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UNIVERSIDAD POPULAR AUTONOMA DE

VERACRUZ

ESTRADA GONZALEZ HILDA MARIEL

ORIENTACION EDUCATIVA.

FRANCISCO VITE

PERFIL DEL PSICOPEDAGOGO.

08/08/14

INTRODUCCION
En la especificidad como profesionales de la psicopedagoga, se trabaja con
personas que se encuentran en diferentes ciclos evolutivos, interviniendo en el
diagnostico psicopedaggico de las dificultades de aprendizaje que se suscitan y
el tratamiento de las mismas. Entrevista, Diagnostico Psicopedaggico,
Tratamiento, Orientacin, reas de trabajo de la clnica psicopedaggica, que
tambin se pueden trasladar a la prctica en Organizaciones desde esta mirada.
En el rea de la Psicopedagoga Laboral se abre un abanico de intervenciones
posibles para que el Psicopedagogo tome un rol activo como Orientador y
Consultor en Organizaciones.

Este encuentro tratar de responder interrogantes, generar entre los diversos


participantes del mismo (alumnos, docentes, autoridades) un escenario que
contribuya a esta rea de intervencin profesional, con participacin activa de
cada uno de los mismos, aportando experiencia, saberes previos y sobre todo, con
capacidad de aprendizajeNuestro rol entonces ser tratar de pensar a ese adulto
en situacin de trabajo, sus temores, dificultades, potencialidades, habilidades,
competencias, etc. Poder poner la mirada no en el que sino el como.

DESARROLLO
En los aos inmediatos a la segunda guerra mundial aparece la figura del
psiclogo que trabaja en contacto directo con las escuelas y los maestros. El
psicopedagogo atiende la salud mental del alumno, teniendo en cuenta los
aspectos afectivos, emocionales y relacionales; en su origen, la orientacin pasa
a ser esencialmente clnica. La novedad reside en la generalizacin de este
hecho, en la profesionalizacin del fenmeno y, sobre todo, en la orientacin que
toman los servicios psicolgicos dirigidos a la escuela.
A partir de los aos cincuenta asistimos a un tercer momento en el que se
acentan los aspectos comunitarios y las intervenciones estructurales, en
detrimento de las intervenciones individuales. El modelo predominante en el
periodo anterior, de tipo clnico-mdico, es sustituido por un modelo
constructivo educacional.
La postura es que los casos individuales no pueden ser tratados
independientemente del mbito educativo en que se manifiestan.

A mitad del siglo XX la Psicopedagoga fue reconocida como una disciplina


cientfica. Se estructur su enseanza a nivel universitario y ocup as el lugar de
la Psicologa Educacional. Una de las funciones del psicopedagogo es la
intervencin, definida segn Bisquerra, como la dimensin prctica de la
orientacin; es por ello por lo que nos interesa conocer algunos de los modelos
principales de intervencin.
Los modelos de intervencin son estrategias para conseguir unos resultados
propuestos.
A lo largo de la historia han ido surgiendo diversos modelos que el orientador debe
conocer. Nosotros vamos a centrarnos en tres modelos bsicos de intervencin:
a) El modelo clnico, centrado en la atencin individualizada, donde la entrevista
personal es la
Tcnica caracterstica.
b) El modelo de programas, que se propone anticiparse a los problemas y cuya
finalidad es la
Prevencin de los mismos y el desarrollo integral de la persona.
c) El modelo de consulta, que se propone asesorar a mediadores (profesorado,
tutores, familia,
Institucin, etc.), para que sean ellos los que lleven a trmino programas de
intervencin.
Entendemos por reas, un conjunto de temticas de conocimiento, de formacin y
de intervencin, que son aspectos esenciales a considerar en la formacin de los
orientadores.
Siguiendo un criterio histrico podemos recordar que la orientacin surgi como
orientacin vocacional.
Su conceptualizacin se fue ampliando principalmente a partir de la <revolucin de
la carrera>, adoptando un enfoque del ciclo vital. Aportaciones posteriores, como
la <educacin para la carrera>, han propuesto la integracin curricular y el
desarrollo de la carrera en las organizaciones, entre otras propuestas.
Es lgico, por consiguiente, que la orientacin para el desarrollo de la carrera sea
la primera rea de inters temtico. Si utilizamos la expresin tradicional europea
la denominaramos orientacin profesional.
Los programas de mtodos de estudio y temas afines (habilidades de aprendizaje,
aprender a aprender, estrategias de aprendizaje, etc.), constituyen la segunda
rea de inters de la orientacin.
Desde los aos treinta la orientacin se preocupaba de desarrollar las habilidades
de estudio. Esta rea

incluye uno de los campos de inters actual de la psicologa cognitiva: las


estrategias de aprendizaje y la comprensin lectora. A todo ello hay que aadir el
inters por lo curricular, lo cual reclama un
Asesoramiento curricular. Parece claro, pues, que la orientacin en los procesos
de enseanza y aprendizaje sea una de las reas fundamentales de la orientacin
psicopedaggica.
En el contexto actual de institucionalizacin y profesionalizacin de la orientacin,
la atencin a las Necesidades Educativas Especiales (NEE) es una de las
demandas que ms se solicitan a los
Orientadores. Estas necesidades especiales se han ido ampliando en las ltimas
dcadas para incluir una diversidad de casos entre los que se encuentran grupos
de riesgo, minoras tnicas, marginados,
Grupos desfavorecidos, inmigrantes, etc.
De esta forma se habla de la atencin a la diversidad como
Una de las reas temticas de la orientacin.
Como consecuencia de todo esto, el marco de intervencin de la orientacin
psicopedaggica
Incluye las siguientes reas de formacin de los orientadores:
- Orientacin para el desarrollo de la carrera.
- Orientacin en los procesos de enseanza-aprendizaje.
- Atencin a la diversidad
- Orientacin para la prevencin y el desarrollo.
Dejar claro, que no se trata de reas separadas, sino que estn interrelacionadas.
Es precisamente
Su engarzamiento lo que da unidad a la orientacin psicopedaggica. Muchas
veces, cuando el orientador
Interviene, no tiene presente en qu rea especfica lo hace.

