1 PARTE: PROGRAMACIN GENERAL DEL

MDULO

1. JUSTIFICACIN
El mdulo Desarrollo Socioafectivo e intervencin con las familias se
ubica en segundo curso del ciclo formativo Educacin Infantil. Se trata de un
ciclo de grado superior de 2000 horas perteneciente a la familia profesional de
Servicios Socioculturales y a la Comunidad. Este ciclo se organiza en 4
trimestres de formacin en el centro educativo (el primer curso completo y el
primer trimestre del segundo) y 2 trimestres de formacin en centros de trabajo
(dos ltimos trimestres del segundo curso). La legislacin especfica es:
RD 2059/1995 de Ttulo y enseanzas mnimas ( BOE 2202-96)
RD 1265/1997 de currculo ( BOE 11-09-97)
Adems de estos dos Reales Decretos, en la elaboracin de esta
programacin hemos de considerar toda la legislacin educativa vigente, entre
la que destacamos:

Por encontrarse estas enseanzas dentro del sistema

educativo reglado, consideraremos importantes normas como
la LODE, LOPEG, LOGSE y como no, la recin llegada Ley
Orgnica 2/2006 de 3 de mayo, de Educacin.

Por impartirse estas enseanzas, en general, en institutos de

enseanza secundaria, tendremos en cuenta el Decreto
234/1997 de 2 de septiembre, del Reglamento Orgnico y
funcional de los institutos de educacin secundaria.

Por tratarse de enseanzas de formacin profesional,

debemos partir de normativa especfica como: Ley Orgnica
5/2002 de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la
Formacin Profesional y el RD 1538/2006 de Ordenacin
General de la Formacin Profesional del sistema educativo.

El Tcnico Superior en Educacin Infantil, obtiene la competencia

profesional para programar, intervenir educativamente y evaluar programas de
atencin a la infancia, aplicando los mtodos de enseanza-aprendizaje que
favorezcan el desarrollo autnomo de los nios y nias de 0 a 6 aos,
organizando los recursos adecuados.
Este tcnico actuar, bajo la supervisin general de Licenciados y/o
Diplomados. Especficamente, en el Primer Ciclo de Educacin Infantil, actuar
bajo la supervisin de un Maestro, segn lo establecido en la legislacin.
El Tcnico Superior en Educacin Infantil est capacitado para trabajar
con nios de 0 a 6 aos desde muy diferentes instituciones. Nos referimos no
slo a las Escuelas Infantiles (imagen ms extendida del Educador Infantil) sino
tambin centros residenciales, pisos tutelados, centros de ocio, ludotecas,
granjas escuelas, bibliotecas infantiles, centros de educacin especial e incluso
participar en programas de intervencin dirigidos a la infancia dependientes de
Servicios Sociales. Estas nuevas perspectivas profesionales derivan de una
nueva visin de la educacin infantil como un proceso que se desarrolla de
forma continua y permanente en todos los contextos y momentos del da.

Igualmente el trabajo con padres, madres, el equipo docente y otros

profesionales debe formar parte de su perfil profesional.
Adems de la normativa enunciada anteriormente, para la elaboracin
de esta programacin de aula debemos partir de otros elementos como, el
Proyecto Educativo de Centro, El Proyecto Curricular, las instrucciones sobre
ordenacin acadmica y organizacin de la actividad docente de los centros de
la Comunidad Valenciana que impartan ciclos formativos de Formacin
Profesional Especfica, las caractersticas del entorno inmediato al centro y
como no de las caractersticas de los alumnos/as a los que va dirigida nuestra
intervencin. Se trata, ya en este tercer nivel de concrecin curricular, de
ofrecer una respuesta adecuada y ajustada a las peculiaridades tanto del
centro como del grupo-clase concreto.
Estas enseanzas se desarrollan a travs de nueve mdulos
profesionales. En concreto en la Comunidad Valenciana la carga lectiva es la
siguiente:
PRIMER CURSO

