O ESTGIO CURRICULAR NA FORMAO DE PROFESSORES

DO CURSO DE LICENCIATURA EM CINCIAS BIOLGICAS DA

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PELOTAS.
GUILHERME CARDOSO*
JULIANA HARTLEBEN DA COSTA**
RITA DE CSSIA MOREM CSSIO RODRIGUEZ***
RESUMO
Este trabalho teve como objetivo analisar a importncia do estgio
curricular supervisionado na formao de professores de biologia, sob
a ptica dos formandos 2010 em licenciatura em cincias biolgicas
da Universidade Federal de Pelotas. O estudo foi de carter
qualitativo, com base na anlise de contedo dos questionrios
aplicados aos discentes formandos em licenciatura em biologia. A
importncia do estgio supervisionado a referncia para anlise de
contedo, alm da necessidade de orientao durante a prtica do
estgio, e a construo de aprendizagens a partir das vivncias
escolares. De acordo com os resultados, o papel do estgio curricular
supervisionado para os alunos formandos de licenciatura em cincias
biolgicas, o momento de contato com a realidade escolar e est
totalmente ligada a relao teoria e prtica.
Palavras-chave: Reflexo sobre prtica pedaggica, formao de professores,
ensino de cincias.
ABSTRACT
The stage curriculum in teacher training course for the bachelor
of biological sciences University of Pelotas
This study aimed to examine the importance of supervised probation
in the formation of biology teachers, in terms of the 2010 graduates
degree in biological sciences at the University Federal de Pelotas. The
study was qualitative, based on content analysis of the questionnaires
applied to graduated students in degree in biology. The importance of
supervised training is reference to content analysis, and the need
guidance during the practice stage, and construction of learning from
the experiences school. According to the results, the role of
supervised probation for students undergraduate students in biological

Mestrando no Programa de Ps-Graduao em Fitossanidade da Universidade

Federal de Pelotas. guilescardoso@gmail.com
**
Graduao em Cincias Biolgicas pela Universidade Federal de Pelotas.
juhartleben@ibest.com.br
***
Doutorado em Educao pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
rita.cossio@ig.com.br

Momento, Rio Grande, 20 (2): 67-79, 2011.

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sciences, is the moment of contact with reality and school is ully

connected to the theory and practice.
Key words: Reflection on teaching practice, teacher training, science education.

INTRODUO
As discusses entre os especialistas em educao respeito
da formao de educadores tm destacado a importncia da
complementaridade entre a teoria e a prtica nos cursos de
Graduao e, em alguns casos, cobrado uma diferenciao clara
entre os cursos de Bacharelado e os de Licenciatura.
Nagle (1986) expressou claramente esta situao ao criticar o
modelo 3 + 1 adotados na poca nos cursos de Licenciatura, nos
quais aos trs anos de oferta das "disciplinas de contedo" era
acrescentado um ltimo ano no curso de graduao com a oferta
das "disciplinas pedaggicas" sendo a Prtica de Ensino e os
Estgios Supervisionados, componentes curriculares que poderiam
ser desenvolvidos como duas atividades distintas ou integradas, os
responsveis pela ligao entre as tais disciplinas de diferentes
naturezas. Menezes (1986), nesta mesma linha de raciocnio,
escrevia que:
[...] o licenciado concebido pela Universidade (...) como um meio
bacharel com tinturas de pedagogia, ou ainda, como subproduto da
formao de pesquisadores (MENEZES, 1986, p 115 - 125).

corroborado por Azanha (1986) que afirma que:

[...] o licenciado tpico mesmo aquele formado nas grandes
universidades apenas um semiespecialista em alguma rea do
conhecimento e sem nenhuma preparao pedaggica (AZANHA,
1986, p. 165).

ambos preconizando a necessidade de superao desta

situao.
Ainda que o 3 + 1 pudesse se apresentar de outra forma, ou
seja, o aluno cursando um Bacharelado de trs anos e, tendo
interesse, retornando Universidade para cursar mais um ano de
Complementao Pedaggica, os trs autores destacam a total
desarticulao entre as disciplinas ditas de contedo especfico e as
pedaggicas.

