LA INVESTIGACIN EN

EL CURRCULO DE LA
FACULTAD DE
CIENCIAS
ADMINISTRATIVAS,
CONTABLES Y
ECONMICAS DE LA
UNIVERSIDAD
POPULAR DEL CESAR
William Hernando Rocha Jcome*

INTRODUCCIN
En todos los pases, desarrollados o en va de desarrollo, la cultura de la descentralizacin,
responsabiliza cada vez ms a los diferentes entes de la administracin pblica. En la nueva era las
instituciones de educacin superior, sean pblicas o privadas no slo tendrn que ser congruentes
con sus ejes misionales, sino que, adems, debern demostrar ser pertinentes. Por lo tanto las
universidades sern evaluadas en trminos de resultados; de la contribucin que la educacin
superior genere a la economa nacional, a la construccin de conocimiento y a la sociedad en
general.
*Administrador de Empresas, Especialista en Gerencia de Instituciones Educativas, Docente de la Universidad Popular del Cesar en el
rea Administrativa.

1|P gi na

La universidad tiene tres ejes misionales, la

docencia, la investigacin y la proyeccin
social. A pesar de conformarse como tres
lneas independientes, estn ntimamente
relacionadas al punto de que sus objetivos se
entrelazan o intersectan frecuentemente; se
podra decir, realizando una analoga, que
dichos ejes misionales son secantes. A pesar
de la importancia de cada uno, la
investigacin como actividad profesional y
como proceso formativo, guarda un papel
importante y preponderante en la educacin
superior, ya que permite generar los
productos o resultados que la sociedad y la
economa nacional demandan.
Precisamente la constante discusin sobre las
actividades propias de la Universidad y la
orientacin hacia la formacin de
profesionales con un enfoque hacia el
mercado laboral, en el entorno universitario se
establece la necesidad esencial de vigorizar la
investigacin concebida como la actividad
inclinada a la exploracin, produccin y
generacin de conocimiento, as como a
desarrollar las competencias crtica y
argumentativa.
En este orden de ideas la universidad debe
orientar sus esfuerzos hacia dos formas,
maneras o enfoques de abordar la
investigacin; la primera la denominada
investigacin formativa, y la segunda como
formacin para la investigacin. La
investigacin formativa se refiere a la
formacin en y para la investigacin a travs
de actividades propias de la investigacin,
pero que no necesariamente estn
involucradas en proyectos que pretenden
lograr resultados cientficos (Anzola O. L,
2005). Entre tanto la formacin para la
investigacin, se conoce cmo el conjunto de
acciones orientadas a favorecer la
apropiacin y desarrollo de los conocimientos,
habilidades y actitudes necesarios para que

estudiantes y profesores puedan desempear

con xito actividades productivas asociadas a
la investigacin cientfica, el desarrollo
tecnolgico y la innovacin, ya sea en el
sector acadmico o en el productivo
(Guerrero M.E. 2007, p 190 192).
En la Universidad Popular del Cesar se estn
realizando grandes esfuerzos para interiorizar
la investigacin a la academia en pos de
generar procesos que
refrenden la
transformacin del pensamiento, as como la
comprensin de las ciencias, la sociedad y su
evolucin. Sin embargo este es un proceso
lento, ya que requiere la adopcin de una
nueva cultura orientada hacia la investigacin.
Dicha tarea es dispendiosa, ya que se
requiere la vinculacin a un orden social, el
cual debe estar encauzado hacia un objetivo
comn; generar espacios, medios, valores,
normas, mtodos, tcnicas, actitudes o
hbitos, lneas o reas de nfasis en
investigacin, pedagoga de la investigacin,
etc.1 Dicho orden social, para este caso
especfico es aquel que se le conoce con el
nombre de cultura investigativa.

LA CULTURA INVESTIGATIVA
COMO ORDEN SOCIAL
Jaramillo A., (2010), parafraseando a Menger
C (2006), realiza una completa argumentacin
sobre el orden social que se genera en las
organizaciones. Para Menger existen dos
clases de fenmenos sociales: unos forjados
por el deseo consciente y colectivo de
diferentes individuos, los cuales establecen
1

Restrepo, B (2005) en su artculo: Conceptos y aplicaciones

de la investigacin formativa, y criterios para evaluar la
investigacin cientfica en sentido estricto, realiza un esbozo
de los principales componentes de la cultura investigativa en
una institucin de educacin superior.

