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DIVERSIDAD:

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE


Mucho se ha escrito sobre la forma en que las personas prefieren aprender. En algunos
textos el estilo de aprendizaje depende de la forma en que nos gusta percibir la informacin.
En otros textos se insiste ms en el tipo de inteligencia (o inteligencias) que predomina en
nosotros.
En la tabla siguiente podr determinar rpidamente su estilo de aprendizaje, de acuerdo con
la forma en que prefiere adquirir la informacin. Esto se basa ms en cules son sus
"sentidos favoritos". Ms adelante veremos el tema de las inteligencias.
Para cada pregunta busque la columna que ms se aproxima a su forma de hacer las cosas.
Cuente las respuestas de cada columna y esto le indicar su principal estilo de aprendizaje.

Cul es mi estilo de aprendizaje?

Visual

conversacin...

Cuando hablo...

Cuando trato de
concentrarme...

Cuando conozco a
una persona...

Kinestsico

...digo la palabra o
trato de resolverlo
fonticamente?

...escribo la
palabra para
darme cuenta si
me parece bien?

[ ]

[ ]

[ ]

...me cuesta trabajo


escuchar durante un
tiempo largo?

...me gusta escuchar


pero me muero por
hablar?

...uso gestos y
movimientos muy
expresivos?

[ ]

[ ]

[ ]

Cuando dudo de la ...trato de ver la


ortografa de una palabra... palabra?

Cuando entablo una

Auditivo

...utilizo con
...utilizo con frecuencia...utilizo con frecuencia frecuencia
palabras como "ver",palabras como "or", palabras como
"lucir", "imaginar"?
"sonar", "pensar"?
"tocar", "sentir",
"hacer"?
[ ]

[ ]

[ ]

...me distrae el
desorden o el
movimiento?

...me distraen los


sonidos o los ruidos?

...me distrae la
actividad a mi
alrededor?

[ ]

[ ]

[ ]

...me olvido de los


...olvido las caras pero ...recuerdo sobre
nombres pero recuerdorecuerdo los nombres todo lo que hice
las caras o los lugares? y las conversaciones? con esa persona?
[ ]

[ ]

...prefiero el contacto ...prefiero hacerlo a


directo, cara a cara, en travs del telfono?
Cuando contacto a
una reunin?

[ ]
...prefiero hacerlo
mientras
caminamos o

alguien por motivos de

realizamos alguna
actividad?

negocios...
[ ]

Cuando estoy en
clase...

hacer algo nuevo en el


trabajo...

Cuando necesito
ayuda con un programa de
computador...

[ ]

[ ]

...me gustan los


...me gusta el dilogo
...prefiero las
prrafos descriptivos y y me imagino las
historias de
me detengo para
voces de los
accin?
imaginar la accin?
personajes?
[ ]

Cuando tengo que

[ ]

...me gusta que se


...me gustan las
...me gusta que haya organicen
exposiciones con fotos
debates y dilogo?
actividades y
y diagramas?
poder moverme?
[ ]

Cuando leo...

[ ]

[ ]

[ ]

...prefiero ver
...prefiero recibir
demostraciones,
instrucciones verbales
diagramas, grficos en
o preguntarle a
manuales de
alguien como se hace?
instruccin?

...prefiero
intentarlo
directamente y
aprenderlo en la
marcha?

[ ]

[ ]

[ ]

...intento todas las


...busco las ayudas en ...llamo a un centro de posibilidades y
lnea o en el manual? ayuda o a un colega? trato de resolverlo
por mi cuenta?
[ ]

[ ]

[ ]

TOTAL
Seguramente usted ya detect su estilo de aprendizaje. Veamos cmo se parece usted a la
descripcin general de cada estilo.

LOS APRENDICES VISUALES

Se relacionan con ms efectividad con la informacin escrita, notas, diagramas y


dibujos.

Estn inconformes en una presentacin si no pueden tomar notas detalladas.

Consideran que una informacin no existe si no la han visto escrita en alguna parte.

Toman notas adicionales aunque les entreguen los materiales del curso.

Tienden a ser ms efectivos en las comunicaciones escritas, en la manipulacin de


smbolos, etc.
LOS APRENDICES AUDITIVOS

Se relacionan con ms facilidad con la palabra hablada.

Tienden a escuchar una conferencia y luego toman apuntes o revisan el material


entregado.

Dan ms importancia a lo que les dicen que a lo que ven escrito.

A menudo repiten en voz alta los textos para entenderlos o recordarlos.

Pueden ser buenos oradores o conferencistas .

LOS APRENDICES KINESTSICOS

Aprenden ms efectivamente a travs de tocar, del movimiento y del espacio.

Prefieren imitar y practicar.

Pueden parecer lentos debido a que la informacin no se les presenta en forma


adecuada a sus mtodos de aprendizaje.

La Teora de las Inteligencias Mltiples de


Gardner
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Imagen: Las inteligencias mltiples de Gardner.

La Teora

de

las

Inteligencias

Mltiples fue

ideada

por

el

psiclogoHoward

Gardner como contrapeso al paradigma de una inteligencia nica. Gardner propuso que la
vida humana requiere del desarrollo de varios tipos de inteligencia. As pues, Gardner no
entra en contradiccin con la definicin cientfica de la inteligencia, como la capacidad de
solucionar problemas o elaborar bienes valiosos.

Las Inteligencias Mltiples


Howard

Gardner

sus

colaboradores

de

la

prestigiosa Universidad

de

Harvard advirtieron que la inteligencia acadmica (la obtencin de titulaciones y mritos


educativos; el expediente acadmico) no es un factor decisivo para conocer la inteligencia
de una persona.
Un buen ejemplo de esta idea se observa en personas que, a pesar de obtener excelentes
calificaciones acadmicas, presentan problemas importantes para relacionarse con otras
personas o para manejar otras facetas de su vida. Gardner y sus colaboradores podran

afirmar que Stephen Hawking no posee una mayor inteligencia que Leo Messi, sino que
cada uno de ellos ha desarrollado un tipo de inteligencia diferente.

Inteligencias mltiples: 8 tipos de inteligencia


La investigacin de Howard Gardner ha logrado identificar y definir 8 tipos de inteligencia
distintas. Vamos a conocer de manera ms detallada cada una de las inteligencias
propuestas por la Teora de las Inteligencias Mltiples de Gardner a continuacin.

Inteligencia lingstica
La capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarnos con los dems es transversal
a todas las culturas. Desde pequeos aprendemos a usar el idioma materno para
podernos comunicar de manera eficaz.
La inteligencia lingstica no solo hace referencia a la habilidad para la comunicacin
oral, sino a otras formas de comunicarse como la escritura, la gestualidad, etc.
Quienes mejor dominan esta capacidad de comunicar tienen una inteligencia lingstica
superior. Profesiones en las cuales destaca este tipo de inteligencia podran
ser polticos, escritores, poetas, periodistas

Inteligencia lgico-matemtica
Durante dcadas, la inteligencia lgico-matemtica fue considerada la inteligencia en
bruto. Supona el axis principal del concepto de inteligencia, y se empleaba como baremo
para detectar cun inteligente era una persona.
Como su propio nombre indica, este tipo de inteligencia se vincula a la capacidad para el
razonamiento lgico y la resolucin de problemas matemticos. La rapidez para
solucionar este tipo de problemas es el indicador que determina cunta inteligencia lgicomatemtica se tiene.
Los clebres test de cociente intelectual (IQ) se fundamentan en este tipo de inteligencia y,
en

menor

medida,

en

la

inteligencia

Los cientficos,economistas, acadmicos, ingenieros y matemticos suelen

lingstica.
destacar

en esta clase de inteligencia.

