Objetivos de la prctica

Objetivos de: Daniela Basso Betancourt

Objetivo General:
Potenciar habilidades y competencias desarrolladas durante los aos de estudio de
Psicologa en la Universidad Santo Toms, en el Centro de Atencin Familiar, perteneciente
a la Vicara para la familia.
Objetivos especficos:
-

Conocer el contexto y metodologa de trabajo en Centro de Atencin Familiar, como

tambin de los diversos profesionales a cargo.

Aplicar conocimientos adquiridos en psicologa clnica en el rea Infanto-Juvenil y

Adulto.
Realizar entrevistas de recepcin, atencin psicolgica y psicodiagstico en reas

Infanto-Juvenil y Adulto.
Emplear charla informativa sobre sexualidad a apoderados de nios de Pre-Kinder,
Kinder, Primero y Segundo bsico de la Escuela Amor de Dios, ubicada en la

comuna de Pedro Aguirre Cerda.

Desarrollar charla y taller sobre comunicacin entre los jvenes con sus padres,
llamada Aprender a comunicarnos.

Actividades programadas
Dentro de las horas que corresponden a la permanencia del estudiante en prctica en el
Centro de Atencin Familiar (CAF), se disponen en primera instancia 22 horas a la semana
las cuales estn destinadas a la atencin de pacientes, ya sea mediante recepciones de casos
nuevos, como procesos.
Por otra parte, dentro de las actividades realizadas se contabilizan tambin las
reuniones de Equipo de Profesionales, en el cual se renen psiclogos y practicantes tanto
el rea infanto-juvenil como adulto, tambin otros trabajadores del CAF como lo son los
orientadores y mediadores familiares, con el objetivo de compartir casos para recibir
supervisin por parte del equipo. Estas reuniones se realizan el primer y tercer martes de
cada mes, las cuales tiene una duracin de una hora, aunque en ocasiones esto puede variar
a unos minutos ms. De igual forma, el ltimo martes de cada mes, se realiza una oracin y
reflexin espiritual, la cual tiene por duracin una hora y es con asistencia voluntaria.
Del mismo modo, una vez a la semana se realiza una hora y media de supervisin
grupal de casos que respecta al rea infanto-juvenil. Esto los das martes de cada semana.
Que cuenta con la presencia de la supervisora, la psicloga Violeta Gatica y los dos
asistentes los psiclogos Jorge Prez y Javiera Cordero.
Finalmente, dentro de las actividades que realiza el CAF, se encuentran los talleres o
charlas que se realizan en diferentes establecimientos educacionales. Dentro de stos, las
estudiantes en prctica del rea infanto juvenil deber realizar dos charlas sobre
sexualidad en el Colegio Escuela Amor de Dios, ubicado en la comuna de Pedro Aguirre
Cerda. Estas charlas ya fueron diseadas con anterioridad por otras estudiantes en prcticas
y equipo del CAF, la cual estn destinada a padres de nios que estn cursando primero y
segundo bsico el da martes 23 de septiembre y luego el martes 28 de octubre una para
padres de nios de pre-kinder y knder, con una duracin de no ms de 90 minutos.

Considerando todo lo mencionado anteriormente, se programa el siguiente horario:

Lunes

Martes

Mircoles

Jueves

Atencin

Reunin clnica

Atencin

Atencin

10:00 a 13:00

13:00 a 14:00

Viernes

10:00 a 13:00

(solo 1eros y 3ros 11:00 a 13:00

martes del mes)

Colacin

Supervisin

Colacin

13:00 a 14:00

Colacin
13:00 a 14:00

18:30 a 20:00
Atencin

13:00 a 14:00
Atencin

14:00 a 15:00

Atencin

Atencin

14:00 a 15:00

14:00 a 20:00

14:00 a 21:00
De esta forma, el horario semanal de ordena de la siguiente manera:
-

1 hora y media semanal para supervisiones

22 horas semanales para atencin/recepcin de pacientes, completar fichas o

planificacin de talleres-charlas.

3 horas para la realizacin del taller que se ejecutar en Colegio Escuela Amor
de Dios.