2|P gi na

unos intereses comunes y los materializan en

una organizacin; y otros emanados, de forma
no intencionada, de los arrestos individuales
por compensar intereses personales, no
necesariamente compartidos con otros
individuos.
Spengler, J (1971), aseguraba que para la
ciencia social el concepto de orden en
general, y en la teora econmica en
particular, se encuentra ntimamente unido a
la aceptacin, por parte de los cientficos
sociales, de que la colectividad es el fruto de
un conjunto de fuerzas y acciones
individuales, no coordinadas por decisiones
previas.
A la par de las concepciones de Menger y
Spengler, el economista austrohngaro Hayek
F (1994), denominaba el orden como un
estado de cosas en el cual una inmensidad de
elementos de variada especie se articulan
entre s de una forma tal que el conocimiento
de una parte espacial o temporal del conjunto
permite precisar, acerca del resto,
expectativas apropiadas o que, por lo menos,
gocen de una gran probabilidad de resultar
ciertas.
En el libro Derecho, Legislacin y Libertad de
Hayek (como se cita en Jaramillo J., 2010), se
realiza una clasificacin de los tipos de orden:
El orden creado que hemos denominado
exgeno u ordenacin puede tambin ser
calificado de estructura, orden artificial u
organizacin, trmino este ltimo que parece
especialmente apropiado cuando se trata de
un orden social dirigido. Por su parte, el orden
autgeno o endgeno queda debidamente
especificado por medio de la expresin orden
espontneo. El griego clsico tuvo la fortuna
de disponer de vocablos diferentes para
designar estos dos tipos de orden: empleaba,
en efecto, el trmino taxis para hacer

referencia al creado (por ejemplo, el orden de

batalla) y kosmos para el espontneo, trmino
que originalmente aluda al adecuado orden
de un Estado o de una comunidad.
La cultura es considerada como un orden del
tipo kosmos, por lo tanto es espontanea, no
es creada por el hombre. La cultura es
evolutiva y surge del conjunto de costumbres,
creencias,
idearios,
pensamientos,
conocimientos adquiridos, artefactos y
herramientas empleados, etc., los cuales en
su
interrelacin
permiten
generar
comportamientos comunes.
Construir una cultura investigativa en la
universidad Popular del Cesar, no es una
tarea fcil, no es una labor cortoplacista. Se
requiere de tiempo, en el cual el conjunto de
herramientas, creencias, conocimientos, etc.,
se vayan interiorizando en la psiquis del
docente y del estudiante Upecista, logrando
con ello la interpretacin de experiencias y la
generacin de comportamientos deseados.
Fijar polticas y normas en torno a la
investigacin, fomentar la creacin de grupos
y semilleros, financiar proyectos, son todas
tareas necesarias e imprescindibles en la
Universidad, sin embargo son semillas
sembradas en un desierto si no se genera la
actitud y el hbito investigativo. Al respecto
Restrepo B (2005), expresa la investigacin
sistemtica no florece sin estados de
disposicin positiva hacia la duda metdica, el
espritu de curiosidad, el deseo de bsqueda
permanente, la lectura y la conversacin
sobre novedades cientficas, el planteamiento
de problemas, el manejo de hiptesis, el
trabajo intelectual en equipo, entre otras
actitudes y hbitos.
Sin actitudes y hbitos hacia la investigacin,
la cultura investigativa no surgir, no
evolucionara, no se generara las experiencias
3|P gi na

necesarias para generar comportamientos.

Sin embargo no es la nica variable a tener
en cuenta para abonar el terreno hacia una
cultura investigativa en la Universidad Popular
del Cesar y ms especficamente en la
facultad de Ciencias Administrativas,
Contables y Econmicas, existe otra variable
significativa; la generacin de valores.
Restrepo B (2005), al respecto asevera que
sin valores la cultura no permanece ni se
posiciona. El florecimiento de la investigacin
va paralelo al trabajo en equipo; a la
valoracin de la crtica de pares, del debate y
del intercambio de ideas, metodologas,
tcnicas y hallazgos; a la auto-vigilancia
contra las ideologas; y al cumplimiento del
cdigo tico con regulaciones internas y
externas de la prctica investigativa.
Actitudes, hbitos, valores, tres factores de
gran incidencia en la materializacin de esa
cultura investigativa requerida. Son esas
variables que estimulan la generacin de
costumbres, creencias, experiencias, que
definen una visin de futuro; que le dan
cimiento a comportamientos comunes que
evolucionan hasta constituirse en una cultura.
Ese tipo de actitudes, hbitos, y valores se
definen en el desarrollo de la docencia, se
establecen, se estructuran y evolucionan en el
aula y posteriormente escalan a la
investigacin propiamente dicha. Por lo tanto
se requiere estimular en la Facultad y en la
Universidad la investigacin formativa y la
formacin para investigacin.
En los siguientes apartes se presentara el
anlisis llevado a cabo para la propuesta de
una estructura curricular que forme a los
estudiantes para la investigacin, as como
una aproximacin hacia la investigacin
formativa que requiere la facultad.

INVESTIGACIN
EN FACE

FORMATIVA

En la actualidad la investigacin de tipo

formativa se lleva a cabo en las distintas aulas
en las que se imparten conocimientos a los
estudiantes de la facultad, sin embargo los
docentes que la desarrollan no llevan un
registro pormenorizado de estas experiencias.
Se podra decir que son experiencias
aisladas, ya que la prctica de este tipo de
investigacin dentro del currculo no cuenta
con lineamientos institucionales claros, por
falta de polticas en torno a la estructuracin
de mtodos de enseanza aprendizaje que
faciliten la operacionalizacin de este tipo de
investigacin.
Si se habla de investigacin formativa
propiamente dicha, existen tres acepciones
que son aceptadas por el CNA2:

Segn Restrepo B (2006), en el pas, particularmente en

las instituciones de educacin superior, el Consejo Nacional
de Acreditacin, CNA comenz a hablar de investigacin
formativa en la segunda mitad de la dcada del 90 como
aquel tipo de investigacin que se hace entre estudiantes y
docentes en el proceso de desarrollo del currculo de un
programa y que es propio de la dinmica de la relacin con el
conocimiento que debe existir en todos los procesos
acadmicos tanto en el aprendizaje, por parte de los
alumnos, como en la renovacin de la prctica pedaggica
por parte de los docentes. Es una generacin de
conocimiento menos estricta, menos formal, menos
comprometida con el desarrollo mismo de nuevo
conocimiento o de nueva tecnologa. Se contrastan en estas
elaboraciones del Consejo Nacional de Acreditacin estas
prcticas con los procesos de la investigacin cientfica en s
(CNA, 1998). Pero esta distincin del Consejo no ha sido
clara para muchos y esta falta de claridad debe ser abordada
a partir de un seguimiento histrico del trmino, sus
acepciones y las funciones que las aplicaciones de estas
cumplen en la universidad o en las prcticas profesionales.
La revisin de la literatura sobre investigacin formativa nos
enfrenta a tres acepciones del trmino ntimamente ligadas a
su variada aplicacin y creo que las tres encajan en el sentido
que el CNA da a la investigacin formativa: Investigaciones
exploratorias, la formacin en y para la investigacin y la
investigacin para la transformacin en la accin o prctica.
.
2

4|P gi na

Investigaciones exploratorias.
Formacin en y para la investigacin.
Investigacin para la transformacin
en la accin o prctica.

Atendiendo esta clasificacin, segn las

acepciones aceptadas por el CNA, en los
currculos de administracin, contadura y
economa, es posible encontrar experiencias
aisladas de investigacin exploratoria,
algunas enmarcadas dentro de la formacin
en y para la investigacin y muy escasamente
la investigacin-accin.

tom la decisin de incluir el componente

investigativo en el currculo como un eje
transversal. Estrategia que no era del todo
mala, solo que nunca fue operacionalizada, ya
que no se capacito al personal docente en
mtodos de enseanza aprendizaje que
permitieran realizar investigacin formativa en
el aula, mediante el empleo de las estrategias
o actividades ya mencionadas anteriormente.
Figura 1. Proceso cclico e interrelacionado de la investigacin en la
educacin superior en pregrado

Este tipo de experiencias se pueden observar

en actividades como:

Ensayo terico.
Semilleros
de
docentes
que
investigan.
Investigacin-accin-educativa.
Aprendizaje basado en problemas.
Portafolio.
Preseminario investigativo.
Proyecto de grado.

La principal falencia con este tipo de

experiencias en los currculos de la facultad,
es que no existen derroteros que permitan
compartir experiencias vlidas y replicarlas.
Una de las herramientas para realizar
formacin en y para la investigacin, son las
asignaturas enfocadas a la investigacin. Sin
embargo las asignaturas por si solas no
ofrecen las herramientas para cumplir con los
objetivos de la investigacin formativa, se
deben combinar con la realizacin de mini
proyectos y practicas investigativas.
Sin embargo la facultad no cuenta con
asignaturas o cursos de investigacin en el
currculo, debido a que en el ao 2003
posterior a reformas de tipo curricular, se

REFERENTE TERICO PARA

LOS AJUSTES AL PLAN DE
ESTUDIOS DE FACE
Teniendo en cuenta las deficiencias
encontradas en la investigacin formativa en
el currculo, y los procesos de renovacin en
el que encuentran inmersos los programas de
FACE, era una obligacin abordar el anlisis
de dicho componente.
Afrontando los procesos de renovacin de
registros calificados de los programas
acadmicos de Administracin, Contadura y
Economa, se tom la decisin por parte de
los comits curriculares y las jefaturas de

5|P gi na

departamento, de ajustar los planes de

estudio en algunos casos o reformar el
currculo en otros. Esta decisin obedece a la
natural necesidad de evolucionar a la par de
las nuevas tendencias, modernizar los planes
de estudio y formar el profesional que
requiere el mundo de hoy.
Para ello se realiz un completo diagnstico
de los planes de estudio, bajo un esquema
abierto e incluyente, mediante una evaluacin
cualitativa e integral. Se recolecto informacin
de las autoevaluaciones realizadas por los
distintos programas, en las cuales se lograron
desnudar algunas falencias implcitas dentro
de los currculos, as como muchas fortalezas
que permiten a la facultad cimentar bases
slidas para su permaneca y crecimiento.
Igualmente se acudi al estudio de pertinencia
llevado a cabo por cada uno de los
programas, para conocer de fuentes primarias
de informacin, cual es la percepcin de los
egresados y empresarios, en torno a la
relevancia del programa en el medio. De
estos estudios se recolecto informacin
valiosa, sobre las competencias requeridas
por los empresarios, aquellas en la que los
egresados
manifiestan
fortalezas
y
debilidades.
Otro elemento sometido a estudio fue el
informe presentado por los distintos comits
encargados de analizar los resultados
obtenidos por los estudiantes durante los
ltimos aos en las pruebas de estado para la
educacin superior Saber Pro.
Otros elementos tenidos en cuenta para
realizar el diagnostico fueron: el marco de
fundamentacin desarrollado por el ICFES
para cada programa (donde se definen los
contenidos mnimos a evaluar, segn los
componentes), los lineamientos establecidos
por el ICFES para las pruebas saber pro 2011

