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PROGRAMA: INNOVANDO Y CREANDO PERSONAS CON MENTALIDAD

DIFERENTE

I.

II.

DATOS
Apellidos y nombres

: Atamari Checori Ysa


Callata Callata, Luis Miguel
Gmez Maraza, Thony
Gonzales Aragn Mercy
Gonzales Sandoval, Julia
Marn Alca, Jimena
Sabina Paucara, Kristian
Visaico Gmez, Michael

Estudiantes de Psicologa
Curso
Lugar
Da de realizacin
Horario

: Universidad Nacional de San Agustn


: Orientacin y Consejera Escolar
: Saln del 4to A de Psicologa
:
:

FUNDAMENTACIN
Hoy en da las relaciones sociales se constituyen en uno de los puntos
fundamentales en el desarrollo integral de la persona y de la sociedad en general;
es por eso que en este apartado es necesario hacer mencin a las habilidades
sociales; que son tan conocidas y mencionadas pero poco desarrolladas e
inculcadas en la familia, en el colegio y los dems contextos sociales.
Sin ir muy lejos, en nuestra realidad cada da podemos apreciar diferentes
situaciones nada agradables y que dan una clara muestra de la carencia de estas
habilidades; un ejemplo cotidiano sucede en los medios de transporte pblico en
los cuales los cobradores faltan continuamente el respeto a los pasajeros,
(emitiendo gritos y rdenes prepotentes), que lo nico que hacen es empeorar la
armona de la relacin entre ambos personajes; otro ejemplo an mucho ms
cercano a nuestro vivir diario lo podemos apreciar en la conducta de nuestros
compaeros de aula quienes se muestran poco comunicativos, en ocasiones
existe falta de respeto, son individualistas e incluso algo egostas, por estas y
muchas ms razones, nos atrevemos a afirmar que el nivel de habilidades
sociales es deficiente entre nosotros; lo cual dificulta el vnculo y la formacin
de relaciones personales slidas, las mismas que nos beneficiarn a todos y nos
ayudarn a ser mejores personas y profesionales.
Por este motivo se analiz y vio por conveniente trabajar y desarrollar dicho
tema tan necesario y primordial; ya que al estar formndonos como futuros
profesionales de la salud mental y las relaciones interpersonales, tenemos que
mejorar, interiorizar e implantar en cada uno de nosotros las habilidades sociales
bsicas, para posteriormente difundir y ensear a las dems personas lo

imprescindible que resultan las habilidades sociales en su vivir diario, de esta


manera conseguiremos personas con valores integrales las cuales van a constituir
una sociedad ejemplar y en lo posible tener un mundo mejor.
III.

FORMULACIN DE OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Promover las habilidades sociales en los estudiantes de Psicologa de 4 A
mediante actividades recreativas para as incrementarlas y fortalecerlas
permitindoles obtener mejoras en sus relaciones interpersonales acadmicas,
personales, familiares y sociales.

IV.

CONTENIDO A DESARROLLAR
SESIN 01
FORMANDO GRUPOS

Conflictos en el aula:
Obstculos que se dan para una convivencia ptima dentro del aula.
Objetivo:
-

Que

se

aprecie

el

sentido

de

colaboracin

y trabajo

en

equipo.

Motivacin: En todo grupo humano se dan diversos tipos de actitudes por parte de cada
participante que conviene estudiar para prevenir los daos que un mal grupo puede
hacer
en
el
aula
SOCIODRAMA:
Se divide el grupo en cuatro subgrupos de 10 integrantes se les entrega una hoja con las
caractersticas de cuatro grupos diferentes:
a) Grupo Cerrado: Caractersticas de 'rosca'; no dejan participar a otros.
Son individualistas, exclusivistas, egostas, no admiten ninguna iniciativa que no
venga de ellos. Son autosuficientes.
b) Grupo Cianuro: Todo lo miran con actitud de crtica destructiva.
Nada les parece bueno. Tiene envidia a lo de los dems. No colaboran en nada
porque todo les parece sin importancia. Lo difcil lo toman a juego, tratan de
disminuir lo bueno que ven en los otros.
c) Grupo Montn: Unidos sin ningn inters porque cada uno busca lo suyo.
Se
sienten
marginados;
no
se
ayudan
entre
s.
Nunca se ponen de acuerdo en nada. Aislados e indiferentes.
d) Grupo Integrado: Colaboracin y amistad sincera, aceptan las iniciativas de
otros. No les interesa la competencia, sino ayudar, buscan el bien del grupo en
general. Estn abiertos a los dems que quieran participar.

