Objetivos

[5.1] Cmo estudiar este tema?

[5.2] Introduccin
[5.3] Objetivos del rea de Tecnologa
[5.4] Objetivos del rea de Informtica
[5.5] Ejemplos de organizacin y contextualizacin de los

TEMA

objetivos

TEMA 5 Esquema

Objetivos
Tratamiento

Contextualizacin

Organizacin

Competencias
bsicas

Jerarqua

Motivacin

Necesidades

Caractersticas

Grados de dificultad

Seleccin

Objetivos didcticos

Objetivos generales

Metas

Historia y contenidos disciplinares de Tecnologa e Informtica

Esquema

Historia y contenidos disciplinares de Tecnologa e Informtica

Ideas clave
5.1. Cmo estudiar este tema?
Para estudiar este tema, lee detenidamente las ideas clave de esta leccin.
En este tema trataremos:
Los objetivos y las capacidades que deben desarrollar los alumnos.
Los objetivos de etapa y de rea.
La contextualizacin de los objetivos: caractersticas del centro y de los alumnos.
Mtodos de contextualizacin de objetivos.
Ejemplos de contextualizacin.

5.2. Introduccin
Los siguientes enunciados sobre qu son los objetivos, su utilidad y su necesidad, nos
muestran la importancia de estos en el sistema educativo y, por tanto, la necesidad de
su estudio.
Ausubel (1976): Lo que el estudiante debe poder hacer o decir cuando ha terminado
la leccin o, en el plazo largo, cuando ha terminado la educacin.
Rodrguez (1980):
Se refieren a conductas de los estudiantes. Son comportamientos a lograr por los alumnos
y no conductas que debe exhibir el profesor en clase.
Se enuncian como hiptesis futuras. Son conductas superadas despus de realizar
determinadas actividades.
Se insiste en el carcter observable de estas conductas.

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Daz Alcaraz (2002):

Son tiles para facilitar, ayudar a definir otros elementos del currculo, como son
mtodos, recursos, actividades, experiencias, etc.
Ayudan tanto a profesores como a alumnos para redefinir su situacin respecto de lo que
se pretende alcanzar.
Son un referente importante en la evaluacin de los logros previstos.
Ayudan a definir criterios para la evaluacin.

Medina (1990):
Sin una reflexin clarificadora de los logros formativos, cognitivos, actitudinales, tcnicas,
mtodos, asimilacin de la ciencia y la cultura etc., que consideramos valiosos alcanzar, la
accin por muy creativa y enriquecedora, hasta fecunda y generosa que sea, se nos
mostrar acfala y sin un claro final; por ello, la explicacin de aquellos fines y objetivos
que fundamentada y consolidadamente deban lograrse, no han de omitirse, ni hurtarse a
un razonado contraste entre los agentes del proceso de enseanza-aprendizaje.

Definicin de objetivo
Los objetivos van a servir para saber a dnde nos dirigimos en el proceso
enseanza-aprendizaje. Con los objetivos se representan (y estos hacen referencia)
las capacidades que se desea que adquiera el alumno a lo largo de la etapa educativa
en la que se encuentra en cada momento.
Las capacidades pueden ser: cognitivas o intelectuales (comprender, relacionar,
conocer, comparar, valorar, etc.); corporales, psicomotrices o motoras
(coordinar, construir, crear, experimentar, organizar, etc.); afectivas o de equilibrio
personal (disfrutar, valorar, apreciar, escuchar, adoptar posiciones, etc.); relacin
interpersonal o comunicativa (dibujar, escribir, comunicar, discutir, escuchar,
etc.); insercin, relacin o actuacin social (colaborar, compartir, respetar,
participar, ser solidario, ser responsable). Otro tipo de capacidades podran ser las
morales o ticas (respetar, compartir, valorar, aceptar, comprometerse, etc.), que
podran considerarse incluidas en el ltimo conjunto.

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Cognitivas o intelectuales
Corporales, psicomotrices o motoras

CAPACIDADES

Afectivas o de equilibrio personal

Relacin interpersonal o comunicativa
Insercin, relacin o actuacin social
Morales o ticas

Aspectos como hbitos personales y sociales, trabajo intelectual autnomo,

participacin en la sociedad de la informacin y la comunicacin, seguridad e higiene,
etc., son algunos ejemplos que pueden ayudar al profesor a la hora de formular los
objetivos que posteriormente tiene que desarrollar por medio de los contenidos y las
actividades que se realicen en el aula.
Ms ejemplos de capacidades que pueden ayudar a la hora de reescribir un objetivo se
pueden encontrar en el libro de Lpez Cubino (2001).
Daz Alcaraz (2002) nos ofrece una definicin de objetivo educativo: Un
objetivo educativo puede definirse como el comportamiento esperado en los
alumnos como consecuencia de un conjunto de procesos interactivos efectuados en
el aula.
En este caso se habla de comportamiento (capacidad), que puede ser un proceso
cognitivo, psicomotriz, etc. Por otro lado, un objetivo es un elemento esencialmente
planificador, en el sentido de que se quiere conseguir que el alumno adquiera un
comportamiento que todava no posee.
Para conseguir este comportamiento se debe producir una actuacin, una interaccin
entre el profesor y los alumnos (Daz Alcaraz, 2002). Hasta ahora normalmente ha sido
el profesorado el que ha llevado el peso en la actuacin, sin embargo, esto debe cambiar
con la introduccin de las TIC en los centros y con la necesidad de establecer nuevas
metodologas de enseanza-aprendizaje como sealbamos en el tema anterior.
En esta actividad, como se ha indicado otras veces, es necesario conseguir la
implicacin de los alumnos, para que estos interioricen los conocimientos y adquieran
los comportamientos que no poseen.