TOTAL

960 HORAS

Didctica de la educacin infantil ( 192 horas )

UNIDAD DE

COMPETENCIA 1

Autonoma personal y salud ( 192 horas )

UNIDAD DE

COMPETENCIA 2

Metodologa del juego( 192 horas )

UNIDAD DE

COMPETENCIA 3

Expresin y comunicacin ( 192 horas )

UNIDAD DE

COMPETENCIA 3

Desarrollo cognitivo y motor ( 192 horas )

MDULO

TRANSVERSAL
SEGUNDO CURSO
HORAS

TOTAL 1040

Desarrollo socioafectivo e intervencin

con las familias ( 132 horas )

MDULO

TRANSVERSAL

Animacin y dinmica de grupos ( 132 horas )

MDULO

TRANSVERSAL

Formacin y orientacin laboral ( 66 horas )

Formacin en Centros de Trabajo ( 710 horas )

Justificando la globalidad del proceso de desarrollo del nio,

objeto ltimo y fundamental de estos futuros tcnicos, es necesario
resaltar la enorme relacin que existe entre los contenidos de los
diferentes mdulos incluidos en el plan de estudios. As podemos ver la
relacin existente entre las necesidades del nio y los mdulos de este
ciclo:

NECESIDADES FSICAS O BSICAS

NECESIDADES PSQUICAS

AUTONOMA PERSONAL Y SALUD

DESARROLLO SOCIOAFECTIVO E INTERVENCIN CON LAS

FAMLIAS

NECESIDADES DE RELACIN

NECESIDADES DE EXPLORACIN Y CONOCIMIENTO

CMO ACTUAR TCNICAMENTE?

EXPRESIN Y COMUNICACIN

DESARROLLO COGNITIVO Y MOTOR

DIDCTICA DE LA EDUCACIN INFANTIL, METODOLOGA

DEL

JUEGO

ANIMACIN

DINMICA DE GRUPOS

Qu aporta el mdulo de Desarrollo Sociafectivo e intervencin

con las familias?
Como hemos visto se trata de un mdulo transversal ubicado en
segundo curso del ciclo. Su carga lectiva es de 132 horas que atendiendo a los
criterios de distribucin horaria en la Formacin Profesional, se desarrollar en
12 horas semanales durante el primer trimestre (11 semanas).

Dado su carcter transversal, est asociado a las tres unidades de

competencia del ciclo, es decir, sus objetivos afectarn de forma global a la
formacin de los alumnos/as.

Para este ciclo, estas unidades de

competencia son:

UNIDAD DE COMPETENCIA 1:

Programar y evaluar los procesos educativos y de

atencin a la infancia.
UNIDAD DE COMPETENCIA 2:

Preparar, desarrollar y evaluar las actividades destinadas

al desarrollo de hbitos de autonoma y a la atencin de
las necesidades bsicas.

UNIDAD DE COMPETENCIA 3:

Preparar, desarrollar y evaluar proyectos educativos

formales y no formales.
Si hablamos de realizaciones asociadas a cada una de estas unidades
de competencia, aquellas que mejor reflejan la esencia de este mdulo son:
UNIDAD DE COMPETENCIA 1

Obtener informacin del nio/a y de su entorno de modo

que permita desarrollar programas de intervencin.
Preparar, dirigir y evaluar las actividades dirigidas a la
colaboracin con las familias.
UNIDAD DE COMPETENCIA 2

