AS PRINCIPAIS TENDNCIAS PEDAGGICAS NA PRTICA

ESCOLAR BRASILEIRA E SEUS PRESSUPOSTOS DE

APRENDIZAGEM
Jos Carlos Libneo(texto adaptado)
Embora se reconheam as dificuldades do estabelecimento de uma sntese
dessas diferentes tendncias pedaggicas, cujas influncias se refletem no
ecletismo do ensino atual, emprega-se, neste estudo, a teoria de Jos
Carlos Libneo, que as classifica em dois grupos: liberais e
progressistas. No primeiro grupo, esto includas a tendncia
tradicional, a renovada progressivista, a renovada no-diretiva e a
tecnicista. No segundo, a tendncia libertadora, a libertria e a crticosocial dos contedos.

TENDNCIAS PEDAGGICAS LIBERAIS

Segundo LIBNEO (1990), a pedagogia liberal sustenta a idia de que a

escola tem por funo preparar os indivduos para o desempenho de papis
sociais, de acordo com as aptides individuais. Isso pressupe que o
indivduo precisa adaptar-se aos valores e normas vigentes na sociedade de
classe, atravs do desenvolvimento da cultura individual. Devido a essa
nfase no aspecto cultural, as diferenas entre as classes sociais no so
consideradas, pois, embora a escola passe a difundir a idia de igualdade de
oportunidades, no leva em conta a desigualdade de condies.

2.1. TENDNCIA LIBERAL TRADICIONAL

Segundo esse quadro terico, a tendncia liberal tradicional se caracteriza

por acentuar o ensino humanstico, de cultura geral. De acordo com essa
escola tradicional, o aluno educado para atingir sua plena realizao
atravs de seu prprio esforo. Sendo assim, as diferenas de classe social
no so consideradas e toda a prtica escolar no tem nenhuma relao
com o cotidiano do aluno.

Quanto aos pressupostos de aprendizagem, a idia de que o ensino consiste

em repassar os conhecimentos para o esprito da criana acompanhada
de outra: a de que a capacidade de assimilao da criana idntica do
adulto, sem levar em conta as caractersticas prprias de cada idade. A
criana vista, assim, como um adulto em miniatura, apenas menos
desenvolvida.

No ensino da lngua portuguesa, parte-se da concepo que considera a

linguagem como expresso do pensamento. Os seguidores dessa corrente
lingstica, em razo disso, preocupam-se com a organizao lgica do
pensamento, o que presume a necessidade de regras do bem falar e do bem
escrever. Segundo essa concepo de linguagem, a Gramtica Tradicional
ou Normativa se constitui no ncleo dessa viso do ensino da lngua, pois v
nessa gramtica uma perspectiva de normatizao lingstica, tomando
como modelo de norma culta as obras dos nossos grandes escritores
clssicos. Portanto, saber gramtica, teoria gramatical, a garantia de se
chegar ao domnio da lngua oral ou escrita.

Assim, predomina, nessa tendncia tradicional, o ensino da gramtica pela

gramtica, com nfase nos exerccios repetitivos e de recapitulao da
matria, exigindo uma atitude receptiva e mecnica do aluno. Os contedos
so organizados pelo professor, numa seqncia lgica, e a avaliao
realizada atravs de provas escritas e exerccios de casa.

TENDNCIA LIBERAL RENOVADA PROGRESSIVISTA

Segundo essa perspectiva terica de Libneo, a tendncia liberal renovada

(ou pragmatista) acentua o sentido da cultura como desenvolvimento das
aptides individuais.

A escola continua, dessa forma, a preparar o aluno para assumir seu papel
na sociedade, adaptando as necessidades do educando ao meio social, por
isso ela deve imitar a vida. Se, na tendncia liberal tradicional, a atividade
pedaggica estava centrada no professor, na escola renovada
progressivista, defende-se a idia de aprender fazendo, portanto centrada
no aluno, valorizando as tentativas experimentais, a pesquisa, a descoberta,
o estudo do meio natural e social, etc, levando em conta os interesses do
aluno.

Como pressupostos de aprendizagem, aprender se torna uma atividade de

descoberta, uma auto-aprendizagem, sendo o ambiente apenas um meio
estimulador. S retido aquilo que se incorpora atividade do aluno, atravs
da descoberta pessoal; o que incorporado passa a compor a estrutura
cognitiva para ser empregado em novas situaes. a tomada de
conscincia, segundo Piaget.

No ensino da lngua, essas idias escolanovistas no trouxeram maiores

conseqncias, pois esbarraram na prtica da tendncia liberal tradicional.

2.3. TENDNCIA LIBERAL RENOVADA NO-DIRETIVA

Acentua-se, nessa tendncia, o papel da escola na formao de atitudes,

razo pela qual deve estar mais preocupada com os problemas psicolgicos
do que com os pedaggicos ou sociais. Todo o esforo deve visar a uma
mudana dentro do indivduo, ou seja, a uma adequao pessoal s
solicitaes do ambiente.