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Segn este autor, cuando se ensea se puede plantear la adquisicin de un contenido o

de una conducta formal (comportamiento que se puede llevar a cabo con un contenido:
resolver un problema, expresarse verbalmente, etc.). Si se incluye un contenido o una
conducta formal se podr definir de manera clara y directa un objetivo educativo:
Conducta formal: apreciar la importancia de respetar las opiniones de los dems
en Internet.
Contenido: diferenciar los diferentes tipos de puertos de un ordenador.
Como indica Daz Alcaraz (2002) esta diferenciacin en el grado de concrecin es lo
que va a hacer necesario que exista una jerarquizacin de los objetivos
educativos (etapa, rea,), as los objetivos educativos sern contenidos o
conductas formales.
Las leyes educativas espaolas diferencian entre objetivos y contenidos, con lo cual se
puede identificar el trmino objetivo con el de conducta formal Daz Alcaraz (2002):
El sistema educativo espaol presenta una formulacin en la que diferencia entre
objetivos y contenidos, dando lugar a lo que denomina qu ensear.
Jerarqua de los objetivos
Para iniciar el trabajo con los objetivos es necesario tener clara la estructura que van a
tener. Como para parece lgico, se comenzar por unos objetivos generales, que
despus se irn concretando en otros objetivos ms especficos con los que
trabajar el profesorado y que les permitir delimitar el proceso de enseanzaaprendizaje. Por ejemplo:
Objetivo general: Expresar y comunicar ideas y soluciones tcnicas, as como
explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnolgicos, recursos
grficos, la simbologa y el vocabulario adecuados.
Objetivo concreto: El alumno realizar informes tcnicos sobre los proyectos
utilizando aplicaciones informticas para su desarrollo.
Hay que tener cuidado cuando se realiza esta concrecin de los objetivos, ya que
a veces se quiere desarrollar algunos puntos con demasiado detalle centrndose
excesivamente en ellos y se pueden dejar sin un desarrollo adecuado otros elementos de
los objetivos generales de los que se parte. No podemos centrarnos en un aspecto,

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capacidad del objetivo general y dejar otros sin tratar y, por tanto, sin trabajar en el
aula con el detrimento que esto supone para el alumno.
Segn Daz Alcaraz (2002) los diferentes niveles de concrecin de los objetivos se
pueden representar con la siguiente figura.

Metas,
finalidades
del sistema
educativo

Objetivos generales (de etapa, de ciclo,

y de rea)
Objetivos didcticos (de rea)

A travs de los objetivos didcticos de las diferentes reas se conseguiran los objetivos
generales de dichas reas y, mediante los objetivos generales de las reas, se obtendrn
los objetivos generales de ciclo. Una vez conseguidos los objetivos generales de los
diferentes ciclos que conforman una etapa, se conseguiran los objetivos generales de
etapa. Si se han alcanzado los objetivos de todas las etapas educativas, se
conseguiran alcanzar las metas del sistema educativo, que figuran en la Constitucin y
desarrollan las leyes educativas. El profesor trabajara los objetivos generales de ciclo
de rea y los objetivos didcticos. Los objetivos generales de etapa y las metas vienen
impuestos por la Administracin.
El esquema que plantea Lpez Cubino (2001) vara ligeramente. Los objetivos de
etapa (generales) posteriormente se concretan a los objetivos de rea (generales),
de forma que se puede decir que estos, los objetivos de la etapa, no son ms que una
aplicacin al rea. Como podemos imaginar, si un alumno alcanza todos los objetivos
de todas las reas, en consecuencia alcanzar o desarrollar las capacidades que desde
la ley educativa correspondiente se proponen para esa etapa, lo que le permitir
promocionar a la siguiente. Este autor propone que se d a los objetivos de rea y los
objetivos de etapa el mismo tratamiento, concretndolos para los distintos ciclos y
cursos.

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La estructura y organizacin final del esquema de los objetivos, aunque no va

a variar mucho de lo visto aqu, s es cierto que va a depender del centro educativo
donde se trabaje. Nosotros vamos a basarnos en el esquema de Lpez Cubino (2001)
que puede resultar un poco ms simplificado a la hora de trabajar. Por otro lado,
aunque Daz Alcaraz (2002) indica que los objetivos de etapa vienen impuestos por la
Administracin, no debemos olvidar que es trabajo de los centros educativos
adecuarlos y contextualizarlos a las caractersticas de este y de sus alumnos, al igual que
ser trabajo de los profesores de cada asignatura adaptar los objetivos de rea. Este
aspecto, la contextualizacin, se tratar ms adelante ms a fondo.

