COMUNICACIN Y EDUCACIN

PRIMER CUATRIMESTRE DE 2010

ORIENTACIONES EN PERIODISMO Y EN PLANIFICACIN COMUNICACIONAL
PROFESORADO EN COMUNICACIN SOCIAL

EQUIPO DE CTEDRA
Profesor Titular: Jorge A. Huergo
Profesora Adjunta ad honorem: Bettina Garca Laval
Jefes de Trabajos Prcticos (a cargo): Kevin Morawicki y Daro Martnez
Ayudantes Diplomados (a caro de las Comisiones de Trabajos Prcticos): Mara Lourdes
Ferreyra, Daro Martnez, Kevin Morawicki, Matas Delmnico y Ana Laura Gratti.
Clases previstas: 15 (quince) clases (13 clases efectivas)

MARCO REFERENCIAL
Entendemos por Comunicacin y Educacin un campo germinal, de carcter relacional,
complejo, interdisciplinario y, a veces, conflictivo.
Los esfuerzos por enfrentar los problemas de Comunicacin/Educacin han sido
significativos y crecientes en las ltimas dcadas. Estos esfuerzos han estado motivados
predominantemente por preocupaciones prcticas que se han plasmado en mltiples proyectos y
producciones
en
Comunicacin/Educacin.
En
cambio,
la
investigacin
de
Comunicacin/Educacin est en ciernes, en una etapa de iniciacin -en cuanto a la superacin
del fantasma del positivismo-; una investigacin predominantemente documental. Por su parte,
las teoras operantes en Comunicacin/Educacin estn reflejadas en mltiples ensayos que, en
muchos casos, no logran escapar a la dicotoma entre perspectivas tecnfobas, por un lado, y
tecnfilas, por otro. En una primera conclusin podemos sostener que
el campo relacional y complejo de Comunicacin y Educacin adolece de un desequilibrio y
hasta una contradiccin entre prcticas, investigaciones y teoras.
Como rpidamente se observa, cuando nos referimos a Comunicacin/Educacin
enfrentamos un territorio problemtico. Existen en la consideracin del campo algunas
confusiones entre prcticas sociales, nociones y prcticas profesionales, en los mbitos de
desarrollo acadmico del problema, que aumentan su problematicidad.
Cuando proponemos de hecho sustituir la cpula "y", de Comunicacin "y" Educacin,
por la barra "/": Comunicacin/Educacin, lo que queremos significar es la voluntad de lograr:
la recuperacin de procesos aunque se pierdan los objetos disciplinarios delimitados por un
afn cientificista, o a costa de la posible ruptura con los "imperialismos" de las disciplinas;
el reconocimiento de los contextos histricos, socioculturales y polticos (adems de los
campos disciplinares) donde surgen o se originan los problemas y las producciones tericas;

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la propuesta de algunas bases preliminares para la construccin de un espacio terico
transdisciplinario, movido ms por un campo problemtico comn con relaciones tensas, que por
miradas disciplinares escindidas.
La enseanza de Comunicacin/Educacin se desarrolla en una asignatura tericoprctica cuatrimestral del Ciclo Superior del Plan de Estudios 1998. Es la misma asignatura que
cursan como optativa los alumnos de las Orientaciones en Planificacin Comunicacional y en
Periodismo y como obligatoria los alumnos del Profesorado en Comunicacin Social. Esto lleva
a la necesidad de ofrecer una gama de aspectos bsicos del campo para el reconocimiento del
mismo, y eventuales propuestas de profundizacin de algunas cuestiones de manera diferenciada
de acuerdo a las caractersticas de los alumnos.
Para el ao 2010 nos hemos propuesto trabajar alrededor del reconocimiento y el
abordaje de Comunicacin/Educacin en los espacios y discursos sociales (escuelas y
organizaciones de la comunidad) teniendo en cuenta una doble articulacin. Por un lado, la
articulacin entre las prcticas socioculturales y las acciones estratgicas; por otro, la
articulacin de la formacin de sujetos (y subjetividades) con la produccin social de sentidos. El
desarrollo temtico por Ncleos obedece a la necesidad de abordar algunas cuestiones centrales:
(1) las dimensiones, los procesos y las nociones bsicas de trabajo; (2) el reconocimiento de las
formaciones hegemnicas y contrahegemnicas en la constitucin del campo de
Comunicacin/Educacin; (3) el carcter estratgico de la comunicacin/educacin popular y las
polticas culturales en la actualidad; (4) las transformaciones en los saberes y su circulacin
debidas a la tecnicidad. El Programa se abre con un Ncleo de aproximacin al problema de
Comunicacin/Educacin, haciendo hincapi en la dimensin comunicacional de lo educativo, y
posee un ncleo transversal referido a lo metodolgico.
El Programa propuesto se articula y estructura en torno a las prcticas de campo de
comunicacin/educacin, que alientan la problematizacin y el desarrollo de la reflexividad, el
posicionamiento profesional del estudiante, la proyeccin de acciones estratgicas y la
intervencin en dos tipos de espacios de comunicacin/educacin: los institucionales educativos
y los sociocomunitarios. De este modo, abordando alguno de esos dos espacios mencionados
anteriormente, se propone la descripcin, el anlisis estratgico, la elaboracin de un proyecto y
la intervencin en el espacio seleccionado.

