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Tendncias tericas e metodolgicas no Ensino de Cincias

Martha Marandino

O Ensino de Cincias na Escola Hoje


Como o ensino de cincias realizado hoje nas escolas de ensino
fundamental? Que inovaes vm sendo propostas para essa rea nos
ltimos anos? Os avanos advindos da pesquisa em Ensino de Cincias vem
impactando a forma de ensinar e aprender nessa rea? Que desafios existem
para que a prtica pedaggica na rea de cincias incorpore os resultados
das investigaes realizadas?
O que hoje identificamos como a rea de Ensino de Cincias tanto em nvel
internacional como nacional vem sendo constituda a partir de uma srie de
programas de ps-graduao, de publicaes cientficas, mas tambm da
prtica pedaggica na escola e dos inmeros materiais produzidos para
auxiliar e promover esta rea. Em especial no Brasil, a partir dos anos de
1970 houve a crescente criao de cursos de ps-graduao nessa rea e
aumentou muito a produo acadmica, com quantidades relevantes de
dissertaes de mestrado e teses de doutorado, alm de revistas cientficas.
So tambm cada vez mais tradicionais os diversos encontros e simpsios
direcionados a pesquisadores e a professores, nas reas de ensino de
Fsica, de Biologia e de Qumica. Em 1997 se criou a Associao Brasileira
de Pesquisadores em Ensino de Cincias ABRAPEC com a finalidade
promover, divulgar e socializar a pesquisa em Educao em Cincias.
Para conhecer melhor a ABRAPEC navegue pelo seu stio
(http://www.nutes.ufrj.br/abrapec/)
buscando:
- conhecer sua histria
- identificar suas publicaes
- selecionar informaes relevantes para seu trabalho
Diante deste quadro possvel afirmar que j se acumulam uma srie de
relevantes resultados sobre a efetividade e os desafios dos processosde
ensino e aprendizagem de cincias. Alguns deles inclusive fundamentam as
propostas oficiais expressas por meio de parmetros e diretrizes curriculares
e inspiram experincias desenvolvidas pelos professores que ministram
cincias para as sries do ensino fundamental.
Se por um lado o panorama apontado revela a pujana na produo de
conhecimento da rea de Ensino de Cincias, nem sempre esses resultados
esto presentes na prtica concreta dos professores na rea. A realidade nas
escolas brasileiras ainda marcada, muitas vezes, por perspectivas
tradicionais de ensino-aprendizagem, seja por motivos polticos e

econmicos, seja por problemas na prpria formao inicial do professor de


cincias. Na verdade, a apropriao pelo professor das novas tendncias e
perspectivas no ensino de cincias vem sendo feita de formas diferenciadas,
algumas vezes por meio da simples aplicao dos resultados das pesquisas,
e em outras com uma anlise crtica, evidenciando limites e desafios que a
prtica pedaggica impe as inovaes propostas pelas pesquisas.
Torna-se assim fundamental o desenvolvimento de espaos de reflexo
sobre as questes referentes produo de conhecimento no Ensino de
Cincias na formao inicial de professores, bem como, para a reflexo de
como esses conhecimentos podem ser utilizados na prtica pedaggica. As
Licenciaturas nas diferentes reas das Cincias Naturais so, sem dvida, o
local privilegiado e com a responsabilidade de promover o aprofundamento
sobre essas questes e, alm disso, tem o compromisso de conhecer e
socializar a produo que vem se consolidando na rea.
Os contextos histricos e as tendncias no ensino de cincias
Os anos 1960 sem dvida deixaram profundas marcas no Ensino de Cincias
no Brasil, em especial com a divulgao dos projetos curriculares
internacionais e com a formulao de projetos brasileiros para melhoria do
ensino desta rea pela comunidade cientfica (KRASILCHIK, 1987). Os anos
posteriores foram marcados pelo surgimento de novas abordagens no Ensino
de Cincias e pela consolidao de temticas de pesquisas, influenciadas
no s pelas novas concepes de cincia que se estabelecem, como pelas
tendncias pedaggicas que se configuram no campo da educao de forma
mais ampla.
Myriam Krasilchik, professora da Faculdade de Educao da USP e uma das
mais importantes pesquisadoras do ensino de cincias, buscou sintetizar, em
diversas publicaes, o desenvolvimento dessa rea.
Para aprofundar essas informaes sobre a histria do ensino de cincias
assita ao vdeo da Univesp TV: Ensino de cincias: histria e situao atual
em http://www.youtube.com/watch?v=nh1ruCC0yA4

As informaes contidas no quadro a seguir, elaborado por essa autora, nos


ajudam a perceber as mudanas ao longo dos ltimos anos nos contextos
sociais, polticos e econmicos e a relao dessas com as modificaes nas
concepes de cincia, de educao e de ensino. Nesse movimento,
algumas perspectivas relativas aos processos de ensino e aprendizagem
comeam a se delinear, constituindo objetos de estudos e investigaes e
norteando a produo de materiais e a formao de professores na rea de
ensino de cincias.

