1

Publicado en: EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Ao 19, N 199,

Diciembre de 2014.
Autor: Carnevale, Gustavo Oscar.
Ttulo: Profesor de Educacin Fsica Licenciado en Educacin Fsica.
Institucin: Instituto de Educacin Superior Miguel Neme. Las Breas, Chaco.
Artculo: El juego como contenido de la Educacin Fsica Jugar para aprender o
aprender a jugar?
Datos Personales
Nombres y apellido: Gustavo Oscar Carnevale.
Mail: gustavocarnevalechaco@gmail.com (autorizo a publicar)
Ttulos que posee: Profesor de Educacin Fsica (I.N.T. Miguel Neme)
Licenciado en educacin Fsica (Universidad Nacional de La Plata).
Lugar de trabajo y funcin: Profesor de las ctedras, El cuerpo y El Movimiento
I y II en I.N.T. Miguel Neme, carrera de Educacin Fsica.
Antigedad en la docencia: 20 aos Nivel primario, secundario y centro
provincial de educacin fsica. 8 aos nivel superior (terciario no universitario).
Otros estudios: Maestrando en Maestra en Deporte UNLP.

Resumen:
Este trabajo intenta exponer la perspectiva con la que son presentados los juegos,
como un contenido de la Educacin Fsica dentro de los diseos curriculares
jurisdiccionales de Educacin Fsica en la Provincia del Chaco (DCJ). Si bien esto
1

2
explica donde se enmarca el anlisis, no es una mera presentacin del contenido
dentro del currculo. Sino ms bien una cristalizacin de su concepcin como
prctica corporal con sentido propio y sus relaciones con las dems prcticas
corporales. Relaciones y sentidos que determinan sus lgicas y por ende su
enseanza. Si bien se pone en claro el respaldo epistemolgico sobre el que se
erigen estas significaciones, se considera ms interesante e importante todos
aquellos cuestionamientos que se generen, con el fin de problematizar el concepto
de juego como saber a ser transmitido por la Educacin Fsica. El desarrollo del
trabajo atravesar: la concepcin de juego en los diseos curriculares chaqueos,
las lgicas particulares que el juego como prctica corporal posee, las relaciones
del juego con el deporte y la gimnasia, el juego como contenido de la Educacin
Fsica, la enseanza del juego en la escuela.
Palabras claves: juego jugar contenidos- diseos curriculares enseanza.

El juego como contenido de la Educacin Fsica Jugar para aprender o

aprender a jugar?

Introduccin.

3
Este trabajo intenta exponer la perspectiva con la que son presentados los juegos,
como un contenido de la Educacin Fsica dentro de los diseos curriculares
jurisdiccionales de Educacin Fsica en la Provincia del Chaco.

Si bien esto

explica donde se enmarca el anlisis, no es una mera presentacin del contenido

dentro del currculo. Sino ms bien una cristalizacin de su concepcin como
prctica corporal con sentido propio y sus relaciones con las dems prcticas
corporalesi. Lo que implica indefectiblemente revisar la manera de abordar la
enseanza de los juegos en las clases de Educacin Fsica.
En este sentido se hace preciso plantear que los juegos en los diseos
curriculares chaqueos, son presentados desde su concepcin, a manera de
ruptura respecto de cmo han sido concebidos histricamente dentro del campo
de la Educacin Fsicaii. Histricamente se ha considerado al juego como un
agente o un instrumento. Categora que ha transformado a los juegos en una
herramienta. Borrando de sta manera las caractersticas y el sentido que los
juegos pueden tener, si se los piensa como una prctica corporal ms, como un
contenidoiii a ser transmitido por la educacin de cuerpo.
Adoptar una posicin u otra la idea de herramienta o la idea de prctica corporales tomar posiciones epistemolgicas diferentes, que determinan y constituyen las
prcticas, como prcticas diferentes. Ya que vara el campo desde donde se
toman los elementos tericos constitutivos, son diferentes las caractersticas que
las prcticas adquieren, son diferentes las lgicas que actan en su prctica y
tambin

diferentes

las

lgicas

de

su

enseanza.