Conclusin
El psicopedagogo es aquel que entra en el momento que se presentan problemas
de aprendizaje, o al momento de aplicar test, realiza intervenciones, crea
programas, estrategias, orienta, gua o apoya al alumno ya sea en problemas
escolares y sociales.
El psicopedagogo tiene muchas ramas en las que puede estar involucrado, su
perfil es el de una persona activa, creativa y el de solucionar problemas.

TEST DE LA FAMILIA
1- Pautas de aplicacin
La administracin de esta prueba puede realizarse indicndo al nio que pinte a su familia o a una
familia sin concretar ms datos. Segn algunos autores, esta segunda opcin permite dar al nio
ms libertad para expresar sus sentimientos ms ntimos pero tiene algunas limitaciones. Por
ejemplo, no podemos conocer la valoracin de los personajes reales sino que tenemos que
efectuar inferencias de los supuestos personajes y roles sobre los miembros de su familia.
Particularmente me inclino por la opcin de pedir al nio que represente a su propia familia pero
dndole libertad para que lo haga en la situacin y con los detalles que l prefiera.
De todas formas, todos estos aspectos deben ser decididos en cada situacin y en funcin de las
caractersticas del nio.
La tcnica de aplicacin del test consta de tres pasos bsicos:
1- Darle instrucciones para que efectue el dibujo pero dndole libertad absoluta y tranquilizndolo
en el sentido de que no vamos a ponerle nota y que no es importante que el dibujo sea perfecto. El
establecimiento de una buena relacin previa y motivacin hacia la tarea es fundamental. No hay
lmite de tiempo.
2- Controlar discretamente al nio pero sin que se sienta muy observado. Debemos ir
memorizando (o anotndo) detalles de inters como posibles pausas, errores, actitud, etc. Tambin
el orden en el que va pintando los diferentes personajes.
3- Una vez acabado el dibujo mostrar inters por el trabajo efectuado. No se trata de felicitarlo
gratuitamente sino de destacar algunos aspectos del mismo: el color, la forma, algn objeto en
particular. El nio debe percibir que estamos interesados, sorprendidos, con lo que ha hecho y
evidentemente que estamos satisfechos. A partir de aqu podemos empezar a indagar en aspectos
concretos del dibujo. El orden de las preguntas puede variar segn transcurra el dilogo.
A ttulo de ejemplo las preguntas clave seran las siguientes:
a) Dnde estan? Qu ocurre?
b) Quien es cada personaje (padre, madre, hermano...)
c) Cul es el ms bueno? Cul es el menos bueno?
d) Con cual de ellos te lo pasas mejor
e) Con quien te gusta estar menos
f) Cul de ellos est ms triste y porqu, etc...

Las preguntas se irn ajustando al propio desarrollo de la conversacin. El psiclogo debe


profundizar en aquellos puntos que considere relevantes para el proceso evaluativo.
En el caso de que el nio haya efectuado el dibujo de una familia sin concretar deberemos
preguntarle con quin de los personajes dibujados se identifica y qu es lo que le sucede a cada
uno de ellos.
Independientemente de la informacin aportada verbalmente por el nio, disponemos de una gran
cantidad de informacin en el propio dibujo y que debemos saber interpretar. Antes, pero, de
apuntar algunas claves para su interpretacin, sugerimos unas pautas generales.
2- Sugerencias generales
1- La interpretacin de un dibujo infantil debe basarse en aproximaciones estadsticas, es decir, en
que la presencia de una determinada caracterstica del dibujo se asocie con una elevada
probabilidad de presentar un rasgo de temperamento o personalidad concreto. Tambin, desde el
posicionamiento terico del psicoanlisis, se ofrecen algunas explicaciones. No obstante, de
ningn modo, se trata de una ciencia exacta, por lo tanto, hay que ser prudentes en la
interpretacin de estas pruebas. Los datos deben analizarse en conjunto y no tan slo
individualmente. Hemos de tener en cuenta, adems, que el nio es un ser en desarrollo, en
constante cambio y no siempre es fcil determinar qu piensa y por qu acta de determinadas
maneras. Sin embargo, esta reflexin no debe hacernos perder de vista la gran utilidad de estas
pruebas como canal comunicativo y de conexin con el mundo interior infantil.
2- Las diferentes caractersticas del nio que podemos ir suponiendo del anlisis de esta prueba,
slo tiene validez en tanto en cuanto sean complementadas con otras pruebas u observaciones.
Por lo tanto, slo nos permiten formular hiptesis de trabajo que luego debemos contrastar con
otras pruebas. La peculiaridad de cada nio, de cada caso, hace muy difcil establecer el mismo
significado incluso para dibujos muy parecidos. De aqu la necesidad de este tipo de pruebas sean
subordinadas o complementarias de otras ms objetivas.
3- Las interpretaciones del dibujo debern tener en cuenta la edad del nio. Una misma
caracterstica puede tener diferentes significados segn la edad.
4- El dibujo debe analizarse en varios niveles. Primero en su conjunto, teniendo en
cuenta aspectos de la situacin general en el papel tamao, forma; distancia de los personajes;
presencia o no de elementos aadidos (animales, objetos, etc). En segundo lugar, hay que
analizar individualmentecada figura representada: su tamao, forma, situacin respecto a otros,
etc. En ltimo lugar hay queverificar la informacin aportada verbalmente por el nio con respecto a

lo que ha plasmado en el dibujo. Puede ser que un nio manifieste verbalmente mucho amor por
su padre pero, en el dibujo, aparece desplazado y pequeo.
A continuacin se muestran algunas claves para descifrar la figura humana ya sea individualmente
o formando parte de un conjunto ms amplio como es la familia.
3- CLAVES PARA INTERPRETAR EL DIBUJO DE LA FAMILIA
3A- Anlisis del grupo familiar
Caracterstica:
1- El Tamao