Objetivos de etapa

Objetivos de rea

Unidades didcticas
(objetivos didcticos)

Objetivos y competencias bsicas

La LOE introduce un nuevo concepto en la Educacin Secundaria Obligatoria: las
competencias bsicas. Estas competencias deben ser adquiridas por los alumnos
a lo largo de esta etapa y deben trabajarse desde todas las reas y por medio de los
objetivos que se van a plantear en cada caso. Las competencias bsicas se presentan
para sealar aquellos conocimientos (imprescindibles) que deben ser alcanzados por
los alumnos.

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Las ocho competencias bsicas que se definen en el Anexo I del Real Decreto
1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas
correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria son las siguientes:

Competencia en comunicacin lingstica

Competencia matemtica
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artstica
Competencia para aprender a aprender
Autonoma e iniciativa personal

Desde la LOE se marcan las competencias bsicas, junto con los conocimientos, como
uno de los elementos necesarios para que los alumnos puedan desarrollarse
plenamente y se desenvuelvan en la sociedad en la que viven. De esta forman se
conseguir que los alumnos desarrollen valores y que se estimule su autonoma
en el estudio y en el aprendizaje autodidacta, con lo que se conseguir fomentar el
estudio y el aprendizaje de los alumnos a lo largo de toda la vida.
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE):
Fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida implica, ante todo, proporcionar a los
jvenes una educacin completa, que abarque los conocimientos y las competencias
bsicas que resultan necesarias en la sociedad actual, que les permita desarrollar los
valores que sustentan la prctica de la ciudadana democrtica, la vida en
comn y la cohesin social, que estimule en ellos y ellas el deseo de seguir
aprendiendo y la capacidad de aprender por s mismos. Adems, supone ofrecer
posibilidades a las personas jvenes y adultas de combinar el estudio y la formacin con la
actividad laboral o con otras actividades.

Otro aspecto que muestra la importancia de estas competencias bsicas (y de los

objetivos) es que para obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria

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Obligatoria es necesario que los alumnos, cuando llegan al final de esta etapa educativa,
hayan alcanzado las competencias bsicas y los objetivos de la etapa (Artculo
31. Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria).
Organizacin de los objetivos
Un aspecto importante es el de la seleccin de los objetivos. Esta se realiza
teniendo en cuenta tres factores (Daz Alcaraz, 2002):

Validez. Relacin entre objetivos educativos generales y

objetivos didcticos. La cohesin entre comportamientos
formales y contenidos.

Factores a tener
en cuenta en la
seleccin de
objetivos

Significacin. Son conocimientos significativos aquellos que

tienen caractersticas de cientficas y, adems, estn
actualizados.

Adecuacin (contextualizacin). El objetivo tiene que

adaptarse a los intereses (caractersticas) y nivel (necesidades)
de los alumnos.

Es necesario secuenciar los contenidos en la enseanza, de forma que se

establezca el momento ms adecuando para su desarrollo (Daz Alcaraz, 2002). Esto se
consigue con una organizacin adecuada de los objetivos. De todas formas, como indica
este autor, la secuenciacin que se puede hacer de unos objetivos no es nica.
Como podemos imaginar, los objetivos que se plantean para ser trabajados por los
alumnos en la etapa educativa van a tener diferentes grados de dificultad, de
forma que ser necesario hacer una programacin adecuada de los mismos cuando se
concreten para cada rea. As, teniendo en cuenta los cursos donde los objetivos de rea
van a desarrollarse, se realizar una distribucin de los mismos. En este sentido se
pueden encontrar objetivos que debern trabajarse con alumnos mayores y otros que
interese trabajar con los alumnos a lo largo de los diferentes cursos. As, como indica
Lpez Cubino (2001), se podrn encontrar unos objetivos que deban ser
programados para trabajarlos fundamentalmente en el primer ao, otros
que presentarn un desarrollo en espiral y otros que deban trabajarse en los
ltimos cursos de la etapa. Esta tipologa y organizacin se trasmitirn
posteriormente a los bloques de contenidos.

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En algunos casos, los objetivos de rea pueden y deben distribuirse a lo largo de varios
cursos, esta no es la situacin de la asignatura de Informtica, que solo se encuentra en
cuarto de ESO y, por tanto, en los objetivos no puede plantearse un desarrollo para
trabajar las capacidades a lo largo de varios cursos, todas deben adquirirse en el
mismo.
Un planteamiento similar se puede extrapolar para desarrollar los objetivos de etapa.
Este trabajo queda fuera de los planteamientos de este tema. En los siguientes
apartados nos vamos a centrar en los objetivos de rea que son los que ms nos
interesan desde este bloque de asignaturas de la especialidad.
Dentro de las diferentes documentaciones con las que trabajan los profesores, vamos a
fijarnos brevemente en las unidades didcticas (las cuales se trabajaran en la
asignatura de Diseo curricular de la especialidad). En la unidad didctica se debe
relacionar los objetivos de nuestra rea con los objetivos de etapa y con las
competencias bsicas, intentando abarcarlas todas con los diferentes objetivos
(didcticos) que se plantean. Como antes se ha indicado, este trabajo posteriormente
tendr su reflejo en la organizacin y desarrollo de los contenidos.
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE):
La definicin y la organizacin del currculo constituye uno de los elementos
centrales del sistema educativo. El ttulo Preliminar dedica un captulo a este asunto,
estableciendo sus componentes y la distribucin de competencias en su definicin y su
proceso de desarrollo. Especial inters reviste la inclusin de las competencias
bsicas entre los componentes del currculo, por cuanto debe permitir
caracterizar de manera precisa la formacin que deben recibir los estudiantes.
Con el fin de asegurar una formacin comn y garantizar la homologacin de los ttulos,
se encomienda al Gobierno la fijacin de los objetivos, competencias bsicas,
contenidos y criterios de evaluacin de los aspectos bsicos del currculo, que
constituyen las enseanzas mnimas, y a las Administraciones educativas el
establecimiento del currculo de las distintas enseanzas. Adems se hace referencia a la
posibilidad de establecer currculos mixtos de enseanzas del sistema educativo espaol y
de otros sistemas educativos, conducentes a los ttulos respectivos.