Los facilitadores les indican a los estudiantes que van a trabajar en equipos, por lo que
les pide formar grupos por afinidad lo cual para ellos les resultara fcil.
Habr un alumno que se integrar a un grupo el cual no es de su agrado y donde no es
bien recibido, sobre todo por las compaeras que son aplicadas y responsables donde su
mayor virtud para ellas es ser las cosas bien.
El facilitador dar las indicaciones para trabajar los tipos de grupo.
Durante el desarrollo de la actividad encuentra en unos de los grupos un boicot hacia el
estudiante perturbador (hace ruidos, se mueve, molesta etc.), las chicas de su equipo se
molestan con l, la situacin se torna insoportable para la profesora hasta llegar al
clmax de la desesperacin y manda a llamar a los facilitadores, quienes intentan poner
orden.
Preguntas
Quines han vivido una situacin similar?
Cules son los conflictos en el aula que se les presentan cotidianamente?
Cules seran las posibles soluciones ante esta situacin?

SESIN 02

NOMBRE
OBJETIVOS

TIEMPO
MATERIALES

Conocindonos
Que los estudiantes de psicologa del cuarto ao A
identifiquen las caractersticas positivas y negativas de su
comportamiento.
Que los estudiantes de psicologa del cuarto ao A utilicen
sus habilidades para cambiar las caractersticas negativas
de su comportamiento.
35 minutos
Cartillas N 10: conocindonos
Cuaderno de trabajo
Lapicero
Pizarra
Plumn de pizarra

PROCEDIMIENTO
1. Saludar a los participantes expresando satisfaccin

de estas caractersticas.
2. Se iniciara la sesin narrando la siguiente situacin
Carlos
estaba
reflexionando
sobre
su
comportamiento, ya que su padre la noche pasada le
haba llamado la atencin, recordaba que su padre le
haba dicho, que era un irresponsable, impuntual y
violento con su hermano menor. As mismo Carlos
reconoca que era resentido y celoso. En esos
instantes ingresaba su madre y ve llorando a Carlos,
al preguntarle, l le cuanta que su padre le haba
llamado la atencin, su madre luego de calmarlo, le
dice es importante que te des cuenta que tambin
tienes muchas virtudes entre ellas que eres
comprensivo, inteligente y carioso"
3. El facilitador har a los y las participantes las
siguientes preguntas: Qu observaciones puedes
hacer en esta situacin? en qu otras circunstancias
los adolescentes pueden evaluar sus virtudes y
defectos? Qu sucedi para que Carlos pensara
sobre sus defectos y virtudes?. Se propiciara un
dialogo entre los alumnos. Luego se har la siguiente
pregunta: se sentir una persona cuando evala su
comportamiento?
4. Luego del debate el facilitador explicar la
importancia de reconocer las caractersticas positivas
y negativas de nuestra conducta. El conocerse
implica un proceso reflexivo por el cual la persona
adquiere nocin de su yo y de sus propias
cualidades y caractersticas, el autoconocimiento
est basado en aprender a querernos y a conocernos
nosotros mismos, supone la madures de conocer
cualidades y defectos y apoyarte en los primeros y
luchar contra los segundos.
Se diferenciaran como caractersticas negativas a
toda conducta que atente contra los derechos de si
mismos o contra el derecho de los dems; y como
caractersticas positivas a toda conducta que
favorezca las relaciones interpersonales
5. Solicitar a los participantes ejemplos de
caractersticas negativas y positivas, reforzando los

SESIN 03:
TEMA:
DURACIN

OBJETIVOS:

MATERIALES:

Aprendiendo a escuchar
40 minutos
- Crear en los estudiantes de Psicologa, habilidades
elementales que les permitirn aprender a escuchar a sus
dems compaeros de clase.
- Resaltar la importancia que tiene el saber escuchar a las
personas para obtener una buena comunicacin.
- Plumn
- Pizarra
- Cartilla N 1 y 2
- Cuaderno de tutora

DESARROLLO:
1. Saludar a los participantes, manifestndoles el agrado y
satisfaccin de trabajar con ellos.
2. Se solicitara en el grupo la colaboracin de 4
voluntarios.
3. Se dar la indicacin que cada voluntario va a recibir
un mensaje y que solo deber escuchar sin hacer
ninguna pregunta. De igual manera, el que narra la
historia tampoco puede repetir el mensaje.
4. Pedir que 3 de los voluntarios salgan fuera del
ambiente, quedando solo uno en el aula.
5. El facilitador lee la historia (ver cartilla N 1) al
voluntario que se qued en el ambiente y al trmino de
ella le pide que ste cuente la historia al segundo
voluntario que ingresar. Seguidamente se solicita que
ingrese un tercer voluntario, que recibir la narracin
de la historia del segundo voluntario. Finalmente el
cuarto voluntario ingresar al aula y recibir la
informacin del tercer voluntario.
6. El ltimo voluntario informar a toda el aula lo que ha
recibido de informacin sobre la historia inicial. (Es
muy probable que la historia haya cambiado).
7. Formar grupos de 5 a 7 participantes y pedirles que
discutan lo que han podido observar, por qu se ha
modificado el mensaje? sucede lo mismo en el aula?.
Pedir ejemplos d situaciones similares que se haya
presentado en el saln de clase.