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J na dcada de 80, Nagle (1986) mencionava a possibilidade

da oferta de um curso de Licenciatura
... do comeo ao fim, ou seja, um curso em que as matrias de
contedo expressariam, desde o comeo, a preocupao com o
ensino. (NAGLE, 1986, p 164).

alertando, todavia, para uma situao j existente na poca

na qual o curso de Licenciatura era visto como supostamente mais
fcil por uma provvel diminuio no aprofundamento das disciplinas
de contedo.
Ora, justamente este modelo de Licenciatura que, no
momento, a legislao educacional (Res. CNE/CP n 01 e n
02/2002) prope que seja implantado no Brasil.
Parece que, com a adoo desta proposta, os especialistas
em educao do Conselho Nacional de Educao buscam indicar
caminhos por onde seja possvel superar a dicotomia j to
largamente apontada entre as disciplinas de contedo e as
pedaggicas (ANASTASIOU, 2002); entre os nveis de
conhecimento micro e macro entre a formao social e a formao
tcnico-pedaggica e, ainda, superar o distanciamento entre a teoria
e a prtica (PIMENTA, 1995) ou entre as propostas de especialistas
e o contexto escolar (ABIB, 2002).
Compreender o Estgio Curricular como um tempo destinado
a um processo de ensino e de aprendizagem reconhecer que,
apesar da formao oferecida em sala de aula ser fundamental e
necessria, s ela no suficiente para preparar os alunos para o
pleno exerccio da profisso de Ser Professor. Faz-se necessrio o
reconhecimento da realidade do cotidiano escolar. O que
proporcionado pelo estgio.
O Parecer nmero 21, de 2001, do Conselho Nacional de
Educao, define o Estgio Curricular como um
tempo de aprendizagem que, atravs de um perodo de
permanncia, algum se demora em algum lugar ou ofcio para
aprender a prtica do mesmo e depois poder exercer uma profisso
ou ofcio. Assim o estgio supe uma relao pedaggica entre
algum que j um profissional reconhecido em um ambiente
institucional de trabalho e um aluno estagirio [...] o momento de
efetivar um processo de ensino/aprendizagem que, tornar-se-
concreto e autnomo quando da profissionalizao deste estagirio
(PARECER CNE/CP 21/2001).

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Historicamente os estgios supervisionados comumente

apareceram mesclados disciplina de Prtica de Ensino, situao
responsvel por muitas confuses para os elaboradores de
currculos que ficavam indecisos quanto dinmica a ser
implementada para o atendimento desta etapa da formao
profissional. Felizmente, a nova legislao apresenta um
posicionamento que estabelece uma distino bastante clara entre o
significado dos estgios e do que se passou denominar de prticas
pedaggicas.
Silva (2003), quando as novas diretrizes curriculares ainda
estavam em fase de discusso, assinalou que um aspecto
importante era justamente aquele que se referia aos estgios
curriculares, afirmando que
(...) se outrora, a Prtica de Ensino podia ser desenvolvida "sob a
forma de Estgio Supervisionado", agora Prtica e Estgio
representam momentos distintos, ou seja, passam a ser cumpridos
pelos alunos em duas modalidades: as prticas pedaggicas e o
estgio profissional supervisionado. As prticas pedaggicas, com o
objetivo de promoo do desenvolvimento e amadurecimento
pessoal do estudante, bem como sua sensibilizao para as
atividades profissionais da rea, podero ser inseridas nas
disciplinas curriculares e desenvolvidas ao longo do curso, ou seja,
do primeiro ao ltimo ano do curso (SILVA, 2003, p 4).

