LA

E PARA
INFORM
N

UCI
INSTIT VA
I
EDUCAT

EVALUACIN CENSAL
DE ESTUDIANTES 2011

Cmo rinden
nuestros estudiantes
en la escuela?

Segundo grado de primari

primaria

IE: 80580
LA LIBERTAD / JULCAN / CANRAZ

Sr(a). Director(a):
Este informe conene los resultados de su escuela en la Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE 2011), as como algunas
recomendaciones para mejorar los logros de aprendizaje de sus estudiantes.
Usted ene la responsabilidad de LEER, ANALIZAR, COMPARTIR Y UTILIZAR esta informacin.

Contenido

Pg.

1. Cmo se presentan los resultados

en la ECE? ............................................ 2
1.1 Distribucin por niveles de logro, para saber
lo que pueden hacer los estudiantes ........
2
1.2 Medida promedio de los estudiantes de la IE,
para comparar los resultados .................
2
2. Los resultados en la ECE 2011
en Comprensin lectora .........................
2.1 Distribucin por niveles de logro, para saber
lo que pueden hacer los estudiantes ........

4
4

2.2 Ubicacin de los estudiantes segn su

medida en la escala de habilidad, para saber
si hay diferencias de rendimiento ............
2.3 Distribucin de estudiantes por seccin ....
2.4 Comparacin los resultados de la IE .........
2.5 Medida promedio de los estudiantes
de la IE, para saber si hemos mejorado .....

3. Los resultados en la ECE 2011

en Matemca......................................
3.1 Distribucin por niveles de logro, para saber
lo que pueden hacer los estudiantes ........

5
6
6
7
8
8

3.2 Ubicacin de los estudiantes segn su

medida en la escala de habilidad, para saber
si hay diferencias de rendimiento ............
3.3 Distribucin de estudiantes por seccin ....
3.4 Comparacin los resultados de la IE .........
3.5 Medida promedio de los estudiantes
de la IE, para saber si hemos mejorado .....

9
10
10
11

4. Promoviendo la transformacin
de la escuela ......................................... 12
4.1 Reexione con los docentes acerca de
las causas que podran ocasionar bajos
rendimientos .....................................
4.2 Es necesario reducir las brechas
de aprendizaje en la escuela ..................

12
13

Anexo................................................... 15
PG. 1 - 2D2 - ECE

6496

2D2

INFORME PARA LA INSTITUCIN EDUCATIVA

1. Cmo se presentan los resultados en la ECE?

En la ECE 2011, se evaluaron los aprendizajes de los estudiantes del segundo grado de primaria en dos reas
del Diseo Curricular Nacional: Comunicacin (en las competencias vinculadas a Comprensin lectora) y
Matemca (en las competencias vinculadas a la Comprensin del nmero).
Los resultados en la ECE se presentan de dos formas: segn los niveles de logro, para saber lo que pueden
hacer los estudiantes, y por medida promedio de la IE, para comparar los resultados.
La ECE uliza un modelo de anlisis conocido como modelo de Rasch. Este modelo permite medir la
habilidad del estudiante y asignarle una medida (puntaje) segn cmo haya respondido las preguntas de la
prueba. A mayor medida, mayor ser la habilidad del estudiante.
Para presentar los resultados de la ECE, se tomaron en cuenta los diferentes niveles de logro alcanzados por
los estudiantes en cada una de las competencias evaluadas: Nivel 2, Nivel 1 y Debajo del Nivel 1. El Nivel 2
representa el logro esperado.
Adems, cada nivel de logro est asociado a un rango de medidas, que mostramos a connuacin:
Comprensin lectora

Matemca

Nivel 2, si su medida es

mayor a 584

mayor a 639

Nivel 1, si su medida se encuentra

entre 458 y 584

entre 512 y 639

Debajo del Nivel 1, si su medida es

menor a 458

menor a 512

1.1 DISTRIBUCIN POR NIVELES DE LOGRO, para saber lo que pueden hacer los estudiantes
Esta forma de presentar los resultados permite:
Idencar qu grupo de estudiantes logr los aprendizajes esperados y qu grupos an estn en proceso
de hacerlo.
Conocer lo que los estudiantes saben y pueden hacer en el nivel de logro en el que se encuentran.
El estudiante logr los aprendizajes esperados para el grado. Responde
la mayora de preguntas de la prueba. Todos los estudiantes deberan
ubicarse en este nivel.
El estudiante solo logr los aprendizajes ms sencillos del grado. Responde
bsicamente las preguntas ms fciles de la prueba.
El estudiante no logr los aprendizajes ms sencillos del grado.
Tiene dicultades para responder incluso las preguntas ms fciles
de la prueba.

