Sistema Acadmico de Grado

Facultad de Psicologa
Universidad de Buenos Aires

Programa 2013
P.P.: P.P.: rea Educacional: Discapacidad: Intervenciones en la
Niez y la Adolescencia. El proceso de Integracin
Cdigo 107 Fainblum, Alicia Susana
Dictado 1 y 2 cuatrimestre

1 - Introduccin
Aportes a la Formacin Profesional del Psiclogo:
El tema sobre discapacidad ha estado ausente en la formacin especfica de grado hasta el ao 1992,
momento en que en nuestra Facultad se inicia el dictado de la materia Psicologa de la Discapacidad.
La problemtica sobre la discapacidad ha convocado el inters de los alumnos no slo en relacin a
aspectos tericos sino tambin a la continuacin de dicha formacin en trminos de una articulacin con
la prctica del psiclogo.
La presente materia se ha organizado respondiendo al inters de los alumnos y bsicamente considerando
la importancia del contacto con la realidad profesional y su prctica en la formacin del psiclogo.
Asimismo, ha surgido dentro del marco del Convenio firmado oportunamente entre la Facultad de
Psicologa y la Comisin Nacional Asesora de Integracin de las Personas con Discapacidad, a partir del
cual se acord la cooperacin mutua a fin de implementar acciones conjuntas en diferentes reas. La
formacin de recursos humanos ha sido identificada como prioritaria pero particularmente necesaria en
relacin al psiclogo.
El tema sobre la discapacidad constituye un amplio campo de trabajo para el profesional de la psicologa,
que reclama su presencia y que plantea cuestiones tericas y prcticas propias que requieren una
formacin especfica.
Considerando la realidad mencionada la presente prctica aporta a la formacin del psiclogo en el rea
particular de la discapacidad y desde un enfoque interdisciplinario el contacto directo con el tema, la
progresiva prctica profesional supervisada y el conocimiento y reflexin de la fundamentacin terica
que la sustenta.
Las actividades prcticas y tericas se fundamentan en marcos tericos que posibilitan abordajes donde el
nfasis est dado en relacin al "sujeto". El posicionamiento que se propone tiene que ver con
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intervenciones que apunten al sujeto con una discapacidad", a su subjetivacin, como opuesta a otras
consideradas iatrognicas en tanto centran la mirada en el dficit, respondiendo a la idea de "(sujeto)
discapacitado".
La presente propuesta se realiza considerando que existe una imposibilidad desde el punto de vista
epistemolgico de integrar determinadas teoras, tomndose los diferentes aportes que desde la posicin
enunciada posibiliten un fundamento para abordar las diversas temticas y actividades.
El desarrollo de la prctica profesional se apoya en la recuperacin de conocimientos
aportados por las materias correlativas.
Los contenidos de "Neurofisiologa" permitirn conocer los efectos discapacitantes que puede producir
un dficit o lesin a nivel del S.N.C. o perifrico.
Se retomarn temas abordados y desarrollados en la materia "Psicoanlisis Freud" respecto a conceptos
referidos a la estructuracin del aparato psquico y a fin de abordar temas tales como efectos y
significaciones que pueda acarrear una "marca en el cuerpo".
Particularmente las materias Psicologa Evolutiva "Niez" y "Adolescencia" aportarn las nociones sobre
los aspectos psicolgicos en juego y las conflictivas que se atraviesan durante los diferentes momentos
evolutivos. Estos conocimientos resultan de gran importancia dado que la practica profesional se
desarrolla con nios (en plena estructuracin de su aparto psquico) y con adolescentes/jvenes.
El aporte de "Psicologa Gentica" est dado por el acento de la teora piagetiana en el sujeto como
constructor de sus estructuras cognitivas y posibilita asimismo entender la lgica del pensamiento del
nio y del adolescente. Asimismo tratndose de instituciones que funcionan dentro del marco
educacional, proporciona un marco terico opuesto a aquellos que fundamentan intervenciones que se
identifican con una postura conductista,de tipo reeducativa.
En relacin a "Psicologa Social" se retomarn aquellos conceptos que den cuenta de procesos que se
juegan a nivel social y cmo impactan en los sujetos, a fin de posibilitar el abordaje de la problemtica de
la discapacidad a este nivel; como el de ofrecer modelos de aplicacin y recursos a fin de generar
cambios respecto a representaciones sociales y actitudes particularmente negativas respecto al objetivo de
integracin de la persona con una discapacidad. Asimismo se aborda la temtica de la "diversidad"