En el caso de Bachillerato o Ciclos de Formacin Profesional no se trabajar con las

competencias bsicas, ya que estas solo se definen en primaria y en Educacin
Secundaria Obligatoria, en el sentido de ser conocimientos imprescindibles, bsicos,

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que debe adquirir los alumnos antes de abandonar estos estudios (sentido de finalidad
de la educacin secundaria obligatoria) y que le permitirn seguir en estudios
superiores (universidad o Ciclo Superior de Formacin Profesional) o adentrarse en el
mundo laboral con garantas.
Contextualizacin de los objetivos
Segn Bixio (1997) la contextualizacin es referida a teoras que atienden las
interacciones de los sujetos en funcin de las condiciones del entorno.
Otro aspecto a tener en cuenta es la contextualizacin de los objetivos, es decir, el
acercamiento de los objetivos que nos plantea la legislacin vigente a nuestro centro, a
nuestros alumnos y a nuestro entorno social. En este sentido es conveniente plantear o
formular objetivos abiertos, que nos permitan enfrentarnos ante cualquier
circunstancia que podamos encontrar y aprovechar. Debe tenerse presente que la
enseanza es un sistema vivo, en continuo cambio y evolucin y que debemos intentar
ser lo menos rgidos posible.
Como ya hemos indicado, a la hora de trabajar con los objetivos debemos tener
presente, entre otras cosas, las circunstancias de nuestro centro, dnde est situado y
las posibilidades o problemas que esto supone, dicho de otro modo, cul es el mundo
cercano en el cual se mueven los alumnos. Esta contextualizacin va a permitir una
mayor motivacin de los alumnos, ya que vamos a conseguir que los alumnos se
identifiquen con el problema que se les plantea.
Por otro lado, otros factores que influyen son, por ejemplo, las caractersticas o las
necesidades de los alumnos; cules son sus conocimientos previos; el nmero de
alumnos en el aula; los recursos materiales de los cuales disponemos en el centro; los
recursos de los que pueden disponer los alumnos, etc. Adems, se deber tener en
consideracin cualquier otra circunstancia que pudiera ser importante para el profesor,
siempre teniendo en mente los objetivos que se quieren plantear a los alumnos y que
son necesarios para el desarrollo de unas capacidades que nos indican desde el
correspondiente decreto de enseanzas mnimas.

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La contextualizacin no debe quedarse solo en los objetivos, como se indica en

otras asignaturas de la especialidad, tambin debe llevarse a los contenidos y a
las actividades que trabajemos con los alumnos, de esta forma vamos a conseguir
una mayor motivacin por su parte.
De la misma forma que se recomienda conectar las actividades que se realizan en el
aula para que no queden aisladas, es interesante contextualizar los objetivos de forma
que no queden como apartados inconexos y as se pueda detectar una
continuidad de unos a otros, lo que supone tener tambin una continuidad en los
contenidos y, por tanto, presentar una continuidad en el proceso de enseanzaaprendizaje.
A la hora de contextualizar los objetivos que nos plantea la Administracin
correspondiente no debemos olvidar incluir en la reformulacin todos los objetivos
que esta Administracin nos plantea, ya que son enseanzas mnimas y no tiene
sentido dejar de lado alguno de ellos. Tambin hay que incluir en los objetivos que
planteamos las competencias bsicas que debe adquirir el alumno de Educacin
Secundaria Obligatoria. Como ya se ha indicado, en el caso de bachillerato o Ciclos de
Formacin Profesional no se trabaja con competencias bsicas.
En la contextualizacin de los objetivos, que podemos encontrar en el decreto de
enseanzas mnimas, debemos comenzar por analizar los mismos para detectar qu
aspectos relevantes son los que se tienen que trabajar, de forma que los alumnos
adquieran las capacidades propuestas desde la Administracin.
Por tanto, se debera comenzar este anlisis en el centro desde los objetivos de
etapa. Posteriormente, cada departamento trabajara con sus objetivos de rea,
analizndolos y relacionndolos con los objetivos de etapa que se han trabajado en el
centro. Ambos, objetivos de etapa y objetivos de rea, a su vez se habrn relacionado
con las competencias bsicas. Los siguientes pasos seran, en ambos niveles de
concrecin, los objetivos de ciclo y/o curso (Lpez Cubino, 2001) y por ltimo de las
unidades didcticas (objetivos didcticos), debiendo existir siempre la relacin de unos
con otros. Como podemos imaginar este esquema de trabajo puede presentar alguna
variacin dependiendo de las circunstancias y organizacin del centro.