1.2 MEDIDA PROMEDIO DE LOS ESTUDIANTES DE LA IE, para comparar los resultados
Los resultados as presentados permiten:
Saber en qu nivel de logro se encuentran, en promedio, los estudiantes del pas (Nivel 2, Nivel 1 o Debajo
del Nivel 1) y qu tan lejos estn de alcanzar el siguiente nivel de logro.
Saber si, en promedio, los estudiantes de segundo grado han mejorado o no con respecto a aos anteriores
Veamos lo que ha ocurrido en Comprensin lectora a escala nacional:
2D2

3
EVOLUCIN DEL
RENDIMIENTO
EN COMPRENSIN
LECTORA 2007 2011
A ESCALA NACIONAL

NIVEL 2
584
NIVEL 1

500

503

2007

2008

524

537

535

2010

2011

458
DEBAJO DEL
NIVEL 1

2009

Aos

En el grco anterior, los puntos representan la posicin del pas de acuerdo al promedio obtenido en los aos
2008, 2009, 2010 y 2011.
Como podemos apreciar, en el ao 2009 la medida promedio aument 21 puntos con respecto al 2008; y en
el 2010, 13 puntos con respecto al 2009. En el ao 2011, no se ha registrado incremento (el descenso que se
observa no es estadscamente signicavo1: solo podemos armar que el resultado del 2010 se manene). Estos
resultados nos permiten reconocer dos tendencias: en primer lugar, el promedio en Comprensin lectora se ha
incrementado en los lmos cuatro aos. En segundo lugar, este incremento ha sido cada vez menor.
En el grco siguiente, se observa cmo ha ido variando la medida promedio en Matemca. Haga el mismo
anlisis anterior para saber si la tendencia es a mejorar o no.

EVOLUCIN DEL
RENDIMIENTO
EN MATEMTICA
2007 2011
A ESCALA NACIONAL

NIVEL 2
639
NIVEL 1
512
DEBAJO DEL
NIVEL 1

500

2007

512

2008

520

519

519

2009

2010

2011

Aos

Ms adelante, le presentaremos cuadros similares con la informacin correspondiente a su IE. Realice el mismo
anlisis para saber si su IE est mejorando.
Los resultados nacionales de la ECE se reportan a parr de una muestra de control. Puede encontrar mayor informacin en el Marco de Trabajo de la
ECE hp://www2.minedu.gob.pe/umc/ece/Marco_de_Trabajo_ECE.pdf.

ANTES DE LEER LOS RESULTADOS DE SU IE

Antes de leer sus resultados, usted deber evaluar si estos representan realmente los logros alcanzados por los estudiantes de su IE. Para
ello, tome en cuenta que:
1. Si fueron evaluados menos estudiantes de los que realmente asisten, los resultados podran NO necesariamente reejar los logros reales
de su IE.
Nmero* de estudiantes evaluados en segundo grado:
12
13
Nmero* de estudiantes que asisten regularmente (reportado por el director de la IE en la ECE 2011):
2. Si durante la aplicacin en el aula, el docente ayud a los estudiantes a resolver las pruebas, entonces los resultados de su IE
NO necesariamente reejarn los logros reales:
En su IE se reportaron** intervenciones NO AUTORIZADAS del docente durante la aplicacin:
S
NO X
Las intervenciones fueron reportadas en las secciones:
*

Si los nmeros no aparecen, es porque la informacin no fue consistente, es decir, la candad de estudiantes evaluados es mayor que la candad
de estudiantes que asisten regularmente.
** La fuente proviene de informacin dada por el aplicador asignado a su IE.

PG. 3 - 2D2 - ECE

6496

2D2

INFORME PARA LA INSTITUCIN EDUCATIVA

2. Los resultados en la ECE 2011

en Comprensin lectora
2.1 DISTRIBUCIN POR NIVELES DE LOGRO, para saber lo que pueden hacer los estudiantes
Los datos que se presentan a connuacin corresponden al total de estudiantes evaluados en la IE. Estos
datos permiten idencar la candad de estudiantes que, segn sus resultados en la prueba, fueron
ubicados en alguno de los tres niveles de logro denidos:
tes
studian
e
s
o
l
s
Todo n ubicarse
LOGR LO ESPERADO:
debera nivel.
El estudiante comprende lo que lee segn lo esperado para el grado.
en este

RESULTADOS
En su escuela, el

0,0% de estudiantes

Un estudiante ubicado en el Nivel 2 puede realizar inferencias que lle permiten

i comprender
d ell texto
en su totalidad. Tambin localiza informacin que no se puede encontrar tan fcilmente en el texto.
Por ejemplo, en textos como este, puede responder preguntas como las siguientes:

est en el Nivel 2. Es

Emilia es una linda nia de ocho aos. Tiene los ojos grandes y marrones,
abundante cabello negro y una sonrisa muy graciosa.

est(n) en este nivel.

Ella necesita usar lentes para poder ver bien. Usa sus lentes en la escuela
para leer la pizarra y hacer sus tareas. Por las noches, se los quita y los
guarda en una cajita azul.

decir, 0 estudiante(s)

Emilia siempre ayuda a los dems: presta sus cuadernos cuando alguien
falta a la escuela. Como es tan solidaria, todos la quieren mucho. Adems,
es alegre, divertida y juguetona.

