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MATEMTICAS

24-15851-12

3 de ESO

COMUNIDAD DE MADRID

Programacin
didctica

MATEMTICAS
programacin (3 de ESO)

Programacin didctica
de Matemticas
3de ESO

Justificacin
El presente documento se refiere a la programacin del tercer curso de Educacin Secundaria Obligatoria (ESO) para la materia de Matemticas.
La programacin didctica ha de servir al docente para planificar y dirigir el aprendizaje de los
alumnos y las alumnas en una materia, para un curso determinado. En esta programacin vamos
a plantear las metas que pretendemos alcanzar (competencias bsicas y objetivos); los conocimientos, procedimientos y conductas sobre los que vamos a trabajar (contenidos); las estrategias, mtodos, actividades, instrumentos y medios que ayudarn a conseguirlo (metodologa); y, finalmente, el
modo en el que vamos a contrastar que el proceso que hemos diseado sirve para conseguir lo que
pretendemos (evaluacin).
En el desarrollo de esta programacin didctica vamos a tener en cuenta las caractersticas del alumnado, su entorno, sus intereses, sus capacidades, etc. Y, dado que las caractersticas de los alumnos
no son uniformes, la programacin contempla medidas de atencin a la diversidad que ayudan, a
aquellos que lo necesitan, a alcanzar los objetivos y competencias bsicas de la materia.

1. Contexto
XX Marco legislativo
Esta Programacin de Matemticas de 3 de Educacin Secundaria Obligatoria (ESO) est enmarcada en los preceptos y valores de la Constitucin Espaola de 1978 y se asienta en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), (BOE de 4-05-2006), as como en el Real Decreto
1631/2006, de 29 de diciembre (BOE de 5-01-2007), por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria.
El Real Decreto 1631/2006, de Enseanzas Mnimas, fija las enseanzas comunes y define las competencias bsicas que el alumnado debe alcanzar al finalizar la etapa educativa, asegurando una formacin comn a todos los espaoles dentro de nuestro sistema educativo, permitiendo la movilidad
geogrfica y garantizando la validez de los ttulos correspondientes.
La Comunidad de Madrid, en el marco de sus competencias educativas mediante el Decreto
23/2007, de 10 de mayo, (BOCM de 29-05-2007), ha establecido el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria. Este Decreto desarrolla los objetivos de la etapa, la contribucin de las distintas
materias a la adquisicin de las competencias bsicas, as como los objetivos, contenidos y criterios
de evaluacin de stas.
La Orden 3320-01/2007, de 20 de junio, regula la implantacin y el desarrollo de la Educacin
Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Madrid (BOCM de 6 de agosto). Esta Orden recoge las
disposiciones que se han de seguir con relacin a:

La distribucin de las reas y materias por cursos.

Horario semanal de la Educacin Secundaria Obligatoria

Tutora y orientacin.

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programacin (3 de ESO)

Atencin a la diversidad1.

Proyecto educativo.

Evaluacin de los centros.

Programaciones didcticas.

La Orden 1029/2008, de 29 de febrero, de la Consejera de Educacin, por la que se regulan para


la Comunidad de Madrid la evaluacin en la Educacin Secundaria Obligatoria y los documentos de
aplicacin.
La Resolucin de 21 de julio de 2006, de la Viceconsejera de Educacin, por la que se dictan instrucciones para la organizacin de las actuaciones de compensacin educativa en el mbito de la enseanza bsica en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos de la Comunidad de Madrid.
La oferta de materias optativas por parte de los centros en la Educacin Secundaria Obligatoria se
efectuar de acuerdo con lo establecido en la Resolucin de 27 de junio de 2007, de la Direccin
General de Ordenacin Acadmica, sobre la optatividad en laDireccin General de Educacin Secundaria y Enseanzas profesionales, por la que se ampla el repertorio de materias optativas para su
imparticin en la Educacin Secundaria Obligatoria (BOCM 14 de marzo).

XX Normas sobre organizacin y funcionamiento de los centros:

Real Decreto 83/1996 de 26 de enero por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los
Institutos de Educacin Secundaria (BOE de 21-2), excepcin hecha, en particular, de todo lo relativo la eleccin, nombramiento y cese del director y competencias de los rganos unipersonales
y colegiados de gobierno de los centros.

Orden del Ministerio de Educacin y Ciencia de 29 de junio de 1994 por la que se aprueban
las instrucciones que regulan la organizacin y funcionamiento de los Institutos de Educacin
Secundaria (BOE de 5-7), modificada por la Orden de 29 de febrero de 1996 (BOE de 9-3).

Orden 5559/2000 de 17 de octubre, del Consejero de Educacin, por la que se ampla la regulacin vigente sobre organizacin y funcionamiento de los Institutos de Educacin Secundaria en
algunos aspectos relacionados con el horario de los alumnos.