EVOLUO HISTRICA DO ENSINO DE CINCIAS


1950

1960

1970

1980

Problemas ambientais

Competio
Tecnolgica

Ditadura

Transio Poltica

Democratizao

Formar cidado

Preparar Trabalhador

Formar
cidado
trabalhador

Escola Nova
e
Comportamentalismo

Comportamentalismo e
Cognitivismo

Construtivismo

Situao Mundial

Guerra fria

Crise Energtica

Situao
Brasileira

Industrializao

Objetivos
Ensino
Fundamental

do Formar elite

Escola Nova
Influncias
preponderantes
no ensino
Objetivos
mais
presentes
nas
propostas
da
renovao
do
ensino
de
Cincias
nas
aulas tericas e
prticas
Viso da Cincia
no currculo da
escola de Ensino
Fundamental
Metodologia
recomendada
dominante

Docentes

Transmitir
informaes
atualizadas

1990 2000

Vivenciar
cientfico

mtodo Pensar
lgica
criticamente

Analisar implicaes
sociais
do
e desenvolvimento
cientfico
e
tecnolgico

Atividade
neutra Evoluo
histrica Produto do contexto social econmico, poltico,
enfatizando produto enfatizando o processo
e de intrnsecos
movimentos
Laboratrio

Laboratrio
mais
discusses de pesquisa
Jogos e simulaes.
problemas

Professores
Professores formados em Proliferao de escolas de
improvisados que Universidades
formao de professores
fazem curso de
capacitao

Instituies que Associaes


influem
na profissionais,
proposio
de cientficas
mudana
instituies
nacional
e governamentais
internacional

Projetos Curriculares.
Centro de Cincias.
e Organizaes
internacionais

Universidades

Resoluo de

Programas
atualizao
continuada
professores
Organizaes
profissionais,
cientficas
e
professores.
Universidades

Fig. 1 Quadro da Evoluo Histrica do Ensino de Cincias (KRASILCHIK


e MARANDINO, 2002)
Vrios autores ao longo das ltimas dcadas vm tentando organizar a
produo cientfica no Brasil na rea do Ensino de Cincias, atravs da
elaborao de catlogos de teses e dissertaes (NETO, 1990; IFUSP, 1992
e 1996, NETO, 1998), procurando sintetizar tendncias e abordagens na
rea, indicando evoluo de linhas de pesquisa e referenciais tericos mais
relevantes (KRASILCHIK, 1987; PERNAMBUCO, 1985; MARANDINO, 1994;
KRASILCHICK, BIZZO e TRIVELATTO, 1994; CARVALHO, 1995;
LEMGRUBER, 2000) ou fazendo referncia a temticas educacionais
presentes na pesquisa na rea (Fazenda et al., 1998). Lemgruber (2000), ao
indicar os referenciais tericos presentes nas teses e dissertaes no campo

de
de

de

da educao em cincias, conclui que possvel identificar, ao analisar a


produo cientfica na rea de 1981 a 1995:
(...) um movimento de superao do paradigma epistemolgico empricoindutivista caracterstico dos projetos inovadores dos anos 60, com sua
nfase na vivncia do mtodo cientfico. Inicialmente, essa busca de
superao se d atravs de referenciais tericos com base na psicologia
cognitiva. Posteriormente, este movimento de superao se alarga, a partir
de concepes epistemolgicas histricas e culturais (Ibid.;p.27).
possvel assim perceber que as tendncias que foram sendo propostas
para o ensino da rea tm origem tanto no campo cientfico como no
educacional, a partir de demandas que surgem da prpria escola, muitas
vezes influenciadas por contextos sociais mais amplos. Na medida em que
concepes de sociedade e de cincia mudam, perspectivas de ensinar e
aprender cincias tambm se alteram tendo como finalidade a formao de
novos cidados.
Iremos a seguir apontar algumas dessas tendncias com a finalidade de
identificar aspectos que hoje se espera do ensino de cincias. Convidamos a
todos a refletir sobre se e como essas tendncias apareceram na sua
formao como estudante, buscando identificar como foram vivenciadas por
vocs ao longo de sua vida escolar.
Ao longo da apresentao das caractersticas sobre algumas das tendncias
no ensino de cincias procure registrar exemplos de aes e atividades que
voc vivenciou ou conhece nas aulas de cincias, buscando identificar a que
tendncia eles pertencem.
Identificando tendncias no Ensino de Cincias
As tendncias apontadas foram mapeadas por ns a partir de publicaes na
rea de ensino de cincias, tanto nacionais quanto internacionais. Sero
apresentadas em tpicos, mas importante ressaltar que as tendncias no
so estanques pois podem se articular na prtica pedaggica concreta. No
entanto, algumas delas se apoiam em pressupostos muitas vezes
antagnicos, sendo necessrio uma anlise crtica sobre sua utilizao em
conjunto. importante assim manter o olhar crtico e apurado sobre os
pressupostos que fundamentam cada uma delas, analisando sua pertinncia,
potencialidades e desafios para o uso em situaes reais de ensino.