respecto a los ejes de la discapacidad y las diferencias culturales.
Las instituciones en las que se realiza la Prctica Profesional llevan a cabo intervenciones en relacin a
bebes,nios y jvenes con compromisos orgnicos discapacitantes.
Dentro del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires (rea de la Direccin de Educacin Especial)
funcionan instituciones dedicadas a la atencin de bebs y nios con dficit de distinto origen.
Estos servicios se ocupan de la prevencin, la deteccin precoz y la atencin desde el nacimiento del nio
con discapacidad.
Su accin se realiza con un enfoque interdisciplinario, teniendo como objetivo la integracin en
(filiacin) y desde la familia; a fin de que el nio constituyndose pueda formar parte en el futuro de una
comunidad en la que llegue a tener un rol activamente autnomo.
Los espacios institucionales de la prctica en los que los alumnos cursan esta materia son:
1)TRAMAS...para la Integracin Escolar
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TRAMAS es una institucin dedicada al trabajo con nios y adolescentes con diversas problemticas en
su desarrollo (orgnicas, del lenguaje, del aprendizaje, psicolgicas), especficamente con un dispositivo
de acompaamiento escolar llevado a cabo por profesionales de diversas disciplinas que cumplen la
funcin de Docentes Integradores.
Este dispositivo est dirigido a nios desde los 3 aos de edad y hasta finalizar la escolaridad obligatoria,
cuando stos presentes dificultades en su desarrollo y en sus posibilidades de acceso a la simbolizacin y,
consecuentemente, con dificultades en el aprendizaje.
La modalidad de trabajo de TRAMAS. consiste en pensar que las problemticas que los nios presentan
para su inclusin escolar son el resultado de un entramado de diversas cuestiones (psquicas, orgnicas,
sociales), y que el nico modo de poder intervenir clnicamente en Integracin Escolar consiste en
recuperar ese entramado desde la tarea de entrecruzamiento disciplinar (para pensar la problemtica
singular de cada nio) a partir del trabajo sostenido con todos aquellos otros significativos en tanto
intervinientes con el nio: padres, docentes, instituciones educativas, terapeutas.
TRAMAS cuenta con una Direccin General que atiende a cuestiones de organizacin y gestin, una
Coordinadora de los procesos de Integracin Escolar en Nivel Inicial, una Coordinadora de los procesos
de Integracin Escolar en Nivel Primario, y numerosos profesionales (Licenciados en Psicologa,
Psicopedagogos, Licenciados en Ciencias de la Educacin) conformando los Equipos de Docentes
Integradores.
2) "SOBRE PUENTES" Centro de da para jvenes y adultos con discapacidad intelectual.
Sobre Puentes ofrece un espacio donde encontrarse con otros. La invitacin es a compartir vivencias y
construir herramientas que favorezcan el despliegue de crecientes lazos sociales y una genuina
integracin social. El abordaje se realiza mediante la implementacin de actividades grupales tendientes a
alcanzar el desarrollo de potencialidades y la apropiacin de proyectos ligados a la autonoma. La
propuesta es ofrecer actividades que promuevan que cada concurrente logre encontrar un grupo de
pertenencia, asumiendo activamente sus elecciones y construyendo un proyecto propio desde un
posicionamiento responsable, solidario y ciudadano. Un espacio donde poder disear el contenido del
tiempo libre a partir de actividades placenteras compartidas. La propuesta de trabajo contempla una
modalidad interdisciplinaria, articulando la especificidad de las diversas reas profesionales del equipo,
en el diseo de estrategias e intervenciones. El equipo est conformado por psiclogos, musicoterapeuta,
terapista ocupacional, profesora de artes plsticas, profesores de educacin fsica, mdica clnica,
acompaante teraputica, docente y auxiliares. La tarea diaria requiere de un abordaje conjunto,
atravesado por una posicin profesional que pondera el reconocimiento de la singularidad de cada
concurrente y su articulacin con la experiencia grupal.
3)El Centro Especial MI FUTURO :es una institucin dependiente de la Secretara de Salud y
Desarrollo Social, Direccin de Educacin del Municipio de Morn que cuenta con 5 programas
diferenciados y articulados entre si, dirigidos a la atencin de nios, jvenes y adultos con discapacidad
intelectual.
1.Centro de Atencin Temprana e Integracin (C.A.T.e.I.)
2.Escuela Especial
3. rea Laboral ( T.P.P y C.F.L.)
4. Centro de Da
5.Taller Protegido
La Prctica Profesional se desarrollar en el rea Laboral.