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Despus de analizar los objetivos del etapa procederemos a reescribirlos, teniendo en

cuenta, como hemos indicado antes, el contexto en el cual nos encontramos: centro,
alumnos y entorno (social, cultural, econmico, etc.). Tenemos as que realizar la
contextualizacin para el conjunto del rea de forma que programemos de manera
adecuada las capacidades que deben desarrollar los alumnos a lo largo de la etapa
educativa.
Para realizar la contextualizacin Lpez Cubino (2001) propone utilizar alguno (o
varios) de los siguientes procedimientos, los cuales no son excluyentes y pueden
trabajarse de forma conjunta.

Priorizando
Desglosando

Procedimientos para
realizar la
contextualizacin

Matizando
Ampliando

Redactando de nuevo
Comentando
Unificando

Priorizando. Se realiza una jerarquizacin de los objetivos en funcin de las

necesidades del centro y del grupo de alumnos.
Desglosando. En este caso para conseguir una mayor concrecin del objetivo este
de desglosa en dos o ms.
Matizando. En este procedimiento se aclarara algn aspecto en la misma
formulacin del objetivo.
Ampliando. Cuando se utiliza este procedimiento se incluyen aspectos que no
aparecen en el objetivo.
Redactando de nuevo. Con una nueva redaccin del objetivo se consigue que este
se adapte mejor a las circunstancias del centro y/o del grupo de alumnos.
Comentando. En este caso se indica la contextualizacin o adecuacin del objetivo
general a los aspectos del centro.
Unificando. Se procedera uniendo varios objetivos para obtener uno.

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Normalmente, en la reformulacin de los objetivos se toman elementos de varios

objetivos de los que se pueden encontrar en la legislacin. Igualmente, cuando se
relacionan los objetivos de rea con los objetivos de etapa, se comprueba cmo los
objetivos de rea pueden hacer referencia a capacidades que aparecen en diferentes
objetivos de etapa.
Segn Lpez Cubino (2001) es conveniente dar a los objetivos de etapa y de rea
el mismo tratamiento, contextualizando para los distintos ciclos y cursos.
As, de manera resumida, los pasos a seguir seran los siguientes:
Realizar un anlisis que permita identificar cules son las capacidades que se tienen
que trabajar.
Pasar a la contextualizacin una vez identificadas estas capacidades.
Aqu terminara el trabajo que se ha propuesto para este tema. Para no perder la
perspectiva de lo que supone la programacin del proceso de enseanza se van a
indicar cules seran los siguientes pasos lgicos:
Anlisis de los contenidos.
Contextualizacin de los contenidos, teniendo en cuenta los objetivos.
Proceso de seleccin de actividades, proyectos, etc. ms apropiados (si a travs de
uno de los objetivos se quiere fomentar una actitud crtica hacia las TIC, se puede
seleccionar si esto se hace a travs de noticas de prensa en Internet, por medio de
blogs, realizando encuestas, etc.).
Trabajar, por ltimo, los criterios de evaluacin de los contenidos seleccionados.
En este tema se van a presentar los objetivos de las reas de Tecnologa e Informtica
que podemos encontrar en la LOE para los alumnos de educacin secundaria
obligatoria. Adems de analizar estos objetivos y plantear su relacin con las
competencias bsicas se van a dar unas pautas para su contextualizacin. Todo
este trabajo se complementa con el tema siguiente, donde se trabajarn los contenidos,
y con la asignatura de Diseo Curricular donde se trabajarn las unidades didcticas.

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5.3. Objetivos del rea de Tecnologa

Vamos a comenzar este apartado presentando los objetivos y la contribucin del rea
de Tecnologa a las competencias bsicas, que estn disponibles en el aula virtual.
Nos vamos a centrar en la Educacin Secundaria Obligatoria porque en ella se trabaja
con competencias, mientras que en otros niveles educativos no ocurre as. De esta
forma al trabajar, por ejemplo, con los objetivos de bachillerato, no sera necesario
tener en cuenta la relacin de estos con las competencias bsicas (adems, se supone
que los alumnos que estn en este nivel educativo ya las han adquirido).
En la tabla siguiente podemos ver cmo se relacionan las competencias bsicas
que se tocan en el rea de Tecnologa con los objetivos que se plantean para la
misma. Cabe sealar que la competencia cultural y artstica no es trabajada desde esta
rea de conocimiento segn este decreto, eso no impide que el profesor, a la hora de
reformular los objetivos decida incluirla.

Competencias

Objetivos

Competencia en comunicacin lingstica

1,4 y 6

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

1,2,3 y 5

Competencia social y ciudadana

5, 7 y 8

Competencia para aprender a aprender

3y5

Competencia matemtica

1,2,4 y 5

Tratamiento de la informacin y competencia digital

4,6 y 7

Competencia cultural y artstica

Autonoma e iniciativa personal

1,6 y 7

En la descripcin de cmo la asignatura contribuye a la obtencin por parte de los

alumnos de las competencias bsicas aparecen una serie de conceptos que deben
tenerse en cuenta posteriormente cuando se contextualicen los objetivos y los bloques
de contenido y se preparen las unidades didcticas y las actividad o proyectos que se
van a trabajar con los alumnos en el aula.