Actuar en situaciones de conflicto relacionadas con el

desarrollo

de

las

capacidades

de

autonoma

la

realizacin de actividades de atencin de las necesidades

bsicas.
UNIDAD DE COMPETENCIA 3

 Realizar las actividades de educacin infantil a partir del

programa

establecido,

atendiendo

individual

colectivamente a los nios/as para el desarrollo de sus

capacidades.
La intencin final de este mdulo se centra en el anlisis de los procesos
del desarrollo afectivo, social, moral y sexual, con la finalidad de proporcionar
tanto conceptos bsicos como fundamentalmente los procedimientos de
intervencin adecuados en relacin con los propios nios/as. Por otra parte,
trata de favorecer la participacin y colaboracin de las familias en los centros,
abordando de forma detallada las estrategias de actuacin que debe llevar a
cabo el educador o educadora en este aspecto.
Antes de entrar a describir los diferentes elementos curriculares de
nuestra programacin es interesante detenernos un momento en qu significa
programar. Durante todo este documento vamos a entender programar como
antnimo de improvisar, es decir, se trata de un proceso de organizacin de
todos los elementos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje,
con la finalidad de optimizar los resultados. En realidad y desde un punto de
vista ms operativo, la programacin no es ms que un ejercicio profundo de
reflexin que intenta responder a cuestiones como:

Qu queremos conseguir?

Cmo lo vamos a conseguir?

Cmo sabremos que lo hemos conseguido?

Por lo tanto nuestra programacin tendr un carcter reflexivo, buscando

ser un instrumento til en el quehacer diario del profesor y no slo un
documento administrativo.
Pero tampoco debemos caer en el error de considerar la programacin
como una panacea mgica, pues podra ahogar la creatividad de los docentes
y los discentes y transformarse en una especie de cors que asfixia el proceso
educativo. Por ello nuestra programacin no puede ser un instrumento rgido
que se elabora en Septiembre, debe constituir un elemento vivo, continuo,
flexible,

retroalimentador

enriquecedor

del

proceso

de

enseanza-

aprendizaje.

Qu queremos conseguir?

NUESTRAS INTENCIONES

2. OBJETIVOS
Qu capacidades pretendemos que desarrollen nuestros
alumnos?
Como ya hemos comentado al tratarse de un mdulo transversal sus
objetivos afectarn a las tres unidades de competencia del ciclo. Las unidades
de competencia con sus correspondientes realizaciones representan los
objetivos generales y mnimos a los que aspira contribuir este mdulo.
La programacin supone el tercer nivel de concrecin curricular y por
tanto los objetivos establecidos en los niveles anteriores, deben ser
adaptados a la realidad del centro y del aula. As los objetivos especficos
correspondern a las capacidades terminales del mdulo aplicadas a nuestro
centro y a nuestro grupo-clase. As para establecer estos objetivos partiremos
de las capacidades terminales establecidas en el RD 2059/1995. En este

caso la adaptacin ha consistido en desglosar algunas capacidades, matizar

y ensalzar algunos aspectos ampliando por tanto, el nmero de objetivos.
Ser en cada unidad de trabajo donde se establezcan los objetivos operativos
o de aprendizaje. Las capacidades terminales de este mdulo que nos
servirn como OBJETIVOS MNIMOS son:
1. Comprender las caractersticas del desarrollo socioafectivo de los nios y
nias de cero a seis aos para utilizarlas en la programacin de las
actividades de Educacin Infantil y en la adaptacin a las caractersticas
individuales.
2. Desarrollar proyectos de intervencin educativa en el mbito socioafectivo.
3. Disear procedimientos de colaboracin con las familias que favorezcan de
forma eficaz la implicacin del mbito familiar en el proceso educativo.
Los criterios de evaluacin de cada una de estas capacidades
terminales, establecidas en el RD 2059/19995, nos servirn de gua para
evaluar globalmente el mdulo.
OBJETIVOS ESPECFICOS (capacidades terminales del mdulo adaptadas)
1.

Comprender el carcter integrador de este mdulo y su importancia

en la formacin del Tcnico Superior en Educacin Infantil

2.

Conocer y utilizar adecuadamente los conceptos bsicos sobre el

desarrollo socioafectivo.

3.

Comprender las caractersticas del desarrollo afectivo, social, moral

y sexual de los nios/as de cero a seis aos y sus relaciones con el
resto de mbitos de desarrollo.

4.