Para qu Emilia junta

dinero?
Segn el texto, qu quiere
decir solidaria?
De qu trata principalmente
este texto?

En sus ratos libres, Emilia juega con las ovejas del campo. Tambin vende
animalitos de lana en el mercado para juntar dinero. Quiere comprarle un
regalo a su abuelita Rosa.

NO LOGR LO ESPERADO:

Cuando lee, el estudiante solamente comprende lo ms fcil.

RESULTADOS
En su escuela, el

0,0% de estudiantes

Un estudiante ubicado en el Nivel 1 logra comprender en su totalidad solo textos muy simples.
En textos de mayor complejidad, nicamente localiza informacin que se puede encontrar
fcilmente y hace inferencias sencillas.
Por ejemplo, en textos como este, puede responder preguntas como las siguientes:

est en el Nivel 1. Es

Cmo se llama la perrita?

Qu quera contar
principalmente Luciana en su
carta?

decir, 0 estudiante(s)
est(n) en este nivel.

NO LOGR LO ESPERADO:
N

Cuando lee, el estudiante encuentra dicultades para comprender incluso lo ms fcil.

C

RESULTADOS
En su escuela, el

100,0% de

estudiantes est Debajo

del Nivel 1. Es decir, 12

2D2

estudiante(s) est(n) en
este nivel.

El estudiante que se ubica en este nivel todava no logra comprender los textos ms sencillos.
Incluso podra estar respondiendo al azar las preguntas de la prueba. Por esta razn, no es
posible describir ni poner ejemplos de lo que puede hacer un estudiante de este nivel.

2.2 UBICACIN DE LOS ESTUDIANTES SEGN SU MEDIDA EN LA ESCALA DE HABILIDAD,

para saber si hay diferencias de rendimiento
Ahora, presentamos la informacin anterior de una manera disnta. En el grco que se muestra a connuacin,
cada crculo representa un estudiante evaluado de su IE. Este grco nos permir ver dnde se ubica cada uno
de esos estudiantes segn su medida y, para el caso de los estudiantes ubicados en el Nivel 1 y Debajo del Nivel 1,
cul es la brecha que los separa de lo que deberan lograr.
Estudiantes
con mayor
habilidad

Nivel 2

Estos
estudiantes
lograron lo
esperado
para el
grado.

Nivel 1

Estos
estudiantes
NO lograron
lo esperado
para el grado.
Debajo del
Nivel 1

Estudiantes
con menor
habilidad

Un

= 1 estudiante

En el grco anterior, los nmeros de la izquierda representan la medida de la

habilidad de los estudiantes en la prueba. Recuerde que, a mayor medida, mayor
ser la habilidad del estudiante.
Este grco permite saber qu tan lejos estn los estudiantes de alcanzar el siguiente
nivel. Por ejemplo, si encuentra un crculo a la altura de la medida 50, quiere decir
que ese estudiante est Debajo del Nivel 1 y que, adems, est muy lejos de alcanzar
el Nivel 1. De igual manera, si encontramos un crculo en la medida 900, usted sabr
que ese estudiante est en el Nivel 2 y que su habilidad es bastante alta.
El grco tambin nos permite ver qu tan lejos estn unos estudiantes con
respecto a otros en trminos de rendimiento. Si los crculos estn muy juntos,
el grupo es ms homogneo (es decir, los estudiantes enen similares logros de
aprendizaje). Si los crculos estn ms separados, el grupo es ms heterogneo
(unos estn aprendiendo menos que otros).
Como probablemente podr apreciar, no todos sus estudiantes rinden por igual.
Por lo tanto, tampoco es recomendable que ensee a todos por igual. Ulice esta
informacin para disear estrategias diferenciadas que aendan a los estudiantes que
presentan ms dicultades. Adems, tenga en cuenta que aquellos estudiantes que
se encuentran en el Nivel 1 y Debajo del Nivel 1 requieren de una atencin prioritaria.
2D2 - ECE - Pg. 5

Si desea saber a
qu estudiante
representa cada
crculo, puede
leer los resultados
individuales en
hp://sistemas02.
minedu.gob.pe/
consulta_ece/
publico/index.php.
All se muestra la
medida de cada
estudiante y en qu
nivel de logro se
encuentra.

6496

2D2

INFORME PARA LA INSTITUCIN EDUCATIVA

En las pginas anteriores, pudimos ver en qu niveles de logro de Comprensin lectora se encuentran los estudiantes
y qu tan diferentes son sus resultados. Veamos si esas diferencias se reejan tambin en cada seccin.

2.3 DISTRIBUCIN DE ESTUDIANTES POR SECCIN

El siguiente cuadro muestra los resultados de su IE en Comprensin lectora, en cada seccin evaluada:

CANTIDAD DE ESTUDIANTES POR SECCIN EN COMPRENSIN LECTORA,

SEGN NIVELES DE LOGRO
SECCIONES
A

TOTAL

Nivel 2

Nivel 1

Debajo del Nivel 1

12

12

12

12

Total

2.4 COMPARACIN DE LOS RESULTADOS DE LA IE

Mediante el siguiente cuadro, usted podr comparar los resultados de su escuela con los de su UGEL, su
DRE y el pas.