La Programacin didctica es un instrumento de planificacin curricular especfico


para nuestra materia. Es elaborada por el equipo de profesores del departamento y
ha de pasar al Claustro de profesores para su posterior aprobacin.

XX Caractersticas del Centro

Medio Fsico
El Instituto de Enseanza Secundaria est enclavado en una ciudad de tamao medio (150000
habitantes) que actualmente se encuentra en pleno crecimiento demogrfico. Concretamente
est ubicado en un barrio obrero de alta densidad de poblacin, cerca de un antiguo polgono
industrial que va quedando integrado en el desarrollo urbanstico de la ciudad. En los alrededores
hay un pequeo parque y unas zonas deportivas.

1 Las medidas de apoyo ordinario y las medidas de apoyo especfico para el alumnado con necesidades educativas especiales y para el
alumnado con altas capacidades intelectuales, establecidas en la Orden 3320-01/2007, y citada, se aplicarn en los cuatro cursos de
la etapa a aquellos alumnos que las precisen, y se incluirn en el Plan de Atencin a la Diversidad, siguiendo el modelo propuesto por
las instrucciones de la direccin general de centros docentes relativas a la elaboracin y revisin del plan de atencin a la diversidad
de los centros educativos sostenidos con fondos pblicos de educacin infantil y primaria y educacin secundaria de la comunidad de
madrid de 19 de julio de 2005.

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programacin (3 de ESO)

El centro, formado por un edificio de tres plantas, dispone de patio con pistas deportivas y un
pequeo pabelln cubierto. En el interior hay treinta aulas, algunas de ellas dedicadas a los agrupamientos flexibles, la mayora con distribucin de pupitres individuales para facilitar su posterior
distribucin, saln de usos mltiples, biblioteca, aula de audiovisuales, tres talleres de electricidad,
tres laboratorios: de Fsica, Qumica y Ciencias con mesas de seis alumnos y aulas especficas de:
Msica, Tecnologa, Informtica, Idiomas y Plstica. El patio mantiene una pequea zona de jardn
en la que se han ido plantando diferentes especies arbustivas y plantas que van mejorando el
entorno de nuestro edificio, enclavado en un barrio escaso de zonas verdes. Especial atencin
requieren los espacios fsicos reservados al departamento de Orientacin, como las aulas de Pedagoga Teraputica y Compensatoria.

Medio socioeconmico y cultural


En el Proyecto Educativo de nuestro instituto figura un estudio realizado sobre el entorno social, econmico y cultural. De l se desprende que un porcentaje alto de las familias de nuestros
alumnos son consideradas, por ingresos econmicos, de clase media o media-baja, que el nivel
de estudios de padres y hermanos es bajo, y que una gran mayora de las actividades laborales
que se desarrollan en el municipio son no cualificadas, lo que dibuja un entorno socio-cultural
desfavorecido. Tambin se observa que la proporcin de poblacin inmigrante est aumentando.
La Asociacin de Vecinos del barrio donde est ubicado el instituto, realiza frecuentes actividades
en un Centro Cultural prximo y muchos de los alumnos y las alumnas participan en las mismas.
La Asociacin de Madres y Padres de alumnos (AMPA) suele encargarse de algunas excursiones,
de las actividades deportivas del Centro, en colaboracin con el profesorado de Educacin Fsica,
as como de realizar apoyos por la tarde en la biblioteca.

Estudios
En nuestro instituto se imparten enseanzas de Educacin Secundaria Obligatoria (ESO), con una
lnea de cuatro grupos por curso, realizando un agrupamiento flexible por cada dos grupos del
primer ciclo de ESO en Lengua Castellana y Literatura, Matemticas y Lengua Extranjera. Hay tambin dos grupos pequeos de Diversificacin Curricular que se integran en los grupos de 3A de
ESO y 4A de ESO. En Bachillerato existen las modalidades de Ciencias y Tecnologa y Humanidades y Ciencias Sociales; ambos bachilleratos tienen dos grupos por curso.
En total estudian en el Centro unos setecientos alumnos distribuidos en veintisiete grupos. Los
grupos de ESO y los de Ciclos Formativos tienen aproximadamente veinticinco alumnos cada
uno, los de Bachillerato tienen una media de treinta. El nmero de profesores del centro es de
cincuenta y siete.
La ESO, etapa en la que realizamos la programacin, est formada por cuatro cursos: de 1 a 4.
Todos los cursos tienen 30 perodos lectivos semanales. En 3de ESO, los cuatro grupos son idnticos, salvo en la materia optativa y el pequeo grupo de diversificacin que hace que el grupo
3A tenga menos alumnos en varias materias.
Las materias que el alumno cursa en 3 de ESO son: Ciencias de la naturaleza; Ciencias sociales,
Geografa e historia; Educacin fsica; Educacin Plstica y Visual, Msica, ; Lengua castellana y
literatura; Matemticas; Primera lengua extranjera; Tecnologas, una materia optativa (2 lengua
extranjera o cultura clsica), Religin o Historia y cultura de las religiones.
La materia de Ciencias de la naturaleza se desdobla en las disciplinas Biologa y geologa y
Fsica y qumica. La citada materia mantendr su carcter unitario a efectos de evaluacin y
promocin del alumnado.
El alumnado cursar una materia optativa. A tal fin, los centros docentes ofertarn, obligatoriamente, segunda lengua extranjera y cultura clsica.

