Marcos Michel de Souza

Instituto de Fsica de So Carlos,

Universidade de So Paulo, So Carlos,
SP, Brasil
E-mail: marcosmichel@ursa.ifsc.
usp.br
Maria da Piedade Resende da Costa
Departamento de Educao Especial,
Universidade Federal de So Carlos,
So Carlos, SP, Brasil
E-mail: piedade@ufscar.br
Nelson Studart
Departamento de Fsica, Universidade
Federal de So Carlos, So Carlos, SP,
Brasil
E-mail: studart@df.ufscar.br

A eletrodinmica de suma importncia para

sociedade atual e seu estudo pode ajudar a
inserir estudantes cegos nela. O objetivo deste
estudo analisar a eficcia de um material instrucional criado especificamente para o ensino
de eletrodinmica para deficientes visuais. O
material foi aplicado em um estudante de ensino mdio cego, aluno de uma escola pblica.
Os fenmenos e conceitos fsicos envolvidos foram divididos em trs sesses de aprendizagens.
O material instrucional produzido mostou-se
eficaz na compreenso dos conceitos bsicos
bem como das leis de um circuito eltrico simples.

10

presente artigo relata a realizao

aluno cego. Os professores, por sua vez,
de um trabalho envolvendo uma
juntamente com os livros didticos do
tecnologia para o ensino da eletroensino mdio, tm restringido o acesso desdinmica para o aluno cego.
ta populao escolar a estes contedos, j
Sem dvida alguma a eletrodinmica
que, quase sempre, em sua apresentao
de suma importncia em nossa vida cotifazem uso de recursos visuais. Muitas vezes
diana, e seu conhecimento se mostra indisocorre algo ainda mais complicador: os
pensvel para qualquer cidado que queira
professores esto mais preocupados com
estar inserido em nossa sociedade to cheia
os clculos matemticos do que com os
de novas tecnologias, que a todo o momenconceitos fsicos envolvidos e sua aplicao
to evoluem obrigando o ensino a evoluir
na vida cotidiana dos alunos.
tambm.
Outra situao igualmente agravante
Fenmenos e tecnologias envolvendo
que a vivncia nos tem mostrado ocorrer
a eletrodinmica se
com freqncia, no
O objeto de estudo da
mostram presentes em
somente com o aluno
eletrodinmica so as cargas
todas as casas das mais
cego, mas tambm
eltricas em movimento, e
variadas classes sociais
com o aluno vidente,
atravs da eletrodinmica que
e contextos culturais.
o aluno meramente
podemos explicar o
Podemos citar como
reprodutor de forma
funcionamento dos circuitos e
exemplo os aparelhos
mecnica dos contedos componentes eltricos
eletroeletrnicos, as
dos. Trata-se de um
lmpadas incandescenaluno que somente
tes, os televisores, os computadores, os forreproduz nas avaliaes conceitos e frnos de microondas, e tantos outros mais.
mulas ditas em aula pelo professor, sem de
O objeto de estudo da eletrodinmica
fato ter entendido esses contedos. Acrediso as cargas eltricas em movimento, e
tamos que, por um lado, o aluno o menos
atravs da eletrodinmica que podemos
culpado por esta situao. Por outro lado,
explicar o funcionamento dos circuitos e
o ambiente escolar, em geral, desfavorece
dos componentes eltricos, tais como resiso aprendizado com aulas que no prioritores, capacitores, pilhas e baterias, entre
zam uma educao voltada vida cotidiaoutros [1].
na.
Conceitos e termos da eletrodinmica
Pode ser citado como exemplo o fato
fazem parte do senso comum e esto prede que alunos, ao final do ensino mdio,
sentes no vocabulrio de todos. Quem
conseguem, quando muito, lembrar-se de
nunca emendou fios, observou os plos da
clculos envolvidos na soluo de um
bateria, ou no prestou ateno na
problema envolvendo um circuito simples
voltagem de sua residncia? funo do
com resistncia, mas no se lembram de
professor fazer a transposio desse
uso de componentes resistivos, como em
conhecimento do senso comum para um
lmpadas incandescentes e chuveiros.
conhecimento cientfico.
Aproximar a cincia da vida cotidiana torna
Mesmo com sua enorme importncia
a aprendizagem significativa para o aluno
no mundo moderno e a relevncia do seu
e estimula a sua aprendizagem. Uma aula
conhecimento para a insero na sociedade
de resistncia eltrica torna-se muito mais
atual cheia de tecnologias cada vez mais
motivadora se o professor abordar, por
avanadas, a eletrodinmica tem seu conexemplo, sua utilizao em instrumentos
tedo bastante abstrato, o que dificulta o
de um salo de beleza, tais como toucas
ensino e o aprendizado, em especial, do
trmicas e chapinhas de alisamento

