Durruty, Mara Beln

Prof.: Mercedes Lavalleto

Savini, Miguel
Gmez, Ignacio

Didctica General. Turno Noche.

ISP Dr. Joaqun V. Gonzlez.
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Prof.: Mercedes Lavalleto

Trabajo prctico N 1
Entrevista a Diego Pereyra, docente de Lengua y Literatura, en la Escuela de
Enseanza Media N 3 "Carlos Geniso" del distrito escolar 19
EJE 1
Cmo es la institucin en la que trabaja? cmo est organizada?
Bsicamente contamos con una directora, una Secretara y una preceptora; un equipo de
orientacin con una psicloga y una psicopedagoga a las que se puede acudir en caso de que haya
algn conflicto. El dato de color es que no hay vicedirectora. En lneas generales, los preceptores
son quienes tienen ms presencia y se encargan no slo de la gestin administrativa sino tambin de
coordinar las rutinas (formacin, recreos, etc.)
Cmo es el contexto?
Es difcil. La verdad es que en muchos sentidos la escuela no pasa de ser un contenedor de
pibes. Contenedor en el peor sentido de la palabra: no se contiene emocionalmente, sino
fsicamente. Me explico? A ver: lamentablemente, en muchos casos, no hay una intencin de los
padres de que los pibes vayan a la escuela para aprender algo, sino que la escuela funciona como
una salida o una manera de delegar la responsabilidad a otro. Y eso se ve en el poco inters de los
padres por el rendimiento, por la conducta, por la salud, por el futuro. No s. Con esto no estoy
atribuyendo toda la responsabilidad de educacin a los padres, pero s una buena parte, la educacin
indispensable, la elemental, qu se yo, el sentido comn. Es fcil pasarse la pelota de la educacin
de los chicos, de los padres a la escuela y viceversa, pero me parece que muchos alumnos vienen de
casas donde la estructura familiar est destruida, donde no hay ejemplos; es entendible que un pibe
no sepa nada sobre qu es la autoridad, qu es el respeto, el prjimo, cuando en su casa es
inexistente. En ese sentido digo que es difcil.
Tambin es fcil repetir el discursito, pero es una realidad constante y sonante. Hay una
generacin hecha bosta, sin apoyo de la familia, sin apoyo de un entorno. Y lo peor es que la
sociedad que no est dentro del aula- le endilga a los docentes la tarea de poder resolver problemas
que tienen un alcance que lo excede mucho. Son grupos de 25, 30 pibes, de los cuales muchos traen
estos conflictos. El apoyo que los psicopedagogos pueden dar se limita en muchos casos al marco
escolar, a la situacin escolar, pero despus el alumno vuelve a su casa y es testigo y muchas veces
vctima de situaciones tremendas. No se repara en todo eso. As que s, el contexto es difcil, al
menos donde trabajo yo.

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Cuenta con un referente? (Por ej.: jefe de departamento; coordinador)

Tenemos una coordinadora de rea (6 hs ctedra semanales) que trabaja junto con una
colaboradora (3 hs ctedra semanales.) El rea de Lengua rene a las materias de Lengua y
literatura e Ingls. La coordinadora debera guiar a todos los docentes con algunas lneas o
pautas generales de trabajo. Es ella tambin la que recibe las planificaciones de los profesores y la
responsable de entregar el programa (hay un programa nico por materia y una planificacin por
cada docente.) En el nivel secundario resulta muy complicado que los profesores del rea de los tres
turnos podamos coincidir en algn momento para acordar criterios comunes y compartir
experiencias. Esto tambin dificulta el trabajo de la coordinadora. En pocas palabras, con las
coordinadoras apenas si nos reunimos una o dos veces por ao para consensuar algunos aspectos
sobre contenidos mnimos y a veces para reorganizar el programa.
Qu cuestiones trabaja con l/ella?
Fundamentalmente, eso: charlar sobre los contendidos y revisar si el ao anterior
funcionaron, tratar de ser realistas a la hora de proponer nuevo material. Creo que siempre es bueno
adaptar las lecturas al marco social y al grupo, hacer que esa lectura sea de alguna forma tangible
para los estudiantes, que puedan abordarla a partir de su experiencia tambin, no slo porque es el
canon (aparte, el canon para quin?) No s, leer el Mio Cid en castellano antiguo me parece
ridculo por una cuestin de contexto y porque adems requiere toda una explicacin de lxico y
sobre todo de historia que tomara varios mdulos.
Cmo son los estudiantes? Cmo es su vnculo con ellos?
Yo creo que hay un corte de clase muy grande. Es diferente ser adolescente hoy en el Bajo
Flores que en Caballito. En principio, eso. Creo que hay cosas comunes, que hay cuestiones
generacionales, histricas dira. Veo cambios en las estructurales familiares, en las relaciones
personales, todo a partir del uso de las tecnologas; cambios en el uso del tiempo, del espacio, una
gran dificultad para permanecer dentro de las aulas y ese tipo de cosas. A los pibes les cuesta
quedarse sentados en un lugar y hacer una actividad durante un rato. Hay de todo: algunos estn
escuchando msica en clase y a la vez prestan atencin; me cuesta entender que puedan trabajar as,
pero uno tiene que ir aprendiendo y aceptando ese tipo de cosas, esas formas de estudiar; no podes
enojarte con eso porque es una lucha estpida, no tiene sentido. Lo ms difcil es el respeto creo,
que entiendan que uno no va a dar clases para joderles la vida, ni para imponerles a la fuerza nada.