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programacin (3 de ESO)

Sin perjuicio del tratamiento especfico en algunas de las materias de la etapa, la comprensin
lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin
y la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas ellas.

Las Administraciones Educativas definen las materias optativas de cada comunidad.


Los centros docentes podrn incluir en su oferta de optativas, adems de las recogidas
en el Real Decreto de mnimas, otra u otras materias.

La organizacin del IES


La estructura de un IES en sus aspectos administrativos y didcticos es compleja, por ello incluimos un organigrama comentado en el anexo 1.
La programacin didctica es un aspecto de la gestin pedaggica del IES, las directrices para su
elaboracin estn en manos de la Comisin de Coordinacin Pedaggica (CCP), formada por el
Director, el Jefe de Estudios y los Jefes de Departamentos Didcticos, de Orientacin y de Actividades Complementarias. Los Jefes de Estudio son los encargados de los aspectos docentes organizativos dentro del Equipo Directivo, y sern ellos quienes solicitarn y harn luego seguimiento
de las Programaciones didcticas.

Departamentos
Los Departamentos didcticos estn formados por los profesores que imparten una misma materia, tienen como misin principal la elaboracin, seguimiento y evaluacin de las programaciones
que son las guas del proceso docente. Hay Departamentos didcticos de: Biologa y Geologa,
Artes Plsticas, Economa, Educacin Fsica, Filosofa, Fsica y Qumica, Francs, Geografa e Historia, Latn, Griego, Ingls, Lengua y Literatura, Matemticas, Msica y Tecnologa.
Aparte de los departamentos didcticos, en nuestro instituto, como en todos los IES, encontramos el Departamento de Orientacin y el Departamento de Actividades Extraescolares.
Departamento de Matemticas: est formado por seis profesores, tres de ellos con destino
definitivo. El de mayor antigedad en el Cuerpo ejerce las funciones de Jefe de Departamento
y pertenece a la Comisin de Coordinacin Pedaggica. De los otros tres restantes, dos estn
en expectativa de destino y uno es profesor interino.

Horarios
El instituto funciona con horario de maana de 8:30 a 14:20, con seis clases al da de 50 minutos y recreo
de media hora. De 14:20 a 15:15 se imparten clases para alumnos con materias pendientes: nuestro
departamento tiene una hora semanal para los alumnos de 4de ESO con la materia pendiente de 3.
Por las tardes, se utiliza la Biblioteca para actividades de estudio y refuerzo educativo realizadas en colaboracin con el AMPA. Las actividades deportivas y extraescolares se desarrollan tambin por la tarde.

Normas del centro


En el Proyecto Educativo del instituto figuran, entre otras, las recomendaciones siguientes: especial
atencin de profesores y alumnos a los alumnos nuevos, sobre todo al alumnado inmigrante, lo que
se corresponde con una competencia social y ciudadana; cuidado del medio fsico ms cercano como
prctica de proteccin medioambiental y factor de desarrollo de la competencia de interaccin con el
medio fsico; y del apoyo a la lectura y a la biblioteca del centro, para el avance de nuestros alumnos en
la competencia bsica de comunicacin. Tambin se ha incluido el Plan de Convivencia, siguiendo las
recomendaciones del Decreto 15/2007, de 19 de abril, por el que se establece el marco regulador de la
convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid (BOCM 25 de abril).

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programacin (3 de ESO)

Para este curso, en la Programacin General Anual (PGA), se ha introducido un proyecto de aumento y mejora del material (libros y revistas) de la biblioteca, como idea para todos los departamentos, a los que se ha pedido colaboracin. Nuestro departamento va a preparar una lista de
libros cientficos para incorporar al fondo de la biblioteca y colaborar en la revisin y orden de
los existentes.
Tambin figura en la PGA el nmero y fecha de evaluaciones, que se ha establecido en tres, una
por trimestre, realizndose las sesiones de evaluacin los ltimos das del mismo. Para la ESO habr tambin una evaluacin inicial sin notas la ltima semana de septiembre.