Abordagens Cognitivas
Essa abordagem ou tendncia se apoia nas teorias cognitivistas que
influenciaram a pesquisa e a prtica de ensino e aprendizagem de cincias
especialmente a partir dos anos de 1970. As teorias cognitivas de Jean
Piaget e Lev Vigotski so a base que sustenta os pressupostos desta

abordagem que, em linhas gerais, prope que o conhecimento construdo


individualmente e socialmente na relao dos sujeitos com o mundo e com os
demais sujeitos e dentro de contextos sociais e culturais determinados. No
ensino de cincias, essas perspectivas ganharam fora a partir das
pesquisas sobre as ideias espontneas ou alternativas dos alunos sobre
conceitos cientficos e nos estudos sobre mudana conceitual e se
expandiram a partir das investigaes sobre a linguagem e os processos de
argumentao.
De acordo com Alves (2001), numerosos trabalhos foram realizados com o
objetivo de identificao das "ideias dos alunos". Correspondente a essa
viso de aprendizagem desenvolveu-se um modelo de ensino centrado na
transformao das concepes alternativas dos alunos em conceitos
cientficos: a teoria da Mudana Conceitual. Nesta linha, a aprendizagem
deve ser encarada como uma reorganizao e desenvolvimento das
concepes dos alunos (MOREIRA, 1997). Consequentemente, o ensino
um processo que visa promoo de tal mudana, assim, a partir de
estratgias instrucionais adequadas, deve-se fazer com que os alunos
mudem suas ideias prvias em favor das concepes cientficas.
Entretanto, segundo Mortimer (1996; 2000), mesmo com a produo
significativa realizada pelo Movimento das Concepes Alternativas - MCA,
esse programa de pesquisa, ao longo do tempo, demonstrou sinais de
esgotamento. Apesar do certo xito na modificao de algumas dessas ideias
dos alunos, parece que passado um certo tempo muitas delas reaparecem,
inclusive depois de vrias situaes de aprendizagem sobre o mesmo
aspecto. Desse modo, as ideias tanto espontneas ou do senso comum
quanto as cientficaspodem conviver em uma mesma pessoa sendo usadas
em contextos independentes e no relacionados. Por exemplo, os alunos
respondem corretamente, do ponto de vista cientfico, em situaes de
avaliao escolar, mas continuam dando explicaes espontneas e
erradas cientificamente nas suas experincias cotidianas.As pesquisas em
concepes espontneas e em mudana conceitual contriburam de forma
contundente nos estudos sobre do processo de aprendizagem em cincias,
contudo as limitaes percebidas fomentaram novas linhas de investigao.
Mais recentemente, a compreenso dos processos de aprendizagem em
cincias comeam a ser investigados a partir dos estudos de linguagem
(MARTINS, 2001). Para Mortimer e Machado (2001), a nfase nos estudos
sobre os processos individuais de construo de conhecimento ainda domina
grande parte da literatura no Ensino de Cincias. Entretanto, alguns
pesquisadores comearam a perceber que essa abordagem era insuficiente
para dar conta da complexidade de relaes envolvidas. Segundo esses
autores, cada vez mais as investigaes tm procurado incorporar as
dimenses scio-interacionistas anlise do processo de ensino. Tais
trabalhos destacam que a construo do conhecimento em sala de aula
mediada pela linguagem e que o discurso produzido na interpretao das
atividades no mnimo to importante quanto s prprias atividades
realizadas pelos alunos (Ibid., p.109).