Inteligencia espacial
La habilidad para poder observar el mundo y los objetos desde diferentes perspectivas
est relacionada con este tipo de inteligencia, en la que destacan los ajedrecistas y los
profesionales de las artes visuales (pintores, diseadores, escultores).

Las personas que destacan en este tipo de inteligencia suelen tenercapacidades que les
permiten idear imgenes mentales, dibujar y detectar detalles, adems de un sentido
personal por la esttica. En esta inteligencia encontramos pintores, fotgrafos,
diseadores, publicistas, arquitectos, creativos

Inteligencia musical
La msica es un arte universal. Todas las culturas tienen algn tipo de msica, ms o
menos elaborada, lo cual lleva a Gardner y sus colaboradores a entender que existe una
inteligencia musical latente en todas las personas.
Algunas zonas del cerebro ejecutan funciones vinculadas con la interpretacin y
composicin de msica. Como cualquier otro tipo de inteligencia, puede entrenarse y
perfeccionarse.
No hace falta decir que los ms aventajados en esta clase de inteligencia
sonaquellos capaces de tocar instrumentos, leer y componer piezas musicales con
facilidad.

Inteligencia corporal y cinestsica


Las habilidades corporales y motrices que se requieren para manejar herramientas o
para expresar ciertas emociones representan un aspecto esencial en el desarrollo de
todas las culturas de la historia.
La habilidad para usar herramientas es considerada inteligencia corporal cinestsica. Por
otra parte, hay un seguido de capacidades ms intuitivas como el uso de la inteligencia
corporal para expresar sentimientos mediante el cuerpo.
Son especialmente brillantes en este tipo de inteligencia bailarines, actores,deportistas,
y hasta cirujanos y creadores plsticos, pues todos ellos tienen que emplear de manera
racional sus habilidades fsicas.

Inteligencia intrapersonal
La inteligencia intrapersonal refiere a aquella inteligencia que nos faculta para
comprender y controlar el mbito interno de uno mismo. Las personas que destacan
en la inteligencia intrapersonal son capaces de acceder a sus sentimientos y emociones y
reflexionar sobre stos. Esta inteligencia tambin les permite ahondar en su introspeccin
y entender las razones por las cuales uno es de la manera que es.

Inteligencia interpersonal
La inteligencia interpersonal nos faculta para poder advertir cosas de las otras personas
ms all de lo que nuestros sentidos logran captar. Se trata de una inteligencia que
permite interpretar las palabras o gestos, o los objetivos y metas de cada discurso.
Ms all de el contnuumIntroversin-Extraversin, la inteligencia interpersonal evala la
capacidad para empatizar con las dems personas.
Es una inteligencia muy valiosa para las personas que trabajan con grupos numerosos. Su
habilidad para detectar y entender las circunstancias y problemas de los dems resulta
ms

sencillo

si

se

posee

(y

se

desarrolla)

la

inteligencia

interpersonal. Profesores, psiclogos, terapeutas, abogados ypedagogos son perfiles


que suelen puntuar muy alto en este tipo de inteligencia descrita en la Teora de las
Inteligencias Mltiples

Inteligencia naturalista
La inteligencia naturalista permite detectar, diferenciar y categorizar los aspectos
vinculados a la naturaleza, como por ejemplo las especies animales y vegetales o
fenmenos relacionados con el clima, la geografa o los fenmenos de la naturaleza.
Esta clase de inteligencia fue aadida posteriormente al estudio original sobre las
Inteligencias Mltiples de Gardner, concretamente en el ao 1995. Gardner consider
necesario incluir esta categora por tratarse de una de las inteligencias esenciales para la
supervivencia del ser humano (o cualquier otra especie) y que ha redundado en la
evolucin.

En contexto
Gardner afirma que todas las personas son dueas de cada una de las ocho clases de
inteligencia, aunque cada cual destaca ms en unas que en otras, no siendo ninguna de
las ocho ms importantes o valiosas que las dems. Generalmente, se requiere dominar
gran parte de ellas para enfrentarnos a la vida, independientemente de la profesin que se
ejerza. A fin de cuentas, la mayora de trabajos precisan del uso de la mayora de tipos de
inteligencia.
La educacin que se ensea en las aulas se empea en ofrecer contenidos y
procedimientos enfocados a evaluar los dos primeros tipos de inteligencia:lingstica y
lgico-matemtica. No obstante, esto resulta totalmente insuficiente en el proyecto de
educar a los alumnos en plenitud de sus potencialidades. La necesidad de un cambio en el
paradigma educativo fue llevado a debate gracias a la Teora de las Inteligencias Mltiples
de Gardner.

Qu es Diversidad lingstica:
La diversidad lingstica es la coexistencia de una multiplicidad de lenguas
dentro de un determinado espacio geogrfico.
Como tal, el concepto de diversidad lingstica se emplea para hacer referencia a
situaciones de convivencia de un conjunto de comunidades que hablan lenguas
distintas y que comparten determinadas regiones o territorios. De all que la
diversidad lingstica implique tambin que existan condiciones que propicien y
faciliten la preservacin y el respeto mutuo de las lenguas coexistentes.
En este sentido, las regiones del mundo que se caracterizan por una mayor
diversidad lingstica son aquellas que se encuentran ms aisladas, y que han
sido pobladas, a lo largo de los siglos, por grupos humanos pequeos que no
imponan a los otros su lengua.
Por su lado, las regiones del planeta menos diversas lingsticamente son
aquellas que se han conformado como unidades polticas y territoriales desde hace
siglos, o que han sido sometidas a procesos de colonizacin, o han padecido una
fuerte influencia cultural por parte de una potencia extranjera, entre otras cosas.
En este sentido, Nueva Guinea es la regin que ostenta mayor diversidad
lingstica en el mundo, mientras que el continente europeo se caracteriza por
ser la de menor diversidad.
El caso del continente americano, por su parte, es intermedio. La existencia de
una gran cantidad de lenguas indgenas, principalmente en los territorios del
suroeste de Mxico y Guatemala, as como en la selva amaznica, y que incluye
pases como Brasil, Colombia, Per, Ecuador y Bolivia, le otorga a Amrica,
an, una situacin de diversidad lingstica que, no obstante, debido a
globalizacin y el peso cultural del espaol y el portugus, amenaza con disminuir
con el paso de los siglos.
La mayor parte de las lenguas habladas en el mundo se reparten entre los
continentes asitico y africano, con 32% cada uno; a continuacin, le sigue la zona
del Pacfico con 18%, Amrica con 15%, y Europa, con tan solo 3% de la totalidad
de las lenguas habladas, aunque, no obstante, entre ellas se cuentan cuatro de las
lenguas ms habladas y difundidas del mundo (espaol, ingls, ruso y francs).

Actualmente, en el mundo se maneja que existen ms de 6.000 lenguas, sin


embargo, ms de 50% de ellas se encuentra en peligro de desaparecer en las
prximas dcadas.