1 hora los primeros y terceros martes del mes para reuniones clnicas

1 hora mensual de oracin comunitaria

Actividades sugeridas por el alumno en prctica

Dado el proceso de familiarizacin con la institucin en que se trabaja y a la informacin
recogida durante la experiencia de prctica en el rea infanto juvenil, especficamente en
la clnica con jvenes, como tambin las sugerencias por parte de diferentes profesionales
que trabajan en el CAF surge como temtica repetitiva, la falta de comunicacin entre los
jvenes ellos y sus padres, lo cual va generando diversos conflictos al no poder llegar a
acuerdos respecto a una amplia variedad de inquietudes, en donde suele observarse, de
acuerdo a los relatos, la necesidad de desarrollar y potenciar un vnculo de confianza entre
ellos y sus padres, mediante un dilogo de respeto en donde ambos se puedan escuchar,
fortaleciendo as la relacin entre padres e hijos.
Si bien al momento de realizar el levantamiento de necesidades, segn sealan
Capurro y Ortiz (2014), seguido de la familiarizacin, sta es una fase vital dentro de una
intervencin grupal, surgieron diferentes demandas, entre ellas aquellas temticas en
relacin a la sexualidad en nios y adolescentes, pero dado que en el rea infanto-juvenil ya
se tiene planificado realizar una charla sobre este tema, es que se descarta para esta ocasin.
Por otra parte, otra temtica tena relacin con el impacto del Divorcio destructivo en los
hijos, al cual las estudiantes en prctica pudieron asistir a un reciente seminario al respecto.
Pero como se mencion inicialmente, dada la experiencia clnica como tambin producto
de la sugerencia por parte de Elisa Montalva, psicloga y coordinadora general del CAF,
respecto a realizar alguna charla o taller sobre temticas en jvenes, como tambin para
darle continuidad al foco que realizar Romina Frnandez en el rea adulto la cual aborda
el proceso de diferenciacin en adolescentes con los padres, es que se concluye como
temtica a trabajar en torno a la comunicacin entre los jvenes y sus padres, de tal manera
que la intervencin tendr por nombre Aprender a comunicarnos, la cual estar dirigida
especficamente a los jvenes que asisten al CAF, como tambin a los hijos de adultos que
se atienden en el mismo lugar y que estn dentro del rango de edad establecido.

Marco terico
Segn Echeverra (2003), las personas son seres lingsticos, ya que constantemente
estn construyendo significados y buscando el sentido de las experiencias que viven, de lo
que son ellos mismos, de sus relaciones con los dems y de su entorno. De tal manera que
nuestra identidad est directamente asociada a nuestra capacidad de generar sentido a
travs de nuestros relatos. Al modificar el relato de quines somos, modificamos nuestra
identidad (p. 34). Es as, como las personas son seres sociales, ya que se a medida que
interactan con otros, van construyendo creencias, valores y significados que conforman su
identidad. De tal manera, que tanto el lenguaje como la comunicacin de ste resultan
fundamental al momento de interactuar con otros.
De esta forma, de acuerdo a Watzlawick, Beavin y Jackson (1991), existen algunos
axiomas claves en la comunicacin, los cuales se pasan a detallar a continuacin:
a) La imposibilidad de no comunicar: No existe la no conducta, aunque no exista el
lenguaje verbal entre las personas, est presente el lenguaje corporal, de manera que
por ms que se intente no decir nada va a tener un significado y posible
interpretacin.
b) Niveles de contenido y relacin de la comunicacin: No slo es importante el
mensaje que se transmite, sino tambin lo que ste genera en el otro y lo que se
entender de tal mensaje
c) Puntuacin de la secuencia de hechos: Dado que cada persona interpreta de
diferente manera los mensajes, la forma en cmo sern ordenados estos tambin
puede variar. En este punto es dnde se generan mayores conflictos en las relaciones
entre las personas.
d) Comunicacin digital y analgica: El primer trmino tiene relacin a la transmisin
de informacin mediante smbolos, en cambio la comunicacin analgica hace
referencia a los aspectos no verbales.
e) Interaccin simtrica y complementaria: La primera se refiere a relaciones que
tienden a la igualdad en las conductas, en la segunda, la conducta de un individuo
complementa la del otro basndose as en una relacin de diferencia en donde hay
uno que ocupa una posicin superior y otro una inferior.