Assim sendo, cada vez mais as pesquisas relacionadas aos processos de


ensino e aprendizagem tm enfatizado a importncia de se considerar tanto
as interaes discursivas como a linguagem dos alunos para promover a
compreenso sobre a cincia em suas dimenses conceituais e
procedimentais. Entender a cincia como parte da cultura e, ainda,
compreender o significado da cultura cientfica implica necessariamente a
levar os alunos a conhecer e usar a linguagem da cincia (CAPECHI, 2004).
Para que essa perspectiva possa ser desenvolvida nas aulas de cincia
importante estimular o dilogo e a discusso em torno dos temas de forma a
garantir no somente que os alunos revelem suas ideias e concepes
acerca dos conceitos envolvidos, mas especialmente para que possam
empregar a linguagem da cincia. Capechi (2004) nos informa sobre as
diferenas entre a linguagem cientfica e a linguagem da cincia escolar, j
que no processo de transformao de uma em outra, elementos da cultura
cientfica se perdem para que possa ser compreendida. Assim, no se trata
de estimular o simples uso de palavras oriundas da cincia, mas que essas
sejam usadas pelos alunos em processos de argumentao onde
simplificaes e adaptaes so necessrias e no comprometem a
aprendizagem. Desse modo, se prope que o ensino de cincias estimule o
desenvolvimento, nos alunos, de argumentos que se apoiem em explicaes,
confronto de opinies, comparaes de pontos de vista, enfrentamento de
conflitos, utilizao de dados, entre outros.
Algumas crticas so propostas a essa abordagem cognitivista. Por exemplo,
se tratada de forma isolada de outras tendncias, o favorecimento de
atividades centradas na aprendizagem de conceitos cientficos acaba por no
promover a contextualizao social e poltica da cincia. Outra crtica referese aos desafios no cotidiano da escola relativos a disciplina, organizao
da sala de aula, ao tempo e ao espao - para o desenvolvimento de
sequncias didticas que promovam a construo de conhecimento, o
dilogo, a interao entre sujeitos mediadas pelos objetos de conhecimento.
Histria e Filosofia da Cincia
Esta tendncia aposta que o ensino de cincias deve expressar uma ideia de
produo de conhecimento fundamentada mais nos processos do que nos
produtos da cincia. Sustenta que o conhecimento cientfico no algo
acabado pois, durante a produo da cincia os fatos se encontram em
processo de elaborao e, muitas vezes, h questionamentos, posies
contrrias, hipteses inacabadas, alm de implicaes ticas, econmicas,
legais e sociais. Dessa forma, preconiza a necessidade da contextualizao
histrica e social da cincia e tem por base as discusses advindas
especialmente dos campos da histria, da filosofia e da epistemologia da
cincia, se apoiando assim em tericos como Thomas S. Kuhn, Gaston
Bachelar, Karl Popper, Bruno Latour, entre outros.
Sua presena se deu principalmente a partir de trabalhos que destacaram a
forte presena de uma viso a-histrica e centrada nos produtos da cincia
nos materiais e nas aulas de cincias, em detrimento de uma abordagem

social e cultural, que considera a cincia como processo e que leva em conta
os embates e controvrsias da construo do conhecimento cientfico. Desse
modo, a importncia de se considerar a histria da cincia no ensino desta
rea vem sendo destacada por vrios educadores e historiadores, que
apesar de defenderem essa abordagem como fundamental para apresentar a
produo da cincia de forma contextualizada, destacam tambm seus
desafios (CACHAPUZ e PAIXO, 2002; MATTHEWS, 1995; GIL PREZ,
1993; SOLOMON et al., 1992).
Matthews (1995) em seu artigo sobre a reaproximao entre histria, filosofia
e ensino de cincias discute, entre vrios aspectos, os ataques feitos ao uso
da histria no ensino de cincias. Tais crticas se fundamentavam em duas
perspectivas: de um lado, dizia-se que a nica histria possvel nos cursos
de cincias era a pseudo-histria; de outro lado, afirmava-se que a exposio
histria da cincia enfraquecia as convices cientficas necessrias
concluso bem sucedida da aprendizagem em cincia (Ibid., p.172).
A primeira crtica apresentada tem como base a ideia de que a histria
desenvolvida no ensino de cincias no apenas uma pseudo-histria,
simplificada e com erros e omisses, mas uma verdadeira falsificao da
histria com aspecto de histria genuna uma quasi-histria -, onde esta
escrita para sustentar uma determinada verso da metodologia cientfica. A
segunda crtica, por sua vez, defende que o uso da histria genuna poderia
solapar o esprito cientfico nefito, podendo se constituir uma influncia
negativa sobre os estudantes j que ceifa as certezas do dogma cientfico
(Ibid., p.176). Contudo, para Matthews (1995:177), tais pontos de vista
podem ser acomodados sem que seja necessrio excluir a histria dos
cursos de cincia pois, uma das tarefas da pedagogia a de produzir uma
histria simplificada que lance uma luz sobre a matria, mas que no seja
mera caricatura do processo histrico.
Nessa perspectiva, defende-se que a contextualizao histrica e social dos
fatos cientficos possa auxiliar na promoo de uma viso crtica da cincia,
de seus impactos na sociedade, auxiliando no posicionamento dos indivduos
sobre seus efeitos.
Alguns dos desafios para o desenvolvimento desta tendncia refere-se
exatamente ao fato de que a discusso histrica, filosfica e epistemolgica
da cincia est ausente na formao de professores nessa rea, sendo
assim difcil esperar que as aulas de cincia possam prever essa abordagem.
Alm disso, seu uso na prtica pedaggica prejudicado pela falta de
materiais didticos que auxiliem a sua aplicao.
Experimentao
Esta abordagem foi especialmente enfatizada no ensino de cincias nos anos
de 1960 sob influncia dos projetos curriculares americanos e ingleses que
sublinhavam a necessidade de que os programas de ensino de cincias se
desenvolvessem por meio de experimentos, representado a ideia de cincia
moderna e atual.