y 2012, la ley 1014 de 2006 de fomento al

emprendimiento, las resoluciones emanadas
del ministerio de educacin nacional que
configuran la estructura de cada programa
(Para el caso de economa, la resolucin 2774
de 2003, para contadura la resolucin 3459
de 2003 y para administracin de empresas,
la resolucin 2767 de 2003), as como los
lineamientos curriculares establecidos en la
Universidad Popular del Cesar.
El anlisis de referentes brindo variada
informacin, con la cual los programas
lograron establecer un marco comparativo con
programas afines ofrecidos por instituciones
universitarias a nivel local, regional, nacional e
internacional. Esta informacin sirvi de base
para destacar aquellas reas comunes en la
gran mayora de universidades oferentes de
dichos programas (Administracin, Contadura
y Economa).
En lo que concierne al componente de
investigacin, el anlisis de referentes arrojo
la siguiente informacin:

Se compar la Universidad Popular

del
Cesar
(programas
de
administracin,
contadura
y
economa) con 20 Universidades del
mbito
regional,
nacional
e
internacional, reconocidas por sus
aportes a la investigacin. Entre ella
tenemos:
o Universidad de Antioquia
o Universidad nacional de
Manizales
o Universidad nacional de
Bogot
o Universidad Javeriana
o Universidad Nacional de
Medelln
o Universidad del Tolima
o Universidad
Piloto
de
Colombia
6|P gi na

Universidad de los Andes

Universidad EAFIT
Universidad EAN
Universidad de la Sabana
Universidad del valle
Universidad Central
Universidad Externado de
Colombia
o Universidad Industrial de
Santander
o Universidad del Norte
o Universidad del Magdalena
o Universidad
Nacional
Autnoma de Mxico UNAM
o Universidad Complutense de
Madrid
o Universidad de Sao Paulo
Se analizaron 31 programas
(administracin,
contadura
o
economa) de estas 20 universidades.
El 6,45% de los programas
analizados (2 programas) en las
veinte universidades empleadas en el
estudio, no cuentan con asignaturas
obligatorias del componente de
formacin para la investigacin.
El 25,81% de los programas
estudiados (8 programas), solamente
tienen una (1) asignatura del
componente de formacin para la
investigacin en su currculo como
asignatura obligatoria.
El 32,26% de los distintos programas
(10 programas) que conformaron la
muestra representativa de las
universidades con mayor produccin
investigativa solamente cuentan con
dos (2) asignaturas del componente
de formacin para la investigacin
obligatorias en su currculo.
El 6,45% de los programas
estudiados (2 programas), tienen tres
(3) asignaturas del componente de
formacin para la investigacin en su
o
o
o
o
o
o
o

currculo
como
asignaturas
obligatorias.
El 19,35% de los programas
estudiados (6 programas), cuentan
con cuatro (4) asignaturas del
componente de formacin para la
investigacin en su currculo como
asignaturas obligatorias.
El 3,23% de los programas
estudiados (1 programa), tienen cinco
(5) asignaturas del componente de
formacin para la investigacin en su
currculo
como
asignaturas
obligatorias.
El 3,23% de los programas
estudiados (1 programa), tienen seis
(6) asignaturas del componente de
formacin para la investigacin en su
currculo
como
asignaturas
obligatorias.
El 3,23% de los programas
estudiados (1 programa), tienen siete
(7) asignaturas del componente de
formacin para la investigacin en su
currculo
como
asignaturas
obligatorias.

Figura 2. Porcentaje de asignaturas obligatorias del componente de formacin para

la investigacin en 31 programas acadmicos.

El 90,32% de los programas

sometidos a anlisis cuentan con
cuatro (4) o menos de asignaturas de

7|P gi na

investigacin obligatorias, en sus

currculos.
Ms de la mitad de los programas
acadmicos estudiados, 58,06%, solo
cuentan con dos (2) o menos
asignaturas de investigacin, de
carcter
obligatorias
en
sus
currculos.
El 9, 68% de los programas cuentan
con cinco (5) o ms asignaturas
obligatoria en su componente de
investigacin formativa.
El promedio de asignaturas del
componente
de
investigacin
formativa en los currculos de las
veinte (20) universidades y treinta y
un (31) programas estudiados es de
2,23 asignaturas por programa.
En ninguna de las universidades
estudiadas existe un componente
comn definido para todos los
programas. Cada programa ha
definido sus componentes de
investigacin en el currculo, segn
sus necesidades, particularidades y
enfoques.
Las universidades que solo cuentan
con una (1) sola asignatura en su
componente de investigacin, en sus
programas, son las siguientes:
o Universidad
Piloto
de
Colombia.
o Universidad EAFIT.
o Universidad Central.
o Universidad Industrial de
Santander.
o Universidad del Norte.
o Universidad Complutense de
Madrid
o Universidad de Sao Paulo.
Las universidad que solo cuentan con
dos (2) asignaturas en el componente
de investigacin, de sus programas,
son las siguientes:

o Universidad Nacional de
Bogot
o Universidad Nacional de
Medelln
o Universidad del Tolima
o Universidad de los Andes
o Universidad del Valle
o Universidad Central
o Universidad Externado de
Colombia
o Universidad
Nacional
Autnoma de Mxico UNAM
El programa con mayor cantidad de
asignaturas del componente de
investigacin obligatoria, es el
programa de Contadura Publica de la
Universidad de Antioquia, el cual
cuenta con siete (7) asignaturas en su
currculo. Se destaca que de las
veinte (20) universidades y treinta y
un (31) programas analizados, es el
nico que cuenta con dos asignaturas
denominadas
semillero
de
investigacin I y II. Si se compara con
los programas de Administracin y
Contadura, de la misma universidad,
estos tan solo tienen cuatro (4)
asignaturas de investigacin y no
cuentan en su currculo con la
asignatura denominada semillero de
investigacin.

PROPUESTA DE FORMACIN
EN Y PARA LA INVESTIGACIN
EN FACE
La correspondencia de la investigacin con la
calidad de los programas acadmicos de la
facultad de Ciencias Administrativas,
Contables y Econmicas ser una realidad si
esta se da de manera concisa en los
requisitos referentes a las orientaciones
curriculares y a la organizacin de las

8|P gi na

actividades
en
crditos
acadmicos
respectivamente, as como la exigencia de
formacin para la investigacin, o formacin
investigativa.
La pretensin al realizar esta propuesta es
que el estudiante sea el actor principal de su
aprendizaje, combinando la virtualidad con las
clases presenciales, la teora con la prctica,
la informacin con la formacin, la
singularidad con la generalidad y el trabajo
individual con el interdisciplinar, en un marco
de accin integral y flexible.
De qu forma se plantea materializar dicha
pretensin?, haciendo uso de las
herramientas que brinda el modelo
pedaggico cognitivo contextual del enfoque
constructivista en el que se enmarca la
Universidad Popular del Cesar; aprovechando
la investigacin en el aula como una
estrategia de aprendizaje por descubrimiento
y construccin del conocimiento, ms
centrada en el estudiante. De esta manera la
pedagoga estar orientada hacia la
creatividad, la autonoma y el desarrollo de un
pensamiento complejo e integrador en los
mismos.
Por lo tanto se deben promover actividades
recursivas como el aprendizaje basado en
problemas, el ensayo crtico o terico, el
mtodo de casos o de solucin de casos, el
club de revistas, etc. Este tipo de estrategias
de investigacin en el aula no pretenden que
el estudiante se vuelva competente en la
ejecucin de un proyecto de investigacin; lo
que se buscan es que a su modo, vaya
confeccionando su interpretacin conceptual
del mundo que lo rodea, mediante la
exploracin, la clasificacin y la comprensin
de la informacin que soporta un
conocimiento o una verdad de tipo cientfica.

Sin embargo, y conscientes de que la

investigacin en el aula no es suficiente para
formar al investigador, es imprescindible
combinar la investigacin formativa desde el
aula, con la formacin en y para la
investigacin, a travs de actividades que
logren la adopcin de competencias
investigativas en la prctica (a investigar se
aprende es investigando). Para ello se
propone la creacin de cursos que permitan
vincular al estudiante con el mundo de la
ciencia, la tecnologa y la innovacin, las
teoras del conocimiento cientfico y los
marcos procedimentales que le permitan
familiarizarse con la investigacin, con sus
fases y su funcionamiento; la realizacin de
proyectos de grado y la vinculacin de los
estudiantes a proyectos orientados por los
docentes relacionados a grupos de
investigacin.
La propuesta de ajustes al plan de estudios,
en lo que corresponde al componente de
investigacin formativa en el currculo de los
programas adscritos a la facultad de ciencias
Administrativas, Contables y Econmicas,
surgi del completo anlisis realizado a los
documentos ya mencionados, y a las
competencias que requiere hoy en da un
egresado de la facultad.
Los programas adscritos a la facultad
disearon un ciclo bsico comn en el que
comparten asignaturas con perfil de
fundamentacin para los mismos. Dentro de
estas asignaturas, tres (3) corresponden al
componente de investigacin formativa
propuesto. Estas son:

Expresin oral y escrita.

Introduccin a la ciencia, la tecnologa y la
innovacin.
Teoras del conocimiento cientfico.

9|P gi na

En el ciclo profesional, cada programa en

particular defini, segn el anlisis del perfil
de formacin y las competencias requeridas
por el profesional de cada uno de los
programas sometidos a estudio, las
asignaturas que fueran necesarias para
brindar a sus estudiantes las competencias
requeridas en investigacin.
El objetivo de estas asignaturas es el
siguiente3:
Expresin oral y escrita. Los alumnos
requieren de unas destrezas relativas a la
expresin oral y a la expresin escrita para el
desempeo de cualquier actividad o profesin
derivada de los estudios que la Universidad
Popular del Cesar les ofrece. Esta asignatura
tiene como objetivo mejorar, en poco tiempo
las capacidades expresivas de los
estudiantes, con el convencimiento de que
ello les ayudar no slo a obtener o a afianzar
las destrezas mencionadas, sino tambin a
solidificar la confianza en sus propias
posibilidades como estudiantes y eventuales
profesionales, y a potenciar sus hbitos de
estudio y de trabajo.
Introduccin a la ciencia, la tecnologa y la
innovacin. Esta asignatura pretende
despertar en el estudiante una visin amplia
del desarrollo y evolucin del conocimiento,
desde la antigedad, hasta la actualidad. La
asignatura introduccin a la ciencia,
tecnologa e innovacin, permitir generar un
mayor conocimiento y comprensin de la
dinmica cientfica y tecnolgica y su
influencia en la sociedad, a travs del estudio
de los avances cientficos y tecnolgicos ms
relevantes de los diversos perodos histricos,
y del entorno social, econmico y cultural en
Rocha W (2012), presenta los contenidos bsicos de las
asignaturas del componente de investigacin para la facultad
de ciencias administrativas contables y econmicas.
3