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El rea Laboral, comienza a organizarse en el ao 2005, a partir de un diagnostico institucional que pone
de manifiesto la necesidad de re- definir los criterios de agrupamientos del alumnado y los objetivos
especficamente curriculares, a fin de atender a las necesidades educativas de las diferentes franjas etreas
que hasta ese momento convivan en el dispositivo escuela.
Actualmente el rea Laboral cuenta con 29 alumnos en los trayectos pre-profesionales (TPP) cuyas
edades oscilan entre los 9 y 18 aos. El CFL en sus Trayectos Tcnicos Profesionales (TTP) recibe a 29
jvenes de entre 18 y 25 aos con discapacidad intelectual en su mayora de etiologa orgnica.
El Equipo Interdisciplinario est coordinado por el Asistente Educacional y cuenta con Terapista
Ocupacional, Asistente Social, Profesores de Taller, Profesor de Educacin Fsica, Maestra de Apoyo,
Maestra de integracin laboral, Profesora de Danzas y Preceptores.
Los alumnos que asisten a la escuela primaria especial son evaluados por el equipo tcnico del rea
laboral para considerar su ingreso a los diferentes mdulos de los TPP. Finalizado este recorrido, los
alumnos egresan pudiendo continuar su formacin en un CFL.
Los aprendices del CFL realizan su formacin laboral orientada hacia una familia de profesiones, que
representa un campo ocupacional, dentro del cual se disean proyectos personalizados que responden a
diferentes perfiles profesionales. Se contempla lo que cada joven quiere hacer y puede hacer.
Actualmente el CFL cuenta con tres trayectos:
1-Metalmecnica. Modulo de auxiliar de maestranza, auxiliar de mantenimiento. Ayudante de jardinero.
2- Alimentacin.
3- Armado de artesanas.
La misma se desarrolla durante 5 aos, culminando con la participacin en proyectos de Integracin
Laboral y/o Pasantas Laborales (Resolucin 13.255)
Los aprendices que egresan pueden incorporarse al campo laboral competitivo o trabajo protegido.
Las actividades se desarrollan en el turno maana de 8:00 a 12.00 hs. y a la tarde de 13:00 a 16:30.
Desde los diferentes talleres se han realizado convenios con otras organizaciones de la comunidad para
llevar a cabo proyectos de trabajo solidario y aprendizaje en servicio
4)COLONIA NACIONAL " MONTES DE OCA": est ubicada en la localidad de Torres, partido de
Lujn, Provincia de Buenos Aires, a 70 Km. de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Fue fundada en
1915, con el objetivo fundamental de brindar tratamiento a personas con discapacidad cognitiva (leve,
moderada y grave). Los pilares de dicho tratamiento se basaban en el mtodo Open door, la laborterapia y
la educacin de los pacientes. A tales fines se dedicaban las 230 hectreas que componen a esta
institucin, en donde se realizaban trabajos de campo, tambo, criadero de animales, escoberia, carpintera,
costura, etc. Por dicho trabajo, los pacientes cobraban un peculio y la institucin prcticamente se auto
abasteca.
Actualmente, la institucin se encuentra atravesando un proceso de reforma, con el fin de pasar de un
modelo de atencin asilar, hacia nuevos mtodos y enfoques de tratamiento para las personas que
padecen discapacidad cognitiva. A tal fin, se han inaugurado centros de da (para brindar una atencin
ms personalizada y adecuada a los pacientes), se modific la estructura de la atencin en los pabellones,
se mejor la atencin por consultorios externos de la institucin, se inaugur un servicio de admisin, se
abrieron Casas de Convivencia y Residencias para pacientes en condiciones de alta y sin posibilidades de
externacin va la familia. Se implementaron nuevos programas de atencin, como el Programa Regreso
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al Hogar, que favorece la externacin de los pacientes internados, por medio de un subsidio econmico,
entre otras herramientas. Adems, a partir del ao 2004, la Colonia cuenta con una Residencia
Interdisciplinaria en salud mental, que cuenta con tres disciplinas (psiquiatra, psicologa y trabajo social)
y que forma a profesionales de acuerdo con un Modelo de atencin interdisciplinario y basado en la
comunidad.
La Colonia recibe y brinda tratamiento a pacientes de 18 aos en adelante, de ambos sexos, tanto en
internacin como en atencin ambulatoria, y en los diversos dispositivos que se enumeraron, siempre
desde un abordaje interdisciplinario e integral de la persona.