Desde ento, o tema da experimentao no Ensino de Cincias vem sendo


discutido e diferentes posies tm sido assumidas na literatura, ora
defendendo o papel crucial da experincia na aprendizagem de cincias, ora
criticando, a partir da perspectiva histrica, a nfase emprica que dominou
as concepes de cincia e do seu ensino.
Os argumentos que costumam ser levantados em defesa do ensino
experimental nas escolasdizem respeito a sua contribuio para uma melhor
qualidade do ensino, principalmente atravs de situaes de confronto entre
as hipteses dos alunos e as evidncias experimentais. Assim, a
experimentao pode contribuir para aproximar o Ensino de Cincias das
caractersticas do trabalho cientfico, para aquisio de conhecimentos e para
o desenvolvimento mental dos alunos (AXT, 1991).
Numa perspectiva crtica sobre a experimentao no Ensino de Cincias,
Jenkins (1999), indica que na Inglaterra o ensino prtico de cincias se
estabeleceu na educao no ltimo quarto do sculo XIX, mas que somente
a partir da segunda metade do sculo XX que grande parte das escolas
comeam a ensinar cincia de forma prtica numa escala significante. Para
Jenkins, muito tem sido debatido sobre os propsitos do ensino de
laboratrio, no entanto ao seu ver, trata-se de um debate estril. Questiona
ento o que deve ser modificado para que o ensino experimental se adapte
as profundas mudanas cientficas, sociais, e polticas ocorridas desde o
sculo XIX.
Esta autor indica tambm os argumentos que tm sido usados na defesa da
experimentao, os quais enfatizam dimenses cognitivas, afetivas, de
motivao e atitudes, alm do fato desta promover aquisio de
procedimentos tcnicos e manuais. Contudo, ao seu ver, a filosofia da cincia
que vem sustentando o ensino na rea antiquada, permanecendo ainda o
discurso de que para ensinar cincia necessrio reproduzir o mtodo da
cincia, acreditando que este o parmetro para explicar o seu sucesso,
demarcar consensos e demonstrar progresso. A crtica de Jenkins a esta
perspectiva, est centrada nas diversas dificuldades da aproximao entre a
experimentao na escola e o mtodo cientfico, j que fazer cincia no
somente levantar hipteses e observar, pois o cientista deve lidar com vrios
esquemas que tornam a prtica da cincia algo complexo, descritivo,
racional, mas tambm um processo pr-determinado ou indeterminado,
independente ou implicado, social e intelectual. O fazer cientfico, para este
autor, no algo mecnico nem individual e por isso mesmo no passvel
de ser replicado. Torna-se assim necessrio repensar o papel das aulas
prticas se a justificativa para desenvolv-la a introduo no fazer cientfico
(JENKINS, 1999:23).
Para Oliveira (1992), a experimentao tem sido encarada como uma forma
metodolgica para enfrentar o problema da baixa aprendizagem em cincias.
Nesta linha, os mtodos so o centro da problemtica pedaggica, pois se
um contedo no compreendido porque os meios pelos quais foi
veiculado so falhos (Ibid., p.86). Para este autor, o professor deve pensar