el que se originan. Se procura exponer la

decisiva y recproca influencia que la Ciencia,
la tecnologa y la innovacin, han tenido a lo
largo de toda la historia de la Humanidad. De
igual manera esta asignatura permitir
introducir y desarrollar una concepcin
detallada y amplia del proceso general del
Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa
(SNCyT) y dems aspectos normativos de la
gestin del conocimiento en Colombia,
especficamente en la Universidad Popular del
Cesar.
Teoras del conocimiento cientfico. La
asignatura teoras del conocimiento cientfico
pretende que el estudiante profundice en el
estudio del conocimiento humano en sus
diferentes mbitos, su estructura, validez y
fronteras, con un especial nfasis en las
transformaciones
epistemolgicas
sobrevenidas en los mbitos de la ciencia y la
filosofa, que apuntan al surgimiento de un
nuevo paradigma general de pensamiento
evolutivo, sistmico y complejo.

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http://humanas.medellin.unal.edu.co/sites/defa
ult/files/malla-econo.pdf
http://www.google.com.co/url?sa=t&rct=j&q=&
esrc=s&source=web&cd=14&ved=0CDoQFjA
DOAo&url=http%3A%2F%2Fdesarrollo.ut.edu
.co%2Ftolima%2Fhermesoft%2Fportal%2Fho
me_1%2Frec%2Farc_12549.doc&ei=5tIT5XwHI-49gTVl_HgCQ&usg=AFQjCNGXIdElF0CiDqKLhu3Q3lEu_PqZQ&sig2=j9yeTTtu
X-o3m76Rej15RQ
http://www.unipiloto.edu.co/resources/files/020
92010052546759.pdf

http://nortedelcauca.univalle.edu.co/academic
o/
http://www.ucentral.edu.co/images/stories/pdfpregrado/pdf-facultadadministrativa/administracion-empresas.pdf
http://www.ucentral.edu.co/images/stories/pdfpregrado/pdf-facultadadministrativa/economia.pdf
http://portal.uexternado.edu.co/irj/go/km/docs/
documents/UExternado/pdf/Facultad%20de%
20Administraci%C3%B3n%20de%20Empresa
s/pdf/pregrado/planEstudios20061.pdf
http://portal.uexternado.edu.co/irj/go/km/docs/
documents/UExternado/pdf/1_facultadContad
uriaPublica/planDeEstudios/PlanDeEstudios2
009II.pdf
http://portal.uexternado.edu.co/irj/portal/anony
mous?guest_user=econ&NavigationTarget=n
avurl://2db1f919359742745cf82ddf98ad0f00
http://www.uis.edu.co/webUIS/es/academia/fa
cultades/cienciasHumanas/escuelas/economi
a/programasAcademicos/economia/planEstudi
os.html

http://administracion.uniandes.edu.co/

11 | P g i n a

http://www.uninorte.edu.co/programas/upload/
File/malla1.pdf
http://www.unimagdalena.edu.co/Programas/P
aginas/ProgramaDetalle.aspx?ProgramaID=2
5&mod=pregrado
http://oferta.unam.mx/carrera/archivos/planes/
admon-cu-plandestudios.pdf
http://oferta.unam.mx/carrera/archivos/planes/
contaduria-cu-plandestudios.pdf
http://www.ucm.es/?a=estudios&d=muestragr
ado3&idgr=15
http://www.ucm.es/?a=estudios&d=muestragr
ado3&idgr=11
http://www.fea.usp.br/media/fck/Estrutura%20
Curricular%202011%20Diurno.pdf

12 | P g i n a

ANEXO 1. COMPONENTE INVESTIGACIN EN EL CURRCULO DE ADMINISTRACIN DE EMPRESAS

PRIMER SEMESTRE
4

SEGUNDO SEMESTRE

QUINTO SEMESTRE

SEXTO SEMESTRE

NOVENO SEMESTRE

EXPRESIN ORAL Y ESCRITA

3
2

192

INTRODUCCIN A LA CIENCIA, LA
TECNOLOGA Y LA INNOVACIN

96

TEORAS DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO

144

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN I

144

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN II

144

PROYECTO DE GRADO
4

13 | P g i n a

192

ANEXO 2. ASIGNATURAS DEL COMPONENTE DE FORMACIN PARA LA INVESTIGACIN EN EL CURRCULO DE UNIVERSIDADES

NACIONALES E INTERNACIONALES
ASIGNATURAS DEL COMPONENTE DE FORMACION PARA LA INVESTIGACION EN EL CURRICULO DE UNIVERSIDADES NACIONALES E INTERNACIONALES
N