Comprender las principales alteraciones de conducta en la infancia

e identificar y atender las necesidades educativas que se deriven.

5.

Observar, identificar y registrar adecuadamente las conductas

infantiles relevantes en el desarrollo socioafectivo.

6.

Organizar los recursos metodolgicos que apoyen y favorezcan el

desarrollo socioafectivo.

7.

Desarrollar proyectos, programas y actividades educativas que

favorezcan la evolucin global del nio/a, destacando los aspectos
referentes al desarrollo socioafectivo.

8.

Adaptar los recursos, actividades, programas o proyectos a las

necesidades o caractersticas individuales.

9.

Comprender y reflexionar sobre la importancia de las relaciones

bidireccionales con las familias en educacin infantil conociendo las
principales dificultades.

10.

Planificar, ejecutar y evaluar adecuadamente actividades de

colaboracin con las familias.

Estos objetivos especficos se alcanzarn en las siguientes unidades de

trabajo:

OBJETIVO

U.T.

1. Comprender el carcter integrador de este mdulo y su

importancia en la formacin del Tcnico Superior en

2. Conocer y utilizar adecuadamente los conceptos
bsicos sobre el desarrollo socioafectivo.
3. Comprender las caractersticas del desarrollo afectivo,
social, moral y sexual de los nios/as de cero a seis aos
y sus relaciones con el resto de mbitos de desarrollo.
4. Comprender las principales alteraciones de conducta en
la infancia e identificar
y atender las necesidades
5. Observar, identificar y registrar adecuadamente las
conductas infantiles relevantes en el desarrollo
6. Organizar los recursos metodolgicos que apoyen y
favorezcan el desarrollo socioafectivo.

1
2,4,6,9
11,12
3,5,7,8,10,12
3,5,7,8,10,12,
15

7. Desarrollar proyectos, programas y actividades

educativas que favorezcan la evolucin global del nio/a,
destacando los aspectos referentes al desarrollo

3,5,7,8,10,12,
15

8. Adaptar los recursos, actividades, programas o

proyectos a las necesidades o caractersticas individuales.
9. Comprender y reflexionar sobre la importancia de las
relaciones bidireccionales con las familias en educacin
infantil conociendo las principales dificultades.

3,5,7,8,10,12,
15
13

10. Planificar, ejecutar y evaluar adecuadamente

actividades de colaboracin con las familias.

14

3. CONTENIDOS
Qu conceptos, procedimientos y actitudes van a

necesitar?

Para poder alcanzar los objetivos anteriores ser necesario trabajar con
los alumnos tres tipos de contenidos:

CONCEPTUALES ( contenidos soporte )

PROCEDIMENTALES ( contenidos organizadores )

ACTITUDINALES, NORMAS Y VALORES ( contenidos

transversales )

Es necesario recordar que en la Formacin Profesional los contenidos

procedimentales y actitudinales deben ser los protagonistas, aunque sin olvidar
la base terica, imprescindible para una adecuada comprensin profesional del
mdulo.
Los contenidos organizadores de este mdulo se deducen de la
integracin de las Unidades de Competencia del ciclo y las capacidades
terminales, y son los siguientes:

Comprensin de las caractersticas del desarrollo socioafectivo de los

nios y nias de 0 a 6 aos.

Desarrollo y aplicacin de programas de intervencin en colaboracin

con las familias.

Pasemos a enumerar los contenidos agrupados en bloques para facilitar

su comprensin. En cada bloque describiremos los contenidos conceptuales y
procedimentales. Ya en la segunda parte de la programacin aparecern los
contenidos de cada unidad desglosados.
Los contenidos actitudinales se describirn al final de este apartado por
estar implcitamente presentes a lo largo de todo el mdulo.
NCLEOS DE CONTENIDO
Bloque I: INTRODUCCIN

U.T. 1

Se trata de ofrecer a los alumnos y alumnas:

Un marco conceptual global sobre los contenidos de este mdulo,

sealando su importancia dentro de su formacin y su carcter
transversal.