Como

complemento

argumentador agregamos un problema no menos importante: diferenciar el jugar,

del juego.
Desarrollo.
Iniciando por el problema presentado al final de la introduccin, podemos decir
que el jugar es considerado como las significaciones particulares de quien
interviene en una accin en nuestro caso, una accin corporal- que se
encuentran asociadas a significantes culturales tales como: la diversin; el placer
3

4
de actuar sin perseguir ningn tipo de productividad; la construccin de una
realidad irreal; el placer de dominar una accin corporal con un

grado de

maestra tal, que permita imprimirle rasgos propios, modificndola y combinndola

con otras acciones; la sensacin de libertad que permite hacer ensayos de
acciones, en bsqueda de resolver problemas y desafos. Esto podra afirmar que
se puede jugar con casi cualquier cosa.
Mientras que el juego como contenido, es una prctica libre, significada y
configurada culturalmente que debe ser habilitada por otro iv, con la intencin de
lograr que quien quiera, pueda jugar. Dentro de las clases, sta intencin debe
tender a que quieran jugar la mayor cantidad de nios. Convencidos que quizs
sea imposible y tomando todos los recaudos posibles, para que esta intencin no
se convierta en una imposicin.
Una vez diferenciados estos conceptos emparentados, afirmamos que al hablar
del juego de la Educacin Fsica v, para ser ms precisos y rigurosos, del juego de
la Educacin Corporalvi, estamos hablando de un juego que presenta las
siguientes caractersticas y lgicas que actan como delimitadoras de lo que es y
de lo que queda fuera de ser un juego.
El juego:

Tiene significacin slo para el que lo juega.

Se rige por reglas mviles, que se modifican de acuerdo a las necesidades

de los jugadores.

Se encuentra en las anttesis del trabajo.

No se preocupa por acciones tcnicas predefinidas.

Cada jugador busca en l, fines tan particulares como particulares son los

jugadores.
Cuando se desea se puede dejar de jugar, o cambiar de juego, sin que
esto signifique un objetivo incompleto.
4

A jugar se aprende cuando alguien ensea y habilita a jugar juegos.

Los saberes puestos en juego, pueden no tener incidencia sobre la realidad
de los sujetos una vez que se deja de jugar. (D.C.J. de la Prov. De Chaco.

2013)
Si bien se plantea que el juego como prctica corporal tiene relaciones con las
dems practicas corporales, son las caractersticas antes mencionadas, las que
determinarn lgicas internas que diferenciarn a esta prctica de las dems.
Considerando ste punto como un hito indispensable, para pensar no solamente el
juego, sino a toda la educacin del cuerpo como un campo de saber, donde se
hace necesario la desnaturalizacin de ciertas concepciones paradigmticas. Sin
ahondar en este anlisis, por no ser el objetivo de este trabajo-el anlisis de toda
la educacin del cuerpo-, pero convencidos que de una vez por todas debemos
romper con la idea que todo da lo mismo.
Pareciera ser que en Educacin Fsica es la nica disciplina donde los que la
constituimos los profesores, los estudiantes, la formacin, el currculo, las
instituciones, la polticas educativas, etc- permitimos que se tome como si fuese lo
mismo diferentes conceptos que muchas veces, no slo son diferentes, sino a
veces son opuestos. Algunos ejemplos a los que apelamos para ilustrar esta
afirmacin pueden ser: actividad fsica/ejercicio;

Educacin Fsica/Educacin

Corporal; Educacin Fsica/actividad fsica; cuerpo/corporalidad; disposicin

corporal/psicomotricidad;

juegos

pre-deportivos/iniciacin

deportiva;

gimnasia/gimnasia deportiva; movimientos naturales/movimientos habituales;

sujeto/individuo; desarrollo/enseanza; todo depende/todo da lo mismo.
Sin embargo en matemticas se ensea con nmeros y no con oraciones;
conviven la aritmtica y la geometra, pero nadie las confunde; en geografa los
relieves se clasifican de una manera y tienen caractersticas diferentes al clima; si
algo es un rio, no puede ser una montaa; en lengua lo que es verbo, no es
sustantivo; en ciencias naturales lo que pertenece al reino animal no es un
vegetal.
Es tras la intencin de desnaturalizar vii los supuestos tericos, referidos al juego,
circulantes en el campo de la educacin del cuerpo, que centramos nuestra
atencin en el cuadro que se presenta al inicio de los DCJ de Educacin Fsica de
5

6
la Provincia del Chaco antes de presentar el desarrollo de sus ejes- donde hace
referencia de manera comparativa a las caractersticas y lgicas ya enunciadas
para el juego, con las de las dems prcticas corporales, con el siguiente
encabezado:
El juego, la gimnasia y los deportes, son prcticas corporales que
tienen en comn su categora de contenido de la Educacin Fsica,
alejndolos as de antiguas caracterizaciones que las presentaban
como medios, agentes o herramientas. Tambin tienen en comn, el
hecho de no ser educativas por s mismas, sino que es el profesor en
Educacin Fsica quien debe convertirlas en educativas y desarrollar,
durante el ao escolar y en forma equitativa, contenidos de la
gimnasia, el juego, el deporte escolar y las prcticas corporales en el
medioambiente. Es indudable que pueden establecerse entre estas
prcticas corporales en el contexto escolar algunas diferencias y
relaciones, en varios sentidos. Todas las prcticas corporales tienen
relacin, y deben relacionarse, pero tambin para mejorar su
enseanza deben conocerse algunas diferencias significativas entre
ellas (D.C.J. de la Prov. De Chaco. 2013)
Seguido de estos prrafos, que son de una centralidad superlativa. Se enumeran
algunas diferencias que a continuacin se desarrollan, aunque no de manera
textual, pero sin falsear sus sentidos y significados:
El juego tiene reglas mviles. El deporte reglas fijas e institucionalizadas y