8. Solicitar que un participante de cada grupo presente os


comentarios del grupo.
9. El facilitador, dirigindose al saln, indagar sobre
sentimientos y emociones frente a esta situacin,
preguntando Cmo se sentirn las personas cuando no
se les entiende sus mensajes?
10. Al trmino de los comentarios, el facilitador informar
que siendo la comunicacin oral una de las formas ms
frecuentes de comunicacin, existen algunas
habilidades que la fortalecen y nos permiten escuchar
mejor y entender el mensaje con mayor precisin.
ESCUCHAR: es una habilidad bsica. Para utilizarla
adecuadamente tenemos que asegurarnos que cuando
el emisor enva un mensaje; el receptor escucha con un
esfuerzo fsico y mental; concentrndose en el emisor,
comprendiendo el mensaje, resumiendo los puntos
importantes y confirmando si el mensaje fue
comprendido
Existen algunas reglas bsicas para obtener una escucha
activa:
Para el receptor:
Estar atento.
Mirarse a los ojos con el interlocutor.
Escuchar lo que dice la otra persona.
Tomarse el tiempo necesario para escuchar.
Crear y establecer un clima agradable.
Concentrarse y evitar la distraccin.
Cuando sea posible prepararse acerca del tema a
escuchar.
Preguntar todas las veces que sea necesario para
entender el mensaje.
Para el emisor:
Asegurarse que el mensaje se haya entendido,
preguntndole al receptor si entendi o
entendieron lo que se dijo.
Mantener una distancia adecuada, es decir no
muy lejos, ni muy cerca de la persona con quien
nos comunicamos.

11. Ahora el facilitador leer la cartilla N 2 e indicar a los


participantes que pongan en prctica las habilidades de

escuchar. Al terminar de leer la cartilla 2 el facilitador


har 2 3 preguntas (A dnde fue Ricardo? Qu le
pas a Ricardo?) en relacin a la historia leda y los
participantes deben de responder por escrito en las
hojas bond.
12. Solicitar a 2 3 participantes que lean sus respuestas y
discutir si hubo o no diferencia con la primera historia.
13. Concluir enfatizando la importancia de saber escuchar
y la aplicacin de esas habilidades en nuestra vida
diaria.
14. Indicar que desde esta semana practicaremos la
habilidad dentro del aula y comentaremos sobre nuestra
experiencia.

SESIN 04:
TEMA:
DURACIN

Estilos de Comunicacin
40 minutos

OBJETIVOS:

- Hacer que los estudiantes de Psicologa diferencien los


estilos de comunicacin: pasivo y asertivo
- Entrenar a los estudiantes en la utilizacin de la
comunicacin asertiva.

MATERIALES:

- Cartilla N 5: Cuadro de etilos d comunicacin


- Cartilla N 6: Test de discriminacin de respuestas

DESARROLLO:
1. Saludar a los participantes, manifestndoles el agrado y
satisfaccin de trabajar con ellos.
2. El facilitador solicitar la participacin de 6 integrantes
(formados en parejas), a quienes les indica, dramatizar
la siguiente situacin: Pedro llega a su casa se da
cuenta que su hermano Juan se ha puesto su camisa
nueva (se cambiar la situacin con nombres de mujer
y blusa en caso los integrantes sean mujeres). Indicar a
una pareja que responda en forma pasiva, es decir que
tiene clera pero no dice nada; la segunda pareja, dar
una respuesta agresiva. insulta, grita y quiere pegar.
La tercera pareja manifestara su molestia en forma
adecuada a la situacin.
3. El facilitador preguntar al saln qu observamos en
estas situaciones? Cules son las diferencias entre

cada una de ellas?