CONCEPTOS
UNIVERSIDAD

PROGRAMA

SEMESTRES
1

ADMINISTRACIN

ECONOMA

LECTOESCRITURA

TECNICAS Y FUENTES

METODOLOGIA DE LA

EPISTEMOLOGA CCIAS

ECONMICA

INVEST

INVEST

ECONOM

10

LECTOESCRITURA

EPISTEMOLOGA CCIAS

MONOGRAFA DE

ECONMICA

ECONMICA

ECONOM

GRADO

METOD INVESTIGAC

ht t p:/ / www.udea.edu.co/ port al/ page/ port al/ port al/

b.Est udiarUdeA/ a.Pregrado/ a.ProgramasPregrado

CONTABLE

CONTADURA

FUENTE

FUENT Y TEC INV

UNIVERSIDAD DE
ANTIOQUIA

NUMERO DE
ASIGNATURAS
EN EL
CURRICULO

SEMILLERO

SEMILLERO

TALLER RETORICA-

INVESTIGACIN I

INVESTIGAC II

ARGUMENT.

TRABAJO DE GRADO I TRABAJO DE GRADO II

TRABAJO DE GRADO

TALLER LECTURA ESCRITURA

UNIVERSIDAD
NACIONAL DE
MANIZALES

UNIVERSIDAD
NACIONAL DE
BOGOTA

EPISTEMOLOGA DE LA

ADMINISTRACIN

ADMINISTRACIN

ADMINISTRACIN

SEM. PROCESO DE

SEM. PROCESO DE

INVESTIGACIN E

INVESTIGACIN E

INTERVENCIN I

INTERVENCIN II

ESPAOL Y

TRABAJO DE GRADO

COMUNICACIN

ht t p:/ / www.manizales.unal.edu.co/ diracademica/ des

cargas/ malla_administ raciond.pdf

2
ht t p:/ / www.f ce.unal.edu.co/ index.php?opt ion=com_
cont ent &t ask=view&id=46&It emid=324

ECONOMA

UNIVERSIDAD
JAVERIANA

ADMINISTRACIN

UNIVERSIDAD
NACIONAL DE
MEDELLIN

ADMINISTRACIN

UNIVERSIDAD
DEL TOLIMA

ADMINISTRACIN

UNIVERSIDAD
PILOTO DE
COLOMBIA

ADMINISTRACIN

UNIVERSIDAD DE
LOS ANDES

ADMINISTRACIN

UNIVERSIDAD
EAFIT

ADMINISTRACIN

FILOSOFA DE LAS

TRABAJO DE GRADO

CIENCIAS

LECTORES Y
LECTURA

INVESTIGACIN
EXPRESIN ORAL

CUANTITATIVA Y

TRABAJO DE GRADO I TRABAJO DE GRADO 2

CUALITATIVA

FILOSOFA DE LAS

TRABAJO DE GRADO

CIENCIAS

COMPETENCIAS

METODOLOGA DE LA

COMUNICATIVAS

INVESTIGACIN

TALLER DE
LECTOESCRITURA

ESPAOL

OPCIN DE GRADO

INSTITUCIONAL

ANLISIS TEXTUAL

ht t p:/ / www.javeriana.edu.co/ f cea/ area_administ raci

on/ malla_curricular_2admon.ht m# inicio

ht t p:/ / humanas.medellin.unal.edu.co/ sit es/ def ault / f il

es/ malla-econo.pdf

ht t p:/ / www.google.com.co/ url?sa=t &rct =j&q=&esrc

=s&source=web&cd=14&ved=0CDoQFjADOAo&url=
ht t p%3A%2F%2Fdesarrollo.ut .edu.co%2Ft olima%2F
hermesof t %2Fport al%2Fhome_1%2Frec%2Farc_125
49.doc&ei=5t -IT5XwHI49gTVl_HgCQ&usg=AFQjCNGXI-

ht t p:/ / www.unipilot o.edu.co/ resources/ f iles/ 02092

010052546759.pdf

ht t p:/ / administ racion.uniandes.edu.co/

ht t p:/ / www.eaf it .edu.co/ programasacademicos/ Paginas/ pregrados.aspx# administ racio

n

ht t p:/ / www.ean.edu.co/ index.php?opt ion=com_con

t ent &view=art icle&id=136&It emid=720

ht t p:/ / www.ean.edu.co/ index.php?opt ion=com_con

t ent &view=art icle&id=136&It emid=720

ESTRUCTURAS DE
PENSAMIENTO
COMPLEJO

ADMINISTRACIN

COMPETENCIAS

SEMINARIO DE

COMUNICATIVAS II

PROYECTO DE GRADO

COMPETENCIAS

10

COMUNICATIVAS I

UNIVERSIDAD
EAN

ESTRUCTURAS DE
PENSAMIENTO
COMPLEJO

ECONOMA

SEMINARIO DE
PROYECTO DE GRADO

COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS I

14 | P g i n a

11

UNIVERSIDAD DE
LA SABANA

12

UNIVERSIDAD
DEL VALLE

ADMINISTRACIN

ADMINISTRACIN

UNIVERSIDAD
CENTRAL

EXPRESIN Y

ANTROPOLOGA

SEMINARIO DE

COMUNICACIN II

FILOSFICA

TRABAJO DE GRADO

MTODOS DE ESTUDIO
Y COMPOSICIN

TRABAJO DE GRADO

TRABAJO DE GRADO

ht t p:/ / www.unisabana.edu.co/ f ileadmin/ Document os

/ Administ racion_de_Empresas/ Plan_55_AE_Unisa
bana_2011.pdf

ht t p:/ / nort edelcauca.univalle.edu.co/ academico/

CONTADURA

13

EXPRESIN Y
COMUNICACIN I

METOD. DE ESTUDIO Y

SEMINARIO.