RESULTADO DE LA ESCUELA, UGEL, DRE Y PAS

Nivel 2

Su escuela*

UGEL*

DRE***

El pas

0,0%

7,6%

27,6%

29,8%

0,0%

46,3%

48,2%

47,1%

100,0%

46,1%

24,3%

23,2%

LOGR LO ESPERADO

Nivel 1
NO LOGR LO ESPERADO

Debajo del Nivel 1

NO LOGR LO ESPERADO

Compare los resultados de su escuela con los de su UGEL. Su IE ene ms porcentaje de estudiantes en
el Nivel 2? Y Debajo del Nivel 1?
Ahora, compare sus resultados con los de la DRE y con el pas. Su IE ene ms porcentaje de estudiantes
en el Nivel 2? Y Debajo del Nivel 1?
A qu cree que puedan deberse estas diferencias? Qu acciones podra tomar para que estos resultados
mejoren?
*
Las escuelas con menos de 10 estudiantes no enen resultados porcentuales para evitar interpretaciones sesgadas.
** Si su UGEL no ene resultados, es porque no se alcanz la cobertura necesaria.
*** Si su DRE no ene resultados, es porque no se alcanz la cobertura necesaria.

2D2

PG. 6

2.5 MEDIDA PROMEDIO DE LOS ESTUDIANTES DE LA IE, para saber si hemos mejorado
Mediante el siguiente grco, usted podr saber si su escuela mejor o no en las lmas cuatro evaluaciones
censales. Los rombos representan la posicin de su IE de acuerdo al promedio obtenido en los aos 2008, 2009,
2010 y 2011. El nmero encima de dichos rombos es la medida promedio de su IE en el ao correspondiente. Este
grco tambin le permite saber qu tan lejos se encuentra su IE de alcanzar el nivel de logro inmediato superior.

EVOLUCIN DEL
RENDIMIENTO DE
LOS ESTUDIANTES
DE SU IE EN
COMPRENSIN
LECTORA 20082011

nivel 2

Promedio
nacional
del 2011

584

535

nivel 1
458

debajo del
nivel 1

2008

2009

2010

2011

Aos

Con respecto a la medida promedio obtenida por su IE el 2011:

En promedio, en qu nivel de logro se han ubicado sus estudiantes el ao 2011?
Qu tan lejos est su IE de pasar al siguiente nivel de logro? (Por ejemplo, si, en promedio, su IE est Debajo
del Nivel 1, qu tan lejos est de pasar al Nivel 1?)
Ahora, compare la medida promedio del 2011 de su IE con la medida promedio nacional. Es mayor o menor?
Con respecto a las medidas promedio obtenidas por su IE en los lmos cuatro aos:
En qu ao sus estudiantes obtuvieron la ms alta medida promedio?
Cul fue esa medida? Ese resultado fue producto de alguna iniciava implementada en su IE?
Tenga en cuenta que la medida promedio podra esconder las diferencias de rendimiento que existen entre los
estudiantes. Antes de extraer conclusiones sobre la medida promedio (por ejemplo, antes de decir que Mi escuela
est bien), jese cmo estn distribuidos sus estudiantes, como lo hicimos en las pginas anteriores. La medida
promedio es l, fundamentalmente, para hacer comparaciones a lo largo del empo.

Una escuela es eciente cuando logra asegurar aprendizajes de calidad para todos sus
estudiantes.

2D2 - ECE - PG. 7

6496

2D2

INFORME PARA LA INSTITUCIN EDUCATIVA

3. Los resultados en la ECE 2011

en Matemtica
3.1 DISTRIBUCIN POR NIVELES DE LOGRO, para saber lo que pueden hacer los estudiantes
Los datos que se presentan a connuacin corresponden al total de estudiantes evaluados en la IE. Estos
datos permiten idencar la candad de estudiantes que, segn sus resultados en la prueba, fueron
ubicados en alguno de tres niveles de logro denidos.
iantes
s estudrse
o
l
s
o
d
To
n ubica
LOGR LO ESPERADO:
debera nivel.
Resuelve situaciones matemcas adecuadas para el grado.
en este

RESULTADOS
En su escuela, el
0,0% de estudiantes
est en el Nivel 2. Es
decir, 0 estudiante(s)
est(n) en este nivel.

El estudiante ubicado en el Nivel 2 puede razonar con problemas no runarios, es decir, problemas
para los cuales el procedimiento de solucin no es evidente. Adems, puede desarrollar estrategias
personales y ulizar representaciones no convencionales de los nmeros.
Por ejemplo, puede responder preguntas como las siguientes:
Los estudiantes de la escuela estn jugando
vley. Observa los puntajes en la pizarra:
Ahora responde: cuntos puntos le faltan al
equipo de Las guilas para igualar al equipo
de Los tigres?