Un vocabulario bsico sobre desarrollo socioafectivo con una

introduccin a las diferentes teoras que se irn matizando a lo largo
del curso.

Una reflexin profunda sobre las necesidades de colaboracin con las

familias en todo el proceso.

Contenidos conceptuales

Desarrollo y conceptos afines ( repaso de conceptos trabajados en

primero)

El mdulo Desarrollo Socioafectivo e intervencin con las familias

en el ciclo de Educacin Infantil.

Grandes teoras explicativas del desarrollo socioafectivo

Necesidad de colaboracin con las familias.

Contenidos procedimentales

Identificacin de las variables que intervienen en el desarrollo infantil.

Anlisis de las capacidades terminales del Mdulo y relacin con el

resto de mdulos.

Reflexin sobre la influencia de los procesos socioafectivos en el

desarrollo de la personalidad infantil y la necesidad de la
colaboracin escuela-familia.

Bloque II: DESARROLLO AFECTIVO, SOCIAL, MORAL Y SEXUAL

U.T. 2.3,4,5,6,7,8,9,10
Se trata de ofrecer a los alumnos y alumnas:

Los conceptos bsicos y caractersticas sobre el desarrollo afectivo,

social, moral y sexual de los nios de 0 a 6 aos.

Una descripcin de la evolucin y manifestacin de cada mbito de

desarrollo.

Tcnicas adecuadas para la valoracin y atencin educativa

potenciando el desarrollo socioafectivo.

CONCEPTOS BSICOS SOBRE EL

DESARROLLO SOCIOAFECTIVO

UT 1
Bloque de
contenidos
Objetivos
especficos del
mdulo

I - INTRODUCCIN

6 HORAS

PRIMER TRIMESTRE
3 SESIONES
SEMANA 1
1- COMPRENDER EL CARCTER INTEGRADOR DE ESTE MDULO Y SU
IMPORTANCIA EN LA FORMACIN DEL TCNICO SUPERIOR EN
EDUCACIN INFANTIL.
2- CONOCER Y UTILIZAR ADECUADAMENTE LOS CONCEPTOS BSICOS
SOBRE EL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO
Ubicacin

Justificacin

Esta unidad pretende proporcionar al alumno un continente donde ubicar

todos los contenidos del mdulo, relacionarlos con el resto de mdulos
estudiados e integrar conocimientos.

La existencia de muchos autores y conceptos que irn apareciendo,

justifica que en esta unidad se presenten a grandes rasgos para ir
familiarizando al alumno/a.

Es imprescindible ofrecer una visin integral del desarrollo, para

despus por cuestiones didcticas desglosarlo para analizar cada
aspecto; pero siempre con la intencin de ir integrando los contenidos
hasta conseguir una visin global del desarrollo infantil.

Desde la complejidad de los procesos de desarrollo infantil que se van a

estudiar, despertar ya la necesidad imperiosa de colaboracin con las
familias.

Elementos curriculares
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Comprender la importancia, la transversalidad y el carcter integrador de

este mdulo.

Ubicar este mdulo dentro de la formacin del alumno/a y relacionarlo

adecuadamente con el resto de mdulos.

Recordar conceptos bsicos sobre desarrollo infantil.

Reafirmar la

visin integral del desarrollo iniciada en primero desde

mdulos como desarrollo cognitivo y motor, expresin y comunicacin y

autonoma personal y salud, comprendiendo que el anlisis de los
diferentes mbitos tan slo como un instrumento didctico, reflexionando
sobre el principio de globalidad de desarrollo.

Introducirse en el vocabulario bsico sobre el desarrollo socioafectivo:

conceptos, teoras, autores,

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

El desarrollo humano: crecimiento, maduracin, desarrollo, aprendizaje.

Relacin entre las diferentes necesidades infantiles y los mdulos

profesionales del ciclo.