Diversidad lingstica y diversidad cultural


La diversidad lingstica propicia situaciones de diversidad cultural, es decir,
lugares donde comunidades lingsticas de diferentes culturas tienen la posibilidad
de convivir e interactuar. Como consecuencia, se genera un dilogo intercultural
enriquecedor, una conciencia de respeto hacia el otro diferente, y la oportunidad de
aprender a convivir armnicamente, con respeto a las diferentes identidades
culturales, tradiciones y religiones que caracterizan a cada cultura.
D E F I N I C I N D E DIV ERS ID AD

LIN G S TICA

La diversidad hace referencia a la abundancia de cosas distintas, la


variedad y la diferencia. La lingstica, por su parte, es aquello perteneciente o
relativo al lenguaje (el sistema de comunicacin que nos permite abstraer y
comunicar conceptos) o la lengua (el sistema de comunicacin verbal propio de
los seres humanos).

La diversidad lingstica, por lo tanto, est relacionada con la existencia y


convivencia de distintas lenguas. El concepto defiende el respeto por todos
los idiomas y promueve la preservacin de aqullos que se encuentran en riesgo
de extincin ante la falta de hablantes.
Una lengua desaparece cuando muere el ltimo integrante del grupo social que
la habla. Cuando esto ocurre, falla la transmisin intergeneracional a travs de
la cual los mayores ensean la lengua materna a sus hijos.

La desaparicin de la lengua implica una prdida importantsima e


irrecuperable de conocimientos. No debemos olvidar que
las culturas encuentran en la lengua su principal vehculo de expresin;
cuando una lengua deja de existir, por lo tanto, la cultura en cuestin sufre el
riesgo de correr la misma suerte, y por eso la diversidad lingstica es tan
relevante.
Se estima que hay ms de 6.000 lenguas en el mundo. Oceana es el continente
con mayor diversidad lingstica ya que existen numerosos grupos aborgenes
que defienden su lengua nativa. En otras regiones del mundo, en cambio, es ms
comn que una lengua dominante se imponga sobre el resto. Ese es el caso, por
ejemplo, de Estados Unidos de Amrica, donde el ingls llev a la
desaparicin de las lenguas de la mayora de los pobladores nativos.

El camino hacia la extincin de


una lengua comienza mucho antes de la desaparicin de un pueblo, y en
muchos casos es responsabilidad del mismo. Cuando se trata de un dialecto o un
idioma no reconocido como tal por el pas en el cual se habla, puede suceder
que, por distintas cuestiones histricas y polticas, sus hablantes se
sientan inhibidos de alguna forma por el resto de la poblacin y que no
defiendan su propia cultura con toda la fuerza necesaria para mantenerla con
vida.

Se sabe que los seres humanos somos reacios al cambio y a todo lo que no
conocemos, pero tambin es cierto que incluso los seres ms duros y cerrados
son capaces de abrirse y avanzar, dadas las condiciones adecuadas y el
esfuerzo necesario. La perseverancia es la clave de cualquier revolucin que
pretenda dejar huella en sus participantes; esto no significa que baste con
inmovilizarse en una postura y esperar la aceptacin ajena, pero s se refiere a
que es gracias a la paciencia y la persistencia que se consigue modificar
la estructura mental de las personas.
Sin entrar en casos puntuales, existen numerosas regiones en todo el mundo
donde se conservan lenguas, generalmente consideradas dialectos, que han
trascendido a lo largo de muchas dcadas, y resulta contradictorio notar que en
algunas de estas poblaciones se dan dos fenmenos que atentan contra su
propia cultura: cada generacin cuenta con menos personas que aprenden su
idioma, y quienes lo hacen suelen temer usarlo frente a individuos que
no lo hablan, optando por utilizar la lengua principal del pas.
En una poca en la que la tecnologa nos ofrece la oportunidad de acceder a la
informacin sin fronteras, los seres humanos parecemos aprovecharla para
esforzarnos menos y encerrarnos an ms en nuestros pequeos mundos, con
nuestros amigos, con nuestras costumbres, con nuestro idioma; una
herramienta que debera ayudarnos a acercarnos a los dems y a mirar ms all
de los estereotipos, se convierte en un ecosistema plagado de odio, de desprecio
y de abuso, y nos separa cada vez ms. Internet puede resultar muy beneficioso
para una cultura en peligro deextincin, y es importante que se utilice con el
fin de dar a cada uno un espacio, el que le corresponde, para compartir
conocimientos sin miedo al rechazo.
Lee todo en: Definicin de diversidad lingstica - Qu es, Significado y
Concepto http://definicion.de/diversidad-linguistica/#ixzz3WI7WX5pO

Necesidades educativas especiales


Enviado por Digicentro Famal

Partes: 1, 2
1.

Las necesidades educativas especiales comprenden

2.

instituciones educativas"

El tema de las N.E.E (Necesidades Educativas Especiales) es bastante largo y abarca varias reas.
Podra dar algunos elementos como para comenzar a pensar entre todos. En primer lugar dira que la
"inclusin" de un NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES no la hace una sola persona. Debe ser
un grupo comprometido e interdisciplinario; padres (primero y principal) o tutores, comunidad educativa (y
aqu me refiero a todos desde la direccin hasta el personal de limpieza), profesionales que atienden o
han atendido al nio; psiclogos, psicopedagogos, asistente social, los docentes que van a estar con l,
etc. Lo primero es que todas estas personas se comprometan por escrito y se deje establecido qu parte
har cada uno.
Es lo referente a la inclusin de nios con capacidades especiales y la atencin a la diversidad.
Me parece que deberamos partir de aclarar que son dos cosas bastante distintas, aunque en la segunda
podemos incluir la primera pues es ms amplia.
Cuando los gobiernos o las polticas educativas de nuestros pases hacen referencia a "la necesidad de
que la educacin atienda a la diversidad", estn haciendo hincapi en una realidad socio-poltica de la
cual no podemos escapar. Y adems se estn basando en la poltica educativa de los pases del primer
mundo donde la atencin a la diversidad es prioridad educativa.
Cuando hablo de inclusin de nios con capacidades especiales o necesidades especiales, generalmente
y no se porque motivo, no se contemplan los nios superdotados o hiperestimulados de los cuales
recibimos varios en el jardn y se transforman en los famosos nios problemas. Aparentemente como
docentes nos dificultan ms nuestro hacer (por falta deconocimiento en el tema) los nios autistas,
sndrome down, ciegos o sordos.
Ah van algunos trminos que no son mos exclusivamente sino lo que para las currculas es un
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES y etc.,

La diversidad en la poblacin escolar responde a un carcter individual y/o social; de capacidad,


de intereses, de ritmos de aprendizaje, tnicas, religiosas, lingsticas, etc.

La diversidad es lo ms genuinamente natural al ser humano; la escuela responde a ello con


propuestas acordes a las particularidades de los alumnos.

Las necesidades Educativas Especiales es uno de los conceptos


que marca el cambio de paradigma en educacin. La atencin est puesta en las posibilidades del sujeto
que aprende y no en sus limitaciones...

Todos los nios tienen necesidades educativas

Algunos tienen necesidades educativas especiales

No todos los alumnos con necesidades Educativas Especiales. Tienen una discapacidad.

No todas las discapacidades general necesidades Educativas Especiales.