Actividades complementarias y otros programas


Bajo la coordinacin del Departamento de Actividades Extraescolares, se programan diversas actividades con otras entidades culturales. Nuestro departamento adems realiza una programacin detallada de actividades por curso, que desarrollamos ms adelante.
En las Jornadas Culturales del Instituto, nuestro Departamento suele colaborar con alguna exposicin, conferencia o actividad puntual. Tambin participa en algunos programas institucionales,
como el de Potenciar la lectura mediante el mantenimiento de un cuidada bibliografa en la
biblioteca del centro y en el Programa El peridico en la escuela, introduciendo en la programacin y en el desarrollo de los cursos de la ESO actividades que requieren apoyo de la prensa diaria.
Al objeto de que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin se incorporen como un recurso ms a los procesos ordinarios de enseanza-aprendizaje, en el centro educativo se nombra
un profesor (Coordinador TIC) con la tarea de impulsar y coordinar cuantas actuaciones tengan
relacin con la utilizacin curricular de las Tecnologas de la informacin y la Comunicacin.
Este profesor tiene destino definitivo en el centro y es nombrado por la direccin, por un curso
escolar y con posibilidad de renovacin, tras presentar un plan de trabajo, preferentemente bianual, sobre su labor como Coordinador TIC. Para su designacin se valora y se tiene en cuenta la
experiencia en el desarrollo de actividades didcticas con las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, as como la capacitacin y conocimientos al respecto.
Las funciones del Coordinador de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, sin perjuicio de su posterior desarrollo, tendrn por finalidad:
Coordinar y dinamizar la integracin curricular de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el centro.
Elaborar propuestas para la organizacin y gestin de los medios y recursos tecnolgicos del
centro, as como velar por su cumplimiento.
La supervisin de la instalacin, configuracin y desinstalacin del software de finalidad curricular.
Asesorar al profesorado sobre materiales curriculares en soportes multimedia, su utilizacin y
estrategia de incorporacin a la planificacin didctica.
Realizar el anlisis de necesidades del centro relacionadas con las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Colaborar con las estructuras de coordinacin del mbito de las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin que se establezcan, a fin de garantizar actuaciones coherentes del centro y
poder incorporar y difundir iniciativas valiosas en la utilizacin didctica de las TIC.
Colaborar con el Centro Territorial de Innovacin y Formacin de su rea en la elaboracin de
un itinerario formativo del centro que d respuesta a las necesidades que, en este mbito, tiene
el profesorado.

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programacin (3 de ESO)

Caractersticas de los alumnos del grupo


Los jvenes de 14-15 aos, edad en que cursan 3de ESO, estn iniciando la adolescencia; especialmente los chicos, pues las chicas empiezan algn ao antes y llegan con ella ya comenzada.
Esa adolescencia es un perodo de notables cambios fsicos, emocionales, conductuales, etc. El
adolescente accede a una nueva estructura de pensamiento: el pensamiento formal, con el que
aborda los problemas de forma organizada, aprendiendo ms fcilmente, reteniendo mejor lo
aprendido y formulando cuestiones ms abstractas y jerarquizadas. Es una poca muy importante
en la configuracin de la propia identidad.
Adems, el alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria de nuestro instituto tiene unas caractersticas especficas, que han sido analizadas recientemente y figuran en nuestro Proyecto Educativo.
Entre todas ellas, y para 3de ESO, destacan dos: la falta de motivacin en el estudio y la asistencia a
clase por obligacin paterna. Estos alumnos no tienen bien adquirido el hbito de estudio, su media
confesada de dedicacin a libros y ejercicios fuera del centro es de una hora diaria.
Los comportamientos disruptivos de los alumnos de 3de ESO son relativamente frecuentes, a
pesar de la fuerte disciplina que marca la Jefatura de Estudios y la especial atencin tutorial que
reciben de los Tutores y del Departamento de Orientacin. Los mayores problemas de comportamiento en el Instituto se concentran ltimamente en los alumnos del primer ciclo, especialmente
en 2de ESO. De todas formas se ha pedido, en el Consejo Escolar y para este ao, una atencin
especial a los casos de acoso entre iguales en 3 y 4de ESO, y se ha nombrado un Profesor encargado de la Convivencia del Centro para colaborar con la Jefatura de Estudios.
En 3de ESO existen cuatro grupos con 25-30 alumnos, que en su mayora acceden desde 2de
ESO de nuestro Instituto. Se han matriculado doce alumnos nuevos, principalmente de origen
inmigrante, que se han distribuido segn la optativa. La Jefatura de Estudios nos ha comunicado
que los repetidores estn repartidos en todos los grupos y habr aproximadamente cinco en cada
uno, excepto en el grupo B que hay slo dos.