sempre sobre o saber ensinado, evitando que no esprito aprendiz se


consolide a imagem do fazer cincia como processo de descoberta (ou
redescoberta) de verdades estabelecidas, uma vez que no invocando o
estatuto da cincia emprica, ultrapassada historicamente, que haveremos de
provar ou garantir qualquer coisa ao aluno. Assim, para Oliveira, preciso
discutir que a atividade cientfica pressupe pluralidade de mtodos de
investigao, sendo cada abordagem a retificao de antigos erros e a
construo de novas verdades, pois o saber humano uma empresa nunca
acabada (Ibid., p.87)
A partir dos elementos discutidos, fundamental analisar de forma crtica os
pressupostos, as possibilidades e os limites da experimentao nas aulas de
cincias. Deve-se provocar uma reflexo sobre as vises ingnuas e
extremamente crdulas na experimentao no Ensino de Cincias como
soluo dos problemas de aprendizagem, relativizando o uso dos
experimentos e discutindo seu papel e uso no ensino, dando a ela o carter
de mais uma entre as diferentes estratgias de ensinar cincias na escola.
Alm disso, consideramos fundamental um maior aprofundamento nas
especificidades, inclusive metodolgicas, das reas das cincias Biologia,
Fsica e Qumica, procurando entender como cada uma delas penetra, ao
longo de sua existncia, nos currculos das cincias escolares e que
particularidades cada uma dessas reas levanta para o desenvolvimento de
atividades prticas no ensino.
Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente
No campo do ensino o enfoque CTS ou CTSA surge a partir da preocupao
em formar cidados que se coloquem criticamente diante das questes de
cincia e tecnologia, envolvendo seus aspectos polticos e sociais de C&T
(AIKENHEAD, 1994; AULER, 2002). Tal preocupao surge com nfase
durante as dcadas de 1960 e 1970, quando os movimentos ambientalistas
e aqueles contra as armas nucleares tiveram incio como uma reao a
alguns
acontecimentos
marcantes
como
acidentes
nucleares,
envenenamentos farmacuticos, derramamento de petrleo, entre outros
(CEREZO, 1999).
Os chamados estudos CTS envolvem, desse modo, fatores de natureza
social, poltica ou econmica relacionados a cincia e tecnologia, mas
tambm a reflexo sobre as suas consequncias ticas, ambientais e
culturais(CONTIER E MARANDINO, 2010).Quando aplicados ao contexto
escolar, alguns pressupostos podem ser considerados bases das propostas
de ensino na perspectiva CTS: relacionar a cincia com as aplicaes
tecnolgicas e os fenmenos na vida cotidiana; abordar o estudo daqueles
fatos e aplicaes cientficas que tenham uma maior relevncia social;
abordar as implicaes sociais e ticas relacionadas ao uso da cincia e do
trabalho cientfico; e adquirir uma compreenso da natureza da cincia e do
trabalho cientfico.(AULER, 2002),

Alm disso, os currculos CTS no contexto brasileiro, vm cada vez mais


enfatizando a necessidade de estimular a tomada de deciso sobre temas
cientficos e tecnolgicos pela populao, relacionada com processos de
letramento cientfico e associada formao de alunos/cidados capazes de
exercer uma ao social responsvel. Para tal fundamental, em uma
sociedade democrtica, a promoo do debate poltico e da busca de
solues que atendam amplos setores da sociedade (SANTOS E
MORTIMER, 2001)
No ensino de cincias as atividades inspiradas nesta abordagem enfatizam o
trabalho com problemas de interesse e impacto local e com a discusso dos
limites e possibilidades do desenvolvimento cientfico. Neste sentido, esta
tendncia se articula com as discusses relacionadas com a Educao
Ambiental e, em alguns casos, se adiciona a letra A a sigla CTS: C&T&S&A.
Nesses casos, o foco se d na anlise dos impactos ambientais promovidos
pelo desenvolvimento cientfico e tecnolgico e na promoo do
desenvolvimento de aes de conservao.
Uma das crticas feita a essa abordagem, refere-se a nfase na
contextualizao da cincia em detrimento da dimenso conceitual. Alm
disso, por ser necessria, muitas vezes, uma abordagem interdisciplinar dos
temas cientficos para que possam ser analisadas as implicaes sociais,
polticas e ticas, os desafios para o desenvolvimento da tendncia CTSA
esto relacionados tambm ao pouco material didtico de apoio para o
professor, assim como a necessidade de atualizao dos mesmos.
Espaos No Formais de Educao e Divulgao Cientfica
H muito tempo as escolas realizam atividades de visita a diferentes locais
com finalidade de ampliar as experincias educativas dos alunos e
complementar aspectos dos contedos trabalhados em aula. Essas
iniciativas vm sendo ampliadas nos ltimos anos a partir da constatao de
que hoje existem diferentes locais ou ecossistemas educativos, ou seja,
novos espaos de produo da informao e do conhecimento, de criao e
reconhecimento de identidades e de prticas culturais e sociais (CANDAU,
2000:13).
Assim sendo, considera-se cada vez mais que para alm da escola, so
muitos e diversos os espaos e tempos sociais onde possvel acessar
conhecimentos e efetivamente aprender. Especialmente com relao as
cincias naturais, so inmeros os locais que disponibilizam informaes
sobre temticas cientficas e convidam o pblico a interagir, conhecer e
aprender.
De uma forma geral, tais espaos vem sendo designados como locais de
educao no formal, em oposio a escola onde ocorreria a educao
formal. No entanto, essas denominaes e diferenciaes entre esses locais
no so fceis de serem feitas e nem sempre h consenso na literatura sobre
o tema. A prpria caracterizao do que so os espaos de educao noformal no se constitui em tarefa simples: o que considerado por alguns