PROPSITOS
1.
2.
3.
4.

Los propsitos de esta Ctedra son:

identificar las dimensiones y los procesos de comunicacin/educacin en espacios y
discursos sociales;
comprender las principales nociones bsicas para el abordaje conceptual y prctico de
comunicacin/educacin;
distinguir los aspectos fundamentales de las formaciones hegemnicas y contrahegemnicas
constitutivas del campo de comunicacin/educacin;
interpretar el carcter estratgico de la comunicacin/educacin popular y las polticas
culturales en la actualidad;

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5. producir una lectura de los espacios institucionales educativos y sociocomunitarios desde la
perspectiva de Comunicacin/Educacin, un proyecto y un proceso de intervencin en los
mismos.

PROGRAMA DE CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFA

Ncleo 1:
Dimensin comunicacional de lo educativo
1. Acceso al problema de Comunicacin/Educacin. Las etapas en la formacin del campo de
Comunicacin/Educacin.
2. Sentido poltico-cultural de la comunicacin y de la educacin en la sociedad.
3. Interpelaciones y reconocimientos. Rastros en la formacin subjetiva.
Material audiovisual:
Bagdad Caf, film.
The Dark Side of the Moon, de Pink Floyd (concierto en vivo).
(Prctico) El trabajo de campo, entrevista a Jess Martn-Barbero, por J. Huergo y K. Morawicki.
(Prctico) Escritores de la libertad, Richard LaGravenese (EE. UU., 2006).
Bibliografa obligatoria:
Nodo Viajes, subnodo Comunicacin/Educacin, en www.perio.unlp.edu.ar/nodos
Huergo, J., Comunicacin y Educacin: aproximaciones, en Comunicacin/Educacin. mbitos,
prcticas y perspectivas, La Plata, Ed. de Periodismo y Comunicacin, Ed. renovada, 2001.
Buenfil Burgos, R. N., Anlisis de discurso y educacin, Mxico, DIE 26, Instituto Politcnico Nacional,
1993.
Freire, P., La importancia del acto de leer, en La importancia de leer y el proceso de liberacin,
Mxico, Siglo XXI, 1986.
Bibliografa complementaria:
Esposito, R., Communitas. Origen y destino de la comunidad, Buenos Aires, Amorrortu, 2007.
Mouffe, Ch., En torno a lo poltico, Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica, 2009.
Lfebvre, H., The Production of Space, Oxford, Blackwell Publishers, 1991 (trad. Mgr. Sergio Perdoni).
De Certeau, M., La invencin de lo cotidiano. I. Atres de hacer, Mxico, Universidad Iberoamericana,
1996.

Tiempo: 3 clases

Ncleo 2:
Genealoga de Comunicacin/Educacin
1. La modernidad y el estatuto de la escolarizacin. Los desplazamientos culturales modernos y
la escolarizacin.
2. El estatuto de comunicacin/educacin en la pedagoga oficial argentina: el discurso de
Domingo F. Sarmiento. Una perspectiva de comunicacin/educacin contrahegemnica: el
pensamiento de Sal A. Taborda. El valor de la experiencia social.