Esta programacin va destinada a un grupo concreto de alumnos de 3de ESO, para


ello tendrs que especificar el nmero de alumnos repetidores, la existencia, de inmigrantes y alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo, etc.

2. Competencias bsicas
Las competencias bsicas se definen como la capacidad de poner en prctica de forma integrada,
en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales
que se han adquirido a lo largo de la enseanza obligatoria.
La incorporacin de competencias bsicas al currculo orienta la enseanza, identificando contenidos y criterios de evaluacin que tienen carcter bsico e imprescindible. Tambin las competencias
nos servirn para integrar aprendizajes: formales (de nuestra disciplina), informales y no formales.
Las competencias bsicas son ocho:
1. Competencia en comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
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programacin (3 de ESO)

6. Competencia cultural y artstica.


7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonoma e iniciativa personal.
En el Decreto de currculo se desarrolla cmo contribuye nuestra materia a la adquisicin de las
competencias bsicas. Las Matemticas tiene una aportacin desigual, abundante en la competencia matemtica y menor en otras como cultural y artstica, que analizaremos detenidamente.
No hay que olvidar que cada materia realizar su aportacin a las competencias, pero que otros
aprendizajes diferentes a los formales se transmiten con las medidas organizativas del instituto y del
aula, con las normas de participacin del alumnado, con las diferentes metodologas y recursos que
se pongan al alcance del alumno. El entorno fsico, la accin tutorial del profesor y las actividades
complementarias refuerzan tambin el desarrollo de las competencias.

XX Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas


En el Decreto 23/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Madrid, aparecen detalladas las contribuciones de cada
materia a la adquisicin de las competencias bsicas. A partir de ellas hemos definido las que corresponden al curso 3de ESO.
COMPETENCIA

NUESTRA MATERIA CONTRIBUYE CON

Competencia en comunicacin
lingstica.

La expresin oral y escrita en la formulacin y comunicacin de las ideas.


La resolucin de problemas, donde adquiere especial importancia la
expresin tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los
razonamientos seguidos.
El lenguaje matemtico, vehculo de comunicacin de ideas que destaca por la precisin en sus trminos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un lxico propio de carcter sinttico, simblico y abstracto.

Competencia matemtica.

La capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento matemtico, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella.
La aplicacin de aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar
matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizando las herramientas adecuadas.
Integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y para poder enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad.
La aplicacin de las matemticas a diferentes campos de conocimiento
o a distintas situaciones de la vida cotidiana.

Competencia
en el conocimiento
y la interaccin con el mundo
fsico.

La discriminacin de formas, relaciones y estructuras geomtricas, especialmente con el desarrollo de la visin espacial y la capacidad para
transferir formas y representaciones entre el plano y el espacio.
La modelizacin que exige identificar y seleccionar las caractersticas
relevantes de una situacin real, representarla simblicamente y determinar pautas de comportamiento, regularidades e invariantes a partir
de las que poder hacer predicciones sobre la evolucin, la precisin y
las limitaciones del modelo.

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programacin (3 de ESO)

COMPETENCIA
Tratamiento
de la informacin
y competencia digital.

NUESTRA MATERIA CONTRIBUYE CON


La incorporacin de herramientas tecnolgicas como recurso didctico
para el aprendizaje y para la resolucin de problemas.
La utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico para interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicacin.
La interaccin entre los distintos tipos de lenguaje: natural, numrico,
grfico, geomtrico y algebraico como forma de ligar el tratamiento de
la informacin con la experiencia de los alumnos.

Competencia social
y ciudadana.

La utilizacin en la descripcin de fenmenos sociales.


El anlisis funcional y la estadstica, que aportan criterios cientficos
para predecir y tomar decisiones.
La valoracin de los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los
propios como formas alternativas de abordar una situacin.

Competencia cultural
y artstica.

El conocimiento matemtico como expresin universal de la cultura.


La geometra como parte integral de la expresin artstica de la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos
rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado.
La sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonoma y el apasionamiento esttico.

Competencia para aprender a


aprender.

El desarrollo de las estrategias para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida.
Aprendizajes de estrategias y tcnicas de estudio, de observacin y registro sistemtico de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo, etc.

Autonoma e iniciativa
personal.

Fomentando la autonoma e iniciativa personal.


Las tcnicas heursticas que constituyen modelos generales de tratamiento de la informacin y de razonamiento.

3. Objetivos
3.1. Objetivos de etapa
Los objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria recogidos en el Decreto 23/2007, de 10 de
mayo, de la Comunidad de Madrid, se muestran en el anexo 2.

3.2. Objetivos de la materia de Matemticas


Los objetivos para la enseanza de las Matemticas en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria, recogidos en el Decreto 23/2007, de 10 de mayo, de la Comunidad de Madrid, se muestran en
el anexo 2.