Aprender modificar suas prprias percepes. Apenas se aprende o que

estiver significativamente relacionado com essas percepes. A reteno se
d pela relevncia do aprendido em relao ao eu, o que torna a avaliao
escolar sem sentido, privilegiando-se a auto-avaliao. Trata-se de um
ensino centrado no aluno, sendo o professor apenas um facilitador. No
ensino da lngua, tal como ocorreu com a corrente pragmatista, as idias da
escola renovada no-diretiva, embora muito difundidas, encontraram,
tambm, uma barreira na prtica da tendncia liberal tradicional.

2.4. TENDNCIA LIBERAL TECNICISTA

A escola liberal tecnicista atua no aperfeioamento da ordem social vigente

(o sistema capitalista), articulando-se diretamente com o sistema produtivo;
para tanto, emprega a cincia da mudana de comportamento, ou seja, a
tecnologia comportamental. Seu interesse principal , portanto, produzir
indivduos competentes para o mercado de trabalho, no se preocupando
com as mudanas sociais.

Conforme MATUI (1988), a escola tecnicista, baseada na teoria de

aprendizagem S-R, v o aluno como depositrio passivo dos conhecimentos,
que devem ser acumulados na mente atravs de associaes. Skinner foi o
expoente principal dessa corrente psicolgica, tambm conhecida como
behaviorista. Segundo RICHTER (2000), a viso behaviorista acredita que
adquirimos uma lngua por meio de imitao e formao de hbitos, por isso
a nfase na repetio, nos drills, na instruo programada, para que o aluno
for me hbitos do uso correto da linguagem.

A partir da Reforma do Ensino, com a Lei 5.692/71, que implantou a escola

tecnicista no Brasil, preponderaram as influncias do estruturalismo
lingstico e a concepo de linguagem como instrumento de comunicao.
A lngua como diz TRAVAGLIA (1998) vista como um cdigo, ou seja,
um conjunto de signos que se combinam segundo regras e que capaz de
transmitir uma mensagem, informaes de um emissor a um receptor.
Portanto, para os estruturalistas, saber a lngua , sobretudo, dominar o
cdigo.

No ensino da Lngua Portuguesa, segundo essa concepo de linguagem, o

trabalho com as estruturas lingsticas, separadas do homem no seu
contexto social, visto como possibilidade de desenvolver a expresso oral
e escrita. A tendncia tecnicista , de certa forma, uma modernizao da
escola tradicional e, apesar das contribuies tericas do estruturalismo, no
conseguiu superar os equvocos apresentados pelo ensino da lngua
centrado na gramtica normativa. Em parte, esses problemas ocorreram
devido s dificuldades de o professor assimilar as novas teorias sobre o
ensino da lngua materna.

TENDNCIAS PEDAGGICAS PROGRESSISTAS

Segundo Libneo, a pedagogia progressista designa as tendncias que,

partindo de uma anlise crtica das realidades sociais, sustentam
implicitamente as finalidades sociopolticas da educao.

3.1. TENDNCIA PROGRESSISTA LIBERTADORA

As tendncias progressistas libertadora e libertria tm, em comum, a

defesa da autogesto pedaggica e o antiautoritarismo. A escola libertadora,
tambm conhecida como a pedagogia de Paulo Freire, vincula a educao
luta e organizao de classe do oprimido. Segundo GADOTTI (1988), Paulo
Freire no considera o papel informativo, o ato de conhecimento na relao
educativa, mas insiste que o conhecimento no suficiente se, ao lado e
junto deste, no se elabora uma nova teoria do conhecimento e se os
oprimidos no podem adquirir uma nova estrutura do conhecimento que lhes
permita reelaborar e reordenar seus prprios conhecimentos e apropriar-se
de outros.

Assim, para Paulo Freire, no contexto da luta de classes, o saber mais

importante para o oprimido a descoberta da sua situao de oprimido, a
condio para se libertar da explorao poltica e econmica, atravs da
elaborao da conscincia crtica passo a passo com sua organizao de
classe. Por isso, a pedagogia libertadora ultrapassa os limites da pedagogia,
situando-se tambm no campo da economia, da poltica e das cincias
sociais, conforme Gadotti.

Como pressuposto de aprendizagem, a fora motivadora deve decorrer da

codificao de uma situao-problema que ser analisada criticamente,
envolvendo o exerccio da abstrao, pelo qual se procura alcanar, por
meio de representaes da realidade concreta, a razo de ser dos fatos.
Assim, como afirma Libneo, aprender um ato de conhecimento da
realidade concreta, isto , da situao real vivida pelo educando, e s tem
sentido se resulta de uma aproximao crtica dessa realidade. Portanto o
conhecimento que o educando transfere representa uma resposta situao
de opresso a que se chega pelo processo de compreenso, reflexo e
crtica.

No ensino da Leitura, Paulo Freire, numa entrevista, sintetiza sua idia de

dialogismo: Eu vou ao texto carinhosamente. De modo geral,
simbolicamente, eu puxo uma cadeira e convido o autor, no importa qual, a
travar um dilogo comigo.