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Entiendo que es parte de su momento en la vida, es una de las formas en que ellos pueden
construirse: por oposicin al que est en frente, digamos. Sobre todo con los ms chicos, hay que
consensuar bastante. Tampoco sirve posicionarse en su lugar de adolescente porque estamos en un
momento histrico distinto, pero al menos s tratar de conectar, dentro de lo posible, a travs del
dilogo. Con los ms grandes, a travs de darles herramientas para pensar por fuera de la escuela
-pensarse ellos quiero decir-. Ese es otro de los problemas: no pueden pensarse por fuera de las
obligaciones escolares. Siempre se me ocurre que se piensan como sujetos escolares por as
decirlo- y no como sujetos sociales. Lo ideal sera ayudarlos a hacer ese click, a tomar conciencia
de eso, de que hay una realidad por fuera de la escuela. Qu s yo, en un trabajo donde no sabes
hilar dos frases seguidas te rajan a patadas.

EJE 2
Cmo definiras la enseanza y su relacin con el aprendizaje?
La enseanza se asocia mucho con la teora, cosas que vimos en el profesorado y que varan
segn el profesor. Creo que estas teoras (o las que estudi yo, por lo menos) se basan en trabajos de
campo realizados hace mil aos, no hay una actualizacin. Hoy en da es muy distinta la postura del
docente. El docente es alguien que va a actuar de distintas formas de acuerdo al contexto
institucional en que se encuentre. Un tipo verstil. Y el aprendizaje est ntimamente ligado con
esto. Digo, los estudiantes tambin, de acuerdo al contexto, se desarrollan de distintas formas.
Tienen una historia distinta, una experiencia distinta. Ni hablar de los condicionamientos extraescolares. O sea, hay muchos pibes que van al colegio porque hay que terminar el colegio, porque
sus viejos reciben un plan familiar y si no se lo sacan. Y ese tipo de cosas hacen que la relacin
enseanza-aprendizaje no se d como uno lo estudi en el profesorado.
Cules son los principales problemas que enfrents, como profesor, al momento de
ensear?
Hay problemas de drogas, de violencia y de afecto pero en diferentes grados. Fumar en la
escuela, bueno, pero una lucha es que no fumen porro en la escuela. Igualmente una cosa es que
fumen porro, otra es que se enganchen con el paco. La verdad, yo no s si hay tantos pibes
enganchados con el paco. No s, habra que ver, no s si baj o no el consumo de paco. S, por los
pibes, que muchos de los padres de ellos tienen problemas con el paco. En otro momento se
trabajaba ms con otra organizacin del barrio que se llama La otra base pero ahora ya no estn
ms. No s si tendr que ver con los cambios de direccin. Por otro lado, tambin hay gente de los

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centros de salud en la escuela pero que trabajan ms con problemas de sexualidad ms que con
drogas. Igual, te pueden dar una mano.
Y, teniendo en cuenta esto, qu contenidos cres que son valiosos de tu disciplina para
ensear a los alumnos?
Y A ver, no s si podra decir algn tema en particular de la disciplina. Yo trato todo el
tiempo de encontrar textos que les gusten a los pibes, como dije antes: adaptar los materiales
tambin a la situacin. Que ellos se enganchen con un libro ya es todo un logro. Despus, la
literatura habla por s sola. Creo que est bueno saber por qu los enganch un libro y otro no. Y ah
voy tratando de mechar temas ms tericos. Pero siempre trato de encontrar textos que les puedan
gustar a ellos. Eso es lo que me parece ms importante. Fomentar la lectura en pibes que quizs no
tienen ningn inters por leer, pero que despus se terminan enganchando. Es muy valioso.
Entonces, cul penss que es la importancia de ensear Lengua y Literatura en la
secundaria?
Bueno, esto que te digo: fomentar la lectura, que los pibes puedan descubrir que tienen un
inters distinto. Yo espero que su relacin con la literatura no se termine en diciembre; quizs es un
deseo bastante ingenuo de mi parte. Pero la verdad es que, a pesar de todas las dificultades que se
presentan, hay cuestiones que se pueden laburar. Con Demian se re coparon y eso est buensimo.
Digo, si les gust es por algo. Muchas veces uno se siente identificado con alguna cuestin de lo
que lee, entonces quizs ellos tambin se sintieron identificados. Y est muy bueno. Es un libro que
funciona bien en el nivel secundario. Bah, en la adolescencia misma, porque labura con problemas
muy presentes en ese momento de la vida: dudas, preguntas, ese tipo de cosas.
La importancia me parece que todo se conduce al mismo lugar. Digo, yo opino esto
porque laburo en un colegio con determinadas caractersticas. Quizs si estuviera trabajando en un
colegio de Belgrano, te dira otra cosa, como: es importante estudiar gramtica en la escuela
secundaria por tal y tal cosa. Pero la verdad es que yo me encuentro en una realidad distinta a esa.
Para m, es fundamental que los pibes se enganchen, por lo menos, con una lectura.