Em outras palavras, as prticas pedaggicas no se

caracterizam como uma disciplina especfica, ou seja, constituem
uma proposta diferente da disciplina denominada Prtica de Ensino,
e so entendidas como atividades que devero ser inseridas nos
demais contedos curriculares e, por sua vez, os estgios
supervisionados devem proporcionar ao estudante a oportunidade
de demonstrar conhecimentos e habilidades adquiridas e treinar as
competncias que j detm, devem ser realizados no final do curso.
Pimenta (2001) afirma que o estgio e disciplinas compem o
currculo de um curso. Contudo, o estgio o espao/tempo no
currculo de formao destinado s atividades que devem ser
realizadas pelos discentes nos futuros campos de atuao
profissional, onde os alunos devem compreender a realidade, o que
exige competncias para
saber observar, descrever, registrar, interpretar e problematizar e,
conseqentemente, propor alternativas de interveno (Pimenta,
2001).

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Um dos objetivos centrais do Estgio Curricular ser um

espao de construo de aprendizagens significativas no processo
de formao dos professores. As disciplinas tericas
desenvolvidas nos cursos de formao, o estgio, tambm,
apresenta-se como responsvel pela construo de conhecimentos
e tem possibilidades de contribuir com o fazer profissional do futuro
professor (FREIRE, 2001).
Pimenta (2001), afirma que o estgio no a prtica, mas
pode ser identificado como uma aproximao da realidade. O
estgio curricular nas instituies de ensino superior tem-se
mostrado como um excelente ferramental de ligao entre os
ensinamentos tericos apreendidos em sala de aula, com a sua
aplicao prtica dentro das escolas, de modo que a autora Roesch
(1996) apresenta que "o estgio curricular no simplesmente uma
experincia prtica vivida pelo aluno, mas uma oportunidade para
refletir, sistematizar e testar conhecimentos tericos e ferramentas
tcnicas durante o curso de graduao".
O estgio pelo qual o aluno de licenciatura passa, um
perodo de estudos prticos para a aprendizagem e experincia e
envolve, ainda, superviso, reviso, correo e exame cuidadoso
(ALVARENGA et. al, 1998).
Este perodo surge como um processo fundamental na
formao do aluno estagirio, pois a forma de fazer a transio de
aluno para professor, aluno de tantos anos descobre-se no lugar de
professor (SOUZA et. al, 2007).
O estgio supervisionado consiste em teoria e prtica tendo
em vista uma busca constante da realidade para uma elaborao
conjunta do programa de trabalho na formao do educador
(GUERRA, 1995; SOUZA et. al, 2007).
Ser competente para saber construir esta prxis pedaggica
condio fundamental e emergencial nos cursos de formao de
professores, uma vez que, segundo as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica em
Nvel Superior, no basta que o professor aprenda e saiba fazer,
preciso que o professor, alm de saber e de saber fazer deve
compreender o que faz.
Nesse sentido, este trabalho teve como objetivo avaliar o
papel do estgio curricular na formao de professores e anlise da
importncia da prtica docente nos estgios supervisionados do
curso de Licenciatura em Biologia da Universidade Federal de
Pelotas.

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METODOLOGIA
Para a realizao desta pesquisa utilizou-se uma anlise de
carter qualitativo. Para investigar a importncia do Estgio
Curricular Supervisionado do Curso de Cincias Biolgicas escolhi
como alvo da minha pesquisa, 22 sujeitos sendo estes provveis
formandos da segunda turma de licenciados em Cincias Biolgicas
da Universidade Federal de Pelotas.
Assim considerando, a anlise de contedo passou a ser a
tcnica mais adequada para anlise dos dados para este trabalho,
pois Segundo Bardin (1979) (in RICHARDISON, 1999):
[...] a anlise de contedo um conjunto de tcnicas das
comunicaes visando obter, atravs de procedimentos sistemticos
e objetivos de descrio de contedo das mensagens, indicadores
(quantitativos ou no) que permitam inferir conhecimentos relativos
s condies de produo/recepo (variveis indeferidas) dessas
mensagens (BARDIN, 1979, p. 31).