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES COMPRENDEN


Las originadas en diferencias individuales que soluciona el maestro con algn cambio metodolgico. Las
necesidades Educativas Especiales temporales que superan a la escuela y necesitan de un equipo
interdisciplinario. Las necesidades Educativas Especiales que comprometen la capacidad de aprendizaje,
que requieren adecuaciones curriculares, equipo integrador, etc. Las necesidades Educativas Especiales
complejas, generalmente permanentes y por lo general tambin necesitan de escuelas especiales.
Atencin a la diversidad:
"La realidad social y cultural se refleja en las instituciones educativas y cada vez es mas manifiesta la
complejidad del contexto escolar actual, por lo que se hace evidente y necesario optar por una educacin
abierta, "en y para la diversidad", poniendo de manifiesto un pensamiento con relieve multidimensional,
que contemple las diferencias aceptando y valorizando la heterogeneidad de los nios/as y de las
docentes.
Institucionalmente la diversidad estar orientada a la valoracin y aceptacin de todos los alumnos y al
reconocimiento de que todos pueden aprender desde sus diferencias y la diversidad social. Reconociendo
que las prcticas ulicas son complejas, cargadas de obstculos que se acentan en las relaciones nter
e intrainstitucionales; esto nos lleva a tener que superar el paradigma de la simplicidad en la Educacin
Inicial (donde hay un problema y se atiende desde el sentido comn, apuntando a la practicidad ms que
a otra cosa) asumiendo el paradigma de la complejidad en el hacer educativo cotidiano.
Debemos destacar que no hay - o al menos no debera haber- una institucin educativa homognea y
uniforme y que la diversidad implica complejidad. Pero esto no significa de modo alguno, la fragmentacin
del saber. Por eso comprender la diversidad implica buscar diferentes alternativas para abordarla, que se
traduzcan en un esbozo terico pero que avance en actuaciones concretas, mucho se ha hablado y
escrito sobre el tema pero en la realidad concreta de las aulas poco se ha hecho (me avala el hecho de
que las prcticas docentes no han tenido grandes y profundas modificaciones), en este momento nos
daremos cuenta que no hay propuestas nicas y preestablecidas.

La diversidad est dada por mltiples factores, pero no solamente por los nios con capacidades
educativas especiales, sino tambin se contemplan las diferencias tnicas y multiculturales de un pas. En
el comn de los casos la diversidad tiene sus bases en las diferencias culturales cada vez ms
acentuadas dentro de una misma sociedad o comunidad - para ser ms particulares- y que tienen su eco
ms significativo en el lugar que se le da a la niez ya sea por necesidad (familias muy ocupadas y hasta
agobiadas por su fuente de trabajo) o por conviccin, lo cual es peor (los tiempos y espacios para la niez
no son necesarios ni justificados).
Un aspecto importante a considerar es el "reduccionismo" con el cual se suele tratar este tema, la
diversidad no atiende a un solo aspecto del ser, no considera nicamente
los problemas de aprendizaje que se reflejan en el aula y que en realidad son el manifiesto o sntoma - la
punta del iceberg- de un problema aun mayor, que podr focalizarse en
una imagenpersonal desvalorizada, en carencias ambientales o en problemas en el terreno de la
sociabilidad.
Atender solo un aspecto no significa abordarla en su conjunto con deseos de superar la situacin
detectada, en la mayora de los casos los problemas que los nios presentan no son irreversibles, y

cuanto ms temprana sea la intervencin y ms alta su calidad, los cambios sern ms efectivos y
permanentes.
Es necesario tomar en cuenta las diferencias individuales, ofreciendo igualdad de oportunidades sobre la
base de la atencin individual que permite la educacin personalizada - que no es atender al nio cuando
tiene problemas sino darle a cada uno lo que necesita en ms o menos- por lo que se centrar la
bsqueda en estrategias acordes a las necesidades detectadas en el diagnstico institucional.
Debe entenderse que la atencin a la diversidad implica creer que cada ser es nico y singular y que no
se pretende que el nio/a se "adapte" al modelo escolar y sus normas y reglas preestablecidas, - aqu, en
este punto, debemos revisar nuestros periodos de adaptacin a las instituciones escolares- sino mas bien,
que la escuela busque alternativas que se basarn en la convivencia, la vivencia y un modelo educativo
que tendr como objetivo el respeto a la individualidad y el ritmo de cada uno."
El tema de la " diversidad e integracin de nios especiales", es apasionante y no creo que debamos
menospreciar nuestra capacidad como educadores en tales temas, solo es cuestin de saber buscar
previo diagnostico, entrevista y evaluacin las estrategias apropiadas, que pueden ir desde el
trabajo conjunto con escuelas especiales si es este el caso, el integrar de forma partcipe y
responsabilizndolos a los padres en apoyar, colaborar y participar en las estrategias a seguir, desde el
cumplir con lo dicho a los nios, no mentirles, marcar pautas que no-solo se trabajen en el jardn, sino que
tengan continuidad en la casa, pues no podemos cambiar o ayudar en solo en 4 horas, esto debe tambin
ser realizado con el apoyo de los padres, quienes muchas veces niegan la existencia de los problemas.
Tarea que nos dificulta la elaboracin de estrategias tanto individuales como grupales y nos lleva ha tener
que realizar varias entrevistas con los padres del nia/a para lograr a travs de sutilezas, y usando mucho
la psicologa social, o psicologa inversa para poder lograr tal fin, tratar con su medico si el nio es tratado
o lograr si es necesario que los padres realicen una consulta a su pediatra comentndole la problemtica
(sea esta motriz, fonoaudiolgica, hiperquintica, psicolgica, etc.) y el mismo los derive al medico
correspondiente, ya que si pido la visita del gabinete itinerante (pues no tenemos propio, el mismo puede
llegar a tardar meses) esto no quita que se realicen ambas cosas: consulta al pediatra y pidiendo la visita
del gabinete a la vez.
En nuestro jardn existen pautas amplias que quedan a criterio de la maestra, si la misma cree que lo
mejor es la integracin paulatina y diferida, con horarios reducidos y variados, para poder evaluar al nio
en todas las actividades, tanto en forma individual como su relacin con el grupo, mi criterio personal es
no marcar ningn tipo de diferencia que el nio puede sentir como discriminacin, es tratado como todos,
solo que mantengo una relacin de coordinacin y cooperacin especial con los padres, el charlar mucho
con el grupo, son nios pero su capacidad de entendimiento e integracin es mayor que la de los adultos
pues ellos no estn marcados por las pautas discriminatorias o tabes sociales que rigen a los adultos (en
general no en su totalidad), el educar a partir de la diversidad integrndola como agente de nuevos
conocimientos no solo favorece a formar nios con un criterio amplio de anlisis critico, personas que en
el futuro no discriminaran a sus pares, sea por raza, credo, color status social o "especiales" ( lo pongo
entre comillas ya que las pautas de especiales las marca la sociedad y delimita que es "normal o
especial", El trabajar desde la diversidad no solo permite aprender de la misma y enriquecer ampliando
nuestros conocimientos, los nios y la comunidad educativa en su totalidad, rescatemos y pongamos en
practica los valores que estn tan vapuleados e ignorados por la sociedad ya que la crisis que vivimos nos
marca en todos los mbitos y roles de la vida cotidiana, el entender que la solidaridad, comprensin,
colaboracin no solo tenemos que asumirla como algo propio que damos en la escuela a los nios el
hacer participes a los padres, la institucin como un todo e incluso la comunidad y el medio, favorece el
crecimiento, teniendo en cuenta los saberes previos, ya es hora que muchos docentes replanteen si
trabajar en una escuela de puertas cerradas es bueno o si es mejor trabajar en una escuela abierta donde
se tiene en cuenta la realidad que nos rodea, entre ellas la diversidad, los prejuicios y la falta
de tolerancia, para analizar y trabajar sobre esto y encontrar dentro de lo posible propuestas alternativas
decambio que al menos comiencen a germinar en los nios, y permitara plantear y replantear tanto a
padres como docentes actitudes, acciones, etc. Para ir poco a poco transformando la realidad cotidiana,
partiendo de los vnculos una sociedad mejor yendo de lo micro hacia lo macro.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD
"QUE CONSIDERAR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS"
"Educar es mas que ensear a leer, a escribir o a calcular. Es preparar al individuo para el mundo, para
que l pueda verlo, juzgarlo y transformarlo" -Mundo da crianca, BrasilToda institucin que intente atender a la diversidad se deber plantear tres situaciones como el punto de
partida:

1.