Estos axiomas se pueden apreciar a lo largo de las diversas formas de interaccin

entre las personas, en donde en ocasiones en una relacin se pueden ir generando
dificultades o errores en la comunicacin, en la emisin y recepcin de un mensaje, ya sea
en su interpretacin o que el contenido de ste no haya sido entregado de una manera
adecuada o como se pretenda enviar. Este tipo de situaciones se puede observar entre la
interaccin de los jvenes con sus padres, en donde segn lo que stos relatan en las
sesiones, sienten que no son escuchados por sus padres o que no los comprenden, por lo
cual no se sienten visibilizados por ellos. Como plantea Echeverra (2003), somos lo que
somos a partir de las relaciones que establecemos con los dems. El individuo es
constituido como la suma de sus relaciones con los dems (p.35). De manera que a
medida que se van produciendo errores en las conversaciones entre personas, se van
generando diferentes tipos de reacciones, en donde es posible incluso apreciar que se
desarrollen conflictos entre ellos. De acuerdo a las demandas en torno al trabajo prctico en
el CAF, es repetitivo escuchar frases como mis paps no me entienden, no le puedo
contar nada a mis paps porque se van a enojar, prefiero no hablar con ellos, lo cual
entrega pistas respecto al tipo de vnculo que se genera entre padres e hijos, el cual se va
distanciando.
Por otra parte, basndose en el quinto axioma, en la relacin entre padres e hijos se
suele presentar una interaccin de tipo complementaria, en donde los padres tienen mayor
jerarqua. Si bien esto se produce de forma natural con nios ms pequeos, estableciendo
de esta forma lmites y reglas, se presentan mayores dificultades con hijos adolescentes,
quienes esperan poder tener una relacin de mayor igualdad entre ellos y sus padres. De tal
manera que como plantea Garro (2012), a medida que los nios y nias van creciendo,
tambin pueden ir asumiendo ciertas responsabilidades y, a su vez, las figuras parentales
tendrn que poner nuevos lmites que se ajusten a sus necesidades (p.10).
Es as, como de acuerdo a la etapa del desarrollo en la que se encuentran los jvenes
a quienes va dirigida esta intervencin una de las tareas claves de la etapa es la
individuacin, la que segn Jung desde Garro (2012), ser entendida como la realizacin
de s mismo lo cual se trata de un proceso que comienza poco a poco en la niez y va

desarrollndose a medida que la persona y el sistema al que pertenece van madurando

(p.6).
De esta manera, que los jvenes tengan claridad respecto al proceso en particular
por el cual estn viviendo, como a los desafos de esta etapa en conjunto con las
responsabilidades que deben ir adquiriendo a medida que se van diferenciando de sus
padres, les permitir expresar de una forma clara aquellas inquietudes, demandas e intereses
a sus figuras parentales. Lo cual va de la mano con la posibilidad de ir negociando con ellos
diferentes necesidades que puedan ir surgiendo de ambas partes.
Objetivos
Objetivo general:
Potenciar por medio de la comunicacin la expresin de inquietudes y demandas que tienen
los jvenes que asisten al Centro de Atencin Familiar, respecto a sus padres.
Objetivos especficos:
1. Dar a conocer a los jvenes la importancia de establecer una adecuada
comunicacin con sus padres.
2. Informar respecto a la etapa del desarrollo en la que estn, como tambin de los
derechos y responsabilidades que poseen.
3. Potenciar la etapa de negociacin entre los jvenes y sus padres.
Marco Metodolgico
1. Tipo de Intervencin
Se realizarn charlas informativas y talleres en relacin a temticas de comunicacin,
adolescencia, negociacin entre padres e hijos y derechos y deberes en jvenes, con el fin
de informar respecto a estos focos para dar cumplimiento a los objetivos antes
mencionados. Cabe destacar que si bien estas charlas son informativas, es fundamental la
participacin activa por parte de los jvenes que asistan, ya que a medida que sta se vaya
desarrollando se irn co-construyendo ideas o temas de inters que puedan ser incluidos
para las siguientes sesiones.