METODOLOG.

COMP. ESCRITA

EPISTEMOL. CIENCIAS

INVESTIG. CONTABLE

ADMINISTRACIN

ANLISIS DE TEXTOS

CONTADURA

LOGICA TEXTUAL I

ht t p:/ / www.ucent ral.edu.co/ images/ st ories/ pdf pregrado/ pdf -f acult adadminist rat iva/ administ racion-empresas.pdf

LOGICATEXTUAL II

ECONOMA

ht t p:/ / www.ucent ral.edu.co/ images/ st ories/ pdf pregrado/ pdf -f acult ad-administ rat iva/ economia.pdf

ADMINISTRACIN

ht t p:/ / port al.uext ernado.edu.co/ irj/ go/ km/ docs/ doc

ument s/ UExt ernado/ pdf / Facult ad%20de%20Admini
st raci%C3%B3n%20de%20Empresas/ pdf / pregrado/
planEst udios20061.pdf

ht t p:/ / port al.uext ernado.edu.co/ irj/ go/ km/ docs/ doc

ument s/ UExt ernado/ pdf / 1_f acult adCont aduriaPubli
ca/ planDeEst udios/ PlanDeEst udios2009II.pdf

ht t p:/ / port al.uext ernado.edu.co/ irj/ port al/ anonymou

s?guest _user=econ&Navigat ionTarget =navurl:/ / 2db
1f 919359742745cf 82ddf 98ad0f 00

TALLER DE LENGUAJE

ht t p:/ / www.uis.edu.co/ webUIS/ es/ academia/ f acult a

des/ cienciasHumanas/ escuelas/ economia/ programas
Academicos/ economia/ planEst udios.ht ml

COMPETENCIAS

ht t p:/ / www.uninort e.edu.co/ programas/ upload/ File/

malla1.pdf

ht t p:/ / www.unimagdalena.edu.co/ Programas/ Pagina

s/ ProgramaDet alle.aspx?ProgramaID=25&mod=pre
grado

ht t p:/ / of ert a.unam.mx/ carrera/ archivos/ planes/ admo

n-cu-plandest udios.pdf

ht t p:/ / of ert a.unam.mx/ carrera/ archivos/ planes/ cont a

duria-cu-plandest udios.pdf

ht t p:/ / www.ucm.es/ ?a=est udios&d=muest ragrado3

&idgr=15

ht t p:/ / www.ucm.es/ ?a=est udios&d=muest ragrado3

&idgr=11

ht t p:/ / www.f ea.usp.br/ media/ f ck/ Est rut ura%20Curri

cular%202011%20Diurno.pdf

METODOLOGIA DE LA

14

UNIVERSIDAD
EXTERNADO DE
COLOMBIA

INVESTIGACION

CONTADURA

COMUNICACIN ORAL
Y ESCRITA I
COMUNICACIN ORAL
Y ESCRITA I

TALLER TCNICAS DE

ECONOMA

15

UNIVERSIDAD
INDUSTRIAL DE
SANTANDER

ECONOMA

16

UNIVERSIDAD
DEL NORTE

ADMINISTRACIN

17

UNIVERSIDAD
DEL
MAGDALENA

ADMINISTRACIN

ADMINISTRACIN

18

UNAM DE
MEXICO
CONTADURA

19

20

UNIVERSIDAD
COMPLUTENSE
DE MADRID

UNIVERSIDAD DE
SAO PAULO
PROMEDIO

PREINVESTIGACION

COMUNICACIN

COMUNICATIVAS I

COMPETENCIAS

TEORIA Y FILOSOFIA

METODOLOGIA Y

COMUNICATIVASI

DEL CONOCIMIENTO

TECNICAS DE LA INV

TEORIA DEL
CONOCIMIENTO

TEORIA DEL
CONOCIMIENTO

SEMINARIO TALLER DE SEMINARIO TALLER DE SEMINARIO TALLER DE

INV I

INV II

INV III

PRINCIPIOS Y
TECNICAS DE
INVESTIGACION
PRINCIPIOS Y
TECNICAS DE
INVESTIGACION

TRABAJO FIN DE

CONTADURA

GRADO

TRABAJO FIN DE

ADMINISTRACIN

GRADO
FUNDAMENTOS DE

ADMINISTRACIN

LAS CIENCIAS
SOCIALES

0,74

0,39

0,13

0,10

0,10

0,13

0,10

0,23

0,16

0,16

2,23

15 | P g i n a