Contar con profesionales especializados: que puedan brindar seguridad a la docente y atencin
a los nios/as y sus familias de ser necesario.

2.

Revisar las practicas docentes: superando los "mitos" educativos y atrevindose a implementar
estrategias metodolgicas nuevas y diferentes, acordes a cada grupo y/o situacin.

3.

Reconocer y destacar el rol de los padres y la familia, dentro de la educacin.

Si bien es relativamente fcil mencionarlos, la prctica nos plantea sus dificultades:


Con relacin al punto 1: Obviamente lo mas conveniente es contar con un equipo estable en el tiempo y el
espacio aunque la realidad nos dice que es muy difcil que se cuente con gabinetes especializados, en
particular en las escuelas del interior del pas.
Sugerencias vlidas pueden ser:
Trabajar con los equipos o gabinetes interdisciplinarios de municipalidades o comunas (si los
hubiese)

Acordar el uso del gabinete interdisciplinario o de los profesionales que prestan servicio en los
hospitales pblicos o SAMco locales o inclusive, en las escuelas especiales.

Concretar la participacin de profesionales que comienzan su labor (recin recibidos) que en


algunos casos se incorporan "ad honorem" a estas propuestas.

En cualquiera de los casos se deber labrar un acta compromiso, para darle mayor estabilidad al accionar
del equipo en el marco y problemticas institucionales.
El punto 2 es tan difcil como el anterior, porque la realidad nos dice que en todo anlisis que se realice de
la prctica ulica, hay dos aspectos que siempre salen "invictos": el mtodo y la docente.
Generalmente ante las situaciones que requieren una atencin especial puede concluirse en el
diagnstico: "nios/as con problemas de...", "familias ausentes ante determinadas problemticas",
"Instituciones educativas con deficiencia en los recursos humanos y edilicios, etc.". Pero resulta muy raro
que se releve: "mtodos inadecuados a la necesidad detectada", "mtodos no acordes a..", "mtodos
tradicionalistas ante problemticas actuales", "docentes sin bases tericas para..." (convengamos que
como docentes no estamos preparadas para todo y que en muchas ocasiones debemos profundizar
temticas), "docentes con innovaciones tericas pero no prcticas" (o a la inversa). Si continuamos
analizando seguramente acordaramos que si pongo en dudas el mtodo y/o la docente, estara haciendo
referencia a un docente "pedaggicamente malo". Y la verdad es que esto no es as, cada docente
debera modificar su prctica de ao en ao, de grupo en grupo y por mas bases tericas que se tengan
puede que al llevarse a la prctica lo que se estuvo diagramando desde lo terico haya modificaciones
necesarias de ser realizadas, son los llamados reajustes o retroalimentacin de la propuesta. El innovar
no significa que lo que venia haciendo estaba mal, sino que se esta buscando lo acorde y necesario a
cada situacin en particular.
Con respecto al punto 3 hay situaciones en que se hace necesario expresar lo obvio: el nio/a es hijo de
sus padres y vive con un grupo familiar, esto expresa la necesidad de destacar la responsabilidad que
corresponde a la funcin paterna. Claro que muchos son los padres con dificultad de entender lo que
parece tan natural. Cabe, entonces, al sistema educativo facilitar el camino ayudando a que comprendan
la situacin y de esta manera puedan cumplir mejor su rol."
"CONSIDERACIONES PARA UN PROYECTO"
Luego de todo lo dicho podramos abordar aspectos bsicos de un proyecto que pretende "atender a la
diversidad" dentro de una institucin educativa.
Segn Jos Marti: "Todo esfuerzo por difundir la instruccin es vano, cuando no se acomoda
la enseanza a las necesidades, naturaleza y porvenir del que las recibe".
que gran verdad no?OBJETIVOS:
Proporcionar al nio/a un ambiente acorde con sus necesidades e intereses que le permita
desarrollarse sin sensacin de fracaso y frustracin.

Proporcionar al nio estmulos adecuados que faciliten el proceso de aprendizaje y su


adaptacin al marco educativo.

Ofrecer al nio/a y a los padres un marco contenedor que posibilite el trabajo preventivo y ayude
al nio en la adquisicin de logros acadmicos.

ESTRATEGIAS A CONSIDERAR:
Fortalecer la Educacin Temprana brindando al nio todas las oportunidades para
el desarrollo de sus potencialidades y donde el papel del sistema educativo no sea solo la transmisin
de valores culturales y de conocimiento cientfico de las reas curriculares.

Propiciar aprendizajes en ambientes que favorezcan el desarrollo del nio, reconociendo y


estimulando sus capacidades, a partir de las diferencias individuales.

Revalorizar el juego como metodologa que posibilita la formacin de la autoestima, la seguridad


personal, la confianza en si mismos y en otros, la tolerancia.

Brindar calidad en las experiencias, teniendo en cuenta que la afectividad es tan importante
como la efectividad.

Dar especial atencin a los enfoques multiculturales y sus diferencias.

Integrar a las familias a travs de mejores y mayores canales de comunicacin, reconocindola


como agente educador y socializador.

Reforzar la prctica ulica a travs de la preparacin cientfica de la docente, dndole posibilidad


de especializacin, dentro de la institucin educativa. -Considerar a la institucin como el marco
contenedor de la docente.

Seleccionar actividades que atiendan a la educacin personalizada modificando metodologa,


pero teniendo en cuenta que cada una de ellas tiene sus potencialidades y sus limitaciones."

"ACTIVIDADES O ACCIONES:"
"La planificacin de la propuesta didctica:
Desde lo terico no caben dudas que toda propuesta revestir intencionalidad pedaggica, deber
atender a las diferencias individuales.
Aunque el hecho de que est escrito no garantiza que se cumpla, es conveniente que la propuesta se vea
reflejada en el "escrito" de la estructura didctica (tema para otro debate) donde:
Se evidenciarn diferentes "modos" de dar un contenido, con distintas incentivaciones, recursos
y propuestas de actividades segn las necesidades de los nios y del grupo.

Se organizar el espacio de aprendizaje, facilitando la interaccin con otros.


Se propiciar el "andamio" del adulto al nio y entre pares, facilitando la incorporacin de la idea
de diferencias, del respeto por el otro y del ejercicio de la tolerancia y la solidaridad (nadie puede solo).

Se organizarn los tiempos, respetando los tiempos personales dentro de un marco de tiempo
grupal.

Se implementarn tareas de integracin de la familia al mbito educativo con propuestas que


vayan mas all de los talleres para padres y que le den un espacio y tiempo de participacin concreta
dentro de la institucin y del aula. (no es conveniente que sean siempre los mismos padres los que
participen en las propuestas)."