5) Hogar y Centro de Da Entre Amigos

Institucin dedicada a la atencin de personas con discapacidad mental y trastornos psiquitricos, para
mayores de 18 aos. Los tratamientos estn basados en estrategias de rehabilitacin basada en la
comunidad y se llevan a cabo mediante talleres grupales, tratamientos individuales, salidas institucionales
y distintas propuestas de trabajo que buscan favorecer la socializacin y la inclusin social.
Se realizan Talleres Grupales, Asambleas, Tratamientos Individuales, Salidas a la Comunidad, entrevistas
a padres y familiares; reuniones del Equipo Interdisciplinario, ateneos y seminarios.
Los tratamientos estn a cargo de los profesionales miembros del Equipo Interdisciplinario, que est
compuesto por: Mdico Psiquiatra, Lic. Psicologa, Mdico Clnico, Terapista Ocupacional, Kinesiloga,
Lic. Nutricin, Trabajadora Social, Musicoterapeuta, Lic. Sociologa, Prof. Educacin Fsica,
Fonoaudilogo, Acompaantes Teraputicos, Enfermeras, Orientadores, Auxiliares.

2 - Objetivos
Objetivo general.
Conocer desde una participacin supervisada el rol del psiclogo en una institucin educacional dentro
del campo de la discapacidad y sus intervenciones.
Objetivos especficos.
1 .Conocer la problemtica de nios, adolescentes y jvenes con discapacidad y la intervencin a nivel
familiar e individual desde un marco interdisciplinario.
2 .Identificar los efectos de orden subjetivo que suelen generarse en los profesionales en el abordaje de la
problemtica de la discapacidad y valorar la necesidad de espacios de reflexin acerca de los mismos.
3. Reconocer las intersecciones entre salud y educacin que suelen darse en el campo de la problemtica
de la discapacidad.
4 .Ejercer una modalidad de intercambio profesional interdisciplinario basado en el reconocimiento de los
lmites e incumbencia de cada campo disciplinar, aportando a la complementariedad entre los integrantes
del equipo profesoional / docente.
5. Identificar las posibles consecuencias del establecimiento de un vnculo madre-hijo con discapacidad
conflictivo en torno a la constitucin psquica y el desarrollo en general y las intervenciones profesionales
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tendientes a su prevencin o modificacin.

6. Conocer y reflexionar acerca del rol del psiclogo en una institucin de educacin formal e informal
para nios pequeos con trastornos en el desarrollo y para adolescentes y jvenes con discapacidad
intelectual.
7. Sealar los factores que intervienen en un proceso de integracin escolar reconociendo la importancia
de su singularizacin.
8 .Participar activamente en los intercambios interdisciplinarios aportando hiptesis diagnsticas y
estrategias de intervencin.
9. Desarrollar la capacidad de escucha clnica de las cuestiones subjetivas relativas a la familia, al propio
nio o joven con discapacidad y a los profesionales en el interjuego transferencial.
10. Conocer y aplicar las herramientas metodolgicas de evaluacin e intervencin propias de este campo
profesional.
11.Aprender a confeccionar informes psicolgicos con caractersticas diferentes segn el destinatario.

