UNIDAD DE DESARROLLO PROFESIONAL TIERRA Y LIBERTAD

LICENCIATURAS EN EDUCACIN SECUNDARIA. ESPECIALIDAD MATEMTICAS

PONENCIA
REFLEXIN DE MI PRCTICA PEDAGGICA.

AUTOR: ANAYELI RUIZ GONZLEZ

CORREO ELECTRNICO: anarglez@live.com.mx

CENTRO DE ACTUALIZACIN DEL MAGISTERIO EN EL ESTADO DE

MXICO. UNIDAD DE DESARROLLO PROFESIONAL TIERRA Y LIBERTAD
SEDE TOLUCA.

Resumen.
Este documento comunica el desarrollo de un escrito cualitativo cuyo objetivo es
ayudarme a reflexionar sobre mi practica pedaggica detallando el como la

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elaboracin correcta de una planeacin determinan el desarrollo idneo de una

clase; para esto procuro hacer conciencia sobre mi desempeo durante las
jornadas; pudiendo con ello alejarme de la accin y analizar aspectos puntuales
de mi prctica docente. Enfatizo en que los procesos de reflexin sobre la prctica
pedaggica requieren ser realizados antes, durante y despus de la clase y que
stos necesitan atender especficamente aspectos como: los conocimientos
matemticos que se ensean, los conocimientos pedaggicos propios de las
matemticas enseadas, la seleccin y uso de herramientas didcticas y la
evaluacin formativa del rea.
Palabras clave: planeacin, prctica pedaggica, reflexin, dominio de las
matemticas.

Introduccin.
Si la docencia es el bello oficio de ensear, entonces porque la realidad nos
muestra que los docentes no tenemos ese compromiso esa vocacin que han de

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ser lo que nos impulse cada da para dar lo mejor de nuestra persona en el aula
de clase.
Mis jornadas de prctica docente fueron realizadas en la escuela secundaria
Federal No. 2 Agustn Melgar con direccin en colonia Ex rancho la Mora
boulevard Adolfo Lpez mateos s/n, Toluca, estado de Mxico considerada como
una de las mejores escuelas secundarias de la zona; la escuela tiene cuarenta
aos de brindar educacin, cuenta con todos los servicios, sin embargo las
condiciones de mobiliario destinado a los alumnos especialmente butacas se
encuentra en malas condiciones, a excepcin de ello, considero la escuela tiene
los recursos necesarios para ofrecer una excelente educacin a los estudiantes.
Es cierto que estos factores no son impedimento para llevar a cabo mi clase de
matemticas, sin embargo si influyen en el desarrollo de la misma.
Los grupos son numerosos entre 55 y 59 alumnos por saln, la condicin
econmica en su mayora es favorable; la escuela procura mantener una estrecha
relacin con los padres de familia a travs de reuniones y sobre todo mediante las
visitas a sus hijos para estar al tanto de la disciplina, el desempeo, y cualquier
incidencia que pueda resultar inquietante tanto para los maestros como para el
estudiante mismo.
En las recientes prcticas trabaj en los grados de primero C y segundo D y
tercero A, asignados en la visita previa, la cual considero

es de vital

importancia, puesto que el simple hecho de conocer la cantidad de alumnos con

que has de trabajar ayuda para elegir adecuadamente las estrategias para la
clase, se me permiti observar a grandes rasgos las caractersticas de los grupos
y condiciones de las aulas para poder tomarlas en cuenta en la realizacin de mis
planes de clase (Registro de diario anotar fecha ).
Reflexin de mi prctica pedaggica.

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En un inicio comenc por intentar recordar lo que he realizado durante mis

jornadas de observacin y prctica docente, haciendo un registro de lo vivido. Y
despus me di cuenta que en realidad solo estaba haciendo un reporte, sin criticar,
sin analizar; esto no era una reflexin, entonces me pregunt qu voy analizar?,
por qu lo voy analizar?, para qu lo voy analizar?
Debo decirlo me hallaba totalmente confundida, pero a la vez estaba descubriendo
el camino que me llevara a una verdadera retrospeccin de lo realizado en
durante las jornadas. Se trata de revivir mi experiencia a travs de una dimensin
reflexiva para no cometer los mismos errores, para ser ms inteligente ante lo
que haba subestimado, para actuar ms rpido o ms tranquila que la ltima vez.
Si bien queda claro que la reflexin y el anlisis inician desde antes de estar en
prctica, es decir, desde la planificacin, asumiendo un compromiso

visualizando un panorama de cmo ser la clase. Por ello la importancia de su

correcta elaboracin.
Me apoye de los apuntes del taller "Situaciones didcticas centradas en los
contenidos acadmicos de matemticas. Secundaria" impartido por el doctor
Evelio Iracheta quien nos comparti su experiencia en la docencia, nos habl de
la intencin educativa; definir primero a la educacin y de este modo
comprender la intencin educativa.
Educacin se puede definir como la transmisin de bienes culturales que facilite el
pleno desarrollo de las capacidades y valores personales, es decir supone un
proceso de cambio con una intencionalidad o finalidad. La intencin educativa, es
por tanto, la finalidad con la que planeamos o programamos nuestras
intervenciones docentes. hacia donde nos dirigimos; y como l lo deca, ahora lo
que tenemos que hacer es pensar que nuestra intencin es que los estudiantes se
desarrollen, entonces lo que debemos planear estar centrado en lo que tendrn
que hacer, y lo que debern hacer para lograrlo. En otras palabras nuestro
propsito es que los estudiantes construyan el conocimiento sobre algo concreto,