Entiendo que muchas de nosotras al leer esto vamos a decir: "pero si es lo que hacemos", aunque estoy
segura que si analizamos la propia prctica docente como me toco hacerlo no hace mucho, vern
sustanciales diferencias desde lo que digo a lo que hago, y como dijo una colega mientras no elaboremos
nuestro propio camino sobre la base de lo que hemos construido hasta ac, de nada sirve. No podemos
decir que nuestra escuela es de puertas abiertas si la realidad es que los padres intervienen en contadas
ocasiones. Tampoco podemos decir que preparamos al nio para su vida en sociedad si no estamos
dndole y dndonos oportunidades de confrontacin.
ACTIVIDADES O ACCIONES:
Replantearse acciones cotidianas y buscarles una alternativa de cambio:
Poniendo como ejemplo la actividad en mi sala de jardn, realizada hasta hace un tiempo - dado que he
introducido ciertos cambios-: Desayuno o Merienda compartido o grupal?: los nios necesitan desayunar
eso es indiscutible, sobre todo en jardines urbanomarginales, como es en el que yo estoy. Pero... lo hacen
en el tiempo en que establece la docente, todos juntos, es decir: todos tienen hambre en el mismo
momento y demoramos lo mismo para comer. La revisin de la actividad estara basada en pensar un
espacio para el desayuno, dentro de un tiempo grupal pero que respete los tiempos y necesidades
personales, es decir, que cada nio pueda desayunar cuando realmente sienta que lo necesita.
Actividades grupales para la enseanza de un contenido: todos aprenden el mismo contenido, en el
mismo momento y de la misma forma. Se realiza "educacin personalizada" cuando alguno de los
nios/as presenta una dificultad en la adquisicin del mismo (y siempre y cuando la docente se d cuenta
dentro de un grupo mas o menos numeroso, de que existe esa necesidad en uno de los nios) podramos
tratar de trabajar en "grupos de rotacin" donde la docente trabaja en una mesa con uno de los grupos
mientras los otros realizan actividades relacionadas con el tema en cuestin. Todos pasan por la mesa de
la docente, pero cada grupo tendr atencin personalizada varindose la forma de dar el contenido segn
las necesidades manifiestas del grupo."
Lo aqu planteado no es delirio... ha sido realizado, y es realizado en los pases que trabajan con
educacin personalizada atendiendo a la diversidad. Claro que no es tan fcil escribirlo como verlo o
hacerlo.
Otro punto interesante a tratar dentro del punto actividades o acciones seran:
Abordaje de las temticas previstas -o proyectos?: La idea de unidad didctica o estructura
didctica, donde se plantea un tema de abordaje y se estructura un desarrollo relativamente establecido,
difiere de la idea de PROYECTO ya que los mismos tratan la resolucin de problemas de la vida real
entre pares, con grandes oportunidades para el pensamientocreativo y sobre todo para la
investigacin accin. Por lo cual es conveniente posibilitar el abordaje de un eje temtico a partir de
Proyectos que posibiliten a cada grupo de nios realizar su investigacin desde diferentes ngulos - o
intereses y necesidades- Aunque los pequeos deben saber que la investigacin realizada deber
confrontarse con el resto del grupo para llegar a una conclusin o no, compartida sobre la temtica
abordada. No es fcil para la docente poder dar la libertad de trabajo, ya que esto mueve nuestras
propias estructuras. Seamos realistas, sobre todo nosotras, - docentes de pases latinoamericanoseducadas, en su gran mayora en dictaduras y que ahora debemos ser educadoras en gobiernos
democrticos. Si, no resulta fcil ni hablar ni hacer desde una libertad que no hemos conocido durante
nuestro propio proceso de aprendizaje. Pero es el momento de empezar a pensar que las bases se
sientan dentro del sistema educativo y que hablar de libertad dista mucho de pensar en un libertinaje o en
la famossima didctica del "laissez faire", de la cual mucho podemos hablar."
Este sistema de Proyectos con mltiples investigaciones tambin fue aplicado en la sala pero adems
desde la teora se basa en la propuesta de Reggio Emilia, para quienes quieran profundizar.
"Integracin de la familia: nada fcil de tratar, sobre todo porque a menudo nos supera la idea. A veces
con padres que no tienen ningn inters en asumir ningn tipo de compromiso con la escuela: "yo hago lo
mo y Ud. haga lo suyo" nunca lo escucharon de un padre? o el otro extremo: padres que creen poder
"introducirse" dentro del hacer educativo con total libertad. En ambos casos hay que dejar bien en claro
"las reglas de juego" desde el primer contacto escolar con la familia.
Deberamos plantearnos como punto de partida que el integrar a los padres no es solamente hacer
reuniones de padres frecuentes, clases abiertas - con o sin participacin de los padres -, talleres- donde
en general se utiliza a los padres para recuperar espacios deteriorados.
Puede ser que en el grupo se cuente con madres, padres o adultos responsables del nio que posean
ciertos conocimientos especficos aunque no necesariamente cientficos (cocina, arte, informtica, etc.)
entonces podramos incluirlos en la actividad del aula: Para la atencin de uno de los grupos de rotacin,
en el momento de enseanza -aprendizaje, esta actividad ser espordica y no siempre se invitar al

mismo adulto. Para el desarrollo de propuestas especificas relacionadas con el acercamiento de los
nios: al arte, la informtica, las actividades culinarias, etc.
Es conveniente que en el primer contacto con la familia se establezca una especie de encuesta donde se
le pregunte a los padres sobre sus habilidades especificas para compartir con los nios - destacar esto no
sea que les pase como en mis primeras entrevistas en este tema que un pap me dijo que l era un buen
funerario y sepulturero (bueno, era su habilidad!!!, tenia razn)- y sus tiempos disponibles, como as
tambin su inters o no por participar"
"Atencin a la diversidad en las aulas":
"Puntualizo la necesidad de trabajar en equipos docentes, pero la clave no esta en desarrollar estrategias
especficas para los nios que tengan determinadas problemticas para aprender, sino en disear
prcticas diarias organizadas desde un enfoque didctico comunicativo.
Llego el tiempo de comprender que ya no solamente los nios con capacidades especiales son quienes
necesitan una educacin especial, sino todos aquellos alumnos que a lo largo de un proceso educativo,
requieren una mayor atencin que el conjunto de sus compaeros de su misma edad, porque presentan
de forma temporal o permanente, problemas de aprendizajes - segn la ptica docente basada en la
ptica media educativa- Lo que hay que considerar ante todo no son tanto las caractersticas concretas
del nio para poder situarlo en el grupo de los que presentan trastornos semejantes, sino las demandas
especificas del sistema educativo (Marchesi 1988)
Considerando la presencia de la diversidad en las aulas de las escuelas "comunes", se expresa la
necesidad de integrar la diversidad en un todo multiforme y facilitar as el camino hacia la integracin. Es
imprescindible traducir estas intenciones en acciones concretas. En este panorama, las adaptaciones
curriculares tienen un adecuado encaje en el aula, pues permiten concreciones individuales de mayor
ajuste.
En la bsqueda de estrategias pertinentes se intenta respetar los tiempos y modalidades de cada nio, los
saberes y lenguajes cotidianos planteados como contenidos escolares y la importancia de un tiempo de
intercambio institucional entre las docentes para aunar criterios sobre distintos aspectos."