3.2. TENDNCIA PROGRESSISTA LIBERTRIA

A escola progressista libertria parte do pressuposto de que somente o

vivido pelo educando incorporado e utilizado em situaes novas, por isso
o saber sistematizado s ter relevncia se for possvel seu uso prtico. A
nfase na aprendizagem informal, via grupo, e a negao de toda forma de
represso, visam a favorecer o desenvolvimento de pessoas mais livres. No
ensino da lngua, procura valorizar o texto produzido pelo aluno, alm da
negociao de sentidos na leitura.

3.3. TENDNCIA PROGRESSISTA CRTICO-SOCIAL DOS CONTEDOS

Conforme Libneo, a tendncia progressista crtico-social dos contedos,

diferentemente da libertadora e libertria, acentua a primazia dos contedos
no seu confronto com as realidades sociais. A atuao da escola consiste na

preparao do aluno para o mundo adulto e suas contradies, fornecendolhe um instrumental, por meio da aquisio de contedos e da socializao,
para uma participao organizada e ativa na democratizao da sociedade.

Na viso da pedagogia dos contedos, admite-se o princpio da

aprendizagem significativa, partindo do que o aluno j sabe. A transferncia
da aprendizagem s se realiza no momento da sntese, isto , quando o
aluno supera sua viso parcial e confusa e adquire uma viso mais clara e
unificadora.

4. TENDNCIAS PEDAGGICAS PS-LDB 9.394/96

Aps a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional de n. 9.394/96,

revalorizam-se as idias de Piaget, Vygotsky e Wallon. Um dos pontos em
comum entre esses psiclogos o fato de serem interacionistas, porque
concebem o conhecimento como resultado da ao que se passa entre o
sujeito e um objeto. De acordo com ARANHA (1998), o conhecimento no
est, ento, no sujeito, como queriam os inatistas, nem no objeto, como
diziam os empiristas, mas resulta da interao entre ambos.

Para citar um exemplo no ensino da lngua, segundo essa perspectiva

interacionista, a leitura como processo permite a possibilidade de
negociao de sentidos em sala de aula. O processo de leitura, portanto,
no centrado no texto, ascendente, bottom-up, como queriam os
empiristas, nem no receptor, descendente, top-down, segundo os inatistas,
mas ascendente/descendente, ou seja, a partir de uma negociao de
sentido entre enunciador e receptor. Assim, nessa abordagem interacionista,
o receptor retirado da sua condio de mero objeto do sentido do texto, de
algum que estava ali para decifr-lo, decodific-lo, como ocorria,
tradicionalmente, no ensino da leitura.

As idias desses psiclogos interacionistas vm ao encontro da concepo

que considera a linguagem como forma de atuao sobre o homem e o
mundo e das modernas teorias sobre os estudos do texto, como a
Lingstica Textual, a Anlise do Discurso, a Semntica Argumentativa e a
Pragmtica, entre outros.

5. CONSIDERAES FINAIS

De acordo com esse quadro terico de Jos Carlos Libneo, deduz-se que
as tendncias pedaggicas liberais, ou seja, a tradicional, a renovada e a
tecnicista, por se declararem neutras, nunca assumiram compromisso com
as transformaes da sociedade, embora, na prtica, procurassem legitimar
a ordem econmica e social do sistema capitalista. No ensino da lngua,
predominaram os mtodos de base ora empirista, ora inatista, com ensino
da gramtica tradicional, ou sob algumas as influncias tericas do
estruturalismo e do gerativismo, a partir da Lei 5.692/71, da Reforma do
Ensino.

J as tendncias pedaggicas progressistas, em oposio s liberais, tm

em comum a anlise crtica do sistema capitalista. De base empirista (Paulo
Freire se proclamava um deles) e marxista (com as idias de Gramsci),
essas tendncias, no ensino da lngua, valorizam o texto produzido pelo
aluno, a partir do seu conhecimento de mundo, assim como a possibilidade
de negociao de sentido na leitura.

A partir da LDB 9.394/96, principalmente com as difuso das idias de

Piaget, Vygotsky e Wallon, numa perspectiva scio-histrica, essas teorias
buscam uma aproximao com modernas correntes do ensino da lngua que
consideram a linguagem como forma de atuao sobre o homem e o mundo,
ou seja, como processo de interao verbal, que constitui a sua realidade
fundamental.

BIBLIOGRAFIA

ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Filosofia da Educao. So Paulo :

Editora Moderna, 1998.
COSTA, Marisa Vorraber et al. O Currculo nos Limiares do
Contemporneo. Rio de Janeiro : DP&A editora, 1999.
GADOTTI, Moacir. Pensamento Pedaggico Brasileiro. So Paulo :
tica, 1988.
LIBNEO, Jos Carlos. Democratizao da Escola Pblica. So Paulo :
Loyola, 1990.
MATUI, Jiron. Construtivismo. So Paulo : Editora Moderna, 1998.
RICHTER, Marcos Gustavo. Ensino do Portugus e Interatividade. Santa
Maria : Editora da UFSM, 2000.
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica e Interao. So Paulo : Cortez, 1998.