestable
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Ventas en comercio fijo,

administrativo privado,
oficios (mecnico,
carpintero, peluquera, etc.)

Estabilidad media

Administrador pblico,
Profesional.

Estable

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MATRIZ DE DATOS

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

Nombre
Alejandra
Ana
Andrea
Antonella
Astrid
Beln
Carmen
Carlos
Dalila
Diego
Eduardo
Esteban
Evelyn
Jssica
Joel
Jnathan
Jos
Karen
Katia
Lia
Lorena
Lourdes
Maria
Mariana
Marina
Mateo
Mauro
Nicols
Noelia
Noemi
Santiago
Sofia
Sofa F.
Stephanie
Tomas
TOTAL

Shirley Gancharov.

Capital cultural familiar

Estabilidad laboral familiar

Alto

Estable

Medio
X

Bajo

Estabilidad
Media
Inestable

X
X

X
X
X

X
X
X

X
X

X
X
X
X

X
X
X
X

X
X
X
X

X
X

X
X

X
X
X
X

X
X

X
X

X
X
X
X

X
X
X

X
X

X
X
X
X

X
X
X

X
X

X
X
X
X
X
X

X
X
X

X
X

X
X

X
X
X
X

X
X
X
18
52%

X
X

12
34%

X
X
X

5
14%

Bajo

X
X

Medio
X

X
X

5
14%

Alto

X
X

X
X

Rendimiento en Matemtica

X
X
X
17
49%

X
X
X

13
37%

X
5
14%

13
37%

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17
49%

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TABLAS DE FRECUENCIA
I. Rendimiento en matemtica.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

Nombre
Alejandra
Ana
Andrea
Antonella
Astrid
Beln
Carmen
Carlos
Dalila
Diego
Eduardo
Esteban
Evelyn
Jssica
Joel
Jnathan
Jos
Karen
Katia
Lia
Lorena
Lourdes
Maria
Mariana
Marina
Mateo
Mauro
Nicols
Noelia
Noemi
Santiago
Sofia
Sofa F.
Stephanie
Tomas
TOTAL

Rendimiento en Matemtica
Alto
Medio
Bajo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
5
13
17
14%
37%
49%

RENDIMIENTO

14%

49%

37%

Alto

Medio

Bajo

Como se observa en la matriz de 35 alumnos encuestados 5 tiene un rendimiento alto (ms de

8) y 13 rendimiento medio (entre 6 y 8), o sea que solo un 51% posee una calificacin
suficiente.

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------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------II. Capital cultural familiar

Nombre
1 Alejandra
2 Ana
3 Andrea
4 Antonella
5 Astrid
6 Beln
7 Carmen
8 Carlos
9 Dalila
10 Diego
11 Eduardo
12 Esteban
13 Evelyn
14 Jssica
15 Joel
16 Jnathan
17 Jos
18 Karen
19 Katia
20 Lia
21 Lorena
22 Lourdes
23 Maria
24 Mariana
25 Marina
26 Mateo
27 Mauro
28 Nicols
29 Noelia
30 Noemi
31 Santiago
32 Sofia
33 Sofa F.
34 Stephanie
35 Tomas
TOTAL

Capital cultural familiar

Alto
Medio
Bajo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
CAPITAL CULTURAL FAMILIAR

X
X
X

14%

X
X
X

34%

X
X
52%

X
X
X
X

Alto

Medio

Bajo

X
X
X
X
X
X
X
X
X

5
14%

X
X
X
18
52%

12
34%

Analizando los datos obtenidos podemos concluir que predomina el capital cultural familiar
medio con un 52% y que tan solo un 14% corresponda a un capital cultural alto, cifra
prcticamente insignificante comparada con los otros porcentajes.