Necesidades Educativas
Especiales
la integracin es un derecho, no un privilegio
declaracin en el da mundial de la discapacidad, (1997)
las necesidades educativas y la concepcin de la persona con necesidades educativas se plantea en
la actualidadcomo una alternativa efectiva tanto para la comprensin del desempeo en el aprendizaje en
todos los estudiantes, como para la oferta de servicios de carcter educativo y social, lo cual contribuye
de manera significativa a la construccin de una cultura de atencin a la diversidad.
este concepto surge en los aos 70 - difundido a travs del informe warnock- y vino a convulsionar los
esquemas vigentes en educacin especial. a partir de ese ao, y con ms fuerza en la poca de los 8090, distintos autores utilizan este concepto para centrar su atencin en la necesidad que presenta la
persona desde los distintos sistemas en los que se desenvuelve y en los apoyos que estos requieren,
ms que en la discapacidad, dificultad o trastorno propio o inherente al sujeto.

marchesi (1990:50) define una necesidad educativa especial "cuando un nio presenta algn problema de
aprendizaje a lo largo de su escolarizacin que demande una atencin especfica y mayores recursos
educativos de los necesarios para compaeros de su edad".
por otra parte, brennan (citado en garrido y santana, 1994:45) dice que hay una nee "cuando una
deficiencia ya seafsica, intelectual, emocional, social o combinacin de stas, afecta el aprendizaje hasta
tal punto que son necesarios algunos o todos los accesos especiales al currculum especial o modificado
o a unas condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas para que el alumno sea educado
adecuada y especficamente. la necesidad puede presentarse en cualquier punto en un continuo que va
desde la leve hasta la aguda
la necesidad educativa es un trmino que implica relatividad, interactividad y transitoriedad y que remite a
la interaccin con el contexto tanto en la gnesis como en la resolucin de los conflictos, de forma que
cualquier estudiante puede precisar de forma transitoria o permanente algn tipo de ayuda para proseguir
un desarrollo acadmico y social normalizado, un currculo de la educacin formal; sera un grave error el
identificar con tal expresin a determinados colectivos, cuando el trmino hace alusin a apoyos,
adaptaciones, ayudas y recursos en funcin de nuevas situaciones.
las necesidades educativas desde la postura ecolgica, son el producto de la interaccin entre las
caractersticas personales y de los entornos en los que se forma la persona, indicando que no son
condiciones estticas, ni predeterminadas antes de que ella acceda al aprendizaje. apuntan a ser
consideradas bajo una concepcin pedaggica y en la estructura de apoyos. por ello, el elemento
fundamental del concepto, hacia una educacin inclusiva es el de analizar las caractersticas individuales
con las condiciones contextuales y la forma de involucrar los entornos para la oferta de servicios.
cynthia duk (2001)15, afirma que ya no tiene sentido hablar de diferentes categoras o tipologa de
estudiantes, sino de una diversidad de estudiantes que presentan una serie de necesidades educativas,
muchas de las cuales son compartidas, otras individuales y algunas especiales.
necesidades educativas comunes o bsicas: se refieren a las necesidades educativas que comparten
todos los estudiantes y que aluden a los aprendizajes bsicos para su desarrollo personal y socializacin,
que estn expresados en el currculo de la educacin formal y posibilitan el cumplimiento de los principios,
los fines y los objetivos de la educacin contemplados en la ley general de educacin (ley 115/94). el
maestro de grado y de rea, en la medida que conoce y sabe ensear los saberes especficos, est en
capacidad de identificar las dificultades propias en un proceso de aprendizaje, de manera que la actitud
sea de comprensin al proceso y pueda implementar estrategias metodolgicas de tipo preventivo.
necesidades educativas individuales: no todos los estudiantes se enfrentan a los aprendizajes
establecidos en el currculo con el mismo bagaje de experiencias y conocimientos previos, ni de la misma
forma. las necesidades educativas individuales estn ligadas a las diferentes capacidades, intereses,

niveles, procesos, ritmos y estilos de aprendizaje de cada estudiante, que mediatizan su proceso
educativo, haciendo que sean nicos e irrepetibles en cada caso. stas pueden ser atendidas
adecuadamente por medio de lo que podramos llamar buenas prcticas pedaggicas. es decir, a travs
de una serie de acciones que todo educador utiliza para dar respuesta a la diversidad: organizar el aula
de manera que permita la participacin y cooperacin entre los estudiantes, dar alternativas de eleccin,
ofrecer variedad de actividades y contextos de aprendizaje, utilizar materiales diversos, dar ms tiempo a
determinados estudiantes, graduar los niveles de exigencias y otras que son el resultado de la creatividad
del docente.
necesidades educativas especiales: se refieren a aquellas necesidades educativas individuales que no
pueden ser resueltas a travs de los medios y los recursos metodolgicos que habitualmente utiliza el
docente para responder a las diferencias individuales de sus estudiantes y que requieren para ser
atendidas de ajustes, recursos o medidas pedaggicas especiales o de carcter extraordinario, distintas a
las que requieren comnmente la mayora de los estudiantes. duk.
las necesidades educativas especiales se refieren a las dificultades mayores que presenta un estudiante,
con relacin al resto de los compaeros para acceder a los aprendizajes que les corresponden por edad,
o que presentan desfases con relacin al currculo por diversas causas y que pueden requerir para
prosperar en su aprendizaje de:

Medios de acceso al currculo.


Adaptaciones curriculares.
Adecuaciones en el contexto educativo y/o en la organizacin del aula.
Servicios de apoyo especial.

las necesidades educativas especiales estn relacionadas con las ayudas y los recursos especiales que
hay que proporcionar a determinados alumnos y alumnas que, por diferentes causas, enfrentan barreras
para su proceso de aprendizaje y participacin. estos alumnos y alumnas pueden ser nios de la calle,
nios trabajadores, con algn tipo de discapacidad, de poblaciones indgenas, etc.
las necesidades educativas especiales, son todas aquellas dificultades que presenta una nia o nio para
seguir un ritmo de aprendizaje escolar "normal", y que no es posible resolver mediante el curriculum
ordinario.
esto quiere decir que cualquier persona en diferentes edades y momentos de su educacin, puede
necesitar que lo apoyen para tener xito escolar. estas nee pueden ser por un tiempo determinado
(transitorias) o durante todo el tiempo de permanencia en el sistema escolar (permanentes).
si vamos a una escuela comn, nos encontraremos con diferentes nios, nias y adolescentes que
pueden tener o no dificultades para aprender.