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As algunas de estas ideas que se pueden sealar seran:

Conocimiento y comprensin de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnolgicos.
Anlisis de objetos y sistemas tcnicos.
Repercusin medioambiental de la actividad tecnolgica.
Consumo racional.
Planteamiento adecuado de los problemas, la elaboracin de ideas que son
analizadas desde distintos puntos de vista para elegir la solucin ms adecuada; la
planificacin y ejecucin del proyecto; la evaluacin del desarrollo del mismo y del
objetivo alcanzado y por ltimo, la realizacin de propuestas de mejora.
Uso autnomo de las tecnologas.
Adquisicin de destrezas con lenguajes especficos.
Expresar, discutir, escuchar, dialogar, negociar. Actitud de respeto y tolerancia hacia
los compaeros.
Medicin y clculo de magnitudes bsicas. Uso de escalas, lectura e interpretacin
de grficos.
Adquisicin de vocabulario especfico.
Lectura, interpretacin y redaccin de informes y documentos tcnicos.
Estrategias de resolucin de problemas tecnolgicos.

5.4. Objetivos del rea de Informtica

Vamos a comenzar este apartado presentando los objetivos y la contribucin del rea
de Informtica a las competencias bsicas, que estn disponibles en el aula virtual.
En el caso del rea de Informtica, como se puede observar en la tabla siguiente, s se
tocan todas las competencias que se definen en la LOE. En particular y como
era de esperar, la competencia Tratamiento de la informacin y competencia digital
tiene un peso especfico mayor en esta asignatura. Por otro lado, se seala
especficamente que la asignatura de Informtica no va a permitir un desarrollo pleno
de la competencia matemtica y de la competencia cultural y artstica, en estos casos se
produce una contribucin parcial a la adquisicin de las mismas.
En la tabla tambin se pueden observar los objetivos de rea que estn relacionados
con cada una de las competencias. En este caso al encontrarnos la asignatura solo en

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cuarto de ESO no va a tener sentido establecer unos objetivos de rea y otros de ciclo
siguiendo el esquema de Lpez Cubino (2001).

Competencias

Objetivos

Competencia en comunicacin lingstica

4,5,6 y 7

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

1,7,8 y 9

Competencia social y ciudadana

2,3,6,7,8 y 9

Competencia para aprender a aprender

2, 3, 5, 6 y 8

Competencia matemtica

5y6

Tratamiento de la informacin y competencia digital

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

Competencia cultural y artstica

4y5

Autonoma e iniciativa personal

1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 y 9

Al igual que antes, podemos sealar algunos aspectos generales que se comentan en
la contribucin de la asignatura a las competencias bsicas y que posteriormente se
debieran tener en cuenta por parte del profesorado cuando contextualizaran los
objetivos:
El alumno debe crear y difundir conocimiento.
El alumno debe aprender a acceder a la informacin en cualquier sitio, utilizando
para ello una multiplicidad de dispositivos y siendo capaz de seleccionar los datos
relevantes para ponerlos en relacin con sus conocimientos previos y generar
bloques de conocimiento ms complejos: integrar las informaciones, reelaborarlas y
producir documentos.
Creatividad.
El alumno debe tener una actitud crtica ante los avances tecnolgicos y las
modificaciones sociales.
Conseguir que los alumnos adopten una actitud positiva hacia la utilizacin de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, una actitud abierta favorecida por
la adquisicin de conductas tendentes a mantener entornos seguros.
Centrarse en el conocimiento exhaustivo de las herramientas no contribuira sino a
dificultar la adaptacin a las innovaciones que dejaran obsoleto en un corto plazo
los conocimientos adquiridos.
El alumno deber crear contenidos multimedia.

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El alumno desde esta asignatura debe adquirir conciencia ciudadana comprometida

en la mejora de su propia realidad social.
Otros aspectos de las TIC con los que se pueden trabajar con el alumno son las redes
sociales y la administracin digital.
El alumno debe conseguir autonoma del aprendizaje: obtener informacin,
transformarla en conocimiento propio y comunicar lo aprendido.
El alumno debe aprender a trabajar con diferentes fuentes de informacin y tambin
con situaciones comunicativas diversas.
El alumno trabajar con hojas de clculo.
El trabajo con aplicaciones de simulacin por parte de los alumnos puede ayudarles
a una mayor y mejor comprensin de los fenmenos fsicos que le rodean.
El alumno debe estar preparado ante un entorno tecnolgico cambiante que exige
una constante adaptacin.