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III Estabilidad laboral familiar

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

Nombre
Alejandra
Ana
Andrea
Antonella
Astrid
Beln
Carmen
Carlos
Dalila
Diego
Eduardo
Esteban
Evelyn
Jssica
Joel
Jnathan
Jos
Karen
Katia
Lia
Lorena
Lourdes
Maria
Mariana
Marina
Mateo
Mauro
Nicols
Noelia
Noemi
Santiago
Sofia
Sofa F.
Stephanie
Tomas
TOTAL

Estabilidad laboral familiar

Estable Estabilidad Media Inestable
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
5
17
13
14%
49%
37%

ESTABILIDAD LABORAL FAMILIAR

14%
37%

49%

Estable

Estabilidad Media

Inestable

Los datos revelados en esta tabla de frecuencia nos muestra que tan solo un 14% es estable,
como podemos apreciar es una cifra bastante alejada del porcentaje correspondiente a una
estabilidad media.

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CUADROS BIVARIADOS
RENDIMIENTO ACADEMICO-CAPITAL CULTURAL FAMILIAR

Cuadro Nro. 1 Rendimiento acadmico segn

capital cultural familiar
RENDIMIENTO

Alto
Medio

ACADEMICO

Bajo
Total

Capital Cultural Familiar

Alto
Medio
Bajo
2
3
0
40%
17%
0%
3
10
0
60%
55%
0%
0
5
12
0%
28%
100%
5
18
12
100%
100%
100%

Total
5
14%
13
37%
17
49%
35
100%

Fuente: Cuestionario a estudiantes de 1ero. De Bachillerato Liceo X / 2011

RENDIMIENTO ACADEMICO SEGUNCAPITAL CULTURAL

FAMILIAR
120%
100%
80%

Rend. Academico alto

60%

Rend. Academico medio

Rend. Academico bajo

40%
20%
0%
Alto

Medio

Bajo

CAPITAL CULTURAL FAMILIAR

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La lectura del cuadro Nro. 1 y su correspondiente grafica nos permiten deducir que las familias
de los alumnos con alto rendimiento acadmico tienen un capital cultural medio o alto. De los
17 alumnos con rendimiento acadmico bajo solo 5 poseen un capital cultural familiar medio.
Todos los estudiantes cuya familia posee capital cultural bajo muestran un rendimiento
acadmico bajo. Esta observacin acompaa las teoras de Bourdieu expuestas en las pginas
anteriores.
El anlisis de este cuadro verifica la alta relacin que existe entre el capital cultural de la familia
del alumno y su rendimiento acadmico: de los 35 alumnos encuestados 18 (un 51%)
provenientes todos de familias con un capital cultural medio o alto, presentan niveles de
suficiencia en su rendimiento acadmico.
Otra observacin interesante es que si bien hay 23 alumnos que cuentan con familias de un
capital cultural medio o alto son 18 los que poseen un rendimiento suficiente.
Los estudiantes cuyas familias poseen cierto capital cultural estn de alguna forma mas
preparados para lograr superar las exigencias del currculo, y cuentan seguramente con un
mayor apoyo dentro del ncleo familiar por el valor que la misma le da a la adquisicin de cierto
saberes que les consta le sern de utilidad a sus hijos en el futuro, aunque luego no olvidemos
hay otros factores que influyen en dicho rendimiento tal como manifiesta Martnez (2002).

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RENDIMIENTO ACADEMICO-SITUACION FAMILIAR LABORAL

Cuadro Nro. 2 Rendimiento acadmico segn la

situacin familiar laboral familiar
Estabilidad laboral familiar
Estable
Est. media
Inestable
RENDIMIENTO
Alto
2
3
0
40%
18%
0%
Medio
3
8
2
60%
47%
15%
ACADEMICO
Bajo
0
6
11
0%
35%
85%
Total
5
17
13
100%
100%
100%

Total
5
14%
13
37%
17
49%
35
100%

Fuente: Cuestionario a estudiantes de 1ero. De Bachillerato Liceo X / 2011

RENDIMIENTO ACADEMICO SEGUNCAPITAL CULTURAL

FAMILIAR
120%
100%
80%
Rend. Academico alto
Rend. Academico medio
Rend. Academico bajo

