O papel e a importncia do

Coordenador Pedaggico no espao

escolar

Fonte: http://www.wikigallery.org/

Na classe, o trabalho dos pequenos, Jean Geoffroy, 1881.

Coordenador ontem
At 1961 no existe a figura do coordenador.
No perodo da Ditadura Militar, Com a LDB 5692/ 71,
de perspectiva tecnicista, os cursos de pedagogia
passaram a enfatizar a formao de um corpo tcnico
escolar, dividido em supervisores de ensino e
orientadores escolares.

Fonte: Arquivo pblico do estado de So Paulo

Professora observando os alunos numa classe do Mobral.

Coordenador hoje

O ttulo de Coordenador Pedaggico surge na

SME-SP em 1985.
No Rio de Janeiro, somente no final dos anos 90,
com a Lei Municipal 2.619. Tinha como prrequisito ter experincia de 5 anos na docncia.
Somente em 2008, ocorre a regulamentao da
profisso.

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Funo do Coordenador Pedaggico

Programar a execuo do projeto pedaggico;

avaliar o desenvolvimento do projeto
pedaggico; viabilizar o trabalho coletivo dos
professores; promover a formao contnua
dos educadores (professores e funcionrios),
juntamente com a sua prpria formao [...]

Formao

A formao de profissionais de educao para a

administrao, planejamento, inspeo, superviso
e orientao educacional para a Educao Bsica,
ser feita em cursos de graduao em pedagogia ou
em nvel de ps-graduao a critrio da instituio
de ensino, garantindo nesta formao, a base
comum nacional. (LDB, 9495/96)

Pesquisa: O papel do coordenador pedaggico, Fundao

Victor Civita
90% so mulheres e tem entre 36 e 55 anos.
88% dos coordenadores j foram docentes da Educao
Bsica.
59% possuem magistrio, 55% se graduaram em pedagogia
como primeiro curso e, dos 45% restantes, 61% cursaram
pedagogia como segundo diploma.
Do total, 70% dos entrevistados fizeram ps-graduao;
67% fizeram pelo menos um curso voltado para a
coordenao pedaggica.

Pesquisa: O papel do coordenador pedaggico, Fundao

Victor Civita
9% dos coordenadores acreditam que faz parte do seu
trabalho realizar um planejamento pedaggico e buscar
melhorias para o ensino, aprendizagem e dificuldades dos
alunos;
Apenas 60% promovem reunies com docentes;
Somente 20% concordam que as reunies so para a
melhoria da qualidade da educao.

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Principais caractersticas

Principais caractersticas
Ser um bom comunicador: dialogar com os professores numa
relao colaborativa.
Conquistar respeito terico-prtico: precisa estar informado,
estudar sempre, no o contedo das disciplinas, mas da prtica
pedaggica.
Estabelecer relacionamento: saber o momento de ouvir e de falar,
assim poder sugerir caminhos e propor reflexes acerca de
convergncias e divergncias.
Concretizar uma relao de confiana com seus professores.
Ser lder.

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O papel do coordenador

O papel do coordenador

Ser o elo entre projeto pedaggico, o

contedo programtico, gestores, professores,
pais e alunos;
Promover oportunidade de trabalho coletivo.
Assumir o trabalho de formao continuada e
garantir situaes de estudo e de reflexo
sobre a prtica pedaggica.

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O papel do coordenador

Acompanhar e avaliar o ensino e o processo de aprendizagem;

O papel do coordenador
Acompanhar os resultados do desempenho dos alunos junto
aos professores;
Auxiliar o professor na organizao de sua rotina de trabalho;
Colaborar com o professor na organizao de seleo de
materiais adequados s diferentes situaes de ensino e de
aprendizagem.

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Coordenador Centralizador

Coordenador Centralizador
O coordenador deixa claro o seu poder como
superior na hierarquia em relao ao professor.
As pessoas no querem experimentar, correr riscos,
revelar suas conjecturas ou hipteses, preocupadas
que esto em munir-se de certezas para rebater
pontos de vista adversos.
Resultado: as condies para aprendizagem no so
estabelecidas.

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Coordenador Colaborador

Coordenador Colaborador
Focado no aprendizado mtuo, volta-se ao
entendimento, colaborao e questionamento das
vises e interesses dos participantes envolvidos, em um
jogo de cartas na mesa, sem mistrios ou intenes
ocultas.

Coordenador Colaborador
Com o encorajamento so criadas condies para
livre troca de informaes, bem como
conscientizao das limitaes da prpria
capacidade, que haja comprometimento interno dos
participantes quanto s decises tomadas.
Este clima de confiana mtua propicia um
relacionamento colaborativo favorvel a
oportunidades de reflexo.

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Espao escolar: debate / intercmbio

Espao escolar
Espao de debate: todo o trabalho do coordenador
s possvel a partir de um espao coletivo de
debate com os professores.
S a partir dessa interao a figura do coordenador
pode exercer a sua principal funo, a de formador
que promove a reflexo contnua junto aos
professores sobre a prtica pedaggica.

Espao escolar
Espao de intercmbio: importante para os
coordenadores compreender que a construo de
conhecimento junto aos professores no acontece
porque o coordenador ensina o professor como
ensinar, e sim porque existe o intercmbio entre eles.

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Da atual realidade a realidade desejvel

Da atual realidade a realidade desejvel

Hoje muitos coordenadores so o "faz-tudo" ou

"apaga fogo", caracterizada pelo trabalho de
improviso e pela carncia de reflexo educacional.
O que deveria ser: um trabalho voltado formao
docente e construo de um projeto polticopedaggico com planejamento estratgico.

Da atual realidade a realidade desejvel

J que a transformao da realidade educacional decorre do
confronto entre teoria e prtica, o coordenador o
profissional responsvel por mediar o coletivo docente e
articular os momentos de formao.
Deveria ser considerado o interlocutor da formao docente
na medida em que proporciona a reflexo sobre a prtica e a
superao das contradies entre o pensar e o agir.

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Coordenador + Planejamento / Material Didtico

Coordenador + Planejamento / Material Didtico

Acompanhamento do professor: importante que o

coordenador acompanhe o trabalho do professor
para no deixar que o material didtico dite sozinho
como ser a aula.
O coordenador em parceria com o professor
responsvel pela reflexo do material didtico e sua
relao com o projeto escolar.

Coordenador + Planejamento / Material Didtico

A principal misso criar pontes para dar

significado ao conhecimento prescrito no
apenas no rol de contedos e nos objetivos de
aprendizagem do material, mas na prpria
concepo terico-metodolgica da escola.

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O que ser um bom coordenador?

Dedicao / Comprometimento / Envolvimento:

1. Atuar em todas as reas buscando solues?

2. Ser assduo e presente na escola no decorrer
do dia?
3. Acompanhar as aulas visando saber se o
processo de aprendizado est sendo
concretizado?

Capacitao

1. Buscar aperfeioamento constante?

2. Saber elaborar propostas pedaggicas
interessantes?
3. Buscar melhorias constantes para o
ensino/aprendizagem/dificuldade dos
alunos?

Relacionamento

1. No ter conflitos graves com a comunidade

escolar?
2. Saber ouvir e aceitar opinio na hora certa?
3. Trabalhar com a equipe para ela ser unida
nas decises de melhoria para o aprendizado
do aluno?

Dinamismo

1. Ter flexibilidade para lidar com imprevistos?

2. Ser empreendedor, criativo e prativo,
elaborando projetos?
3. Motivar a equipe ajudando no que for
necessrio?

Cintia Mara de Souza Palma

Assessora Pedaggica