3.3. Objetivos de curso


Hemos fijado unos objetivos para la materia de Matemticas, para el curso de 3de ESO. En el siguiente cuadro presentamos dichos objetivos, mostrando adems su correspondencia con los objetivos de etapa y de materia que recoge el currculo.
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programacin (3 de ESO)

OBJETIVOS DE ETAPA
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismos, la
participacin, el sentido crtico, la
iniciativa personal y la capacidad
para aprender a aprender, para
planificar, para tomar decisiones
y para asumir responsabilidades,
valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.
h) Comprender y expresar con correccin textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito,
en la lengua castellana, valorando
sus posibilidades comunicativas,
dada su condicin de lengua comn de todos los espaoles y de
idioma internacional, e iniciarse
en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la
utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico,
adquirir nuevos conocimientos,
as como una preparacin bsica
en el campo de las tecnologas,
especialmente las de la informacin y la comunicacin.

n) Valorar la creacin artstica y


comprender el lenguaje de las
distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de
expresin y representacin.

OBJETIVOS DE LA MATERIA
DE MATEMTICAS

OBJETIVOS DE CURSO

9. Elaborar estrategias personales para el anlisis de


situaciones concretas y la identificacin y resolucin de problemas, utilizando distintos recursos
e instrumentos y valorando la conveniencia de las
estrategias utilizadas en funcin del anlisis de los
resultados y de su carcter exacto o aproximado.

Valorar la conveniencia de distintas estrategias en funcin de los


resultados esperados.

10. Manifestar una actitud positiva (muy preferible a la


actitud negativa) ante la resolucin de problemas
y mostrar confianza en la propia capacidad para
enfrentarse a ellos con xito y adquirir un nivel de
autoestima adecuado, que le permita disfrutar de
los aspectos creativos, manipulativos, estticos y
utilitarios de las matemticas.

Apreciar los aspectos creativos,


estticos y utilidad de las matemticas gracias a la adquisicin
de un nivel de autoestima adecuado.

4. Detectar los aspectos de la realidad que sean cuantificables y que permitan interpretarla mejor: utilizar
tcnicas de recogida de la informacin y procedimientos de medida y realizar el anlisis de los datos
mediante el uso de distintas clases de nmeros y la
seleccin de los clculos apropiados, todo ello de la
forma ms adecuada, segn la situacin planteada.

Utilizar tcnicas de recogida de informacin y procedimientos para


el anlisis de datos de la realidad.

5. Identificar los elementos matemticos (datos estadsticos, geomtricos, grficos, clculos, etc.) presentes en los medios de comunicacin; Internet,
publicidad u otras fuentes de informacin, analizar
crticamente las funciones que desempean estos
elementos matemticos y valorar su aportacin
para una mejor comprensin de los mensajes.

Localizar la informacin cientfica


en la prensa diaria con espritu
crtico y reflexionar sobre su relacin con los conocimientos adquiridos.

7. Utilizar de forma adecuada los distintos medios


tecnolgicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar clculos como para buscar, tratar y
representar informaciones de ndole diversa y tambin como ayuda en el aprendizaje.

Utilizar calculadora, ordenador,


internet, etc. como ayuda al
aprendizaje para buscar y tratar
informacin y fundamentar trabajos sobre la materia.

6. Identificar las formas planas o espaciales que se presentan en la vida diaria y analizar las propiedades y
relaciones geomtricas entre ellas, adquiriendo una
sensibilidad progresiva ante la belleza que generan.

Desarrollar la sensibilidad ante la


belleza que generan las propiedades y relaciones existentes en la
geometra.

Identificar los elementos matemticos presentes en los medios


de comunicacin y fuentes de informacin.

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programacin (3 de ESO)

OBJETIVOS DE ETAPA
l) Conocer el funcionamiento del
cuerpo humano, as como los
efectos beneficiosos para la salud
del ejercicio fsico y la adecuada
alimentacin, incorporando la
prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
m) Valorar los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y
el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.

h) Comprender y expresar con correccin textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito,
en la lengua castellana, valorando
sus posibilidades comunicativas,
dada su condicin de lengua comn de todos los espaoles y de
idioma internacional, e iniciarse
en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.

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OBJETIVOS DE LA MATERIA
DE MATEMTICAS

OBJETIVOS DE CURSO

5. Identificar los elementos matemticos (datos estadsticos, geomtricos, grficos, clculos, etc.) presentes en los medios de comunicacin; Internet,
publicidad u otras fuentes de informacin, analizar
crticamente las funciones que desempean estos
elementos matemticos y valorar su aportacin
para una mejor comprensin de los mensajes.