5.5. Ejemplos de organizacin y contextualizacin de los

objetivos
Con organizacin se entiende la distribucin de los objetivos a los largo de la
etapa educativa, de forma que se secuenciar la adquisicin de las capacidades por
parte de los alumnos. Para ello, se deben tener en cuenta los conocimientos previos,
la madurez de los alumnos, etc.
En la contextualizacin se tendran en cuenta las caractersticas del entorno social y del
centro, as como las caractersticas y las necesidades de los alumnos. Para ello,
inicialmente, se analizaran los objetivos que se encuentran en la legislacin y, a partir
de aqu, se volveran a formular teniendo presentes todas estas cuestiones. No hay que
olvidar tampoco las competencias bsicas y la relacin que tienen los objetivos con ellas
a la hora de reformularlos.
La secuenciacin de los objetivos va a estar influencia, igualmente, por los factores
que hemos referido para la contextualizacin, de forma que no va a existir una nica
solucin.
Para el caso de la organizacin vamos a tomar, como ejemplo, los objetivos del
rea de Tecnologa en secundaria, ya que esta se desarrolla a lo largo de tres

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cursos (aunque el ltimo sea optativo), lo cual permite ms juego que la asignatura de
Informtica, que solo se imparte en cuarto de ESO. En esta secuenciacin se indicar
una posible estructuracin de los objetivos del rea a lo largo de los cursos donde se
imparte la asignatura.
Para el caso de la contextualizacin se trabajar con objetivos del rea de
Informtica, sealando las capacidades que en la legislacin se pueden encontrar y
reformulando los objetivos.
Organizacin de objetivos
Los objetivos del rea de Tecnologa para la Educacin Secundaria Obligatoria
estn disponibles en el aula virtual.
Una organizacin o secuenciacin de los objetivos del rea de Tecnologa podra
ser la siguiente (evidentemente esta puede cambiar dependiendo de los alumnos, sus
conocimientos, se desarrollo intelectual o emocional, etc.):
Los objetivos 1, 2, 3, 4, 6 y 8 podran desarrollarse en los dos cursos donde se
imparte la asignatura, profundizando, conforme se va avanzando, en las capacidades
y los conocimientos que desde estos objetivos se hace referencia.
Los objetivos 5 y 7 seran tratados en tercero de ESO debido a la dificultad
conceptual y actitudinal que puede suponer para los alumnos.
En cuarto de ESO, donde la asignatura es optativa, se seguiran trabajando y
desarrollando todos estos objetivos.
Contextualizacin de objetivos
Vamos a presentar la contextualizacin de los objetivos del rea de Informtica. Se
comienza por el anlisis de los objetivos que podemos encontrar en el Real Decreto
1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas
correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, disponible en el aula
virtual.
Por ejemplo, dentro del objetivo nmero 5 podemos sealar las siguientes
capacidades: integrar (cognitiva), construir (psicomotriz o cognitiva), expresar
(comunicativa) y aplicar (cognitiva). Otro tipo de capacidades que se pueden encontrar

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son afectivas (valorar), en los objetivos 1, 2 y 9, o de actuacin social (aportando) en el

objetivo 3.
En la contextualizacin se va a ajustar el objetivo que se plantea de forma general al
mbito, caractersticas y necesidades de los alumnos. Para ello, utilizarn los
procedimientos que se describieron anteriormente (priorizando, desglosando,
matizando, ampliando, redactando de nuevo, comentando y/o unificando).
As, a partir del objetivo 5 vamos a realizar una contextualizacin que mantenga
las capacidades que vienen en l:
Ampliar y unificar: mediante la realizacin de presentaciones se explicarn el
funcionamiento de las redes sociales y los diferentes factores que en ellas pueden
intervienen (combinamos con el objetivo nmero 3).
Desglosar: disear, crear y modificar diapositivas que contienen distintos
elementos: textos, imgenes, sonidos, vdeos, tablas, etc.
Ampliar: integrar las herramientas aprendidas, para generar documentos e
informes, insertando o vinculando informacin textual, numrica y grfica.
Matizar: desarrollar la esttica y la creatividad en las presentaciones.
Desde los objetivos aqu planteados se seguiran trabajando las competencias en
comunicacin lingstica (por ejemplo, realizando exposiciones apoyadas en las
presentaciones), matemtica (por ejemplo, incluyendo grficas u otro tipo de
informacin numrica), tratamiento de la informacin y competencia digital (por
ejemplo, trabajando con los ordenadores y buscando informacin en Internet),
cultural y artstica (por ejemplo, creando presentaciones estticamente correctas),
aprender a aprender (por ejemplo, estimulando la investigacin a la hora de realizar
las presentaciones y animando a utilizarlas en otras asignaturas) y autonoma e
iniciativa personal (por ejemplo, incluyendo otros conocimientos aprendidos en el
manejo de otros programas informticos).
Este proceso se repetira cuando, por ejemplo, se vayan a formular los objetivos de
ciclo. Es necesario, en ese caso, adaptar los objetivos de rea al ciclo para el cual se van
a definir, ya que no sern iguales los objetivos de primer ciclo, que los de segundo ciclo.

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Lecciones magistrales
Objetivos

A lo largo de esta leccin describiremos los objetivos de la Informtica en la Educacin

y el rea de Informtica en los ciclos formativos de grado medio y superior.
La leccin magistral est disponible en el aula virtual

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Ken Robinson dice que las escuelas matan la creatividad (subttulos
espaol)
Vdeo en el que Sir Ken Robinson aborda la
importancia de fomentar la creatividad en las
escuelas.