2. Descripcin de la Poblacin
Los participantes sern jvenes entre 13 y 18 aos que asistan al Centro de Atencin
Familiar, como tambin hijos de adultos que estn en un proceso teraputico en la misma
institucin y que cumplan con el rango etario.
Principalmente los jvenes que asisten pertenecen a un nivel socioeconmico
medio-bajo, pertenecientes a diferentes establecimientos educacional que tienen convenio
con el CAF, los cuales en su mayora comparten los valores catlicos.
Esta actividad es de carcter voluntario, de tal manera que se estima una cantidad
aproximada de 20 jvenes que deseen asistir.
3. Criterios de Inclusin y Exclusin
Como se ha mencionado anteriormente, se decide trabajar con este grupo de personas, ya
que dentro del rea infanto-juvenil existe una gran demanda respecto a temticas en jvenes
que inicialmente son derivados por colegios o directamente por peticin de sus padres
debido a diversas dificultades que presentan.
4. Disposicin del tiempo
Estas intervenciones sern llevadas a cabo en el Saln del CAF, las cuales tendrn una
duracin de 4 sesiones, realizadas durante dos semanas, de tal manera que en la ltima
semana de octubre se harn dos y luego durante la primera semana de noviembre las
siguientes dos sesiones.
Respecto a los tiempos de cada sesin, se estima que dure 90 minutos cada una, en
donde se distribuyen los tiempos de acuerdo a cada actividad a realizar.

5. Tcnicas

De acuerdo a Ortiz y Capurro (2014), los adolescentes tienden a necesitar de tcnicas de

activacin y reflexin continua, son grupos que deben constituirse con cuidado, con
temticas y formas de presentacin que los atraigan (p.81).
De esta forma, es que en primera instancia se llevar a cabo una lluvia de ideas, en
donde los jvenes pueden participar y expresar inquietudes respecto a la forma en cmo se
relacionan con sus padres. Esto con el objetivo de ir generando nuevas demandas a la
intervencin, como podran ser otros temas de inters en relacin a la manera en que ellos
se vinculan con sus padres.
Por otra parte se realizar un grupo focal entre los jvenes con el objetivo de
conocer sus opiniones, que puedan compartir algunas experiencias entre ellos, como
tambin poder apreciar la manera en que comunican lo que les ocurre a sus padres. Con
esta actividad tambin se podr levantar mayor informacin respecto a las demandas de
este grupo de participantes.
6. Productos esperados
Los Dispositivos que se crearn para la intervencin, ser:
-

Apoyo audiovisual, por medio de PowerPoint para el desarrollo de la charla.

Informe del proyecto dirigido a la institucin, dando a conocer los resultados y

evaluaciones de la intervencin realizada.

En la ltima sesin, se realizar la devolucin a los jvenes en conjunto a sus
padres, la cual estar acompaada de una convivencia junto a la estudiante en
prctica Romina Fernndez, que realiza el taller con los adultos que asisten al
CAF.

Materiales:
-

1 data
Pizarra y plumones
Cartulina
Papel kraft
Jugos y galletas
25 Vasos plsticos

7. Consideraciones ticas

De acuerdo a los resguardos ticos para esta intervencin y dado que se est trabajando con
jvenes, es que se deber tener especial cuidado con el uso del lenguaje a utilizar, de
manera que en todo momento se estn protegiendo y promoviendo los derechos de los
nios, nias y en este caso adolescentes. De tal manera que la charla y taller se llevar a
cabo en un ambiente de respeto, escucha activa hacia los jvenes, fomentando la
participacin por parte de ellos, de tal manera que se sientan parte de la actividad, la cual se
ir desarrollando en gran medida en conjunto con ellos.
Como la asistencia a esta actividad es voluntaria, se respetar en todo momento que
los jvenes quieran participar durante su desarrollo, de tal manera que no se obligar ni
forzar esto. De igual manera de presentarse alguna eventualidad, en donde alguno de ellos
se sienta incmodo con algn tema, se le dar la facilidad para abandonar la actividad y
brindar en todo momento apoyo o contencin de ser necesario.
De igual manera, se dejar claro en el encuadre los temas de confidencialidad
respecto a la actividad, para que se sientan en confianza de poder participar y aportar lo que
ellos crean conveniente.
8. Evaluacin de la intervencin
La evaluacin de este proceso se realizar principalmente mediante las opiniones por parte
de los participantes de manera informal durante el cierre, como tambin de manera formal
mediante una escala Likert.
Recursos/presupuesto
El recurso y presupuesto para la implementacin del taller, ser detallado en la
siguiente tabla:
Recursos
Recursos Humanos