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3. La hegemona del difusionismo desarrollista en los 60. Las transformaciones culturales y la
comunicacin educativa intersubjetiva.
4. La perspectiva contrahegemnica en la comunicacin/educacin popular liberadora: el
pensamiento de Paulo Freire. Lo educativo y el dilogo: el sentido de la palabra. Accin y
reflexin.
Material audiovisual:
El escalofro epistemolgico, entrevista a Jess Martn-Barbero, por J. Huergo y K. Morawicki.
Bibliografa obligatoria:
Martn Barbero, J., "Las brujas pusieron en jaque a la cultura moderna", en Diario Clarn, Buenos Aires,
14/10/90 (seleccin).
Kusch, R., "Introduccin a Amrica", en Amrica profunda, Bs. As, Bonum, 1962.
Huergo, J., "De la escolarizacin a la comunicacin en la educacin", en J. Huergo y M. B. Fernndez,
Cultura escolar, Cultura meditica / Intersecciones, Bogot, Universidad Pedaggica Nacional,
2000.
Sarmiento, D. F., Facundo. Civilizacin y barbarie, Bs. As., vs. Eds. (seleccin de Captulos 1, 2 y 3).
Huergo, J., Hacia una genealoga de Comunicacin/Educacin, La Plata, Ed. de Periodismo y
Comunicacin (UNLP), 2005; Captulos 4, 5 y 6.
Freire, P., Pedagoga del oprimido, Mxico, Siglo XXI, 1973.
Bibliografa complementaria:
Foucault, M., Los medios del buen encauzamiento, en Vigilar y castigar, Mxico, Siglo XXI, 1976.
Taborda, S., Investigaciones pedaggicas, Tomo III, Crdoba, Ateneo Filosfico de Crdoba, 1951.
Kaplun, M., El comunicador popular, Bs. As., Lumen-Hvmanitas, 1996.
Gutirrez, F., Pedagoga de la comunicacin, Bs. As., Hvmnitas, 1975 (seleccin).

Tiempo: 4 clases

Ncleo 3:
Los procesos de Comunicacin/Educacin
1. Identidades sociales e identificaciones. La formacin subjetiva: experiencia y lenguaje. El
problema de la autonoma. El cuerpo. La identidad narrativa.
2. Procesos de lectura/escritura de la experiencia, la vida y el mundo. El reconocimiento del
universo vocabular en las estrategias de lectura/escritura.
Material audiovisual:
Puppeteer, Paul Daniels Magic-Philippe Genty.
Bibliografa obligatoria:
McLaren, P. y H. Giroux, Desde los mrgenes. Geografas de la identidad, la pedagoga y el poder, en
P. McLaren, Pedagoga, identidad y poder, Rosario, Homo Sapiens, 1998.
Morawicki, K., Lo educativo y la posibilidad de cambio, en La lucha de los Innombrables, La Plata,
EDULP, 2007.
Bibliografa complementaria:
Hall, S., Introduccin: quin necesita identidad?, en S. Hall y P. du Gay (comps.), Cuestiones de
identidad cultural, Buenos Aires, Amorrortu, 2003.
De Certeau, M., La invencin de lo cotidiano. I. Atres de hacer, Mxico, Universidad Iberoamericana,
1996.
Huergo, J., Espacios discursivos: lo educativo, las culturas y lo poltico, en Revista Virtual Nodos de
Comunicacin/Educacin (www.revistanodos.com.ar) N 1, La Plata, Ctedra de Comunicacin y
Educacin, 2002.

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McLaren, P., "Formacin escolar del cuerpo posmoderno" y "Conocimientos de los medios de
comunicacin, ciudadana guerrera y alfabetizaciones posmodernas", en Pedagoga crtica,
resistencia cultural y la produccin del deseo. Bs. As., Cuadernos Aique, 1994.
Ricur, P., Caminos del reconocimiento, Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica, 2006.
Laclau, E. y Ch. Mouffe, Ms all de la positividad de lo social, en Hegemona y estrategia socialista,
Madrid, Siglo XXI, 1987.
Zizek, S., Identidad e Identificacin, en El sublime objeto de la ideologa, Mxico, Siglo XXI, 1992.