El vdeo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:

http://www.youtube.com/watch?v=AWbTuBA5rU&list=PLGKM0PAJLQlEkTbNNZzv4R5ZruWfKSmXO

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+ Informacin
Webgrafa
Objetivos de etapa
En las siguientes pginas web puedes encontrar los objetivos de las etapas de
Educacin Secundaria Obligatoria y de Bachillerato, adems de otro tipo de
informacin como la organizacin, el currculo, etc.
Educacin Secundaria Obligatoria:
http://www.educacion.gob.es/educacion/que-estudiar-y-donde/educacion-secundariaobligatoria/objetivos.html
Bachillerato:
http://www.educacion.gob.es/educacion/que-estudiar-ydonde/bachillerato/objetivos.html

Bibliografa
Ausubel, B. P. (1976). Psicologa Educativa. Desde el punto de vista cognoscitivo.
Mxico: Trillas.
Bixio, C. (1997). Los procedimientos su enseanza, aprendizaje y evaluacin.
Argentina: Serie de Educacin Homo Sapiens.
Daz Alcaraz, F. (2002). Didctica y currculo: un enfoque constructivista. Cuenca:
Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

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Lpez Cubino, R. (2001). El rea de Tecnologa en Secundaria. Madrid: Narcea, S.A.

de Ediciones.
Medina, A. (1990). Didctica. El currculum: fundamentos, diseo, desarrollo y
evaluacin. Madrid: UNED.
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria.
Rodrguez, J. L. (1980). Didctica General I. Objetivos y evaluacin. Madrid: Cincel
Kapelusz.

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Test
1. Seala la afirmacin incorrecta de objetivo:
A. Se enuncian como hiptesis futuras. Son conductas superadas despus de
realizar determinadas actividades.
B. Se refieren a conductas de los estudiantes. Son comportamientos a lograr por
los alumnos y que debe exhibir el profesor en clase.
C. Son tiles para facilitar, ayudar a definir otros elementos del currculo, como
son mtodos, recursos, actividades, experiencias, etc.
D. Lo que el estudiante debe poder hacer o decir cuando ha terminado la leccin
o, en el plazo largo, cuando ha terminado la educacin.
2. Los objetivos van a servir:
A. Para saber a dnde nos dirigimos en el proceso enseanza-aprendizaje.
B. La opcin A es correcta y, adems, los objetivos representan las capacidades
que se desea que adquiera el alumno a lo largo de la etapa educativa.
C. La opcin B es correcta y, adems, estas capacidades pueden ser cognitivas y
motrices.
D. Las opcin C es correcta y, adems, otro tipo de capacidades son las morales o
ticas.
3. Es necesario conseguir:
A. La implicacin de los alumnos en las actividades para que estos interioricen
los conocimientos y adquieran los comportamientos que no poseen.
B. La implicacin de los profesores para que estos interioricen los conocimientos
y adquieran los comportamientos que no poseen.
C. La implicacin de los familiares para que estos interioricen los conocimientos
y adquieran los comportamientos que no poseen.
D. La implicacin de los centros para que estos interioricen los conocimientos y
adquieran los comportamientos que no poseen.

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4. La jerarqua de los objetivos, de mayor a menor generalidad, tiene el siguiente

orden:
A. Metas, objetivos didcticos y objetivos generales.
B. Objetivos didcticos, objetivos generales y metas.
C. Metas, objetivos de etapa y objetivos didcticos.
D. Metas, objetivos generales y objetivos didcticos.
5. Si un alumno alcanza todos los objetivos de todas las reas:
A. Desarrollar las capacidades que desde la ley educativa correspondiente se
proponen para esa etapa.
B. Desarrollar los contenidos que desde la ley educativa correspondiente se
proponen para esa etapa.
C. Desarrollar solo las capacidades afectivas que desde la ley educativa
correspondiente se proponen para esa etapa.
D. Desarrollar las capacidades que desde la ley educativa correspondiente se
proponen para ese ciclo.
6. Seala las competencias bsicas (respuesta mltiple):
A. Competencia social y ciudadana.
B. Competencia cultural y artstica.
C. Tratamiento de la informtica y competencia digital.
D. Competencia para aprender a aprender.
7. Los alumnos, cuando llegan al final de la Educacin Secundaria Obligatoria, deben
haber alcanzado:
A. Las capacidades bsicas y los objetivos de la etapa.
B. Los contenidos bsicos y los objetivos de la etapa.
C. Las competencias bsicas y los objetivos de la etapa.
D. Las capacidades y los objetivos de la etapa.
8. Para seleccionar los objetivos, segn Daz Alcaraz (2002), se deben tener en cuenta
tres factores:
A. Validez, significacin y conciliacin.
B. Validez, contextualizacin y adecuacin.
C. Capacitacin, significacin y adecuacin.
D. Validez, significacin y adecuacin.

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9. Algunos de los procedimientos que se pueden utilizar para la contextualizacin de

los objetivos:
A. Priorizando y desarrollando.
B. Reuniendo y ampliando.
C. Unificando y Comentando.
D. Ajustando y Redactando de nuevo.
10. El nmero de objetivos del rea de Tecnologa que se encuentran en el Real Decreto
1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas
correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria son:
A. Diez.
B. Nueve.
C. Siete.
D. Ocho.

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