Cantidad
20 jvenes

Cartulina
Plumones

4
3

Data

Utilidad
Participantes del
taller
Lluvia de ideas
Realizacin de
lluvia de ideas
Proyeccin
material

Presupuesto
360 minutos en total
(90 minutos cada da)
400
$500
Ya se cuenta con el

audiovisual
Pizarra

Papel kraf

Hojas tamao carta

50

material
500

Actividad trabajo
en equipo.
Apuntes para los
participantes
Convivencia de
cierre
Convivencia de
cierre
TOTAL

Jugos y galletas
Vasos plsticos

material
Ya se cuenta con el

25

$1000
$4000
$1000
7.400

Cronograma de trabajo
Actividades

Semanas/Meses
Octubre
2
28

Primera sesin
Presentacin
Caldeamiento
Lluvia de ideas
Charla Importancia del lenguaje y la
comunicacin
Instancia de reflexin, preguntas y
opiniones.
Segunda sesin
Caldeamiento
Charla Cmo expresar de manera
clara nuestras inquietudes a los
adultos
Actividad juego de roles
Instancia de reflexin, preguntas y
opiniones.

Noviembre
2

31

4
1

1
7

Tercera sesin:
Caldeamiento
Grupo focal en torno a temas tratados
en charlas anteriores.
Lluvia de ideas.
Instancia de reflexin, preguntas y
opiniones.
Cuarta sesin
Evaluacin del taller (escala Likert)
Instancia de reflexin, preguntas,
opiniones y sugerencias.
Actividad en conjunto con los padres.
Convivencia y cierre.

Descripcin detallada de las actividades de implementacin

Primera sesin
En primera instancia se realizar la presentacin de la expositora, se dar a conocer la
temtica del taller y las charlas a ejecutar, los objetivos de la intervencin y futuras
actividades. Esto tendr una duracin de no ms de 10 minutos.
Luego se har una actividad rompe hielo o de caldeamiento, la cual consiste en que
los jvenes se sienten ubicando las sillas en un crculo, en donde cada uno representar una
fruta de tal manera que habr uno al medio diciendo por ejemplo hoy fui a comprar a la
feria un kilo de naranjas, ante este mensaje se tendrn que poner de pie todos aquellos a
quienes se les asign esa fruta y se debern intercambiar de lugar. Siempre quedar uno de
pie, quien continuar con otra frase parecida. Esta actividad tiene por objetivo, que los
participantes se diviertan y se puedan sentir ms cmodos antes de presentar las siguientes
actividades. Esta actividad se tiene contemplado dure 15 minutos.
Posteriormente se realizar una lluvia de ideas en relacin a lo que se les ocurre
tratar el taller, como tambin a temas que puedan surgir desde ellos como interesantes a
tratar en futuras sesiones. El objetivo de esto es poder recabar mayor informacin respecto
a las inquietudes que los jvenes presentan en relacin a la comunicacin con sus padres,
por ejemplos qu temas les son ms complejos de abordar con ellos. A esta actividad se le
otorgar mayor tiempo, dada la importancia de poder conocer las opiniones de los jvenes,
por lo tanto durar aproximadamente 20 minutos. Estas ideas quedarn escritas en una
cartulina.
Se continuar con una charla llamada Importancia del lenguaje y la comunicacin
en las relaciones, en la cual se irn abordando diferentes temas en torno a maneras
adecuadas de establecer conversaciones con otras personas, como tambin al uso del
lenguaje, se darn a conocer algunos errores recurrentes que se pudieran estar presentando
en la manera en que ellos se comunican con sus padres. Esta charla estar planificada con
una duracin de 30 minutos.
Finalmente se dar la instancia de reflexin, preguntas y opiniones respecto a lo
presentado tanto en la charla como en el desarrollo de la sesin. A esto se le otorgarn 10
minutos.