EJE 3
Qu cuestiones toma en cuenta al momento de realizar su propuesta de enseanza?
Hay un montn de cosas a tener en cuenta. Lo que yo hago quizs no tengan que ver con
el ``ensear si lo ves desde un lugar tradicional. Trato de bajarles lnea pero desde mi disciplina,

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no para hablar de cualquier cosa, sino para compartir otras visiones del mundo. Muchos de los que
nos toca estar de este lado tenemos quizs esa esperanza. Despus est el otro tema: Qu de lo que
damos en clase se toma o qu no, cmo se toma, etc. No es que te pars y decs ``vamos a hacer
esto y punto sino que en el medio pasan diez mil cosas que no tienen que ver con lo que es la
enseanza de nuestra disciplina. Por momentos, uno tiene que ser el hermano mayor, el tutor, el
preceptor, etc. A veces penss que no ests enseando sino conteniendo, como ya dijimos.
Un poco por todo esto que te cuento, tengo en cuenta el lugar que tiene el chico hoy en da,
de dnde viene, cmo se estructura su familia, etc. Si uno no entiende las situaciones que viven hoy
los pibes afuera del aula es difcil armar el espacio de enseanza, sobre todo donde estoy yo. A
veces te encontrs que ests tambaleando, no te das una idea clara de cmo laburar con los pibes.
Creo que es difcil seguir una propuesta fija que te permita ensear dentro de la escuela; eso se
mueve y son muchas las variantes que tens que tomar. Para m la idea pasa ms por construir un
vnculo. Tambin ves cmo otros profesores lo abordan desde su materia: algunos lo construyen
desde el afecto, otros desde su pasin por la materia dndola y otros desde los proyectos que
abordan con los pibes. O sea cada uno tiene su propia estrategia. Tengo en cuenta esta realidad,
como tambin otro tipo de saberes que los pibes traen a la escuela, trato de dialogar con ellos sobre
la msica, el cine, etc. Atiendo mucho a los consumos culturales, que no son los mismos para un
chico que fue a una escuela de Belgrano u otro que va a la escuela de Bajo Flores. Ac yo tengo que
hacer un esfuerzo ms grande para tratar de meterme en la msica que escuchan los pibes porque es
msica que yo no escucho, por lo que no es una tarea fcil considerar los conocimientos previos.
En qu se basa para armar sus planificaciones?
Trato de arrimarme a los diseos curriculares, no porque me parezcan maravillosos sino
por tratar de que el pibe en esta escuela vea relativamente lo que pueden ver los pibes en otros
lugares: no generar una desventaja. En los primeros aos se arranca con un repaso de lo que vieron
en cuarto y quinto grado. Porque el tema es que tens pibes con trayectorias educativas diferentes a
las que uno no est acostumbrado. Pibes que quizs hicieron los ltimos tres aos de la primaria en
uno y terminaron en un centro cultural que est habilitado para dar ttulos. Se entiende?
Cmo evala?
Cada vez le doy menos lugar a las "pruebas" y me concentro cada vez ms en consignas
de escritura que involucren las diferentes competencias que comnmente se evalan en la materia.
Intento poner pocas notas numricas y hasta empec a corregir en lpiz. Estoy intentando correr del

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centro la evaluacin numrica e intentar convertirla en un parmetro ms o menos para dar cuenta
del lugar desde el que parte cada pibe y el lugar a donde llega. En este sentido, intento ser ms
flexible.
Qu lugar le asigna a la evaluacin en el marco de su propuesta de enseanza?
Muchas veces la evaluacin resulta una instancia molesta para los pibes y burocrtica
incluso para nosotros. Por momentos se torna una cuestin administrativa que corre el eje del
proceso de enseanza-aprendizaje. De todas maneras, es difcil que los pibes rompan con esa lgica
y que tengan objetivos ms all de sacar una nota alta, o que les permita aprobar la materia. En el
marco de obligatoriedad de la escuela y de poca libertad de eleccin de recorridos por parte de los
pibes, es inevitable que la evaluacin funcione como una especie de coercin o disciplinamiento,
ms que como herramienta de autocontrol del propio proceso de aprendizaje.