Ensino de eletrodinmica para o aluno cego

Fsica na Escola, v. 9, n. 2, 2008

capilar.
A descrio desta situao no atende
o que prescreve os Parmetros Curriculares
Nacionais PCN+ [2]. Isto nos leva a inferir
que o professor provavelmente necessite de
uma reviso na sua formao [3, 4].
Esta preocupante situao nos levou a
pensar neste estudo. Necessitvamos criar
um material instrucional capaz de
proporcionar o ensino de eletrodinmica em
uma sala de aula inclusiva, ou seja, um
mesmo material que desse suporte ao
ensino de alunos cegos e alunos videntes.
Para isso, julgamos prioritrio provar sua
eficcia na aprendizagem dos conceitos
bsicos da eletrodinmica e sua importncia
no cotidiano por parte dos alunos que no
vem.
Ao tratar o ensino de fsica para deficientes visuais, Camargo [5] afirma que:
preciso criar ou adaptar equipamentos
que emitam sons ou possam ser tocados e
manipulados. Isto necessrio para que o
aluno consiga observar o fenmeno fsico
a ser estudado. Em segundo lugar, o professor deve evitar o uso de gestos, figuras e
frmulas que somente podem ser vistos.
Isso significa que o professor deve usar
materiais de apoio em Braille, grficos em
relevo, calculadora falante e, quando preciso, tocar nas mos dos alunos para apresentar-lhes alguma explicao.
Iniciamos por fazer algumas consideraes e observaes sobre a deficincia
visual, sobre a escola inclusiva, bem como
o ambiente onde se deu o procedimento e
tambm seu pblico alvo.