3 - Contextos temticos
Contextos temticos.
Concepto de discapacidad. Clasificacin.
Discapacidad cognitiva y debilidad mental. Su diferenciacin.
Intervenciones tempranas en relacin con la prevencin y la atencin de la 1 infancia con dficit
orgnico.
Impacto en la familia ante el nacimiento de un nio con discapacidad.
Dficit orgnico y constitucin subjetiva. Patologas emocionales agregadas.
El jugar en el nio con alteracin orgnica.
Imaginario social acerca de la discapacidad.
Integracin escolar. Acciones y marco legal.
El adolescente y el joven con discapacidad: problemticas que se entrecruzan.Peculariedades de la
tramitacin adolescente.
Proceso de historizacin.
El grupo y lo fraterno:del semejante a la eleccin del diferente.
Exogamia y circulacin social: factores que la dificultaran. Lazo Social

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Sexualidad y discapacidad.
El adulto con discapacidad cognitiva en situacin de internacin prolongada.
La integracin social y laboral.
Formacin laboral. Nuevo paradigma.
Actividades de recreacin - deportes cultura-arte. Sus efectos teraputicos.
La discapacidad y el profesional. Posibles posicionamientos con abordajes iatrognicos.
El equipo interdisciplinario.
El rol del psiclogo en una institucin educacional-teraputica (formal e informal) : instrumentos de
intervencin.

4 - Bibliografa
Alcaaz Josep M. Y Mariona A.(1997): Diferentes Prcticas, La Familia, Los Educadores -IntegracionPartes:I IV VII VIII-En: Saber y Goce en Educacion Especial,Espaa,Editorial Octaedro
Ambrogetti C. (1993) : -El sistema Educativo y la Discapacidad. En: Tallis y otros:"Retardo Mental
Apuntes sobre la deficiencia mental - Reflexiones interdisciplinarias".Cap.IV- Buenos Aires: Editores
Mio y Dvila
Casinelli, L. y otros (1998): "Lugar de encuentro" (Ficha).
Caniza Pez (1994): Integracin en y desde la familia - En: Escritos de la Infancia, Ao III, N 4 -Buenos
Aires - Ediciones F.E.P.I.
Coriat, E (1993.): "El rol del psicoanalista en el Equipo de Estimulacin Temprana", Trabajo presentado
en el 1 Congreso El Cisne, de Estimulacin Temprana y Rehabilitacin Foldfolger D-Zimerman A.(1991): Del paraltico cerebral hacia el encuentro con un nio Cap. IV. En "El
psiquismo del nio enfermo", Bs. As. Paids
Fainblum A.(2008): Un enfoque crtico de las concepciones iatrgenicas: sujeto con una discapacidad
versus (sujeto) discapacitado'" .En:"Discapacidad-Perspectiva Clnica desde el Psicoanlisis" Buenos
Aires: La Nave de los Locos
Fainblum A.(2008): Qu se pone en juego y cmo juega el lugar del profesional en el abordaje de la
discapacidad . En: "Discapacidad Perspectiva Clnica desde el Psicoanlisis" Buenos Aires: La Nave
de los Locos
Fainblum A.(2008): La familia: El nio esperado - El nio nacido -.En: "Discapacidad-Perspectiva
Clnica desde el Psicoanlisis"- Buenos Aires:La Nave de los Locos
Fainblum A.(2008): Trabajo e Integracin Social . En: "Discapacidad-Perspectiva Clnica desde el
Psicoanlisis Buenos Aires: La Nave de los Locos
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Filidoro,Norma (2007): Nuevas Formas de Exclusin.En: "Coleccin Ensayos y Experiencias - N 49" Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas
Gil, Norma (2002): Integracin escolar y formacin de educadores - De qu hablamos cuando hablamos
de integracin - En:"Revista Ensayos y Experiencias, N 26" - Buenos Aires: Ediciones Novedades
Educativas
Jerusalinsky, A (1997): Cuntos terapeutas para cada nio, En: "Escritos de la infancia, Ao V, N 8 " Buenos Aires: Ediciones F.E.P.I., .
Llompart, P y Zellis,O (2008): El lugar de las prcticas artsticas dentro de la cultura y estructura social Arte ,Salud y Psicoanlisis - Talleres de expresin artstica en escuelas de educacin especial -Talleres de
expresin artstica en dispositivos que trabajan en el rea de "Discapacidad" - En:"El Valor del Arte Para
el Desarrollo Subjetivo - Talleres de expresin artstica en Salud mental y Educacin Especial" - Buenos
Aires: Letra Viva (Cap 1,3,8 y 9)
Peusner,Pablo (2010): El dbil mental, complaciente Ssifo. En: "Reinventar la Debilidad Mental Reflexiones psicoanalticas en torno de un concepto maldito" - Buenos Aires: Letra Viva (Cap. 2).
Marrn J y Ricci M.A (1993): Discapacidad, pensamiento y saber - Cap III - En: Tallis y otros: "Retardo
Mental Apuntes sobre la deficiencia mental - Reflexiones interdisciplinarias". Buenos Aires: Editores
Mio y Dvila
Lus, M A (1995):La Educacin Especial en Nuestro Pas - Algunos Temas para tener en cuenta en la
Educacin Especial - Cap 4 y 6 - En: " De la integracin escolar a la escuela integradora", Buenos Aires:
Paids.Ley de Educacin Nacional N.26.206 (2006), Bs.As., Ministerio de Cultura y Educacin,
Ortiz, Susana (1997): Una escuela abierta a la diversidad (Entrevista),En: "Revista Ensayos y
Experiencias, N 26,".Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativa
Vallejos Indiana (2009): La Discapacidad Diagnosticada y la Certificacin de Reconocimiento . En:
Rosato A y otros: "Discapacidad e Ieologa de la Normalidad - Desnaturalizar el dficit." -Buenos Aires:
Ediciones Novedades Educativas