Analizar de manera crtica los elementos matemticos presentes


en los medios de comunicacin
para una mejor comprensin de
los mensajes. Buscar relaciones
entre conjuntos de datos, haciendo uso de modelos matemticos
(algebraicos, funciones, estadstica, etc.) presentes en las noticias,
opiniones, publicidad, etc., analizando crticamente las funciones
que desempean y sus aportaciones para una mejor comprensin
de los mensajes.

11. Integrar los conocimientos matemticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo desde las
distintas materias de modo que puedan emplearse
de forma creativa, analtica y crtica.

Integrar las matemticas en las


diferentes materias de modo que
se empleen de forma analtica y
crtica. Reconocer figuras planas,
cuerpos geomtricos en el espacio, as como las relaciones que se
presentan en la realidad, analizando sus propiedades, calculando
reas y volmenes y siendo sensibles a la belleza que generan.

7. Utilizar de forma adecuada los distintos medios


tecnolgicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar clculos como para buscar, tratar y
representar informaciones de ndole diversa y tambin como ayuda en el aprendizaje.

Utilizar adecuadamente los medios tecnolgicos para tratar informacin de ndole diversa.

1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e


incorporar al lenguaje y modos de argumentacin
las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto en los procesos matemticos o cientficos
como en los distintos mbitos de la actividad humana, con el fin de comunicarse de manera clara,
concisa y precisa.

Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al


lenguaje y modos de argumentacin las formas de expresin y
razonamiento matemtico.

2. Aplicar con soltura y adecuadamente las herramientas matemticas adquiridas a situaciones de la vida
diaria.

Aplicar con soltura y adecuadamente las herramientas matemticas utilizando correctamente la terminologa y la notacin. Incorporar
al lenguaje las distintas formas de
expresin matemtica (numrica,
algebraica, grfica, geomtrica, lgica, probabilstica, etc.) utilizando
con precisin y rigor las mismas
expresiones para comunicarse de
manera precisa y rigurosa.

MATEMTICAS
programacin (3 de ESO)

OBJETIVOS DE ETAPA
b) Adquirir, desarrollar y consolidar
hbitos de disciplina, estudio y
trabajo individual y en equipo
como condicin necesaria para
una realizacin eficaz de las tareas
del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.

f ) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado


que se estructura en distintas
disciplinas, as como conocer y
aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la
experiencia.

OBJETIVOS DE LA MATERIA
DE MATEMTICAS

OBJETIVOS DE CURSO

8. Actuar ante los problemas que se plantean en la


vida cotidiana de acuerdo con modos propios de la
actividad matemtica, tales como la exploracin sistemtica de alternativas, la precisin en el lenguaje,
la flexibilidad para modificar el punto de vista o la
perseverancia en la bsqueda de soluciones.

Actuar ante los problemas de la


vida utilizando modos propios de
las matemticas como la exploracin de alternativas, observaciones sistemticas de aspectos cuantitativos, geomtricos y lgicos.

9. Elaborar estrategias personales para el anlisis de


situaciones concretas y la identificacin y resolucin de problemas, utilizando distintos recursos
e instrumentos y valorando la conveniencia de las
estrategias utilizadas en funcin del anlisis de los
resultados y de su carcter exacto o aproximado.

Descubrir estrategias individuales


para la resolucin de problemas
y profundizar los contenidos mediante la realizacin de ejercicios.

10. Manifestar una actitud positiva (muy preferible a la


actitud negativa) ante la resolucin de problemas
y mostrar confianza en la propia capacidad para
enfrentarse a ellos con xito y adquirir un nivel de
autoestima adecuado, que le permita disfrutar de
los aspectos creativos, manipulativos, estticos y
utilitarios de las matemticas.

Manifestar una actitud positiva


ante la resolucin de problemas,
autoconfianza y autoestima.

3. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser


formuladas en trminos matemticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los
resultados utilizando los recursos ms apropiados.

Traducir situaciones diarias en


trminos matemticos y elaborar
diferentes estrategias para abordarlos.

11. Integrar los conocimientos matemticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo desde las
distintas materias de modo que puedan emplearse
de forma creativa, analtica y crtica.

Integrar las matemticas en otras


disciplinas.

6. Identificar las formas planas o espaciales que se presentan en la vida diaria y analizar las propiedades y
relaciones geomtricas entre ellas, adquiriendo una
sensibilidad progresiva ante la belleza que generan.