sucesso o material, um deficiente com viso

alunos videntes como com alunos cegos.
subnormal tambm poderia fazer uso do
Muitas vezes no possvel ao professor
mesmo sem maiores dificuldades.
dedicar uma maior ateno aos deficientes
evidente que pequenas adaptaes devem
visuais, e a falta de tempo para preparar as
ser feitas, como um bom contraste de cor,
aulas faz com que utilize somente a lousa
ao se lidar com alunos com baixa viso.
como recurso didtico. Nessa escola os aluOutra considerao importante a ser
nos com deficincia visual freqentavam
feita sobre a desvinculao existente entre
as aulas em uma classe regular no perodo
a cegueira e a capacidade intelectual do
da manh. No perodo da tarde, no entanto,
os alunos deficientes visuais freqentavam
indivduo. Devemos ressaltar o fato de que
a inteligncia do portador de deficincia
a sala de recursos, onde tinham sua
visual no afetada pela perda de viso,
disposio materiais e equipamentos especficos e facilitadores da aprendizagem. A
salvo os casos raros em que h uma associao gentica entre a cegueira e a subnorsala conta com mquina de datilografia do
malidade intelectual
sistema Braille, SoroAcreditamos que a falta de
(doena de Sach) [8].
ban (espcie de baco
aparatos didticos e maior
Ainda sobre a inteliusado por orientais
investimento na formao do
gncia do deficiente vipara fazer clculos,
professor para lidar com alunos
sual, Telford e Sawrey
construdo para o defideficientes visuais so as
[8] afirmam que
ciente visual, podendo
principais variveis
medida que a cegueira
at mesmo substituir
responsveis para o
geneticamente indeuma calculadora), sisdesempenho acadmico do
pendente da mentalitematizador de voz, e
aluno deficiente visual no ser
dade defeituosa ou de
lupa eletrnica, entre
igual ao do aluno vidente
uma leso cerebral, a
outros. Freqentecapacidade intelectual
mente durante o pebsica do cego comparvel a de toda
rodo da tarde anotavam o contedo
populao em geral. A partir desse dado,
abordado na aula no perodo da manh e
o que esperar do desempenho acadmico
que os alunos videntes haviam copiado
desses alunos, em particular, na disciplina
diretamente da lousa. A Secretaria Estadual
fsica? Neves et al. [9] mostraram que as
da Educao mantm somente uma pedaconcepes alternativas sobre conceitos
goga especializada em deficincia visual na
fsicos apresentam padres de respostas
sala de recursos. No h professores de
anlogos queles de pessoas que no sofrem
disciplinas especficas como fsica, qumica,
de deficincia visual. Camargo [10] tem
portugus, geografia para atender os
desenvolvido pesquisas importantes sobre
deficientes visuais. Para atenuar tal situao
o ensino de fsica e a deficincia visual consa escola contou com o apoio de bolsistas de
tituindo-se em importante marco no estuuma Universidade pblica existente no
Deficincia visual e ensino de
do desta rea no Brasil.
municpio que, no perodo da tarde, eram
fsica
Acreditamos que a falta de artefatos
tutores desses alunos na sala de recursos.
Deficientes visuais congnitos, ou seja,
didticos (materiais instrucionais
Foi nessa sala de recursos que desenos cegos, so pessoas com deficincia visual
facilitadores do aprendizado) e maior
volvemos o presente estudo. Escolhemos
desde seu nascimento,
investimento na foressa sala por ser um ambiente propcio para
Devemos afirmar a
e com perda total de
mao do professor
o ensino e pela familiaridade do aluno com
desvinculao entre a cegueira
viso. O MEC definiu
para lidar com alunos
esse ambiente (o aluno que participou da
e a capacidade intelectual do
no documento Proposdeficientes visuais so
experimentao freqentava a referida
indivduo; a inteligncia do
ta Curricular para
aspectos relevantes na
escola h dez anos, ou seja, desde a priportador de deficincia visual
Deficientes Visuais a ceavaliao do desemmeira srie).
no afetada pela perda de
gueira como ausncia
penho acadmico do
Neste trabalho descrevemos um
viso
total de viso ou acuialuno deficiente visual
material instrucional de apoio para o ensidade visual no excecomparado ao aluno
no dos conceitos bsicos de eletrodinmica
dente a 6/60 pelos opttipos de Snellen (0,1)
vidente.
para alunos com deficincia visual, assim
[fileiras de letras ou figuras com tamanhos
como a utilizao desse material e a avaContexto no qual o procedimento
cada vez menores] no melhor olho aps a
liao de sua eficcia.
foi desenvolvido
melhor correo ptica e campo visual
Material instrucional
igual ou menor a 20 graus no maior
O local escolhido foi uma escola estameridiano do melhor olho [6, p. 15]. Para
dual em um municpio do interior do
Foram desenvolvidos aparatos para uso
Rocha [7], a cegueira, ou simplesmente a
estado de So Paulo. A escola mantm uma
em trs sesses de ensino-aprendizagem
amaurose, pressupe completa perda de
sala de recursos para deficientes visuais,
na sala de recursos para um aluno cego
viso. A viso nula, isto , nem a percepoutrora chamada de sala especial. Trataconforme descrito a seguir.
o luminosa est aparente. Como o prose de uma sala de aula inclusiva, onde os
cedimento de ensino relatado no presente
trabalho foi aplicado em um cego, supomos
que se esse fosse capaz de utilizar com
Fsica na Escola, v. 9, n. 2, 2008

alunos com deficincia visual assistem s

aulas juntamente com os demais alunos, e
o professor tem que saber lidar tanto com
Ensino de eletrodinmica para o aluno cego