O procedimento de coleta de dados se deu atravs da

produo de um questionrio composto de sete questes: 1.Qual a
importncia do Estgio Curricular Supervisionado na sua formao
como professor de Cincias e Biologia? 2. Quais as dificuldades
encontradas durante a realizao dos estgios curriculares
supervisionados? 3. Voc acha necessrio a orientao durante a
realizao dos estgios supervisionados? ( ) Sim ( ) No Justifique:
4. Voc acha que o estgio curricular cumpre seu papel na formao
inicial de professores? 5. possvel construir aprendizagens
relevantes durante o desenvolvimento do Estgio Curricular? 6.
Aps a realizao do seu Estgio Curricular Obrigatrio voc se
sente mais estimulado a seguir a prtica docente junto a uma
escola? Se no justifique sua resposta? 7. Quais mudanas voc
acha necessrio acontecer no currculo do curso de Licenciatura em
Cincias Biolgicas para melhorar a formao dos futuros
professores de Cincias e Biologia?
A tabulao e as anlises dos questionrios foram
organizadas em quadros, sintetizadas em categorias. Aps o
recebimento dos questionrios, realizei uma leitura superficial para
uma primeira anlise. Durante a leitura sinalizei os aspectos mais
relevantes, ou seja, os pontos significativos de anlise.
Para a segunda anlise dos dados recolhidos, procurei
primeiro, organizar os dados coletados em quadros temticos,

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procurando identificar os temas centrais expressos pelos alunos em

suas respostas. Posteriormente, a partir de diversas leituras e
anlise do material coletado, busquei interpretar as respostas dos
sujeitos a partir das categorias de codificao, de acordo com o
referencial terico construdo.
importante esclarecer que, no processo de anlise das
respostas obtidas, procurei observar a significncia do objeto em
estudo para os sujeitos, mesmo no sendo recorrentes. Busquei
detectar os elementos que trouxeram reflexes significativas temtica.
RESULTADOS E DISCUSSO
Esta pesquisa foi fundamentada em algumas questes que
foram propostas para a investigao do papel do estgio curricular
supervisionado. A partir das respostas obtidas pelo questionrio
sero apresentados alguns elementos tericos a respeito do estgio
curricular supervisionado:
1 Importncia do estgio curricular supervisionado; 2 A
necessidade de orientao durante o estgio curricular
supervisionado; 3 Construo de aprendizagens.
A partir destes pontos ser apresentada a anlise dos dados
obtidos na pesquisa e fundamentados em bibliografia consultada.
IMPORTNCIA DO ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO
E A NECESSIDADE DE ORIENTAO.
Ao entender o estgio como componente curricular dos
cursos de formao docente, como um campo de conhecimento
prprio e um momento de investigao, reflexo e interveno na
realidade das escolas, dos professores, dos alunos e da sociedade
na qual esto inseridos, compreendo que sua finalidade colaborar
no processo de formao dos futuros educadores. Desta maneira,
vejo a grande importncia e necessidade da realizao do estgio
curricular supervisionado para o professor, pois possibilita a
compreenso e analise de seu campo de ao, podendo desta
forma agir de maneira mais crtica criativa e transformadora.
O estgio um momento de fundamental importncia no
processo de formao do profissional. Constitui-se em um
treinamento que possibilita os estudantes vivenciar o que foi
aprendido na Faculdade, tendo como funo integrar as inmeras
disciplinas que compem o currculo acadmico, dando-lhes
unidade estrutural e testando-lhes o nvel de consistncia e o grau
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de entrosamento. A teoria uma ferramenta essencial para a