5 - Plan de actividades
ACTIVIDADES
a) De preparacin
1) Conocimiento de la institucin, sus objetivos y su dinmica. Sus diferentes reas y modalidades de
abordaje y dispositivos existentes.
2) Conocimiento de los integrantes del equipo y roles desempeados. Interaccin en situaciones
espontneas a los fines del mutuo conocimiento.
3) Conocimiento de aspectos que hacen al desarrollo de las actividades de la prctica. Espacio reflexivo
y de intercambio expectativas, experiencias anteriores, etc.
b) De desarrollo
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1) Reuniones de equipo interdisciplinario: el alumno interviene participando en el intercambio a partir de

la puesta en comn del proceso de escolarizacin, integracin o tratamiento brindando aportes y
elaboraciones personales a partir de posicionarse en un como si formara parte del mismo y desde el rol
del psiclogo.
2) Ateneo: el alumno participa activamente en estos espacios en los que los profesionales presentan un
caso y se desarrollan actividades de reflexin , discusin de la experiencia e intercambio de hiptesis y
estrategias de intervencin.
3) Supervisiones: reuniones con un profesional externo en las que los estudiantes intervendrn en el
abordaje y reflexin de la situacin individual, grupal o institucional que lo convoca.
4) Entrevista a padres y/o familiares (admisin y seguimiento). En ellas el alumno estar presente con
carcter de observador no participante cuando la situacin lo posibilite. En caso contrario , el psiclogo
realizar a posteriori el relato En ambos casos se dar cause a la reflexin conjunta acerca de aquellos
aspectos relevantes que ayuden a enriquecer la comprensin de la situacin del nio o joven cuyo
seguimiento realizar.
5) Entrevistas individuales con alumnos, concurrentes o aprendices (admisin y seguimiento): El alumno
estar presente como observador no participante o tomar conocimiento de la misma por relato del
psiclogo en caso que la situacin no posibilite su directa presencia. Reflexionar sobre lo acontecido
elaborando hiptesis y estrategias futuras de intervencin.
6) Participacin en actividades grupales de talleres o grado: La modalidad de participacin del alumno
en estos espacios es como observador participante en donde puede brindar aportes desde sus
interrogantes, elaboraciones personales y propuestas fundamentadas las mismas. Es un espacio en el que
pueden observar al integrante sobre el que lleva a cabo un seguimiento.
7) Legajos o Historias Clnicas: Los estudiantes accedern a un acercamiento y lectura de los mismos a
fin de conocer su organizacin, funcionalidad de los registros all consignados, el tratamiento que se le da
a las distintas informaciones que all circulan y por ltimo las caractersticas de los informes elaborados
segn su destinatario.
8) Reuniones con el Tutor: En este espacio se trabajar todo lo relacionado con las diferentes
participaciones de los alumnos en los espacios mencionados. Los alumnos participarn activamente
reflexionando acerca de la prctica, elaborando hiptesis, exponiendo interrogantes e ideas propias sobre
los diferentes casos y situaciones abordadas.
C) De cierre
1) Trabajo de articulacin terico clnico donde el alumno elabore una hiptesis sobre las actividades
realizadas con su fundamentacin terica. De ser posible aportar propuestas fundamentadas respecto al
enriquecimiento del rol del psiclogo.
2) Coloquio: de defensa del trabajo elaborado. En el desarrollo del mismo se promover la apertura a
nuevos interrogantes y conceptualizaciones respecto a la experiencia de la prctica y orientada al futuro
rol, profesional.