Hay 26 lapiceros en una

cajita. 14 son rojos y el
resto son azules Cuntos
lapiceros son azules?

NO LOGR LO ESPERADO:

Resuelve solo situaciones matemcas sencillas.

RESULTADOS
En su escuela, el

0,0% de estudiantes
est en el Nivel 1. Es
decir, 0 estudiante(s)
est(n) en este nivel.

El estudiante ubicado en el Nivel 1 puede seguir instrucciones paso a paso, resolver ejercicios
directos de contexto matemco, resolver situaciones en las que el procedimiento de solucin es
evidente o en las que se debe reproducir una estrategia de solucin previamente aprendida. Es
decir, resuelve situaciones runarias. Por ejemplo, puede responder preguntas como las siguientes:
Observa la secuencia y responde: qu nmero falta en el
recuadro

81 rstale 59 .

NO LOGR LO ESPERADO:
N

EEl estudiante encuentra dicultades incluso para resolver situaciones matemcas sencillas.

RESULTADOS
En su escuela, el
100,0% de
estudiantes est Debajo
del Nivel 1. Es decir, 12
estudiante(s) est(n) en
este nivel.
2D2

El estudiante ubicado Debajo del Nivel 1 ene dicultades para responder incluso las preguntas
ms fciles de la prueba.

3.2 UBICACIN DE LOS ESTUDIANTES SEGN SU MEDIDA EN LA ESCALA DE HABILIDAD,

para saber si hay diferencias de rendimiento
Ahora, presentamos la informacin anterior de una manera disnta. En el grco que se muestra a connuacin,
cada crculo representa un estudiante evaluado de su IE. Este grco nos permir ver dnde se ubica cada uno
de esos estudiantes segn su medida y, para el caso de los estudiantes ubicados en el Nivel 1 y Debajo del Nivel 1,
cul es la brecha que los separa de lo que deberan lograr.
Estudiantes
con mayor
habilidad
Nivel 2

Estos
estudiantes
lograron lo
esperado
para el
grado.

Nivel 1

Estos
estudiantes
NO lograron
lo esperado
para el grado.
Debajo del
Nivel 1

Estudiantes
con menor
habilidad

Un

= 1 estudiante

En el grco anterior, los nmeros de la izquierda representan la medida de la

habilidad de los estudiantes en la prueba. Recuerde que, a mayor medida, mayor
habilidad del estudiante.
Este grco permite saber qu tan lejos estn los estudiantes de alcanzar el siguiente
nivel. Por ejemplo, si encuentra un crculo a la altura de la medida 50, quiere decir
que ese estudiante est Debajo del Nivel 1 y que, adems, est muy lejos de alcanzar
el Nivel 1. De igual manera, si encontramos un crculo en la medida 900, usted sabr
que ese estudiante est en el Nivel 2 y que su habilidad es bastante alta.
El grco tambin nos permite ver qu tan lejos estn unos estudiantes con
respecto a otros en trminos de rendimiento. Si los crculos estn muy juntos,
el grupo es ms homogneo (es decir, los estudiantes enen similares logros de
aprendizaje). Si los crculos estn ms separados, el grupo es ms heterogneo
(es decir, unos estn aprendiendo menos que otros).
Como probablemente podr apreciar, no todos sus estudiantes rinden por igual.
Por lo tanto, tampoco es recomendable que ensee a todos por igual. Ulice esta
informacin para disear estrategias diferenciadas que aendan a los estudiantes que
presentan ms dicultades. Adems, tenga en cuenta que aquellos estudiantes que
se encuentran en el Nivel 1 y Debajo del Nivel 1 requieren de una atencin prioritaria.
2D2 - ECE - PG. 9

Si desea saber a
qu estudiante
representa cada
crculo, puede
leer los resultados
individuales en
hp://sistemas02.
minedu.gob.pe/
consulta_ece/
publico/index.php.
All se muestra la
medida de cada
estudiante y en qu
nivel de logro se
encuentra.

6496

10

INFORME PARA LA INSTITUCIN EDUCATIVA

En las pginas anteriores, pudimos ver en qu niveles de logro se encuentran los estudiantes en Matemca y
qu tan diferentes son sus resultados. Veamos si esas diferencias se reejan tambin en cada seccin.

3.3 DISTRIBUCIN DE ESTUDIANTES POR SECCIN

El siguiente cuadro muestra los resultados de su IE en Matemca, en cada seccin evaluada:

CANTIDAD DE ESTUDIANTES POR SECCIN EN MATEMTICA,

SEGN NIVELES DE LOGRO
SECCIONES
Nivel 2

A
0

Nivel 1

Debajo del Nivel 1

12

12

12

12

Total

TOTAL
0

3.4 COMPARACIN DE LOS RESULTADOS DE LA IE

Mediante el siguiente cuadro, usted podr comparar los resultados de su escuela con los de su UGEL, su
DRE y el pas:

RESULTADO DE LA ESCUELA, UGEL, DRE Y PAS

Nivel 2

Su escuela*

UGEL*

DRE***

El pas

0,0%

9,3%

13,3%

13,2%

0,0%

23,6%

36,4%

35,8%

100,0%

67,1%

50,3%

51,0%

LOGR LO ESPERADO

Nivel 1
NO LOGR LO ESPERADO

Debajo del Nivel 1

NO LOGR LO ESPERADO

Compare los resultados de su escuela con los de su UGEL. Su IE ene ms porcentaje de estudiantes en
el Nivel 2? Y Debajo del Nivel 1?
Ahora, compare sus resultados con los de la DRE y con el pas. Su IE ene ms porcentaje de estudiantes
en el Nivel 2? Y Debajo del Nivel 1?
A qu cree que puedan deberse estas diferencias? Qu acciones podra tomar para que estos resultados
mejoren?
*
Las escuelas con menos de 10 estudiantes no enen resultados porcentuales para evitar interpretaciones sesgadas.
** Si su UGEL no ene resultados, es porque no se alcanz la cobertura necesaria.
*** Si su DRE no ene resultados, es porque no se alcanz la cobertura necesaria.
PG. 10

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3.5 MEDIDA PROMEDIO DE LOS ESTUDIANTES DE LA IE, para saber si hemos mejorado
Mediante el siguiente grco, usted podr saber si su escuela mejor o no en las lmas cuatro evaluaciones
censales. Los rombos representan la posicin de su IE de acuerdo al promedio obtenido en los aos 2008, 2009,
2010 y 2011. El nmero encima de dichos rombos es la medida promedio de su IE en el ao correspondiente. Este
grco tambin le permite saber qu tan lejos se encuentra su IE de alcanzar el nivel de logro inmediato superior.

EVOLUCIN DEL
RENDIMIENTO
DE LOS ESTUDIANTES
DE SU IE EN
MATEMTICA
20082011

nivel 2

Promedio
nacional
del 2011

639
nivel 1

519

512

debajo del
nivel 1

2008

2009

2010

2011

Aos

Con respecto a la medida promedio obtenida por su IE el 2011:

En promedio, en qu nivel de logro se han ubicado sus estudiantes el ao 2011?
Qu tan lejos est su IE para pasar al siguiente nivel de logro? (Por ejemplo, si, en promedio, su IE est Debajo
del Nivel 1, qu tan lejos est de pasar al Nivel 1?)
Ahora, compare la medida promedio del 2011 de su IE con la medida promedio nacional. Es mayor o menor?
Con respecto a las medidas promedio obtenidas por su IE en los lmos cuatro aos:
En qu ao sus estudiantes obtuvieron la ms alta medida promedio?
Cul fue esa medida? Ese resultado fue producto de alguna iniciava implementada en su IE?
Tenga en cuenta que la medida promedio podra esconder las diferencias de rendimiento que existen entre los
estudiantes. Antes de extraer conclusiones sobre la medida promedio (por ejemplo, antes de decir que Mi escuela
est bien), jese cmo estn distribuidos sus estudiantes, como lo hicimos en las pginas anteriores. La medida
promedio es l, fundamentalmente, para hacer comparaciones a lo largo del empo.

Una escuela es eciente cuando logra asegurar aprendizajes de calidad para todos sus
estudiantes.

2D2 - ECE - PG. 11

6496

12

INFORME PARA LA INSTITUCIN EDUCATIVA

4. Promoviendo la transformacin de la escuela

Recomendaciones para mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes
La labor de usted como director es clave en la transformacin de la escuela. A continuacin, le
proponemos algunas recomendaciones que podran orientar las sesiones de anlisis y reflexin sobre
los resultados obtenidos por los estudiantes de su escuela en la ECE1.

La gesn de la escuela debe estar orientada al aprendizaje.

La principal responsabilidad del director en la escuela radica en que todos los estudiantes
alcancen los logros de aprendizajes previstos. TODAS las personas involucradas deberan
comprometerse con este n.

4.1 REFLEXIONE CON LOS DOCENTES ACERCA DE LAS CAUSAS QUE PODRAN
OCASIONAR BAJOS RENDIMIENTOS
Es importante saber a qu puede deberse los bajos resultados en una escuela. Si bien la realidad de
cada escuela es distinta, hay estudios que nos ayudan a explicar mejor qu circunstancias estn ms
relacionadas con un mejor aprendizaje. Las siguientes observaciones han sido extradas de diferentes
evaluaciones realizadas en nuestro pas2:
Un buen clima escolar favorece considerablemente el aprendizaje
de los estudiantes.
Est comprobado que los estudiantes aprenden ms si se sienten acogidos
en la escuela, tanto por sus profesores como por sus compaeros. En ese
sendo, la labor del director para promover un clima escolar adecuado
es vital. Las aulas deben ser espacios donde se fomente la cordialidad y el
respeto mutuo. Tambin es importante que sean momentos de conanza en
los que el estudiante pueda resolver sus dudas con libertad. Por el contrario,
se debe evitar conductas violentas o discriminatorias. El aula debera dejar
de ser un espacio de tensin y estrs para el estudiante.
Una escuela con un clima escolar adecuado es un lugar de convivencia
ciudadana e intercultural amable.