4. Se indagar si situaciones como las anteriores suceden
tambin en el aula o en la casa, qu tipo de respuesta
suceden con ms frecuencia? Solicitar ejemplos.
5. El facilitador explicar a los participantes acerca de los
estilos de comunicacin (cartilla N 5), en donde se
sealan que existen tres modos de comunicacin ante
cualquier situacin:
A. Ser pasivo, significa que no respetas tu propio
derecho a expresar tus ideas, necesidades, deseos,
sentimientos y opiniones, que prefieres no decir nada
para evitar conflictos, por ejemplo si tu compaero
se coge tu cuaderno para copiarse la tarea a ti te dar
clera, pero te quedas callado y no le dices nada.
B. Ser agresivo, significa expresar lo que sientes sin
considerar los derechos de los dems a ser tratados
con respeto, por ejemplo si tu hermano(a) se puso tu
polo nuevo le(a) insultas o pegas por esa accin.
C. Ser asertivos, significa que tu pones honestamente
tus sentimientos sin dejar de tener en cuenta tus
derechos y sin pisotear los derechos de los dems,
por ejemplo si tu amigo se cogi tu cuaderno sin
permiso le dices me fastidia que cojas mis cosas sin
mi permiso, espero que no lo vuelvas a hacer.
6. Luego se formarn 5 grupos y se les entregar la
cartilla N 6.
7. Cada grupo analizar dos situaciones marcando sus
registros y convirtiendo las frases pasivas y agresivas
en frases asertivas.
8. El facilitador pedir a un representante del grupo que
presenten sus respuestas.
9. Finalizar la sesin solicitando comentarios.
10. El facilitador reforzar la utilizacin de comunicacin
asertiva.

SESIN 05

Nombre
Objetivos
Tiempo
Materiales
Procedimiento

Escala de valores
Que los alumnos del cuarto ao A de psicologa reconozcan y
analicen la importancia de su escala de valores
40 minutos
Cartilla: Mi escala de valores
1. Saludar a los participantes mostrando satisfaccin por
compartir la presente sesin
2. El facilitador pedir a 4 participantes voluntarios, con
el fin de escenificar la siguiente situacin juan estaba
contento con el nuevo gorro que le haba regalado su
chica; lo llevo al saln para ensearles a sus amigos.
Al tocar el timbre para recreo, Juan sale del saln sin
acordarse del gorro al regresar, se da cuenta que no
estaba en su carpeta haba desesperado! Le cuenta al
profesor lo sucedido y este ordena: nadie sale de aqu
si no aparece el gorro. algunos chicos saban quin lo
haba cogido, pero no decan nada.
3. El facilitador propicia un debate con las siguientes
interrogantes:
Qu observamos en esta situacin?
Por qu no decan quien haba cogido el gorro?
Por qu algunas veces no es fcil decir la verdad?
4. Luego del debate el facilitador preguntara, situaciones
precisas a la descrita suceden con frecuencia en el
saln. Se solicitara ejemplos.
5. Seguidamente aadir la siguiente pregunta Qu
sentirn las personas cuando son afectadas por estas
situaciones?
6. El facilitador haciendo uso de los ejemplos anteriores.
Definir los valores
Los valores son normas, pautas, principios que
nos guan a vivir mejor, que mejoran nuestra
calidad de vida. los valores nos guan a fin de
tener un comportamiento saludable como: ser
hijos respetuosos, estudiantes responsables, es
decir orientas nuestras acciones hacia acciones
positivas.
Una persona con valores sabe diferenciar las
acciones positivas o saludables de aquellas
acciones que no favorecen la armona, la
convivencia positiva y desarrollo.
No hay una clasificacin, una escala o un orden de
importancia de valores establecidos para las

personas, cada persona tiene su escala de valores


de acuerdo a lo aprendido a travs de su vida
(experiencias, costumbres, actitudes, prcticas,
cultura, mitos.)
Entre los valores podemos mencionar: la
cooperacin, la libertad, la honestidad, la
humildad, el amor, la paz, el respeto, la
responsabilidad, la tolerancia, etc.
Al practicar los valores tambin ponemos un alto
a los actos como: mentir, engaar, robar, etc. Y
tambin promueve la prctica en las dems
personas, por ejemplo si a mi compaero se le
cae su dinero y se lo devuelvo: si necesito un
lapicero lo pido prestado, luego lo devuelvo.
7. El facilitador entrega la cartilla mi escala de valores
a cada participante e indicara que anoten en la
pirmide los valores que ms practican, de acuerdo al
orden establecido (primero, segundo y tercero).
El facilitador preguntara a 3 participantes su escala de
valores, luego enfatizara que cada uno tiene una escala
de valores particular, lo que nos debe orientar hacia
una convivencia armoniosa y al bienestar personal
8. El facilitador formara grupos de 5 o 7 participantes en
el saln, luego asignara, un valor diferente, indicando
que luego de un anlisis breve, elaboren un slogan que
ser representado a travs de una escenificacin o una
cancin.
9. Un representante de cada grupo expone el slogan
elaborado explicando su significado. El facilitador
terminara felicitando y enfatizando la importancia de
cada slogan.