(a) Primeira sesso

Simulao da atrao e a repulso entre

11

as cargas: para a confeco deste material

foram utilizadas placas de material
emborrachado (EVA), (medindo 0,5 cm de
espessura) e esferas de isopor de 3,5 cm de
dimetro. As esferas de isopor foram
colocadas no centro de um quadrado feito
de EVA medindo 6,5 cm 6,5 cm. Em outro
quadrado de EVA, de mesmas dimenses,
um crculo de 3,5 cm foi introduzido no
seu centro. Este material serviu para
ilustrar a repulso de cargas iguais e a
atrao de cargas diferentes atravs da
analogia com as formas geomtricas dos
objetos. Assim como as cargas, as peas
iguais no se encaixavam, enquanto que
as peas diferentes se encaixavam perfeitamente (ver Fig. 1).
Representao de um slido condutor:
foram utilizadas 12 esferas de isopor
medindo 3,5 cm de dimetro, e 20 palitos
de madeira com 10 cm de comprimento e
esferas metlicas de 1 cm de dimetro. As
esferas de isopor foram transpassadas pelos
palitos e arranjadas de modo a formar dois
cubos compartilhando uma mesma face,
ou seja, unidos por um dos lados. Este
material serviu para mostrar a rede
cristalina de um slido condutor onde os
eltrons livres eram representados pelas
esferas metlicas que eram seguradas pelo
aluno deficiente visual enquanto este
mantinha as mos dentro do cubo.
(b) Segunda sesso

Ilustrao para o ensino dos conceitos

de corrente eltrica, potencial eltrico e
resistncia: na confeco do material foram
utilizadas placas de material emborrachado
(EVA), (medindo 0,5 cm de espessura),
esferas metlicas de 0,5 cm de dimetro, e
pedaos de feltro de 3 cm 5 cm (valores
aproximados). Foram cortadas duas placas
de EVA medindo 13 cm 29,5 cm. Numa
delas foi feita uma canaleta de 1 cm de
largura na forma de um retngulo com os
cantos arredondados deixando 3 cm de
margem. Em um dos lados maiores do
retngulo formado pela caneleta foi

Figura 1 - Material utilizado para imitar

a atrao e a repulso entre as cargas e
para representar smbolos de circuitos
reais com fio, resistncia e bateria.
12

colado um pedao de feltro e no outro lado

maior foram construdas duas barreiras,
isto , salincias de alturas diferentes (3,5 e
5 cm respectivamente) feitas tambm de
EVA. Entre as duas salincias foi colocado
um pedao de feltro de aproximadamente
3 cm 2 cm. Sobre esta canaleta foram
colocadas as esferas metlicas. Essas esferas
identificam, para o aluno cego, os eltrons
livres de um condutor e a canaleta representa o fio condutor. A resistncia eltrica
simbolizada pelo pedao de feltro que
alegoricamente dificulta a passagem dos
eltrons. A dupla barreira representa a diferena de potencial produzida pela bateria,
sendo que uma salincia simboliza o ctodo
e a outra, o nodo. O pedao de feltro entre
as salincias representa a resistncia interna
da bateria (ver Fig. 2).
Representao grfica do vidente para
um circuito eltrico: um retngulo de papelo (medindo 32 cm 20 cm), barbante e
palitos. O barbante foi colado no papelo
de modo a ficar idntico ao retngulo formado pela canaleta do material citado acima. Os palitos foram dispostos no local correspondente bateria e resistncia e arranjados de modo a ficar idnticos aos smbolos
grficos que representam a bateria e a resistncia. Esta parte foi essencial para a aprendizagem, pois o aluno cego pde entrar em
contato com os smbolos utilizados pelos
videntes graas ao alto relevo produzido
pelo barbante e pelos palitos (ver topo da
Fig. 1).

um circuito com resistncias em srie e em

paralelo.
Experimentos reais com alunos cegos:
material composto de uma placa de
madeira (medindo 30 cm 30 cm), duas
resistncias de 970 e 100 , um suporte
para quatro pilhas do tipo AA, conectores,
e duas chaves simples, e um alarme sonoro que variava a intensidade do som de
acordo com a voltagem por ele sentida (ver
Fig. 5).
Pode-se notar pela descrio do
material usado que houve sempre uma
grande preocupao em se desenvolver um
material de baixo custo e fcil confeco
para que qualquer professor pudesse

Figura 3 - Material utilizado para ensinar

conceitos de resistncia em srie e em
paralelo.