Tiempo: 2 clases

Ncleo 4:
Algunos debates sobre comunicacin/educacin popular
1. Educacin, marginalidad, reproduccin y transformacin social en Amrica Latina. Matrices
de comunicacin/educacin popular.
2. Del mapa de la crisis orgnica a los debates sobre el Estado. Comunicacin/educacin y las
polticas pblicas. Lo popular en lo pblico?
3. Polticas culturales conservadoras, liberales y neoliberales. El desarrollo de polticas
culturales contrahegemnicas y lo popular en transformacin.
Bibliografa obligatoria:
Saviani, D., La educacin y el problema de la marginalidad, en Escuela y democracia, Montevideo,
Monte Sexto, 1988.
McLaren, P, Contranarrativa, amnesia colonial e identidad de mestizaje: Hacia una pedagoga crtica de
la formacin de la identidad posmoderna, Paran, UNER, 1993; pp. 65-75.
Freire, P., Las virtudes del educador, Buenos Aires, 1985.
Bibliografa complementaria:
Puiggrs, A. De Simn Rodrguez a Paulo Freire, Caracas, Premio Convenio Andrs Bello, 2005.
Chomsky, N., Poltica y cultura a finales del siglo XX. Un panorama de las actuales tendencias, Bs. As.,
Espasa Calpe/Ariel, 1996.
Argumedo, A., Los silencios y las voces en Amrica Latina, Bs. As., Ed. del Pensamiento Nacional, 1996;
Captulos V y VI.
Puiggrs, A., Historia y prospectiva, en M. Gadotti y C. A. Torres (comp.), Educacin popular. Crisis y
perspectiva, Bs. As., Mio y Dvila, 1993.
Freire, P., Alfabetizacin y ciudadana, en M. Gadotti y C. A. Torres (comp.), Educacin popular.
Crisis y perspectiva, Bs. As., Mio y Dvila, 1993.

Tiempo: 2 clases

Ncleo 5:
Dislocaciones y diseminaciones: tecnicidades y saberes
1. El panorama de las culturas posmodernas. Tecnicidad y culturas mediticas. Dislocacin y
multirreferencialidad educativa.
2. Emergencia de la oralidad secundaria y las alfabetizaciones posmodernas. Las revolturas
culturales: deslegitimacin de las instituciones y emergencia de lazos sociales.
3. Saberes diseminados, narrativas y experiencia. Los medios y las TICs en educacin.

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Bibliografa obligatoria:
Martn-Barbero, J., "Heredando el futuro. La educacin desde la comunicacin", en Rev. Nmadas,
Santaf de Bogot (Colombia), Univ. Central, 1997.
Baricco, A., Los brbaros. Ensayo sobre la mutacin, Barcelona, Anagrama, 2009.
Bibliografa complementaria:
Mead, M., Cultura y compromiso
Maffesoli, M., Crtica de la razn sensible, Barcelona, Paids, 1997.
Berardi (Bifo), F., El trabajo cognitivo en la red, en La fbrica de la infelicidad, Madrid, Traficantes de
sueos-Mapas, 2005.

Tiempo: 2 clases

Ncleo transversal:
Aspectos metodolgicos para el trabajo de campo
1. Identificacin y descripcin de espacios de comunicacin/educacin: institucionales
educativos y sociocomunitarios. Construccin de fotografa.
2. Aproximacin y anlisis cultural y discursivo: observacin y entrevistas.
3. Definicin y diseo de los proyectos de intervencin.
4. Prctica de intervencin en terreno.

Bibliografa obligatoria de las clases prcticas:

Documento de Ctedra, Una primera aproximacin al campo, La Plata, 2005.
Documento de Ctedra, Una perspectiva de anlisis de las instituciones, La Plata, 2005.
Huergo, J. y K. Morawicki, El sentido de la experiencia social, La Plata, DES-DGCyE, 2008.
Salman, T., Organizaciones sociales, cambios y cultura popular, en Educacin popular, cultura y
aprendizajes, Reconquista, INCUPO, 2000.
Documento de Ctedra, Espacios sociocomunitarios: un recorrido por los movimientos sociales, La Plata,
2005.
Huergo, J. y K. Morawicki, Re-leer la escuela para re-escribirla, La Plata, DES-DGCyE, 2009.
Guber, R., Etnografa. Mtodo, campo y reflexividad, Buenos Aires, Norma, 2001; Captulos 2, 3 y 4.
Gimnez, G., Materiales para una teora de las identidades sociales, en Revista Frontera Norte, Vol. 9,
N 18, Mxico, 1997.
Huergo, J., Ciudad, formacin de sujetos y produccin de sentidos (Breve ensayo desde
Comunicacin/Educacin), en Rev. Oficios Terrestres, N 7, La Plata, Fac. de Periodismo y
Comunicacin Social, 2000.
Lewkowicz, I., Una imagen de nuestra violencia: el discurso del ajuste sin discurso, en Pensar sin
Estado, Buenos Aires, Paids, 2004.
Huergo, J., El reconocimiento del universo vocabular y la prealimentacin de las acciones estratgicas,
La Plata, Centro de Comunicacin/Educacin y Ct. de Extensin Agropecuaria (UNLP), 2003.
Torres, Rosa M., Introduccin, en Una entrevista con Paulo Freire.
Freire, P., De las virtudes del educador, Bs. As., Conferencia de 1985.
Nez, C., Educar para transformar, transformar para educar, Buenos Aires, s/d.
CEDEPO, Tcnicas participativas para la educacin popular, Buenos Aires, Hvmanitas, 1987.

Materiales audiovisuales:
Ciudad de dios, La aldea, Los coristas, etc.

(Nota) La mayora de los textos de la cursada se encuentran digitalizados en el blog de la

Ctedra: www.comeduc.blogspot.com

ESTRATEGIA DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

En las clases tericas, fundamentalmente se trabajarn los aspectos conceptuales que se
presentan en los distintos Ncleos, para luego abordar procesos de reflexividad sobre el trabajo
de campo que desarrollan los alumnos. La dinmica de trabajo consiste primordialmente en la
exposicin por parte de los profesores, aunque matizada con el abordaje de temas y problemas
mediante diferentes tcnicas grupales y participativas de anlisis y produccin. La lectura,
anlisis y comprensin de los textos obligatorios tiene por objeto la profundizacin temticoconceptual y la construccin del marco referencial terico para el conocimiento del campo de
Comunicacin/Educacin y para trabajo de campo. Con ese fin, se propone la realizacin de dos
evaluaciones parciales centradas en las lecturas realizadas durante la cursada y en los conceptos
expuestos en las clases.
En las clases prcticas adquiere relevancia el trabajo de campo de
comunicacin/educacin en espacios institucionales educativos y sociocomunitarios. Adoptando
una estrategia general de taller durante todo el cuatrimestre, el prctico no consistir en la
reproduccin del terico ni en la mera lectura y comprensin de textos, sino en una sucesiva
construccin del objeto de la prctica: elaborando reconocimientos aproximativos y anlisis
desde la perspectiva de comunicacin/educacin de los espacios de intervencin, en primer
lugar, y luego desarrollando un diseo de propuesta y un breve proceso de intervencin en el
espacio seleccionado. Durante todo el desarrollo, se procurar poner en comn los diferentes
trabajos de los alumnos, en orden a un anlisis, evaluacin y orientacin colectiva, animada en
todo momento por un inters no de control, sino de reflexin crtica colectiva acerca de la
prctica de campo. Como elaboracin reflexivo-terica de la totalidad de la experiencia de
campo, los alumnos irn construyendo a lo largo del cuatrimestre un informe de su prctica.

EVALUACIN
Para aprobar la asignatura los alumnos debern cumplimentar las siguientes instancias,
que conforman una evaluacin global:

asistencia al 80 % de las clases tericas dictadas;

asistencia al 80 % de las clases prcticas dictadas;

aprobacin del 80% de los trabajos prcticos consignados;
aprobacin de dos evaluaciones parciales tericas sobre las lecturas y aspectos

conceptuales desarrollados;
realizacin y aprobacin del trabajo de campo, de dos informes parciales y del
informe final sobre el mismo.

Para aprobar la cursada la calificacin mnima es de 4 (cuatro) puntos sobre un total de

10 (diez). Para aprobar la promocin (abierta a la totalidad de los alumnos que quieran y puedan
acceder a ella) la calificacin mnima es de 7 (siete) puntos sobre un total de 10 (diez).

La Plata, ao 2010.