60%
40%
20%
0%
Estable

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Est.
Media

Inestable

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El cuadro Nro. 2 muestra la relacin existente entre el rendimiento acadmico y la situacin

laboral familiar.
Se constata que la totalidad de los estudiantes que poseen rendimiento alto no provienen de
familias con inestabilidad laboral.
De los 13 estudiantes que poseen un rendimiento medio hay dos que provienen de familias con
economas inestables. Hay 13 familias con inestabilidad laboral y 17 estudiantes con un
rendimiento acadmico insuficiente o sea que hay casos de rendimiento insuficiente que
provienen de una estabilidad laboral media (o alta). A la hora de establecer las observaciones
debemos de tener presente que las teoras no son absolutas y que el rendimiento no solo
depende de la situacin laboral familiar sino que tiene mucho que ver con la personalidad del
estudiante, su deseo de superacin e incluso como mencionbamos en las observaciones del
cuadro nro. 1 del capital cultural familiar. En la investigacin citada en la Pg. 4 realizada por el
CIES que observa que la situacin socioeconmica

no arroja resultados significativos en

situaciones individuales.

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CONCLUSION
El estudio realizado luego de la recoleccin de datos tenia como fin determinar la relacin
causa-efecto de algunas variables con respecto al rendimiento acadmico en matemticas de
alumnos de primer ao de bachiller del liceo x de Montevideo.

Nuestra primera hiptesis sostena que uno de los factores de mayor incidencia en el
rendimiento acadmico es el capital cultural la cual fue verificada exitosamente ya que as lo
arroja el anlisis de datos realizado en las pginas 14 y 15 de este trabajo.

Una segunda hiptesis sostena la existencia de una relacin entre el rendimiento de los
alumnos y la situacin laboral familiar. Del anlisis realizado en las pginas 16 y 17 del
presente trabajo observamos una fuerte correlacin entre dichas variables.

La fuerte incidencia que tienen tanto el capital cultural y la situacin laboral familiar en el
rendimiento de los alumnos nos permite explicar que el rendimiento acadmico se ve afectado
por el desarrollo de las habilidades sociales del individuo, es decir que es de una importancia
significativa para alcanzar cierto xito en matemticas.

Debemos de tener presente que los estudios realizados son aproximaciones estadsticas que
busca explicaciones a un fenmeno educativo muy complejo, del que sabemos se ve afectado
por una enorme cantidad de variables, incluso muy relacionadas entre ellas por lo que se
dificulta aislarlas para poder establecer realmente cuanto afecta cada una de ellas al
rendimiento del alumno.

De la presente investigacin concluimos que los factores capital cultural y situacin laboral
familiar tienen una fuerte incidencia en el rendimiento acadmico en matemticas.

Shirley Gancharov.

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BIBLIOGRAFIA
Bourdieu, P (2000). Las formas del capital, traduccin de Andrs Garca Inda en: Poder,
derecho y clases sociales, cap. IV Bilbao: Descle de Bouwer.

Bourdieu, P y Passeron, C (1997) La reproduccin. Elementos para una teora del sistema de
enseanza, Barcelona: (Laia)

Jimnez, C. (1987). Rendimiento acadmico. Revista para la educacin, Nro. 284, 317-347.

Martnez, V (2002). Condicionantes del sistema escolar. Educadores. Revista de renovacin

pedaggica, Nro. 204, 285-295.

Pizarro, R y

Clarks, S. (1998). Currculo del hogar y aprendizajes educativos. Interaccin

versus status. Revista de psicologa de la Universidad de Chile, Nro. 7, 25-33

http://www.rieoei.org/rie30a02.htm
www.scielo.org.pe/pdf/rip/v11n1/a10v11n1.pdf

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ANEXO
Esta es la encuesta realizada a los alumnos de primero de bachillerato a los alumnos del liceo
X de Montevideo.
Nombre:
1) Indique el mximo nivel educativo alcanzado por la madre o la persona a cargo.
Sin instruccin
.
Primaria Incompleta .
Primaria Completa
Secundaria Incompleta..
Secundaria Completa..
Estudios Terciarios Incompletos..
Estudios Terciarios Completos
2) Ocupacin de la persona que tiene el mayor ingreso.
Changas.
Ventas: a) en la calle..
b) en el mnibus..
c) en comercio fijo
Administrativo: a) privado.
b) pblico..
Profesional..
Oficios (mecnico, carpintero, peluquera, etc.)..
Desempleado
Otros.. Especifique:.

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