Tenga en cuenta que las

redes son mecanismos
importantes en la
consolidacin de
la transformacin
educava. Si usted
labora en una IE
mulgrado, comparta
estas reexiones con los
integrantes de su red.

Si los docentes tienen confianza en la capacidad de sus estudiantes, estos tendrn un mejor
rendimiento.
Los estudios sealan la importancia de que los docentes conen en que sus estudiantes puedan lograr
aprendizajes. Lo nico que consiguen frases como Los nios no responden porque su mente no da ms es
equetar al estudiante y abandonar la posibilidad de que supere sus dicultades.
Promueva en sus docentes la conanza en que todas y todos los nios enen la capacidad de aprender. Solo
necesitan ser esmulados y acompaados adecuadamente.
1

Recuerde que, segn la Direcva para el desarrollo del ao escolar 2012, aprobada por RM N 0622-2011-ED, usted, como director de la IE, ene
la responsabilidad de promover jornadas de reexin sobre los resultados obtenidos por sus estudiantes en la ECE.
Se trata de estudios de factores asociados en evaluaciones nacionales e internacionales en las que el Per ha parcipado. Tambin son conclusiones
que se encuentran ampliamente demostradas en diversas invesgaciones.

13
Si un estudiante ha repetido el grado, es muy probable que tenga un menor rendimiento.
La mayora de estudios muestra que, lejos de aprender, los estudiantes que repiten el grado enen rendimientos
ms pobres. Piense en esto: Cmo se senra un estudiante repitente al ver que ene compaeros menores
que l? Probablemente, le ser ms dicil interactuar con ellos. Por lo tanto, sus movaciones para aprender
se vern seriamente disminuidas. La frustracin que estos estudiantes experimentaran no sera acaso un
movo poderoso para desertar de la escuela? Antes de decidir la repitencia de un estudiante, agote todos los
mecanismos (nivelacin, acompaamiento, acercamiento con la familia, etc.) para desarrollar su capacidad de
aprender y asegurar su permanencia en el sistema escolar.
La participacin comprometida de toda la comunidad educativa ayuda a mejorar el aprendizaje.
Una buena gesn del director se reeja en la forma como promueve la parcipacin de los padres en la
IE, el trabajo en equipo del personal, la comunicacin entre sus miembros, el entusiasmo que muestran los
profesores, etc. Los estudios demuestran que, si el director promueve adecuadamente estos aspectos en la
escuela, el rendimiento de los estudiantes mejorar.
Finalmente, es importante destacar que el liderazgo del director debe ser esencialmente pedaggico. En ese
sendo, debe promover en la escuela:

La reexin sobre los enfoques pedaggicos que se aplican en el aula,

Que est muy claro qu aprendizajes deben lograr los nios al nalizar cada grado.
La cobertura curricular, para asegurar que los nios logren los aprendizajes previstos.
La complejidad de las acvidades que se proponen en el aula, para que estas sean lo sucientemente
retadoras para los estudiantes; es decir, que no sean solo runarias,
El uso efecvo del empo en el desarrollo de acvidades que aseguren aprendizajes en los estudiantes. Para ello,
la IE debe reducir la prdida de valiosos minutos en acvidades que no generan aprendizajes, como organizacin
del aula, revisin de cuadernos en clase, desles, ensayos, distribucin de materiales durante las clases, etc.
La importancia del uso de material concreto como principal soporte del aprendizaje en los primeros grados,
Los informes de resultados para el docente elaborados por la UMC brindan recomendaciones para reverr las
dicultades encontradas en la evaluacin, tanto en Comprensin lectora (Cmo mejorar la Comprensin lectora de
nuestros estudiantes?) como en Matemca (Cmo mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes en Matemca?).
Tambin puede ulizar la Matriz de Evaluacin para la acreditacin de la calidad de la gesn educava de instuciones
de Educacin Bsica Regular que el IPEBA3 ha elaborado para este n (hp://www.ipeba.gob.pe/images/stories/
MATRIZ_DE_EVALUACION_PARA_ACREDITACION_3.pdf).

Recuerde: Una buena gesn del director ayuda a mejorar el rendimiento de los estudiantes.

4.2 ES NECESARIO REDUCIR LAS BRECHAS DE APRENDIZAJE EN LA ESCUELA

ANALICE LOS RESULTADOS
Como vimos, al presentar los resultados de su IE, puede haber estudiantes
que alcancen los logros esperados y otros que no. La brecha de aprendizaje
es la distancia que hay entre lo que realmente logra un estudiante y lo que
debera lograr. Esto responde a la siguiente pregunta: Cunto le falta a
cada estudiante para lograr lo esperado para el grado (el Nivel 2)?.
3

Recuerde que una escuela

es eciente cuando logra
asegurar aprendizajes de
calidad para todos sus
estudiantes.