Significado psicolgico:
Se refiere al espacio que ocupa el dibujo dentro del soporte de
papelproporcionado (folio, cuartilla, etc.). El tamao puede clasificarse
en: Muy grande, grande, mediano, pequeo o muy pequeo. Se dice
que es muy grande cuando no cabe en el marco de
papel proporcionado necesitndo otro. Los tamaos grandes se
relacionan con caracter extrovertido, sentimiento de seguridad y
confianza en uno mismo. Expresa la sensacin de poder hacer frente
a los retos externos. Sin embargo, dibujos grandes con trazos
impulsivos, formas muy distorsionadas o extravagantes pueden ser
indicadoras de exceso de vanidad o menosprecio de los otros. Por su
parte los dibujos pequeos o muy pequeos, en especial, cuando
aparecen en un rincn de la hoja, denotan sentimientos de
indefensin, desvalorizacin, retraimiento, desazn, temor hacia el
exterior, desconfianza, timidez. En casos extremos, posibilidad
de trastornos emocionales, depresin, ansiedad.

2- Tipo de trazo

La forma que adopta el trazo puede definir algunas caractersticas:


predominio de las formas curvas se asocia a capacidad de
adaptacin, sensibilidad, imaginacin, sociabilidad, extraversin; por
su parte lasformas rectas y angulosas indican voluntad, tenacidad,
pero tambin, si stas se manifiestan con trazos muy alargados,
exagerados con tendencia ascendente, pueden suponer hostilidad
hacia el exterior, conductas impulsivas o agresivas.

3- Orden en el que se han


Generalmente, el personaje pintado en primer lugar es el de
pintado los personajes
admiracin e identificacin del nio. Suele ser la figura con mayor
vinculo afectivo (normalmente madre). Por ello es muy importante
estar pendiente del orden cronolgico en el que se van dibujando los
diferentes personajes. Cuando alguno de ellos es dibujado alejado del
grupo puede significar deseo de apartarlo o alejarse de l. Puede ser

que le tenga cierto temor (padre) o que simplemente le tenga celos


(hermano). A veces ocurre que es el propio nio quien se pinta
alejado del grupo. En estas ocasiones podemos sospechar que se
producen ciertos conflictos dentro de la familia y que el nio toma una
distancia prudencial. Cuando el nio se dibuja a s mismo en primer
lugar: se asocia a cierto egocentrismo, dependencia, necesidad de
ser tenido en cuenta, miedo a la separacin (necesita asegurar su
proximidad a la familia).
4- Las distancias entre
personajes

La distancia entre el dibujo del propio nio y los diferentes personajes


nos dar una idea de la distancia afectiva entre los mismos. A mayor
distancia fsica, mayor distanciamiento afectivo. Las figuras que son
percibidas con mayores vnculos afectivos son los ms prximos
(normalmente los padres). Cuando los hermanos se sitan alejados
del ncleo familiar o simplemente se omiten del dibujo, puede ser un
sntoma de celos. Una familia que se dibuja con sus personajes
agrupados suele mostrar una familia unida con buenos vnculos de
comunicacin. Si estn unidos cogiendose las manos, el nio puede
expresar su voluntad de que permanezcan unidos. Si contrariamente,
los personajes se muestran dispersos en el papel es sntoma de
distancia afectiva y poca comunicacin.

5- Omisin de alguna de
Omisin del propio nio: Baja autoestima, poca identificacin con el
las figuras (padre, madre,
ncleo familiar o sentimientos de exclusin del mismo. Temor a
etc.)
algunos de los personajes prximos que se asocian a la
familia. Omisin del padre (madre o hermano): Se asocia con el
rechazo a los mismos. Puede tener (segn circunstancias del caso) el
significado de celos (p.e. hacia un hermano pequeo) o tambin de
temor o miedo hacia la figura omitida. El nio expresara as
inconscientemente su voluntad de alejar al personaje tanto fsica
como emocionalmente.
6- Elementos ajenos a la
familia

En algunos de los dibujos de la familia pueden aparecer animales,


objetos u otros elementos. Hay que interpretar todas estas claves en
funcin del dibujo en su conjunto. Un exceso de elementos ajenos a
la familia puede relacionarse con un patrn cognitivo con dificultad
para centrarse en lo fundamental (distraccin, dificultad de sntesis,
pensamiento peculiar...), pero tambin, pueden proporcionarnos
pistas sustanciales acerca de cmo ven y sienten los nios a cada
miembro de la familia. Si cada familiar se muestra ocupndose de

determinadasactividades personales (ver Caso 2), es sntoma de


comunicacin fragmentada. Cuando vemos intercalados perros o
animales domsticos entre el propio nio y otros personajes de la
familia puede sealarnos distanciamiento afectivo. El padre que es
dibujado en un plano superior (por encima del suelo) o cercano a las
nubes significa distanciamiento fsico y/o afectivo (p.e. padre que est
fuera trabajando durante largos tiempos). Los nios pueden expresar
as su sentimiento de angustia por la separacin fsica y lo sitan en
un plano dificilmente alcanzable. Son tambin habituales la presencia
de elementos meteorolgicos (sol, nubes, lluvia, etc..). Su significado
debe buscarse tambin segn las claves de todo el dibujo. El sol, en
especial cuando se muestra sonriente, suele expresar felicidad,
alegria, estado de nimo positivo, extraversin, ganas de
comunicarse, sociabilidad. Algunos autores identifican el sol como
smbolo o representacin del padre (fuente de luz, proteccin, vida...).
Por su parte la lluvia, tormentas, se relacionan con la expresin
inconsciente de ciertos temores o miedos.
7- Negarse a dibujar a la
familia

Con cierta frecuencia, a algunos nios les cuesta dibujar a su familia.