(c) Terceira sesso

Ilustrao de resistncias em srie e em

paralelo: foram utilizadas novamente placas de material emborrachado (EVA). Foi
feito o mesmo sistema de canaletas
utilizado anteriormente, desta vez em uma
placa com 30 cm 30 cm, utilizando o
mesmo material que representava a bateria
e colando pedaos de feltro para representar
duas resistncias em srie e duas resistncias
em paralelo (ver Figs. 3 e 4). Atravs deste
material foi explicado o que ocorre com a
intensidade da corrente e a voltagem em

Figura 2 - Material utilizado para ensinar

os conceitos de corrente eltrica, potencial
eltrico e resistncia.
Ensino de eletrodinmica para o aluno cego

Figura 4 - Material utilizado para ensinar

os conceitos de corrente eltrica, potencial
eltrico e resistncias em srie e em paralelo.

Figura 5 - Material instrucional utilizado

para realizar experimentos reais com alunos cegos.
Fsica na Escola, v. 9, n. 2, 2008

reproduzi-los sem maiores dificuldades.

Optamos por materiais alternativos como
materiais emborrachados tipo EVA, esferas
metlicas (popularmente conhecidas como
bolinhas de rolim), fio condutor de
cobre, isopor, pilhas, pedaos de feltro, etc.
O objetivo foi sempre encontrar materiais
com nuances de texturas atrativas ao aluno
cego com o menor custo possvel. O feltro,
isopor e as placas de EVA se mostraram
muito eficazes. Materiais como madeira se
mostraram de difcil manejo e custo um
pouco mais elevado.
Procedimento
Participante: um aluno do ensino mdio com perda total ou congnita da viso.
Local: o experimento foi realizado na
sala de recursos para deficientes visuais de
uma escola estadual de um municpio do
interior do estado de So Paulo.
Situao: o experimento educacional
teve a relao de um para um, o experimentador e participante, ou seja, professor/
aluno.
O tema Eletrodinmica foi discutido
em trs sesses de ensino-aprendizagem.
Na primeira, o conceito de carga e os efeitos
de atrao e repulso entre elas foram
introduzidos. Na segunda, os temas abordados foram as cargas eltricas em movimento (corrente eltrica), resistncia, e potencial eltrico com simulao de
experincias de eletricidade. Na terceira
sesso, foi realizada a parte prtica, onde o
aluno cego entrou em contato com um
experimento real de eletricidade atravs do
circuito montado com sinais sonoros que
variavam a intensidade do som de acordo
com a voltagem. Foi nesta sesso de aprendizagem que se verificou se houve aquisio
por parte do aluno dos conceitos explanados.
a) Primeira sesso

Nesta sesso foram discutidos os conceitos de carga eltrica atravs de duas

peas com diferentes encaixes. As peas
s se encaixavam quando possuam
diferentes formas. Atravs dessa analogia
foi explicado que cargas de mesmo sinal
so repelidas (peas de mesma forma no

se encaixam) e cargas de sinais diferentes

so atradas (peas de formas diferentes
se encaixam perfeitamente). Nessa sesso
tambm foi abordado o conceito de
condutor e isolante, utilizando-se um
cubo feito de varetas com pequenas esferas
de isopor em cada um dos vrtices, que
representavam a estrutura atmica. Pequenas esferas de metal eram introduzidas
no cubo com as mos para simbolizar os
eltrons livres, caracterstica bsica de um
material condutor.
b) Segunda sesso