como educao no-formal, outros denominam de informal, o que faz com


que essas definies estejam ainda longe de serem consensuais. Iremos
aprofundar esse aspectos durante as prximas aulas do curso.
Do ponto de vista do ensino de cincias, enfatiza-se cada vez mais a
necessidade de promover o acesso aos meios de divulgao cientfica, como
revistas cientficas e de divulgao, jornais, audiovisuais, vdeos, alm dos
museus e centros de cincias. Para Fayard (1999) no mundo todo a
generalizao das prticas de comunicao pblica da cincia rompeu com o
isolamento da cincia e da vida cientfica e atenuou o desconhecimento
pblico a respeito desta questo. Novos espaos de intercmbio contriburam
para a popularizao da investigao e da tecnologia e se instaurou o incio
de um dilogo entre cincia e sociedade.
No Brasil, o incentivo a essa abordagem se intensificou entre outras razes,
pela ampliao do nmero de museus de cincia em todo pas. Este
movimento, por sua vez, encontra-se atrelado a um movimento social mais
amplo, de alfabetizao cientfica do cidado, que pelo menos desde a
dcada de 1960 vem tomando corpo tanto nas propostas de educao
formais, como nas no formais, surgidas no pas.
Em especial, os museus de cincias vm sendo lcus importante das
investigaes no campo do Ensino de Cincias e vrios trabalhos vm
procurando discutir os aspectos educativos desenvolvidos nestes espaos,
propondo abordagens para a prxis educativa nos museus em geral e nos de
cincias em particular. Alm disso, nota-se por um lado, a ampliao do
trabalho de formao de educadores e monitores de museus, algumas vezes
desenvolvidos em articulao com as licenciaturas. Por outro lado, as
possibilidades de atuao dos futuros educadores do ensino formal nesses
locais,torna essencial presena desse tema na formao desses
profissionais.
Algumas das crticas que so feitas a essa abordagem refere-se a
desvalorizao da escola como local de aprendizagem e, ao mesmo tempo,
uma certa supervalorizao do potencial motivador que as visitas a esses
locais pode proporcionar. Tambm identificam-se desafios relativos a falta de
planejamento pelos professores para a realizao dessas atividades e a
tenso entre a valorizao da experincia de lazer em detrimento daquela
relativa a aprendizagem por meio de visitas a museus e outros espaos de
educao no formal.
Tecnologias de informao e comunicao
A ampliao do uso de tecnologias no ensino de cincias vem se dando
intensamente nos ltimos anos. As tecnologias e mtodos para comunicar
surgidas no contexto da chamada Revoluo Informacional, desenvolvidas
gradativamente desde a segunda metade da dcada de 1970 e,
principalmente, nos anos 1990, invadiram as salas de aula e se tornaram
umas das mais importantes estratgias de ensino nos dias atuais. Tais
tecnologias associadas ao campo da educao englobam desde