Segn la edad, pueden manifiestar que carecen de habilidad con el
lpiz y temen que les quede mal. Si una vez tranquilizados al respecto
siguen insistiendo, hay que valorar la posibilidad de problemas
familiares y un cierto bloqueo e inhibicin a dar detalles al respecto.
En estos casos es mejor, en un primer momento, cambiar al dibujo del
rbol que es menos intrusivo.

3B- Anlisis individual de cada personaje


Caracterstica:

Significado psicolgico:

Tamao relativo de los


personajes

En general, si el tamao de un personaje es mayor que el resto puede


indicar que para el nio es una figura importante. Depender a su vez
de la distancia al propio nio de si esta importancia es en sentido
negativo (figura que es vista como dominante o autoritaria) o positivo
(figura a la que le gustara parecerse y con la que se identifica).
Personajeexcesivamente grande: Figura que probablemente es
sentida por el nio como opresora. Por su parte los personajes
reducidos pueden indicar cierta distancia afectiva del el nio, pero
tambin necesidad de reducirlos ya que los considera rivales
potenciales.

Las diferentes partes del


cuerpo:

Analizar con detalle como se han representado los diferentes


elementos que componen la figura humana nos da pistas de cmo ve
el nio al personaje en cuestin. A continuacin se muestran los
elementos principales:

La Cabeza

La cabeza es la zona ms expresiva, donde el nio intuye las


emociones de los otros y aprende a imitarlas. Una cabeza grande y
expresiva puede indicar un carcter expansivo. Si es excesivamente
grande puede asociarse a egocentrismo. La cabeza pequea indica
tendencia a la timidez a aislarse del entorno a que no lo vean y pasar
desapercibido.

La boca

Hay que prestar especial atencin a la boca. Su tamao y expresin


nos dar una idea del estado emocional con que el nio ha reflejado a
ese personaje. Cuando en la cara faltan elementos como la boca o
los existentes son inexpresivos pueden ser indicadores de problemas
emocionales. Cuando en la boca se dibujan los dientes, en especial,
si son grandes, se sombrean o tiene forma afilada, se asocia a
agresividad hacia los otros, necesidad de marcar el propio terreno,
sentimientos de opresin o rechazo.

Los ojos

Son los rganos principales de entrada de informacin en


nios. Ojosgrandes y bien dispuestos son propios de vitalidad, inters
por lo nuevo, curiosidad, ganas de aprender y comprender lo que le
rodea. Si son excesivamente grandes, recelo, vigilancia,
desconfianza. Es necesario analizar si se han introducido las cejas y
la expresin resultante es de alegria, temor o indiferencia. Los ojos
pintados sin pupilas en el caso de nios ms grandes (10 aos)
puede indicar inmadurez, retraso o dficits de aprendizaje.

La nariz

La ausencia de nariz puede indicar (a partir 6,7 aos) timidez,


retraimiento, ausencia de agresividad, poco empuje. En nios
mayores (etapa prepubertad y adolecencia), algunos autores, la
relacionan con un smbolo flico si su tamao es exagerado,
pudiendo indicar un deseo sexual. Su omisin indicara un temor del
nio a sus primeros impulsos sexuales.

Las orejas

Las orejas nos permiten escuchar y un correcto dibujo de las mismas


est relacionada con un inters de aprender, de integrar informacin
exterior. Cuando se muestran grandes y muy redondeadas indican
baja autoestima, posibilidad de bajo rendimiento escolar.

El cabello y los pelos

Cuando el cabello est presente en el dibujo puede indicar una


tendencia a cuidar los detalles, perfeccionismo (si se efectua con
pulcritud), inters por la apariencia, por gustar, presumir. Si el pelo es
largo y se muestra alborotado o en movimiento: vitalidad, fuerza,
necesidad de libertad, de escapar de las rutinas. Si se representa con
trazos en punta: agresividad. La barba y los bigotes suelen aparecer
en nios cuyos padres la tienen, se asocia a madurez, figuras de
autoridad, respeto, fuerza, son modelos a los que normalmente el
nio respeta (por amor o tambin miedo).

El cuello

Con frecuencia, el cuello puede presentarse exageradamente elevado


o inexistente, quedando la cabeza unida directamente al cuerpo. En el
primer caso puede sealarnos inters por crecer, de sentirse mayor,
de controlar a los dems. Si es muy exagerado denota ansias de
sobresalir y deslumbrar. Cuando no se dibuja se puede considerar
"normal" hasta los 10 aos aproximadamente, posteriormente se le
relaciona con inestabilidad afectiva y manifestaciones
de impulsividad e intolerancia.

El Cuerpo

Si se pinta delgado o pequeo respecto a las otras partes del cuerpo


indica que el nio no est satisfecho con su cuerpo, puede presentar
algn complejo acerca de alguna o algunas partes del mismo. Si es
excesivamente reducido: complejo de inferioridad. Cuando aparecen
pintados granos o pecas, algunos autores, apuntan la posibilidad de
un lazo fuerte con el enetorno familiar (en especial, la madre).