Foi aplicado o material representativo

do movimento das cargas em um circuito
eltrico. O fio condutor foi representado por
uma espcie de canaleta construda na placa
de EVA. Os eltrons eram simbolizados por
pequenas bolinhas de metal deslocando-se
nas canaletas; a resistncia, por um pedao
de feltro colado na canaleta que dificultava
a passagem dos eltrons; a bateria, uma
Consideraes finais
dupla barreira (salincias com alturas
diferentes) usando a analogia com o poO material instrucional produzido
tencial gravitacional. Nesta metfora, a
proporcionou ao aluno maior envolvicorrente foi definida como o nmero de
mento, motivao e interesse pelo assunto
bolinhas que passam em um determinado
abordado nas sesses de aprendizagem.
ponto do fio em um dado tempo. Nesta
Esse interesse foi evidenciado pelo nmero
sesso de aprendizade perguntas e o temgem foram mostrapo despendido pelo
Comprovou-se ao final deste
dos, atravs de baraluno manuseando os
experimento educacional como
bantes e varetas colaartefatos mesmo aps
o aluno cego pde aprender
das em um pedao de
o trmino da sesso.
contedos bsicos de
cartolina, os sinais
Uma avaliao mais
eletrodinmica ensinados no
grficos que os videnbem fundamentada do
ensino mdio sem que a
tes usam para repreuso da tecnologia eduausncia se viso se tornasse
sentar a resistncia e a
cacional proposta nesum empecilho aprendizagem
bateria num circuito.
te trabalho requer
Por ltimo nesta sesso foi feito um momais pesquisas no ensino de fsica para
delo em EVA do circuito real que o aluno
deficientes visuais. No presente caso, foi
conheceria em seguida. O modelo era do
possvel verificar que o aluno cego
mesmo tamanho e tinha a mesma dispoadquiriu os conceitos bsicos da eletrosio das resistncias que o circuito real.
dinmica discutidos no ensino mdio, sem
que a ausncia de viso se tornasse um
c) Terceira sesso
empecilho aprendizagem. Podemos conNesta sesso de aprendizagem o aluno
cluir, ao final desta experincia educaciofoi capaz de verificar experimentalmente
os conceitos anteriormente discutidos. O
nal, que os artefatos produzidos moscircuito simblico de EVA, utilizado na
traram-se eficazes na compreenso dos
conceitos bsicos bem como das leis de um
segunda sesso, foi revisitado. Uma vez
circuito eltrico simples.
que o aluno cego j havia dominado os
Marcos M. de Sousa bolsista do CNPq.
principais conceitos da eletrodinmica ele

Referncias
[1] GREF Grupo de Reelaborao do Ensino
de Fsica, Fsica 3 Eletromagnetismo
(EDUSP, So Paulo, 1991).
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Parmetros Curriculares Nacionais.
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Tecnologias (MEC/SEMTEC, Braslia,
2002).
[3] Marina da Graa Nicoletti Mizukami,

Fsica na Escola, v. 9, n. 2, 2008

verificou experimentalmente esses

conceitos em um circuito exatamente
igual, (at mesmo no tamanho) ao material instrucional. O circuito foi construdo na tbua de madeira colocando-se
resistncias em srie e em paralelo. Foram
colocados conectores entre as resistncias
para que o aluno pudesse medir a voltagem usando um alarme sonoro (substituto do multmetro, j que se trabalhou
com um cego). Foram colocadas duas chaves de modo a fechar o circuito com as
resistncias ligadas apenas em srie, apenas em paralelo, ou com ambas conectadas. O aluno cego pde verificar com
absoluto sucesso que a voltagem era a
mesma quando as resistncias eram
ligadas em paralelo e as voltagens eram
diferentes quando colocadas em srie. O
aluno conseguiu realizar o experimento
com grande perspiccia.

[4]

[5]
[6]

[7]

Ensino:As Abordagens do Processo (EPU,

So Paulo, 1986).
B. Charlot, Relao com o Saber, Formao
dos Professores e Globalizao (Artmed,
Porto Alegre, 2005).
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(1), 30 (2007).
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Visual - 1 Srie (CENESP-PREMEN, Braslia, 1979), v. 1
H. Rocha, Ensaio Sobre a Problemtica da
Cegueira: Preveno - Recuperao
Reabilitao (Fundao Hilton Rocha, Belo

Ensino de eletrodinmica para o aluno cego

Horizonte, 1987).
[8] C. Telford e J.M. Sawrey, O Indivduo
Excepcional (Jorge Zahar Editores, Rio
de Janeiro, 1974).
[9] M.C.D. Neves, L.G. Costa, J. Casicava e
A. Campos, Revista Benjamin Constant,
6, 14 (2000).
[10] Eder Pires de Camargo, Ensino de Fsica e
Deficincia Visual, (Editora Pliade, So
Paulo, 2008). Uma lista de seus trabalhos encontra-se em www.dfq.feis.
unesp.br/dvfisica (acesso em setembro
de 2008).

13