la gimnasia no las tieneviii.

El juego tiene significado slo para quien lo juega. El deporte trasciende a
quien lo practica y es el deportista quien se amolda a los significados del
deporte que practica. En la gimnasia la intencionalidad es establecida por el

profesor y/o el currculo.

El juego se encuentra en la anttesis del trabajo. Para rendir en el deporte
se necesita trabajar duro en los entrenamientos. La gimnasia requiere de un
trabajo continuo para obtener los beneficios que puede brindar.
6

El juego no se preocupa por las acciones tcnicas. En los deportes los

errores tcnicos son sancionados por la reglas. La gimnasia son tcnicas

de diferentes procedenciaix.
En el juego puede dejar de jugar quien lo desea, en el momento que quiera.
En el deporte el final del encuentro est establecido por las reglas y no se
puede modificar. La gimnasia tiene una sistematicidad establecida, que
debe respetarse para poder decir que se habla de gimnasia. (D.C.J. de la

Prov. De Chaco. 2013)

De este modo queda en evidencia, que cada prctica corporal, al poseer una
lgica propia, debe conducirnos a reflexionar sobre su enseanza, pensando en
una

enseanza

diferenciada.

Restando

as

protagonismo,

tanto

las

generalizaciones didcticas como a la transferencia pedaggica. Para hacer

hincapi en una manera de ensear las prcticas corporales que tenga en cuenta
sus particulares caractersticas y lgicas, considerndolas como contenidos que
deben universalizarse al mismo tiempo que se particulariza al sujeto, aunque los
discursos de la educacin proponen cada vez con ms fuerza el camino inverso
particularizar los contenidos y universalizar al sujeto- x.
Conclusin.
Utilizando las orientaciones didcticas planteadas en los DCJ de la Provincia del
Chaco como marco, y a modo de cierre, queda en evidencia de manera
contundente lo que significara considerar a los juegos como una prctica corporal,
extrada de la cultura que debe ser transmitida en las clases de Educacin Fsica,
con carcter de contenido.
Lo que plantea en una primera instancia la necesidad de ensear a jugar juegos,
desligando estos saberes de una visin naturalizada que supone, que todos los
seres humanos juegan juegos por naturaleza, ya que como se antepuso, se
puede jugar con casi cualquier cosa, pero el juego de la Educacin Corporal es
un saber a ensear.
Como una gua para poder analizar los problemas de la enseanza, se debera
tener en cuenta lo adelantado en la cita extrada de los DCJ. Punto de vista que
puede ser fcilmente reconocido en cada una de nuestras clases, con la nica y
7

8
no muy sencilla condicin, de animarse al anlisis despejndonos de los
supuestos transferidos histricamente a travs la formacin, que han formateado
nuestro modo de ver y pensar las cosas. Reconociendo la posibilidad de
relacionarse que tienen las distintas prcticas corporales en nuestras clases. Pero
desde una posicin crtica que nos permita ver que algunas de estas relaciones
son reales, otras ficticias y otras imposibles, aunque se las pretenda forzar. Esta
intencin de forzar ciertas relaciones, dan como resultado que el juego deje de ser
juego, para pasar a ser algo que no se sabe muy bien qu es. Ese esfuerzo por
crear un vnculo donde no es posible, tambin desvirta al deporte y la gimnasia.
Convirtiendo a la Educacin Fsica en un campo donde como ya se dijo- todo
pareciera dar lo mismo. Y el profesor de Educacin Fsica se transforma en un
soldado fiel del masomenismo, conformndose con que sus alumnos hagan algo
que ms o menos parezca un juego, jugando a algo que ms o menos se parezca
a los deportes, jugando a algo que ms o menos se parezca a hacer gimnasia.
Intentando que sus alumnos ms o menos hagan algo y algunos pocos
convencidos que ms o menos ensean algo.
Es preciso entonces reconocer que se puede jugar a los deportes a travs de
juegos con base en los deportes, siempre y cuando se entienda que se trata de un
juego y no de deportexi; que un juego incluye en su jugar el impacto sobre lo biofuncional como tambin lo hace la gimnasia, pero dejara de ser un juego si se
pidiera ciertos cuestiones tcnicas o de sistematicidad; que en una clase de
gimnasia se pueden incluir actividades que inciten a ser jugadas, pero no podrn
considerarse un juego, si se establecen intencionalmente tareas de movimiento a
cumplir con determinadas tcnicas.
Es as que se hace indispensable remarcar, que no puede haber algo que sea
juego y deporte al mismo tiempo; que no se puede aprender a practicar deportes
con las lgicas del juego; que si se busca ensear o mejorar tcnica, tctica o
estratgicamente la prctica de algn deporte, seguramente estamos proponiendo
ejercicios o actividades, pero no juegos; que no se puede ensear gimnasia si se
da la libertad necesaria a los alumnos para que jueguen. Tras afirmarlo se propone
repreguntarnos como contralor de la posicin tomada:
8