Los brazos y manos

Es uno de los elementos claves a analizar cuando se trata de figuras


humanas. Con las manos manipulamos objetos y podemos actuar
sobre el entorno. Sin embargo podemos hacerlo de una forma
adaptativo pero tambin de una forma destructiva. Brazos
largos: necesidad de comunicar, extraversin, sociabilidad, motivacin
a conocer, afectividad. Esto es vlido si no se complementa con
puos cerrados, dientes prominentes o que formen parte de un dibujo
con contenidos violentos. Brazos cortos: Miedo al exterior, a
comunicarse, dificultad en las relaciones sociales, inseguridad,
retraimiento. Manos grandes:Supone una exageracin del significado
real. Si es positivo: necesidad de contacto, de tener amigos, apertura.
Si es negativo (en especial, con el puo cerrado): agresividad, temor
hacia el entorno, baja tolerancia a la frustracin. Ausencia de
manos: No hay un criterio nico para su interpretacin, no obstante,

se asocia con 1) Sentimientos de culpabilidad del nio por las


reprimendas de los padres y otros adultos; 2) Temor a la agresin
fsica (en general, del padre). Esto es ms evidente cuando en el
grupo familiar es slo el padre el que aparece con las brazos ms
cortos o sin las manos. Si adems, est distanciado fsicamente del
nio en el dibujo o aparecen otras figuras intercaladas entre el nio y
el padre, la probabilidad aumenta. No necesariamente tiene que ser
una agresin fsica lo que teme el nio sino que puede ser una
autoridad excesiva que al nio le causa sufrimiento. Suprimir las
manos es una forma inconsciente de recortarle autoridad. Los
dedos:Constituyen un elemento que no aparece con detalle hasta las
edades prepuberales. Cuando a estas edades se omiten o sustiuyen
por simples rectas suele estar asociado a discapacidad mental o a
trastornos clnicos.
Las piernas

Las piernas nos proporcionan estabilidad, capacidad de movimiento,


libertad. Unas piernas largas pueden simbolizar necesidad de
estabilidad, firmeza, seguridad. Si son excesivamente largas: ganas
de crecer, de hacerse mayor de adquirir el modelo de adulto
rpidamente. Las piernas cortas pero bien proporcionadas,
estabilidad, control de la realidad, robustez, tendencia a lo prctico
ms que a lo ideal (tocar de pies en tierra).

Otros elementos

El sombreado de la cara (exceptuando cuando se efectua de forma


suave y color piel) ya sea en parcial (pecas, manchas) o total, se
asocia a angustia, baja autoestima o ansiedad. Es altamente
significativo en nios de 5 a 12 aos. Cuando el sombreado se
produce en el cuerpo (a partir 8-9 aos) la ansiedad puede que est
concentrada en algn temor (real o imaginario) acerca de su aspecto
fsico. Finalmente, en cuello y manos (a partir 7-8 aos) preocupacin
por alguna actividad efectuada con las manos ya sea real o
imaginaria (robo, agresin). Puede tambin indicar problemas
emocionales y timidez. Un cuello muy sombreado: esfuerzos por
controlar los impulsos. Borrado de un personaje: impulsividad,
intolerancia hacia el personaje, sentimientos ambivalentes de
amor/odio hacia el mismo.

TEST DEL ARBOL


1- Introduccin
El Test del rbol es, sin duda, uno de los instrumentos proyectivos ms simples de efectuar por
parte de nios, jvenes y tambin adultos. Normalmente no hay las resistencias que pueden
aparecer con el test de la familia u otros que representan figuras humanas.
Dibujar un rbol es, a simple vista, inofensivo, inocuo, poco intrusivo, por tanto, suele ser muy bien
aceptado, incluso para aquellos nios que no dibujan bien.
Pero detrs de la simpleza del rbol van apareciendo plasmados en el papel los diferentes
elementos bsicos que configuran la estructura del propio yo. El rbol toma la personalidad del
autor y nos deja contemplar la riqueza de su paisaje personal y sus matices. Es un lienzo nico que
refleja la verdadera esencia de quien lo ha dibujado.
2- Forma de aplicacin
Puede aplicarse a cualquier edad, si bien, en el caso de los nios ms pequeos, es a partir de los
5 o 6 aos, coincidiendo con la consolidacin de las habilidades bsicas de dibujo, cuando
adquiere mayor relevancia ya que es cuando el rbol aparece con todos sus elementos.
Necesitaremos papel en blanco, lpiz, goma de borrar y podemos tambin incorporar lpices de
colores.
Se invita al nio a que efecte el dibujo de un rbol cualquiera, el que l desee y se le da la
posibilidad de colorearlo si quiere. No hay que darle ninguna idea acerca de cmo debe ser el
rbol. El nio debe plasmarlo sin ninguna influencia externa. Si efecta alguna pregunta o tiene
dudas insistir en las instrucciones: Puedes dibujar el que tu quieras y como desees.
No existe lmite de tiempo para su ejecucin.
3- Elementos nucleares de anlisis
a) Raz y suelo
Las races representan un elemento de vital importancia. Tienen la doble funcin de proveer de
alimento y energa al rbol a la vez que le sirven de firme sostn adentrndose en las entraas de
la tierra. Constituyen tambin el elemento oculto. La transicin entre las emociones ms intimas y
el mundo exterior.
La raz suele asociarse a la parte ms instintiva, de sentimientos ms primarios, correspondera a
lo que Freud denomin Ello.
El suelo constituye el principio de contacto con la realidad. Es el punto desde el que el tronco
emerge para sobrevivir en el medio externo.