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que sean ellos y ellas los que desarrollen su capacidad mediante su constante
actividad matemtica y a travs de su desempeo en la bsqueda de la resolucin
de las diversas problemticas que enfrentan puedan ser capaces de inferir,
generar hiptesis, reflexionar sobre cualquier problema aplicar sus conocimientos
para dar una solucin adecuada.
Queda claro que existe la necesidad de disear y planificar nuestras
programaciones didcticas de forma seria, responsable, til y eficaz; de ah que
resulte preciso comprender que la intencin educativa orientara una

buena

planificacin.
La planificacin est concebida como un acto individual y de total compromiso
desde la forma como comprendo la temtica que voy a llevar a mis estudiantes,
como diseo estrategias de trabajo hasta la seleccin de los instrumentos
(problemas, situaciones y recursos didcticos manipulables o electrnicos) y la
distribucin de los tiempos para su ejecucin. Esto resulta ser ms sencillo si lo
hacemos

a partir de cuestionamientos enfocados hacia el aprendizaje

del

educando. Qu?, para qu? Cundo y dnde?, Cmo?, con que? logro
Las respuestas a todas estas y otras interrogantes se convierten en el formato
que da vida a la planeacin. Comenc por el Qu?, se trata especficamente del
contenido que enuncia el programa de estudio 2011 gua para el maestro
educacin bsica matemticas, y a partir de este se desarrollan las siguientes
para qu? Es el propsito, es decir la intensin educativa, cundo y dnde?
hacen referencia al tiempo y espacio, puede ser definido como el saln de clase,
cmo se har? Son las actividades que se disean con el objetivo de lograr el
aprendizaje, con que?
All

se muestran

los recursos materiales necesarios para llevar a cabo las

actividades, estos dependen del contenido a tratar y son una parte muy
significativa del proceso, impacta la creatividad que cada uno de nosotros
empleamos;

el cmo? sin duda se convierte en la parte crucial de nuestra

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intencin educativa ya que se establece la manera de conducir el proceso de

aprendizaje de los estudiantes. Y por ltimo el logro? es decir la evaluacin,
siendo entendida como un proceso y no solo un resultado.
Mis primeras experiencias en la realizacin de una planificacin fueron muy
amenas debo decir que resulta ser de gran ayuda en el momento de estar en
clase, es un referente indispensable puesto que, un aprendizaje, difcilmente ser
resultado de una improvisacin por parte del profesor, no estoy diciendo que no
sea buena la improvisacin, solo dejo claro que en mi experiencia siendo an una
nefita en la enseanza no me imagino poder impartir clases sin la ayuda de una
planificacin.
Etelvina Saldoval flores (2000) seala:
El dominio del tema es fundamental, por s mismo no basta, es necesario
tambin lograr comunicarlo de manera adecuada dosificarlo, propiciar el
razonamiento sobre l, mantener la atencin, controlar la dispersin de un
grupo de adolescentes y estimularlos; (pp 276-277)
En efecto tengo registro de la eficiencia de mi planificacin en la clase del da 11
de marzo, esto al notar la utilidad de las actividades diseadas, xito de esa clase
tambin recae en el dominio de los contenidos, esto implica un constante estudio
de la materia es decir poder unir el eslabn perdido entre la enseanza y el
aprendizaje.
La materia prima de un herrero no es ms que el hierro que ha de forjar, para
transformarlo en ese producto que desea obtener, pues bien queda claro que
nosotros transformamos seres humanos y en las pasadas jornadas descubr que
no solo se necesita de ciertas tcnicas, se requiere de compromiso, vocacin,
responsabilidad, todo interviene en la docencia hasta el cuerpo.
ponemos el cuerpo, nuestras emociones y sentimientos

nosotros

no solamente la

inteligencia y nuestras competencias (Fanfani, 2012, p.74) Particularmente en

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matemticas es necesario reflexionar y entregar lo que se ensea de manera