SESIN 06
TEMA:
DURACIN

El respeto mutuo
40 minutos

OBJETIVOS:

- Incentivar en los estudiantes de psicologa, la compresin y


prctica del valor del respeto.

MATERIALES:

- Cartilla N 17: Respetando mi entorno prximo.


- Lapicero
- Cartulina de color

DESARROLLO:
1. Saludar a los participantes, manifestndoles el agrado y
satisfaccin de trabajar con ellos.
2. El facilitador pedir a 4 participantes que escenifiquen la
siguiente situacin: Juan es un alumno de secundaria que
es llamado por su profesor a fin de declamar una poesa.
Juan se pone tenso, nervios, le sudan las manos,
tartamudea, no le salen las palabras. Los alumnos se ren
y le ponen apodos: metralleta, matraca. Esto
aumenta la angustia y molestia de Juan quedndose
callado. El profesor le pide que contine, Juan no
responde, obteniendo una nota desaprobatoria.
3. Se preguntar a los participantes: Qu observamos en el
caso narrado?, por qu consideran que Juan no pudo
continuar con la poesa?, qu valor se encuentra
afectado? Se favorecer la discusin acerca del tema.
4. Luego se preguntar: ustedes han visto situaciones
como la narrada? ocurre en el saln de clase o en la
casa?
5. El facilitador explicar el valor del respeto a los
participantes: el respeto es el reconocimiento, aprecio,
valoracin propia y consideracin hacia los dems y
hacia nosotros mismos. El respeto se da a todo nivel y en
todas las personas, entre los padres e hijos, entre
profesores y alumnos, entre compaeros, hermanos,
amigos, etc.
Ser figura de autoridad (padres, maestros, etc) no da el
derecho a no respetar. Debemos respetar a nuestra
familia, a la diversidad cultural, a las diferencias, etnia,
gnero, ideas, posturas, visiones, etc.
El respeto es la base para un convivencia social sana y
pacfica, para practicarla es preciso tener un clara nocin

de nuestros deberes y derechos. Entre los principales


derechos tenemos: el derecho a la vida, derecho a la
libertad, por ejemplo respeto es tratar bien a una persona,
no insultarle y ni ser sarcstico.
Tambin el respeto consiste en considerar los derechos
de los dems; por ejemplo, cuando se hace cola,
esperando turno para una atencin, nos colocamos en el
turno en el que hemos llegado y no nos aprovechamos de
alguien conocido para colocarnos adelante.
Los obstculos para la prctica del respeto son: pobre
valoracin, el egosmo, la envidia, el resentimiento,
escasas habilidades sociales.
6. El facilitador indicar que formen grupos de 5 a 7
participantes en el aula, luego se le indicar que elijan un
coordinador y que utilizando la cartilla N 17 escriban
una situacin donde se falte el respeto, sea en la calle,
casa, combi, barrio o centro de estudios.
7. Luego se indicar reestructurar la situacin, es decir,
modificar la situacin de falta de respeto a una accin
donde se practique este valor.
8. Un representante de cada grupo leer a propuesta para
modificar la situacin y con sugerencia de los
participantes de la clase se consolidar dicha propuesta.
9. El facilitador reforzar la utilizacin de comunicacin
asertiva.

V.

RECURSOS
a) Recursos Materiales:
-

Lpiz
Lapicero
Plumn
Papel bond
Cartulinas de colores
Pizarra

b) Recursos Humanos:
VI.

40 participantes
7 facilitadores
1 asesor

TEMPORALIZACIN

El programa se desarrollar en el transcurso de un mes, lo cual tomar un


aproximado de 360 minutos:
NOVIEMBRE
Sesin 1:

Lunes

Sesin 2:
Sesin 3:
Sesin 4:

VII.

Martes
Sociodrama y
Pre-test
Conocindono
s
Estilos de
Comunicacin
Respeto y
Post-test

Mircoles

Jueves

Viernes

Aprendiend
o a escuchar
Escala de
Valores
Taller
Vivencial

DESTINATARIOS
El programa a realizarse estar dirigido a los estudiantes de Psicologa del 4
ao A.

VIII.

IX.
X.

COSTOS
Materiales

Costos

tiles de escritorio

S/. 30.00

Copias

S/. 20.00

TOTAL

S/. 50.00

ESTRATEGIAS DE PROMOCIN
SUGERENCIAS

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