Caractersticas generales de las diferentes posiciones tericas respecto al

desarrollo: corriente mecanicista, organicista e interaccionista.

Objetivos y contenidos del mdulo Desarrollo socioafectivo e intervencin

con las familias

Los procesos socioafectivos y la intervencin familiar en el desarrollo de la

personalidad.

Teoras relevantes del desarrollo socioafectivo: Piaget, Wallon, Erikson,

Bowlby, Vigotsky, Kohlberg, Spitz.

PROCEDIMENTALES

Formacin de una visin global de desarrollo infantil en general y del

desarrollo socioafectivo en particular.

Integracin de los contenidos en la estructura del ciclo formativo.

CRITERIOS DE EVALUACIN
El alumno:

Comprende

interioriza

los

conceptos

bsicos

del

desarrollo

socioafectivo.

Analiza los aspectos ms destacados del desarrollo infantil con una visin
integradora del mismo, relacionndolo con los contenidos estudiados en
este ciclo.

Utiliza adecuadamente los conceptos sobre desarrollo infantil.

UT 2
Bloque de
contenidos
Objetivos
especficos del
mdulo

DESARROLLO AFECTIVO

10 HORAS

PRIMER
II- DESARROLLO AFECTIVO,
Ubicacin TRIMESTRE
4 SESIONES
SOCIAL, MORAL Y SEXUAL
SEMANA 1 y 2
3 COMPRENDER LAS CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO AFECTIVO
DE LOS NIOS/AS DE CERO A SEIS AOS Y SUS RELACIONES CON EL
RESTO DE MBITOS DE DESARROLLO

Justificacin

Se trata de contenidos a desarrollar, establecidos en el RD

2059/1995 y 1265/1997

Los aspectos afectivos son esenciales en el desarrollo integral del ser

humano, incluso desde diferentes teoras se sita el desarrollo
emocional como requisito imprescindible para el resto de desarrollo.
Una nia o nio afectivamente seguros sern capaces de explorar su

entorno, de recibir retroalimentacin del exterior ante sus conductas,

y slo as es posible el desarrollo humano.

La conformacin de la personalidad del individuo utiliza como base

las emociones y sentimientos a lo largo de nuestra vida.

Elementos curriculares

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Conocer y comprender el proceso de desarrollo afectivo de un nio/a de

0-6 aos.

Definir el concepto de estado afectivo y reflexionar sobre las implicaciones

que tienen los distintos tipos de afecto en el desarrollo integral.

Conocer las principales teoras sobre el desarrollo afectivo.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

Concepto bsicos: afectividad, emocin (funciones y tipos), sentimiento,

personalidad.

Caractersticas y variables en el desarrollo de la afectividad.

Desarrollo evolutivo de la expresin emocional.

Desarrollo evolutivo de la contencin de emociones.

Desarrollo evolutivo de la comprensin de emociones.

Teoras explicativas del desarrollo afectivo ( Wallon, Erikson, Freud,

Spitz)

Vnculo

de

apego:

concepto,

funciones,

fases,

tipos,

factores

favorecedores, repercusiones en la personalidad.

Conocimiento de uno mismo

Interaccin del desarrollo afectivo con el resto de mbitos de desarrollo.

PROCEDIMENTALES

Identificacin y reconocimiento de los procesos afectivos y sus variables.

Anlisis y valoracinde las principales teoras sobre desarrollo afectivo.

Identificacin de comportamientos que manifiesten vnculos afectivos

estables.

Reconocimiento de las fases o perodos ms importantes por los que

pasa la afectividad del nio/a.

CRITERIOS DE EVALUACIN
El alumno:

Describe las variables que influyen en el desarrollo afectivo y sus

relaciones con otros mbitos de desarrollo.

Reconoce las principales caractersticas de la afectividad infantil as como

su evolucin.

Explica las principales teoras sobre afectividad infantil.

Utiliza con propiedad el vocabulario relacionado con el desarrollo infantil.