actualmente en la escuela regular podemos encontrar un nio o nia con discapacidad intelectual, con
baja visin, con dficit atencional, o autismo o trastorno del lenguaje, tal vez con problemas emocionales,
fobias, embarazos adolescentes, vctimas de violencia intrafamiliar, dificultades de aprendizaje entre otros
muchos trastornos, los que afectan el rendimiento escolar y la adaptacin de muchos escolares.
tanto profesores, comunidad educativa y familia deben comprender que todos somos diferentes, la sala
de clases promueve la diversidad y no se puede pretender que todos aprendan lo mismo, en el mismo
momento y de la misma manera, hay que valorar las diversas estrategias y formas de trabajo.
existen varios apoyos que se deben brindar a todos quienes presenten una nee ya sea por un tiempo o de
manera permanente, por ejemplo, el profesor debiera hacer adecuaciones al currculo, esto significa que
puede adaptar las metodologas que usa para hacer clases, o que puede variar la forma de evaluacin, tal
vez el camino sea modificar algunos contenidos, lo fundamental es que se respete la diversidad y se
trabaje en relacin a lo que necesita el estudiante y no a las expectativas del profesor o a los contenidos
obligatorios.
otro apoyo a quienes presentan nee es contar con otros profesionales, por ejemplo fonoaudilogo/a,
psiclogo/a, profesor/a diferencial, terapeuta ocupacional entre otros, quienes entregan claras
orientaciones de cules pueden ser los requerimientos de quienes presentan nee.
adems de los apoyos humanos de diferentes profesionales, existen otros elementos que pueden facilitar
el proceso educativo como los recursos tecnolgicos, materiales y soportes como por ejemplo un puntero
lser para quien tenga trastorno motor.
los nios/as o jvenes que presentan nee muchas veces no lo pasan bien en el colegio, pues a pesar de
que quieren aprender como el resto de sus pares, no logran hacerlo, se frustran, son objeto de burlas y se
pueden sentir fracasados, esto claramente repercute en la autoestima y autoconcepto. en muchas
ocasiones los profesores no los incorporan en las clases y les dan tareas muy fciles creyendo
errneamente que eso es integrarlos a la educacin, esto no es as, integrar es dar oportunidades para
alcanzar los aprendizajes y desarrollo ms normalizado posible, las personas con nee no deben ser
objeto de lstima, eso no es integrar, como profesores debemos tener altas expectativas en que todo ser
humano es capaz de aprender, si yo, como profesor, responsablemente conozco a quien tengo enfrente.
otro aspecto fundamental es la familia y el apoyo que puedan entregar a los profesores en pro de
beneficiar a sus hijos, esto solo se puede lograr con un trabajo comn, incorporando a padres y/o
apoderados al trabajo escolar, dando orientaciones de cmo trabajar en la casa, por ejemplo, si tenemos
un hijo con dficit atencional debemos tener una estructura clara, con una rutina de estudio breve y
precisa, si nuestro hijo/a tiene discapacidad intelectual las metodologas de trabajo deben ir apoyadas de
elementos significativos, o si el nio/a tiene baja audicin deberemos tal vez aprender un lenguaje
alternativo, con esto quiero sealar que la integracin de cualquier persona con nee, sea la que sea, es

responsabilidad de todos, de la sociedad, de la escuela y de la familia. para entregar educacin de


calidad, todos somos protagonistas.
las principales acciones para la integracin se relacionan con modificar los proyectos educativos,
capacitar a todos los docentes, sensibilizar a la comunidad completa, incorporar a padres y apoderados,
flexibilizar el curriculum, implementar sistemas de apoyo, valorar el proceso educativo por sobre el
producto clasificatorio, incrementar recursos materiales y humanos que puedan asumir de manera
adecuada y responsable, dando respuesta a las necesidades que presenta la nueva poblacin escolar
que implica cada vez ms, reconocer las diferencias que existen entre los seres que conformamos esta
sociedad.
el trmino necesidades educativas especiales aparece y se consolida con el informe warnock, en l se
hace referencia a nios, nias, jvenes y adultos que requieren de una o varias de las siguientes
prestaciones educativas especiales durante su proceso de desarrollo, enseanza y aprendizaje:

Provisin de medios especiales de acceso al currculo a travs de equipamientos especiales,


provisin de recursos, modificacin del ambiente fsico o tcnicas de enseanza especializadas.
Provisin de un currculo especial o modificado.
Particular atencin a la estructura social y clima emocional donde tiene lugar la educacin.

las implicaciones del concepto de n.e.e son las siguientes:


las n.e.e no se definen por las categoras diagnsticas tradicionales, sino por las distintas ayudas y
recursos pedaggicos, materiales y/o humanos que hay que proporcionar para facilitar el desarrollo
personal y proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas.
las dificultades de aprendizaje y de participacin que experimentan los alumnos, son de naturaleza
interactiva. esto supone que la evaluacin y respuesta educativa han de considerar tanto las dificultades y
potencialidades del alumno como de los contextos educativos, con el fin de identificar qu tipo de ayudas
hay que brindarle, y que modificaciones es preciso realizar en dichos contextos para favorecer su
desarrollo, aprendizaje y participacin. si bien, en el caso de las personas con discapacidad, existen
ciertas necesidades especiales que se derivan de dicha condicin, al margen del contexto en el que se
desenvuelven, no es menos cierto que muchas dependern de otras variables personales, educativas y
sociales. es importante, adems, sealar que algunos aspectos que se derivan de su discapacidad hay
que abordarlos desde el sector de la salud y no desde la educacin, por lo que es fundamental una
coordinacin y trabajo intersectorial.
el origen interactivo de las dificultades de aprendizaje nos remite a la idea de relatividad de las
necesidades educativas especiales y nos obliga a situarlas en un continuo, al que las escuelas han de dar
respuesta y que van desde las ms leves a las ms significativas. las necesidades educativas especiales

tendrn matices distintos en funcin de la respuesta y caractersticas de cada escuela, ms necesidades


educativas especiales generar en los alumnos.
las necesidades educativas especiales adems de relativas son cambiantes, ya que pueden variar en
funcin de los avances del propio alumno y de los cambios de la enseanza y entorno educativo. es mejor
entonces hablar de situacin como algo opuesto a estado.
las necesidades educativas especiales pueden ser de carcter transitorio o permanente. de hecho, hay
alumnos que requieren ayudas y recursos slo en un momento determinado de su escolarizacin, otros
en cambio requerirn de estos apoyos en forma sostenida en el tiempo.
las necesidades educativas ajustadas al diseo curricular se presentan por nivel educativo en relacin a
las siguientes dificultades:
educacin parvularia: percepcin e interrelacin con las personas y el entorno; desarrollo emocional y
socio-afectivo; adquisicin y desarrollo del lenguaje y la comunicacin, adquisicin de hbitos bsicos;
desarrollo de habilidades sociales; orientacin espacial, desarrollo de habilidades para el desarrollo del
apresto a la lecto-escritura y de nociones bsicas del clculo.
educacin bsica: rea de comunicacin y lenguaje oral y escrito, clculo, conocimiento del medio
social, natural y cultural, educacin artstica y educacin fsica.
educacin media: desarrollo intelectual, personal y social, interaccin entre pares, ausentismo y
desercin escolar, habilidades manifestadas en el proceso de enseanza-aprendizaje.
educacin tcnico-superior: orientacin profesional, habilidades personales y sociales,
contraindicaciones acadmicas segn tipo de carreras.

necesidades educativas especiales transitorias, son problemas de aprendizaje que se presentan


durante un periodo de su escolarizacin que demanda una atencin especfica y mayores recursos
educativos de los necesarios para compaeros de su edad.
trastorno emocional
violencia intrafamiliar
embarazo adolescente
drogadiccin

trastornos especficos del lenguaje


trastornos especficos del aprendizaje
aprendizaje lento
trastornos conductuales
deprivacin socio-econmica y cultural
problemas de la conducta
necesidades educativas especiales permanentes, son aquellos problemas que presenta una persona
durante todo su perodo escolar y vida, ya que presentan un dficit leve, mediano o grave de la
inteligencia, en alguna o en todas de sus implicancias sensoriales, motoras, perceptivas o expresivas, de
las que resulta una incapacidad que se manifiesta en el ejercicio de las funciones vitales y de relacin, por
tanto, necesitan de la atencin de especialistas, centros educativos especiales y material adecuado para
abordar sus necesidades.
discapacidad cognitiva: retardo mental y trastorno de dficit atencional e hiperactividad (tdah), sndrome
de down)
discapacidad sensorial: discapacidad auditiva (hipoacusia neurosensorial y conductiva, discapacidad
visual (ciego y baja visin)
discapacidad motora
discapacidad mltiple
autismo
talentos y/o excepcionalidad

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