consolidao da prtica. Assim, o Estgio Supervisionado adquiriu
um papel substancial no processo de graduao, pois, o mesmo
caracteriza-se como a prtica em meio aprendizagem na
graduao.
A compreenso do estgio como elemento facilitador da
articulao teoria-prtica sempre foi assumida como um das funes
elementares desse componente curricular obrigatrio no processo
de formao de professores, uma vez que, por intermdio dele, os
alunos tm a oportunidade de, participando da formao oferecida
pelas Universidades, ao mesmo tempo, ter um contato com a
realidade educacional desenvolvida nas escolas (PIMENTA, 2001).
Conforme comentado pelo discente em licenciatura em
Cincias Biolgicas A03 os estgios curriculares supervisionados se
tornam importante pela ligao existente entre a teoria e a prtica.
Neste sentido, o estgio curricular supervisionado se mostra
como uma ponte na interao da prtica pedaggica com a teoria
obtida durante a formao acadmica.
interessante perceber que para os alunos a relao teoriaprtica no uma situao a ser vivenciada somente nas escolascampo, por ocasio do estgio. Percebem que a universidade
tambm precisa pensar nessa relao, e questionar-se enquanto
instituio formadora, para buscar adequaes curriculares frente s
exigncias que a realidade escolar apresenta aos profissionais da
educao, conforme A01 existe a falta de link com as teorias
estudadas.
O movimento de transitar por entre o saber e o saber fazer, de
idas e vindas, por entre a teoria estudada nas diferentes disciplinas
do curso e a prtica observada e/ou participada no ambiente escolar,
que permite a construo de uma prtica de Estgio Curricular que
seja significativa para o processo de formao inicial de professores.
A orientao durante a realizao do estgio curricular
supervisionado de fundamental importncia para a formao do
futuro professor, porm alguns limites so encontrados na maioria
das instituies formadoras, conforme comentado pelo A11 existe a
necessidade de contratao de mais professores orientadores da
rea da educao.
O acompanhamento durante a realizao do estgio curricular
fundamental, visto que a experincia, o conhecimento do
profissional que ir orientar os futuros educadores a apropriao de
instrumentos metodolgicos e tericos ao sistema de ensino e as
polticas pedaggicas da escola.

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De acordo com os dados obtidos os alunos acham de extrema

importncia a orientao durante a realizao do estgio, pois a
orientao facilita o reconhecimento de processos de ensino.
Conforme mencionado pelo discente A 11 um espao para tirar
dvidas e pensar sobre as minhas concepes de ensino,
aprendizagem e avaliao.
Desta forma, necessrio o professor orientador definir suas
atribuies, que ser de refletir juntamente com o estagirio sobre
suas dificuldades, experincias e dvidas em relao prtica
vivida.
A orientao se torna fundamental durante os estgios pelos fatos
que surgem muitas situaes inesperadas, e sempre bom ter
alguma orientao para mostrar um caminho a ser seguido. (A 03)
[...] importante,pois o momento de tirarmos dvidas que surgem
durante nossa prtica em sala de aula[..] (A 04)
[...] elaborar melhor o contedo a ser abordado nos estgios e para
discutir os problemas enfrentados no decorrer da experincia.(A 01)

Assim, podemos considerar a orientao como um espao

enriquecedor para os alunos, pois permite a articulao entre a
teoria e a prtica. Para os alunos, est orientao apresenta-se
como um momento de aprimoramento da prtica docente, que
acaba por dar sentido ao estgio realizado nas escolas-campo, uma
vez que possvel, nesse espao, dialogar, trocar experincias,
buscar informaes, construir conhecimentos, instigar a realidade,
desenvolver a criticidade e refletir sobre a prpria prtica na
dimenso da auto-avaliao.
CONSTRUO DE APRENDIZAGENS ATRAVS DO ESTGIO
CURRICULAR SUPERVISIONADO.
A construo de aprendizagens significativas no processo de
formao dos professores um dos objetivos centrais do Estgio
Curricular. Ou seja, junto com as disciplinas tericas desenvolvidas
nos cursos de formao, o estgio, apresenta-se tambm como
sendo um pilar na construo de conhecimentos e tem potenciais
possibilidades de contribuir com o fazer profissional do futuro
professor (FREIRE, 2001).
Ao discutir as diferentes modalidades em que o estgio pode
ser realizado nas Escolas (observao, participao, regncia, entre

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outros), Carvalho (1985) procura deixar claro que a aprendizagem

se constri medida que as experincias vivenciadas nos estgios
sejam discutidas e teorizadas num momento destinado a essa
finalidade no interior do curso de formao inicial. A compreenso
do Estgio Curricular como espao de aprendizagens apresentada
pelos alunos, durante a preparao das aulas e durante aos
questionamentos oriundos durante a sua realizao, pois
construes significativas so desenvolvidas ao tentar contornar os
obstculos (AZEVEDO, 2000).
De acordo com o discente A 04:
A prtica de transmitir e trocar conhecimentos com os alunos,
preparar as aulas, criar estratgias didticas para tornar os
contedos mais interessantes e mais maleveis pelos alunos j nos
deixam uma boa bagagem de experincias e aprendizagens. Alm
disso, como seres sociais e inacabados o contato com o outro j
por si s uma forma de adquirir conhecimento.