dinmica, til para resolver problemas.
Ahora que he tenido la oportunidad de estar al frente de un grupo solo puedo
decir que me queda un largo camino por recorrer, demasiado por aprender, poder
corregir errores sobre todo de didctica, s que el aprendizaje es constante y que
cada da impartiendo una clase me ofrece nuevas experiencias.
No intentare cambiar al sistema, porque s que es algo imposible pero si hare
todo lo posible para innovar de tal forma que ya no estar estancada pensando
en no caer en el tradicionalismo sino en ensear, y no debera decir ensear sino
compartir ese conocimiento siempre de una manera distinta como lo dice Frade
(2013)
Recrear la docencia implica renovar lo que hacemos, no eliminando el
pasado sino comprendiendo de manera profunda su dimensin temporal y
dinmica: es crucial al principio pero desaparece al final, se mueve de
manera constante, se modifica, se adapta pero no desaparece. El rol del
maestro en el aula por tanto cumple varias funciones, en algunos
momentos ensear, en otros facilitar, en otros simplemente observar,
pero lo que siempre deber hacer es: determinar cmo y cundo debe
intervenir para obtener el resultado deseado. (p.39)
Es tan fcil hablar de docencia y colocarnos en una postura de crtica hacia el
maestro, hacia el sistema, hacia los alumnos dejamos que los aspectos negativos
nos absorban por completo, olvidando que nosotros somos la espina dorsal del
sistema, entonces para mejralo mejoremos como personas como docentes de
una manera individual para proyectarlo con nuestros estudiantes.
En este tiempo que llevo cursando la licenciatura, me he percatado que muy a
pesar de las insistencias del profesorado para que seamos reflexivos en nuestra
prctica docente, vemos a esta reflexin como una tarea que se ha de realizar

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solo despus de concluidas las jornadas y nos olvidamos de todo lo que ocurre
antes de entrar en accin
Como lo dice Perrenoud (2004)
no existe accin compleja sin reflexin durante el proceso; la
prctica reflexiva puede extenderse, en el sentido general de la
palabra como la reflexin sobre la situacin, los objetivos, los
medios, los recursos, las operaciones en marcha, los resultados
provisionales, la evolucin previsible del sistema de accin.
Reflexionar durante la accin consiste en preguntarse lo que va a
pasar, lo que podemos hacer, lo que hay que hacer, cual es la mejor
tctica, que riesgos existen, etc.(p. 30).
Coincido totalmente con el autor la reflexin siempre estar presente en el proceso
de enseanza aprendizaje, sin embargo yo como maestra en formacin debo
verlo en mi realidad donde quiz por temor acto impulsivamente, o bien dejo de
conducir armnicamente la clase.
Entonces no se debe olvidar una cosa ms la reflexin despus de la prctica,
desde mi perspectiva es la que ms realizamos pero estoy segura que ahora ser
mucho ms enriquecedora debido al proceso de anlisis que se realiza desde la
planificacin. Perrenoud (2004) tambin habla de esto.
Es tomar la propia accin como objeto de reflexin ya sea para
compararla como modelo prescriptivo, a lo que habramos podido o
debido hacer de ms a lo que otro practicante habra hecho ya sea
para explicarlo o hacer una crtica. Toda accin es nica, pero en
general pertenece a una familia de acciones del mismo

tipo

provocadas por situaciones parecidas. En la medida en que la accin

singular se cumple, reflexionar sobre ella solo tienen sentido, a
posteriori, si es para comprender, aprender, integrar lo que ha

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sucedido. Entonces reflexionar no se limita a una evocacin sino que

pasa por una crtica, un anlisis, un proceso de relacionar con reglas,
teoras u otras acciones, imaginadas o conducidas en una situacin
anloga. (p. 31)
Me encanta leer a este autor puesto que es tan cierto lo que dice cuando
evocamos nuestra accin lo podemos hacer desde una perspectiva distinta, es
decir nos alejamos para ver los errores y aciertos.
Hablar de aprendizaje es la esencia de la docencia, ese es mi propsito cuando
empiezo a planificar, es decir que lo que compartir con mis alumnos sea
significativo y que est acorde a su realidad.
Cada maestro construye su estilo docente, cada uno tiene su forma de enseanza
para conducir la clase, en mi caso

procuro que sea acorde al grupo y sus

caractersticas, el modo en como trabajemos

puede

ofrecer

un resultado

positivo o negativo.
Con lo anterior puedo deducir que la planeacin es imprescindible para el
desarrollo idneo de clase, claro est que no debo perder de vista que esta no
garantizar

el xito de la misma, sin embargo estoy segura que la correcta

elaboracin de la misma te permitir organizar los tiempos, disear las actividades

necesarias

por lo cual es necesario apoyarme de una diversa gama de

estrategias y recursos que me permitan captar el inters de los alumnos y no caer

en la monotona. Te invito para que tomes como punto de partida la intencin
educativa para mejorar en la elaboracin de tus planes de clase.

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Tambin quiero hablar de mis clases de matemticas a grandes rasgos iniciare por
decir que cada clase dada nuevas herramientas para la siguiente

Evidencias

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Referencias
Etelvina Sandoval Flores. (2000). Dominio del conocimiento y control del grupo, en
La trama de la escuela secundaria: institucin, relaciones y saberes. Mxico: UPNPlaza y Valds pp. 270-279.
Perrenoud, Philippe. (2004).

Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de

ensear, colofn Mexico D.F. p. 274

Fanafani, E. (2012). Nuevos alumnos y nuevos docentes de la educacin bsica
del

siglo

XXI.

Revista

escri/viendo,

No

20.

Recuperado

desde:

http://www.seiem.gob.mx/web/x1_docs/escri-viendo_20.pdf
Frade, L. (2013). Recrear o renovar la docencia. Revista escri/viedo, No 22.
Recuperado desde: http://www.seiem.gob.mx/web/x1_docs/escri-viendo.pdf

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