A partir de los 9 o 10 aos (antes suele ser omitido) el trazo de un suelo firme puede asociarse a
firmeza, seguridad, conviccin en las ideas propias. Contrariamente, cuando el suelo no est
presente significara, inestabilidad, inseguridad, dudas, falta de arraigo, necesidad de encontrar su
propio espacio.
Unas raices proporcionadas y bien dispuestas en la base del tronco suponen seguridad, buen
contacto emocional con la familia. El nio se siente querido. Cuando se omiten (a partir 8 o 9 aos
aprox.) y en funcin del tamao del tronco, pueden sealar fragilidad, temor, miedo al mundo
externo.
b) Tronco
Es el elemento ms identificado con el Yo. En l han de plasmarse la percepcin que uno tiene de
s mismo y tambin el grado de seguridad o confianza que se tiene para afrontar los retos del
mundo externo. Los troncos dbiles, estrechos, irregulares, bajos o deformes muestran un carcter
dbil, influenciable, que afronta con temor un mundo externo que es asumido como hostil. Por
tanto, el tronco dbil puede ser un indicador de problemas emocionales.
Muchos nios con grandes carencias afectivas o que han sido objeto de maltratos, suelen pintar un
tronco con un agujero en medio para simbolizar inconscientemente su vaco emocional (ver el
rbol 3).
c) Las ramas y la copa
Las ramas, las hojas y dems elementos de la parte superior del rbol constituyen las estructuras
que se alzan sobre el tronco (sobre el Yo) y revelan la calidad e intensidad de las relaciones hacia
el mundo exterior. Puede interpretarse como smbolo de los brazos y de la direccin de las
aspiraciones. Tambin del estado de nimo actual.
Segn su forma nos describirn a una persona que se adapta al exterior, se comunica eficazmente
con los otros o, por el contrario, adopta una posicin de retraimiento y defensa de su propio ego
ante las amenazas externas.
En algunos dibujos (en especial, la de los nios ms pequeos) las ramas pueden ser sustituidas
por la copa. En otros aparecen conjuntamente. La copa, segn algunos autores (Mauricio Xandr
en Tests Grficos), se relaciona con el autoconcepto y el mundo de las ideas. En este elemento
se reflejaran adems posibles conflictos actuales.
4- Aspectos previos a considerar
Conviene que tengamos claros una serie de conceptos antes de intentar descifrar los signos que
nos desvela el Test del rbol.

1- La interpretacin de un dibujo debera basarse en aproximaciones estadsticas, es decir, en que


la presencia de una determinada caracterstica del dibujo se asocia con una elevada probabilidad
de presentar un rasgo de temperamento o personalidad concreto.
No obstante, en este tipo de test cobran especial relevancia las explicaciones psicoanalticas al
identificar las diferentes partes del rbol (raices, tronco y ramas) con las estructuras freudianas del
ello, yo y superyo.
Independientemente del sistema que utilicemos, hay que ser prudentes en la interpretacin de
estas pruebas. Los datos deben analizarse en conjunto y no tan slo individualmente. Hemos de
tener en cuenta, adems, que el nio es un ser en desarrollo, en constante cambio y no siempre es
fcil determinar qu piensa y por qu acta de determinadas maneras, incluido cuando dibuja. Sin
embargo, esta reflexin no debe hacernos perder de vista la gran utilidad de estas pruebas como
canal comunicativo y de conexin con el mundo interior infantil.
2- Las diferentes caractersticas del nio que podemos ir suponiendo del anlisis de esta prueba,
slo tiene validez en tanto en cuanto sean complementadas con otras pruebas u observaciones.
Por lo tanto, slo nos permiten formular hiptesis de trabajo que luego debemos contrastar con
otras pruebas. La peculiaridad de cada nio, de cada caso, hace muy difcil establecer el mismo
significado incluso para dibujos muy parecidos. De aqu la necesidad de este tipo de pruebas sean
subordinadas o complementarias de otras ms objetivas.
3- Las interpretaciones del dibujo debern tener en cuenta la edad del nio. Una misma
caracterstica puede tener diferentes significados segn la edad.
Dicho esto, en el siguiente cuadro se exponen las diferentes grafas y su posible significado
psicolgico.
5- CLAVES PARA INTERPRETAR EL TEST DEL RBOL
A) Tamao rbol y ubicacin B) Las Raices

C) El Suelo

D) El Tronco

F) Otros elementos

E) Las Ramas y la Copa

A) Tamao del rbol y ubicacin en el papel


Caractersticas:
rbol pequeo

Interpretacin:
Un rbol pequeo (que ocupa menos de 1/4 de la hoja) se asocia a
timidez, retraimiento, temor a lo externo, introversin. Tambin puede
indicar fragilidad emocional.

rbol grande

rbol que ocupa toda la hoja, muestra a una persona normalmente

extrovertida, alegre, que no duda en explorar todo el entorno.


Probablemente disfruta de la compaia de otros. No obstante, si el
dibujo grande muestra un rbol deforme o irreal (ver rbol 5) puede
indicar (segn la forma), excentricidad, ganas de llamar la atencin,
baja aceptacin de las normas, tambin agresividad (si aparecen
ramas punzantes o formas rectilneas ascendentes).
Ubicacin inferior

El rbol emplazado en la parte baja del papel, dejando mucho espacio


por encima es muy habitual en nios pequeos. Si a estas edades
(hasta los 8 o 9 aos) adems el tronco es frgil puede significar
necesidad de seguridad, temores hacia el mundo exterior,
dependencia de las figuras de apego. En adolescentes se interpreta
como inseguridad, conflicto entre la necesidad de proteccin parental
y autonoma personal.

Ubicacin centrada

Un rbol situado en la mitad del papel suele ser interpretado como


necesidad de sentirse el centro de atencin de los dems, pero
tambin (segn tamao y forma del rbol), sensibilidad, capacidad de
planificacin, meticulosidad, sentido prctico.

Ubicacin superior

Est en esta ubicacin cuando se deja mucho espacio entre la base


del rbol y el margen inferior del papel (independientemente si esta
en posicin horizontal o vertical). Dependiendo tambin de su tamao
y forma, la ubicacin superior se asocia a imaginacin, al gusto por el
mundo de las ideas, a personas soadoras. En todo caso,
preponderancia del idealismo frente a lo material o terrenal.
Preferencia por el mundo de la literatura y la filosofa.