si la propuesta de juego incluye ensear a respetar las reglas y a

modificarlas segn las conveniencias para poder jugar mejor, manteniendo
el equilibrio entre la tensin y la emocin, a negociar la trampa, a jugar en
un mundo de fantasa, a no determinar ningn tipo de tcnica de
movimiento Cmo hacer que esto sea un aprendizaje til a los
deportes? Si el deporte tiene reglas fijas e institucionalizadas, por lo tanto
se debe trabajar para mejorar el rendimiento teniendo en cuenta esas
reglas, debido a que las faltas tcnicas son consideradas puntos en contra
y el no cumplimiento de la regla se sanciona, sin ningn tipo de
negociacin. En el deporte no se puede finalizar un partido antes del tiempo
establecido por el reglamento, incluso cuando ya no genere emocin ganar
o perder por una diferencia imposible de revertir, donde la victoria y la
derrota son sobrevaloradas de manera cruelmente real por la sociedad.

Si el juego es jugado para la bsqueda del placer, no posee ningn tipo de

regulacin sistemtica en lo referido a las cargas e intensidades, ya que
quien lo juega, si quiere jugar, lo har al mximo sin pensar en otra cosa
que en divertirse, si no se establecen cuestiones tcnicas en sus reglas, ni
se establece una determinada tcnica de movimiento para poder jugar al
juego propuesto, y a su vez quien juega lo hace con lo que sabe, tanto en
las acciones corporales como en los elementos conceptuales que forman
parte del juego Cmo poder ensear sobre el cuerpo o ensear
gimnasia jugando? Si la gimnasia en la escuela tiene como caractersticas
constitutivas: la intencionalidad, la sistematicidad y la enseanza de
tcnicas tendientes a proponer un uso inteligente del cuerpo en total
relacin con la salud y la disponibilidad corporal. Esto hace que
necesariamente la intensidad, carga y dificultad de los ejercicios y
movimientos estn regulados de acuerdo a las caractersticas biofuncionales particulares de los alumnos. Cmo garantizar una buena
ejecucin de alguna tcnica, cuando el que juega est pensando en
jugar y ganar? Teniendo en cuenta que el uso inteligente del cuerpo est
9

10
totalmente relacionado con la buena ejecucin, la comprensin, la
significacin y la posibilidad de transferir lo aprendido a la vida cotidiana.
Estas relaciones, ya sean de acercamiento o de oposicin, que presentan las
prcticas corporales dentro de los DCJ, son algunos ejemplos que sin dudas
construyen y determinan su prctica y su enseanza.
Por todo lo expuesto, si se pretende considerar a los DCJ como una gua vlida
para el dictado de las clases y la enseanza de la Educacin Fsica. Es necesario
habilitar a jugar juegos, para ensear a jugarlos cada vez mejor, porque nadie
sabe jugar por naturaleza, de ser as deberamos quitar los juegos de las clases
de Educacin Fsica, ya que no sera necesario ensearlos, sino ms bien habra
que sentarse a esperar que la naturaleza cumpla con su funcin.
Una vez que se habilita el juego y se permite que los alumnos jueguen, se puede
percibir que a travs del juego, no se puede ensear otra cosa que no sea jugar,
que no sea entender manejar y disfrutar de las caractersticas y lgicas del juego.
Afirmando que slo se puede jugar con la que ya se sabe, no se puede ensear ni
aplicar ningn tipo de tcnica predeterminada, salvo que se deje de jugar, para
pasar a ejercitarse.
En definitiva, es hora de comenzar a dejar jugar juegos a los alumnos, es hora
que haya un juego de la Educacin Corporal en las clases. Es hora de dejar de
temer al jugar por jugar, enseando a hacerlo cada vez mejor, es hora de evitar
restarle importancia al juego, como se hace cada vez que se lo pone al servicio de
otras

prcticas, errneamente consideradas ms importantes o tiles. Para

comenzar a darle el real valor que el juego tiene.