Instuto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Cercacin de la Calidad de la Educacin Bsica

2D2 - ECE - Pg. 13

6496

14

INFORME PARA LA INSTITUCIN EDUCATIVA

Para enfrentar la reduccin de las brechas, analice primero los resultados:

Cuntos estudiantes en su escuela se encuentran en el

Nivel 2, es decir, lograron los aprendizajes esperados?
Para este grupo de estudiantes, no hay brechas de
aprendizaje. Alcanzaron los logros esperados y estn
preparados para seguir aprendiendo.

Cuntos estudiantes hay en

el Nivel 1? En este grupo, ya
existen brechas entre lo que
aprendieron y lo que deberan
aprender segn el grado.
Analice qu aprendizajes les
falta desarrollar para alcanzar
el Nivel 2.

Cuntos estudiantes hay

Debajo del Nivel 1? En este
grupo, las brechas son an
mayores. Se estn quedando
atrs, por lo tanto, requieren
atencin prioritaria.

ESTABLEZCAN METAS
Los resultados de la ECE son el punto de parda. El camino para enfrentar las brechas es ponerse metas claras y
realistas que los ayuden a orientar las estrategias que aseguren aprendizajes de calidad para todos.
El establecimiento de las metas debera estar orientado hacia dos puntos:
AUMENTAR la candad de estudiantes que estn en el NIVEL 2.
DISMINUIR la candad de estudiantes que estn DEBAJO DEL NIVEL 1

DEFINAN ESTRATEGIAS
Tome en cuenta que, para denir lo que se debe hacer, primero hay que reexionar si lo que hicimos antes lo
hemos hecho bien. A connuacin, le presentamos algunas preguntas que podran orientar la reexin para
denir las estrategias:
Nuestra escuela es una instucin centrada en aprendizajes?
Damos a todos los estudiantes las mismas oportunidades de parcipar en el aula? Estamos dejando de
atender a algn estudiante o grupo en parcular?
Hemos trabajado con todos de la misma manera o hemos sabido atender la diversidad que existe en nuestras
aulas?
Hemos dado opcin a que los estudiantes puedan cooperar entre ellos para aprender?
Hemos planteado acvidades retadoras a los estudiantes o nos limitamos a reper siempre las mismas?
Hemos planteado estrategias para sumar esfuerzos de la familia y de la comunidad a favor del aprendizaje?
Cules fueron? Podran ser mejores?
Hemos hecho lo suciente para ofrecer oportunidades de aprendizaje a los estudiantes? Qu hemos dejado
de hacer?
Usted ha recibido un cuadro que le permir a usted y a sus docentes establecer las metas y compromisos
en Comprensin lectora y Matemca en la ECE de este ao. Tenga en cuenta que esta elaboracin debe ser
colecva. Coloque este cuadro en un lugar visible para que toda la comunidad sepa que su instucin ene retos
que enfrentar y pueda comprometerse con ellos.

15

ANEXO
Resultados de su regin en la ECE 2011
Regin*: La Libertad
UBICACIN GEOGRFICA DE LA IE

Urbana

TIPO DE GESTIN DE LA IE

Rural

Estatal

No Estatal

Comprensin
Comprensin
Comprensin
Comprensin
Matemca
Matemca
Matemca
Matemca
lectora
lectora
lectora
lectora
Nivel 2

36,5%

17,0%

6,4%

4,6%

21,9%

11,6%

47,1%

19,4%

Nivel 1

52,5%

42,5%

38,0%

21,8%

48,5%

34,2%

46,9%

44,0%

Debajo del Nivel 1

11,0%

40,5%

55,7%

73,6%

29,6%

54,3%

5,9%

36,6%

* Si estos cuadros aparecen en blanco, ello se debe a que en su regin no se logr la cobertura mnima requerida para reportar los resultados. Los resultados de la
regin corresponden a las IE que pertenecen a una misma DRE.
2D2 - ECE - PG. 15

6496

Informes de resultados de la ECE 2011

Luego de la aplicacin de la ECE, el Ministerio de Educacin elabora un conjunto de informes para comunicar
los resultados a los diferentes pblicos relacionados con el quehacer educavo. A connuacin, se muestran
los informes de la ECE 2011 en segundo grado de primaria.

El director...
1
deber entregar
copias de este
informe a la
APAFA y al
CONEI.

deber leer y analizar

el Informe para
la IE.

Los docentes...
2

Cmo mejorar la
Comprensin lectora
de nuestros
estudiantes?

Los padres de familia...

Cmo trabajar la
escritura con nuestros
estudiantes?

Estos informes se encuentran disponibles en:

hp://www2.minedu.gob.pe/umc
hp://sistemas02.minedu.gob.pe/consulta_ece/

Si usted ene alguna pregunta, sugerencia o comentario

sobre este informe, con mucho gusto lo atenderemos en:
Av. de la Arqueologa cdra. 2, San Borja. Lima 41, Per
medicion@minedu.gob.pe
Telf. (01) 615-5840