A organizao do estgio a partir dos centros de interesses

com um foco, um referencial, um direcionamento uma questo que
se apresenta como segurana para o estagirio nas escolas-campo
e confere um sentido, at as atividades bsicas de observao.
Assim, o permanecer na sala de aula como observador possibilita ao
estagirio o desenvolvimento de um processo investigativo.
Outro ponto destacado pelos discentes participantes desta
pesquisa a possibilidade de contato direto com a realidade da
escola, onde aprendem o funcionamento das escolas, a poltica
pedaggica e outros tramites burocrticos.
Os estgios possibilitam um contato direto com a realidade escolar,
fazendo com que o acadmico tenha uma noo prtica de sua
profisso e, conseqentemente, aprende muito como futuro
professor. (A 06).

Associada a essas questes, os alunos consideram que a

fundamentao terica, para a realizao das atividades de estgio,
de uma contribuio mpar, sobretudo pelo papel que a teoria exerce
na formao profissional, oferecendo perspectivas de anlises para,
de um lado, compreender a realidade escolar que se mostra cada vez
mais complexa e, por outro lado, por contribuir para que a relao
teoria-prtica se constitua como um processo de prxis, a todo o
momento, possibilitando que o ato de fazer estgio tenha significado
na formao inicial dos professores (PIMENTA, 2004).

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A vivncia da troca de experincias apresentada pelos

alunos como possibilidade de partilha com o professor da escolacampo que abre espao, no seu cotidiano, para a realidade do
estagirio, no sentido de perceb-lo como algum que, tambm,
comprometido com a profisso do professor; que tem capacidades
para desenvolver trabalhos importantes em sala de aula; que traz
importantes conhecimentos, e que, na maioria das vezes, bastante
atualizado; que tem vivncias e experincias significativas; que
apresenta novas idias, novas propostas escola.
Ter a noo das dificuldades de uma escola,[...] da diversidade de
pessoas que compem uma turma, da organizao da escola, dos
problemas pessoais que afetam a organizao da escola. (A 11)

A socializao das experincias vivenciada no estgio, para

os alunos, considerada um momento muito importante no
currculo. Primeiro, porque confere ao aluno ser o protagonista da
aula e o exerccio do trabalho coletivo, do respeito, da escuta, da
anlise, e, principalmente, da tica para com o professor com o qual
realizado o estgio na escola-campo.
CONSIDERAES FINAIS
Com os resultados desta pesquisa fica claro que o estgio
supervisionado imprescindvel na formao de professores e deve
ser encarado como um processo srio de ensino e aprendizagem.
Durante o estgio o aluno desenvolve todo seu potencial explorando
o seu conhecimento obtido durante a sua formao, assume o papel
de profissional da educao, tendo que ter responsabilidade com
seus atos, ter compromisso, conscincia e principalmente explorar o
seu lado crtico sobre si mesmo.
Desta maneira, devemos pensar o estgio de formao de
professores como uma prtica que os alunos, os professores e as
instituies formadoras e outras instituies envolvidas assumam
como uma oportunidade de discusso e de pesquisa, e de descobrir
e criar novos caminhos para a educao na formao docente.
Finalmente, acredito que avaliar o modo como est sendo
encarada a realizao dos estgios supervisionados seja a maior
construo realizada atravs desta pesquisa, pois, ao contrrio do
que pensado o estgio no s um momento aonde o futuro
educador vai escola-campo demonstrar o que aprendeu durante a
graduao, mas sim uma atividade que permite uma reflexo a

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respeito de Ser Professor. A prtica do estgio possibilita a

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Momento, Rio Grande, 20 (2): 67-79, 2011.