Valorar las matemticas como


parte de nuestra cultura y adquirir
una sensibilidad progresiva ante
su belleza. Valorar las matemticas como una ciencia abierta
y dinmica, que ha seguido una
evolucin histrica y forma parte
de nuestra cultura, utilizando sus
contenidos y formas de actividad
en la bsqueda de soluciones a
problemas actuales relacionados
con el medio ambiente, la salud,
la economa

12. Valorar las Matemticas como parte integrante de


nuestra cultura: tanto desde un punto de vista histrico como desde la perspectiva de su papel en la
sociedad actual y aplicar las competencias matemticas adquiridas para analizar y valorar fenmenos
sociales como la diversidad cultural, el respeto al
medio ambiente, la salud, el consumo, le igualdad
entre los sexos o la convivencia pacfica.
a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a
los dems, practicar la tolerancia,
la cooperacin y solidaridad entre
las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los
derechos humanos como valores
comunes de una sociedad plural,
abierta y democrtica.
c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la
violencia en los mbitos escolar,
familiar y social.
d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilizacin, la igualdad de derechos y
oportunidades de todas las personas, con independencia de su
sexo, rechazando cualquier tipo
de discriminacin.

1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e


incorporar al lenguaje y modos de argumentacin
las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto en los procesos matemticos o cientficos
como en los distintos mbitos de la actividad humana, con el fin de comunicarse de manera clara,
concisa y precisa.

Mejorar la capacidad de comunicarse de forma clara y precisa


gracias al desarrollo del pensamiento, argumentacin y razonamiento matemtico.

4. Detectar los aspectos de la realidad que sean cuantificables y que permitan interpretarla mejor: utilizar
tcnicas de recogida de la informacin y procedimientos de medida y realizar el anlisis de los datos
mediante el uso de distintas clases de nmeros y la
seleccin de los clculos apropiados, todo ello de la
forma ms adecuada, segn la situacin planteada.

Detectar y analizar aspectos de la


realidad mediante tcnicas matemticas que permitan interpretarla mejor.
Adoptar una actitud crtica y
fundamentada tras el anlisis
individual o en grupo de conocimientos.

COMUNIDAD DE MADRID

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MATEMTICAS
programacin (3 de ESO)

La correspondencia de los objetivos del curso con los de materia y etapa no es nica y
depende del profesor o profesores que disean la programacin. Debe ser meditada
y personalizada.

4. Contenidos
Los contenidos son aquellos conocimientos y destrezas que pretendemos que nuestros alumnos
adquieran o desarrollen a lo largo del periodo de tiempo programado, en nuestro caso en 3 de la
ESO. Hasta hace unos aos se primaba la adquisicin de conocimientos pero en la actualidad, y la
LOE refuerza esa lnea, se busca ms que el alumno adems de conocimientos desarrolle sus capacidades, aprenda a hacer y aprenda a aprender.
En Matemticas de 3de ESO los contenidos que proponemos estn orientados a que el alumno
se afiance en las bases de la cultura cientfica, descubrindole su relacin con los fenmenos que
rigen el mundo natural y su estructuracin a travs de leyes y principios. Todo ello para ayudarle a
comprender los problemas actuales de la relacin de la sociedad con el medio ambiente, con sus
implicaciones tecnolgicas, sanitarias, sociales y econmicas.
Los contenidos de la materia, para 3de ESO, segn el Decreto 23/2007, de 10 de mayo, de la
Comunidad de Madrid, estn distribuidos en seis bloques y son:

Bloque 1. Contenidos comunes


Planificacin y utilizacin de estrategias en la resolucin de problemas, tales como el recuento
exhaustivo, la induccin o la bsqueda de problemas afines, y comprobacin del ajuste de la
solucin a la situacin planteada.
Descripcin verbal de relaciones cuantitativas y espaciales y procedimientos de resolucin utilizando la terminologa precisa.
Interpretacin de mensajes que contengan informaciones de carcter cuantitativo o simblico
o sobre elementos o relaciones espaciales.
Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones matemticas y tomar decisiones a partir de ellas.
Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a los problemas y en la mejora de las
encontradas.
Utilizacin de herramientas tecnolgicas para facilitar los clculos de tipo numrico: algebraico
o estadstico, las representaciones funcionales y la comprensin de propiedades geomtricas.

Bloque 2. Nmeros
Nmeros racionales. Comparacin, ordenacin y representacin sobre la recta.
Decimales y fracciones. Transformacin de fracciones en decimales y viceversa. Decimales
exactos y decimales peridicos. Fraccin generatriz.
Operaciones con fracciones y decimales.
Jerarqua de las operaciones y uso del parntesis.
Potencias de exponente entero. Significado y propiedades. Su aplicacin para la expresin de
nmeros muy grandes y muy pequeos. Operaciones con nmeros expresados en notacin
cientfica. Uso de la calculadora.
Aproximaciones y errores. Error absoluto y error relativo. Utilizacin de aproximaciones y redondeos en la resolucin de problemas de la vida cotidiana con la precisin requerida por la
situacin planteada.

COMUNIDAD DE MADRID