Ocupando todo el
espacio

Entusiasmo, generosidad, extraversin, sociabilidad. El dibujante


explora todo el espacio sin temores. No obstante, en combinacin con
rboles deformes, irreales, con ramas con puntas u otros detalles,
suelen sealar a menudo, presencia de agresividad, falta de control
(especialmente si hay sombreados muy enrgicos).

B) Las Raices
Caractersticas:
Muchas raices

Interpretacin:
Un rbol con muchas raices (en especial si son proporcionadas) se
asocia a un fuerte apego positivo del nio con su madre y/o familia
(ver rbol 4) Se han establecido unos buenos cimientos para
desarrollar una personalidad afectivamente sana. Seguridad hacia el

futuro.
Raices deformes

Si las raices son desproporcionadas respecto al tronco pueden ser


sntomas de bsqueda angustiosa de estabilidad emocional; tambin
de curiosidad por lo oculto y predominio de conductas primarias.

Ausencia de raices

La carencia de raices en el dibujo (a partir de los 8/9 aos) puede


ser sntoma de falta de seguridad en el terreno emocional
(especialmente si tampoco se ha pintado el suelo).

C) El Suelo
Caractersticas:

Interpretacin:
Hasta los 9/10 aos, el suelo suele omitirse y se utiliza el propio
margen de la hoja. A partir de esa edad, el suelo es la expresin
inconsciente del nivel de contacto con la realidad y la forma con la
que se afrontan los problemas de la vida.

Suelo Firme

El suelo firme, bien trazado y en forma de una o varias rectas, supone


capacidad para ver la realidad, claridad de ideas, voluntad de crecer,
estabilidad.

Suelo Ondulado

Indican adaptabilidad al medio, evitacin de enfrentamientos, persona


probablemente sensible. Cuando el suelo se dibuja con formas
en zig-zag muestran una mezcla de entusiasmo, necesidad de
emprender, pero tambien, cierta agresividad.

Suelo corto

Si el suelo se limita a una simple lnea corta y limitada (no mucho ms


grande que la base del tronco) o sta es cortada de repente por otros
elementos (piedras, jardinera, casa, etc...) muestra introversin.

Suelo en forma de cerco

Si adquiere forma circular alrededor del rbol muestra aislamiento,


deseo de ocultar.

Sobre montculo

Orgullo, narcisismo, deseo de alejamiento de los dems. Si hay trazos


en forma de punta (pinchos): actitud rebelde, de protesta, descontento
por la situacin personal.

Sombreado

Objetividad, sentido prctico y tendencia instintiva. Cuando est


demasiado resaltado: bsqueda de placer.

Ausencia de suelo
D) El Tronco

Estara relacionada con inseguridad, fragilidad o desesperanza.

Caractersticas:
a) Segn el trazo:

Interpretacin:
Tronco recto: Rigidez, autocontrol, disciplina, reservado. Tronco con
lneas onduladas: Flexibilidad, sociabilidad. Carcater dcil. Si las
lneas son muy retorcidas puede significar sufrimiento emocional,
sentimientos de culpabilidad, ansiedad.

b) Altura:

Tronco bajo: Caracter internalizante, precaucin ante el mundo


exterior, senzillez, modestia, acomodacin, poco espritu de
superacin.Tronco alto (largo): Inquietud por proyectarse hacia el
exterior, para crecer, extroversin, ambicin e idealismo.

c) Ancho:

Tronco con ancho proporcionado (segn el resto del rbol):


Equilibrio, templanza, seguridad en s mismo, autocontrol, capacidad
de planificacin. Tronco delgado: Inestabilidad (en especial si el
troco es una sola lnea), debilidad, inseguridad, timidez, retraimiento,
poca iniciativa, pensamiento rgido, debilidad mental (segn
edad). Tronco grueso: Firmeza, extraversin, autoridad, energa,
seguridad en uno mismo. Si es muy grueso puede ser sntoma de
rasgos negativos relacionados con la exaltacin del propio "Yo"
(narcisismo, autoritarismo, agresividad, individualismo, terquedad,
obstinacin).Tronco ms grueso arriba: Se relaciona con personas
idealistas, espirituales, con gran capacidad de concentracin. Tronco
ms grueso abajo: Caracter tranquilo, materialista. Tronco
ensanchado en el medio: Expresin de posible prdida de
control, impulsividad. Tronco estrechado en el medio: Inhibicin,
posibles represiones.

d) Inclinacin:

Hacia la derecha: Se relaciona con patrones extrovertidos, sociables,


pero tambin (segn sea el dibujo) con impulsividad y poca
reflexin.Hacia la izquierda: Introversin, cerramiento,
conservadurismo, rutinario, rechazo de lo novedoso.

e) Forma:

Tronco de una pieza (a partir de los 11/12 aos): se relaciona a falta


de sensibilidad, de empata, inseguridad, infantilismo, funcionamiento
primitivo. Tronco abierto en la base: Impulsividad, inestabilidad
emocional, tambin (segn tipo de dibujo) agresividad. Tronco en
forma angulosa: Caracter irritable, poco paciente, susceptible, fcil
enfado.

f) Otros elementos:

Sombreado: Depende de cmo se efectue puede estar relacionado


con sensibilidad artstica o, cuando se ha sombreado totalmente

quedando el tronco negro, con posibles sentimientos de culpa o


remordimientos internos. Agujero en el centro (ver rbol 3): en
jvenes representa a menudo, vacio interior, fragilidad emocional,
problemas personales de tipo afectivo (segn edad con padres o
parejas). Heridas, manchas (ver rbol inicio de esta pgina): Cuando
en el tronco aparecen manchas que el nio describe como heridas
fruto de enfermedad o accidentes en el rbol, puede estar
proyectando sufrimiento interno (probablemente de tipo emocional),
carencias afectivas y tambin temores hacia el futuro. Hay que valorar
tambin la posibilidad de malos tratos fsicos o psquicos.