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6 - Cronograma de actividades
6 - Cronograma de actividades
Semana 1 y 2
Conocimiento de la institucin y de los roles de los integrantes del equipo. Interaccin con los
mismos en situaciones no formalizadas.
Semana 3 y 4
Participacin activa en reuniones del equipo interdisciplinario y/o ateneos aportando a la
discusin de un caso con reflexiones propias.
Lectura de legajo o historia clnica, en particular del correspondiente al nio o joven presentado
en espacio de intercambio.
Observacin no participante en entrevista/s de admisin. Intercambio con profesionales
intervinientes. Elaboracin de hiptesis
Reunin con Tutor.
Semana 5
Lectura de informe/s correspondientes a la admisin en la que se particip.
Observacin no participante en grupo de grado o taller,
Reunin con Tutor
Semana 6 a 8
Elaboracin y entrega de Informe.
Observacin participante de alumno/concurrente o aprendiz en la actividad grupal interactuando
con los nios o jvenes y con el docente a cargo
Reunin con el psiclogo y el docente reflexionando sobre el suceder grupal e individual
brindando aportes referidas a las dinmicas puestas en juego.
Observador no participante en entrevista individual de admisin o seguimiento.
Participacin activa en reuniones del equipo interdisciplinario.
Reuniones con Tutor.
Semana 9 y11
Participacin activa en el Taller o grado realizando el seguimiento de un caso individual que el
alumno ha identificado por resultarle de inters.
Lectura del legajo o historia clnica.
Entrevistas con profesionales de la institucin para indagar sobre el caso individual sobre el que
realiza el seguimiento y/o para ahondar en temas relacionados con el
Progresiva intervencin supervisada en relacin al caso individual
Reunin con Tutor .Orientaciones para el trabajo de articulacin terico-prctico e identificacin
de temas de inters para su elaboracin.
Participacin en reuniones con docentes.
Semana 12 y 13

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 Participacin activa en reunin de supervisin.

Contina con intervencin supervisada del caso individual . Aporte de reflexiones en intercambio
con el equipo interdisciplinario.
Participacin en entrevista familiar o individual de seguimiento.
Participacin en actividades grupales de integracin.
Entrega del trabajo de articulacin terico-prctico.
Reunin con Tutor.
Semana 14 y 15
Desarrollo de coloquios.

7 - Sistema de evaluacin y promocin

Sistema de evaluacin.
Se llevarn cabo 3 instancias evaluativas:
1)Informe a mediar la cursada , sobre un caso elegido por el alumno y que tendr las caractersticas
propias de la impronta institucional y la dada por el destinatario del mismo.
2) Elaboracin de un trabajo de articulacin terico-prctico relacionado con la actividad realizada en
la Prctica con su correspondiente fundamentacin.
3)Un coloquio sobre el trabajo elaborado, el que es presentado grupalmente
al resto de los alumnos y ante una comisin examinadora integrada por el coordinador
como presidente y dos vocales: el tutor y algn profesional de la institucin que haya
realizado funciones docentes durante la Prctica.
Rgimen de Promocin:
- 75% de asistencia en las actividades obligatorias:
a)En terreno: 4 hs. semanales
b)De articulacin terico-prctico en Facultad: 2 hs semanales.
- Aprobar con 7 (siete) puntos como mnimo cada una de las evaluaciones.
- El alumno que haya obtenido una calificacin menor de 7 (siete) puntos en alguna de la dos primeras
instancias evaluativas, tendr la posibilidad de realizar el correspondiente recuperatorio de una de ellas
-El alumno que no obtenga 7 (siete) puntos o ms en el coloquio tendr posibilidad de
recuperarlo por nica vez en el prximo turno de examen.

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