computadores pessoais e os diversos equipamentos a ele associados, como


cmeras digitais, suportes (CD, DVD, etc.), tablets, telefones mveis,mas
tambm a TV nas suas vrias modalidades de acesso, as tecnologias digitais
de captao e tratamento de imagens e acesso remoto, a produo de
softwares, de animaes, de objetos de aprendizagem, o uso da rede
internacional de computadores, os hipertextos, as plataformas de ensino a
distncia, entre outros.
O uso desses recursos para ensinar cincias cada vez mais comum no
contexto escolar. A implementao de sistemas de aprendizagem a distncia
baseados em uso de redes eletrnicas de telecomunicaes, como o que
vivenciamos nesse curso, de acervos digitais multimdias e trabalhos com
redes sociais vem sendo amplamente usado.
Essas diversas tecnologias e mdias associadas encontram-se muitas vezes
presentes nos diversos espaos educativos e penetram nesses locais no s
por meio das iniciativas pedaggicas do professor, mas tambm pela
experincia dos alunos. Veiculam uma srie de contedos cientficos, muitas
vezes trazendo informaes mais atualizadas, se comparadas com os livros
didticos por exemplo, e so utilizados pelos professores e pelas instituies
educativas com a funo de motivar, promover debates, aprofundar
contedos e apresentar diferentes vises sobre um assunto.Oferecem a
possibilidade de visualizar aspectos impossveis de serem reproduzidos em
aula como o uso de equipamentos sofisticados, a observao de processos
lentos ou rpidos demais , alm de promoverem a visualizao de
dimenses muito grandes ou muito pequenas (KRASILCHIK, 2004; FERRS,
1996; SILVA, 2007).
Um dos desafios apontados para esta abordagem no ensino refere-se ao fato
de que seu uso nem sempre se d de forma articulada com o planejamento
didtico, mas muitas vezes se presta mais a uma ilustrao espordica dos
contedos de Cincias (GIANNERINI et al, 2005). Alm disso, a entrada
desses materiais na escola algumas vezes vista como algo nocivo, quando
se aponta a falta de senso crtico do pblico para fazer uma leitura mais
problematizadora das imagens e textos veiculados pelas diversas mdias. H
tambm crticas a uma supervalorizao do uso das tecnologias como
salvao contra a mesmice e a falta de motivao dos alunos. Nessa linha,
vrios autores tm defendido o papel da escola no aprendizado da
interpretao dos smbolos da cultura como parte da formao do cidado. O
caminho explorar as mltiplas linguagens oferecidas por esse meio,
considerando tanto os aspectos da emoo muitas vezes descartados pela
escola e valorizados nesses contextos como aqueles mais racionais
(FERRS, 1996; SILVA, 2007).
Concluindo este tpico
Como foi apontado inicialmente, as tendncias ou abordagens de ensino de
cincias indicadas no esgotam as possibilidades tericas e metodolgicas
que vem sendo desenvolvidas nas prticas cotidianas das escolas. Tambm

no se referem a totalidade das temticas que vm sendo investigadas nesse


campo. Renem assim, algumas das possibilidades que devem ser
analisadas e experimentadas pelos professores ao desenvolver suas aes
concretas de ensinar cincias. no enfrentamento dos desafios de
desenvolv-las e no reconhecimento das potencialidades de ensinar e
aprender cincias que apostamos na sua anlise e discusso nesse curso de
formao. Neste sentido, os alunos sero convidados a sistematizar as
principais caractersticas das tendncias apresentadas e exercitar o
planejamento de atividades de ensino de cincias que possam explor-las.
Ao longo do curso iremos aprofundar em especial a questo do uso dos
espaos de educao no formal e da divulgao cientfica no ensino de
cincias. A ideia que os alunos reconheam as especificidades
educacionais dos museus e possam refletir sobre as possibilidades e
desafios das visitas escolares a esses locais.
Esse aprofundamento, contudo, ter como eixo a ideia de que existem
diferenas significantes entre o conhecimento que aparece nos museus, nos
materiais de divulgao e mesmo na escola por meio dos livros didticos e
das atividades e explicaes do professor e aquele conhecimento
produzido pelos grupos de pesquisa nos centros de investigao cientfica.
Com base no conceito de transposio didtica (CHEVALLARD, 1991) que
ser abordado de forma mais profunda na prxima aula teremos uma
ferramenta importante para analisar as proximidades e distncias entre os
saberes produzidos pelos cientistas e expressos em artigos e trabalhos
acadmicos e aqueles ensinados e divulgados nos espaos formais e no
formais de ensino. Essa anlise tem a finalidade de perceber como as ideias
e conceitos cientficos necessitam ser simplificados para que possam ser
compreendidos pelos no cientistas e, desse modo, entender melhor o papel
educativo dos museus e das diversas mdias que realizam esse trabalho de
transposio didtica. Nossa inteno que essa reflexo auxilie a
compreenso sobre como os espaos e materiais de ensino e de divulgao
da cincia so importantes aliados e contribuem para o processo de ensino e
aprendizagem de cincia.
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