E) Las Ramas y la Copa


Caractersticas:
Ramas hacia arriba

Interpretacin:
En general se asocia a optimismo y extraversin. Tambin con el
plano de las ideas y las aspiraciones. Unas ramas ascendentes que
se proyectan hacia el cielo pueden ser muestra de ansias de crecer,
de interactuar con el mundo. No obstante, si las ramas acaban
en forma de punta o muestran dientes de sierra pueden sealar
impulsividad, agresividad, el entorno externo es visto como hostil y
hay que defenderse (ver rbol 5)

Ramas hacia abajo

Las ramas caidas tienen un primer significado como expresin de un


estado decaido, pesimista, de desamparo o desasosiego. Sin
embargo, cuando son dibujadas con cierto refinamiento y detalle (tipo
sauce llorn) pueden estar asociadas a personas refinadas,
detallistas, muy sensibles y con tendencia a la tristeza.

Ramas ascendentes y
descendentes
simultaneamente

Persona influenciable, con poco criterio, inestable, sumisa. Se


considera muestra de la presencia simultnea de euforia y desaliento
que debe interpretarse segn las otras claves. Si las ramas se
cruzan con predominio de formas angulosas: impulsividad,
tendencia a la crtica ajena, baja tolerancia a la frustracin, conductas
externalizantes.

Ramas y ramificaciones
Dependiendo de la edad: sencillez, sensibilidad. Si
delgadas
sonextremadamente finas: cerramiento afectivo, timidez
(especialmente si no hay hojas).
Ramas y ramificaciones

Si son proporcionadas al rbol y bien dibujadas: seguridad, confianza

gruesas

en el futuro, ideas claras, constancia. Si se bifurcan: se relacionan


con buenas capacidades imaginativas y plsticas (siempre que se
efectue dentro de un dibujo proporcionado en sus diferentes
elementos).

Ramas abiertas

Extraversin, tendencia a analizar el entorno con iniciativa. Tambin


(segn forma del trazo) impulsividad.

Ramas cerradas

En general, introversin, cerramiento, necesidad de auto-proteccin


frente al mundo exterior.

Ramas cortadas

Debe interpretarse dentro del dibujo en su conjunto ya que puede


tener distintos significados. A menudo se asocia a: baja auto-estima,
complejo de inferioridad, problemas de relacin afectiva, pero tambin
a terquedad u obstinacin.

Ramas que surgen del


tronco

Suelen estar presentes en los dibujos efectuados por adolescentes.


Desde un perspectiva psicoanalsta se explica como una
manifestacin de la sexualidad en desarrollo. Puede tambin expresar
la necesidad de buscar su propio camino (bsqueda de la propia
identidad) a partir del "Yo" representado por el tronco.

Copa pequea (en


relacin al rbol)

Introversin, timidez, miedo al exterior (ver rbol 1)

Copa grande (en


relacin al rbol)

Extraversin, imaginacin, inters para relacionarse con el mundo


exterior, idealismo. Si es muy grande: Difcil control de la fantasia,
narcisismo, vanidad, exhibicionismo.

Copa proporcionada

Equilibrio entre introversin y extraversin, reflexividad, realismo,


gusto por los detalles, equilibrio.

Copa con trazos


ondulados

Si son proporcionados y suaves: Adaptabilidad, paciencia,


comprensin, gusto por las actividades tranquilas. Cuando las
ondulaciones se presentan muy concentradas: Retraimiento,
proteccin hacia el exterior, necesidad de mantener el propio espacio,
sociabilidad muy selectiva (ver rbol 1). Si la copa
aparece aplastada en su parte superior: Sentimientos de
desesperanza, sumisin e indefensin ante la presin del mundo
externo.

Copa en forma angulosa

Segn el trazo exacto: Introversin, terquedad, tendencia a la


polmica, impulsividad.

F) Otros Elementos
Elemento:
Follaje

Interpretacin:
No suele encontrarse en los nios ms pequeos e incluso en
adultos. Su presencia, segn la edad, puede indicar, buen nivel de
inteligencia, capacidad de concentracin, gusto por los detalles,
aptitudes plasticas, vivacidad, deseo de actividad. Tambin (segn el
dibujo) perseverancia, pensamiento obsesivo. Si el follaje es irreal,
caracter caprichoso, gusto por la fantasa, desconexin con la
realidad, necesidad de disimular ciertas caractersticas de su
personalidad. Cuando se dibujan hojas cayendo del
rbol: temperamento sensible, timidez, melancola, inestabilidad,
susceptibilidad. Tambin (segn dibujo): impulsividad, baja tolerancia
a las frustraciones, dependencia emocional de los otros.

Presencia de Frutos

Cuando se han dibujado frutos reales (cerezas, naranjas, manzanas,


etc...), simbolizan la productividad, las ganas de madurar, el deseo de
dar y hacer felices a los dems (ver rbol 4). En general se asocia a
personas muy sociables, altruistas, generosas y trabajadoras. En
adolescentes tambin se relaciona con la necesidad de mostrar las
propias capacidades y la bsqueda de resultados inmediatos. Si los
frutos se dibujan en el suelo: sentimientos de decepcin, aoranza,
inquietud, temor, agitacin emocional.

Pequeos animales, Sol


Deben interpretarse dentro del dibujo en su conjunto. Los pequeos
y otros
animales suelen pintarlos nios con buen soporte afectivo,
preocupados por los sentimientos y cuidados hacia los otros (estn
ms presentes en los dibujos de las nias). El sol algunos autores lo
entienden como el smbolo del padre. Cuando aparece en el dibujo
significara que se reclama su presencia para que se ocupe de forma
ms activa del rbol (que representa el "Yo").

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