10

Se concibe como practica corporal, a una manera de hacer, pensar y decir que construye acciones que tienen por objeto el cuerpo, cuando
estas acciones poseen cierta regularidad y son valoradas y configuradas por la cultura.
ii

Independientemente de la corriente de la Educacin Fsica que opere como constructora de sus prcticas, ya que todas han tomado al
juego de la misma manera.
iii

El concepto de contenido es tomado como un saber a ser enseado, como un recorte de la cultura, que vale la pena ser aprendido, por lo
tanto transmitido por quienes tienen la tarea de ensear sobre el cuerpo y las practicas corporales.
iv

El otro, en el caso de la clase, se encuentra representado por el profesor, aunque sea un complejo de relaciones mucho ms amplio que
incluye a los dems jugadores, el espacio, el momento, los elementos, las instituciones, la cultura, incluso el mismo juego.
v

Se recorta el anlisis del juego, posicionndolo en las clases de Educacin Fsica, ya que es una prctica que es abordada desde muchas
disciplinas y no es menester de este trabajo pensarlo desde otro lugar, que no sea desde las clases diarias.
vi

Es preciso dejar constancia, que la Educacin Corporal, no se concibe como una posicin terica cerrada o acabada, con definiciones
definitivas. Sin que esto implique, la imposibilidad de definir concretamente al juego como una prctica corporal con lgicas y caractersticas
bien definidas, a fin de entender como esto, determinar su enseanza.
vii

Cuando hablamos de supuestos naturalizados, hacemos referencia a los procesos generadores de supuestas verdades replicadas en el
tiempo sin ningn tipo de reflexin.
viii

No se desconoce las reglas o principios que ciertas tcnicas y ejercicios deben cumplir, tampoco las reglas que guan las cuestiones
fisiolgicas determinantes de algunas prcticas gmnicas. Sino que se habla de una reglamentacin establecida que regule la participacin
y/o funcin de quienes la practican. Intencionalmente, no se incluye a la gimnasia deportiva y sus reglas, ya que se lo considera un deporte,
con todas sus lgicas.
ix

Giraldes M. Gimnasia, El futuro anterior. De rechazos, retornos y renovaciones. Argentina, Editorial Stadium (2001).

Es necesario agudizar el anlisis para poder detectar esta situacin, ya que esta enmascarada detrs de una concepcin humanista de la
educacin.
xi

Esto no descarta que muchos deportistas, por su gran maestra, puedan sentir que juegan mientras practican algn deporte en
determinadas circunstancias. Pero siempre lo hacen dentro de las lgicas del deporte, nunca en las del juego. Por lo tanto podrn estar
jugando, pero no es un juego.

Bibliografa:

Diseos Curriculares Jurisdiccionales de Educacin Fsica (2013) M.E.C.C. y T. Prov.

De Chaco.

Emiliozzi, V.; Renati, C.; Vies, N. y otros (2010) En busca del buen jugador: entre
saber jugar y saber el juego. Articulo en Revista Digital gora para la Educacin
Fsica y el Deporte.

Nella, J. (2009) El juego un contenido intil en Estudios Crticos de Educacin Fsica.

La Plata. AM Digital.

Pava, V. (2006) Jugar de un modo ldico. El juego desde la perspectiva del jugador.
Buenos Aires. Novedades Educativas.

Rivero, I. (2012) Dejar jugar de verdad. Buscando una intervencin que proteja y
ensee la accin de jugar. Ponencia en el 8vo Congreso Argentino y 3ero

Latinoamericano

de

Educacin

Fsica

&

Ciencia.

La

Plata.

http://biblioteca.universia.net/html_bura/ficha/params/title/dejar-jugar-verdadbuscando-intervencion-proteja-ense%C3%B1e-accion-jugar/id/55257645.html

Rodrguez, N. (2009) Cap. Los contenidos en educacin fsica en: Educacin Fsica,

estudios crticos. La Plata. Ediciones Al Margen.

Sarl, P. (2006) Ensear el juego y jugar la enseanza. Buenos Aires. Paidos.
Scheines, G., (1993) "Juego y deporte: deslindes, matices y mezcolanzas", en Actas

1 Congreso de Educacin Fsica y Ciencias, La Plata, Facultad de Humanidades y

Ciencias de la Educacin.