Segunda sesin
Esta sesin se iniciar con una actividad de caldeamiento que consiste en el trabajo en
equipo en donde se dividirn en grupos de 5 personas, entre los cuales se requerir un lder
que vaya guiando al equipo, ya que la actividad consistir en que los 4 integrantes restantes
estarn sobre un papel kraft que sin salirse de l debern dar vuelta. Esta actividad tiene por
objetivo que puedan compartir ms entre ellos y trabajen juntos. Esto durar 15 minutos.
Posteriormente se realizar la segunda charla Cmo expresar de manera clara
nuestras inquietudes a los adultos, en la cual se abordarn diferentes formas en que los
jvenes podran acercarse a sus padres, considerando la etapa del desarrollo en la cual se
encuentran, por lo mismo teniendo claro sus derechos, deberes y responsabilidades como
sujetos de opinin, como tambin se tratar el tema de la individuacin y formas de
negociacin con sus padres. Esta charla tendr una duracin de 30 minutos.
Terminada la charla se les pedir que en grupos conversen sobre lo tratado y
realicen un juego de roles en torno a la manera en que podran abordar ellos a sus padres
con algn tema de inters que tengan. Esto con el objetivo de compartir ideas, como
tambin poder obtener mayor informacin respecto a los temas de inters o que ms les
complica tocar con sus padres. Esta actividad tambin durar 30 minutos.
Al igual que en la sesin anterior, se dar la instancia para que puedan entregar sus
opiniones, sugerencias y dudas al respecto. Al igual que en la ocasin anterior, durar 10
minutos.
Tercera sesin
Como se ha llevado a cabo en las anteriores sesiones, se comenzar con una actividad de
caldeamiento en la cual se fomentar el trabajo en equipo y la confianza en el otro, de
manera que se dividirn en cuatro grupos de 5 personas en donde una persona estar al
medio y el resto deber sostenerla, ya que sta dejar caer su peso sobre ellos. Esta
actividad durar 15 minutos.

Luego se realizar un grupo focal en torno a los temas trabajados en las charlas
anteriores, con el objetivo de conocer las opiniones que los jvenes tienen, como tambin
poder apreciar nuevas demandas e inquietudes. Esta actividad est contemplada para que
dure 45 minutos.
En base a lo tratado en el grupo focal se realizar una lluvia de ideas rescatando los
temas ms significativos para ellos, los cuales escribirn en una cartulina. Esto tendr una
duracin de 15 minutos.
Finalmente, se realizan 10 minutos para dudas y sugerencias.
Cuarta sesin y cierre
Al comienzo se les entregar a cada uno el documento en donde podrn evaluar la
actividad. Esto con el objetivo de poder reconocer si el taller fue de utilidad para ellos,
como tambin poder recoger sugerencias al respecto. Para esto no se tomarn ms de 10
minutos.
Se realizar una instancia de reflexin en torno a lo trabajado, recogiendo opiniones
y sugerencias al respecto, en donde los jvenes puedan reflexionar si su asistencia al taller
les ha servido. Esto durar 20 minutos.
Luego se reunir a los jvenes con sus padres para realizar actividad en conjunto en
donde se har una cara a cara en el cual debern ubicarse padres e hijos frente a frente y a
medida que las expositoras hagan algunas afirmaciones o situaciones ellos a medida que
estn de acuerdo o en desacuerdo debern acercarse o en su defecto alejarse. Esto con el
objetivo de que puedan evidenciar aspectos que se puedan mejorar en relacin al vnculo.
Esto tendr una duracin de 20 minutos.
Finalmente se realizar una convivencia con motivo de cierre de ambos talleres.
Durar 15 minutos.

Autoevaluacin del proceso de prctica

Los criterios que se utilizarn para la evaluacin de la prctica sern divididos en
dos reas:
-

Competencias Personales de Psicologa

Competencias generales de Psicologa

Las habilidades y competencias de cada una de stas, sern detalladas en la pauta de

evaluacin anexada, la cual fue aplicada al inicio y se volver a aplicar al trmino de la
prctica profesional a travs de un escalamiento tipo Likert y preguntas abiertas.

__________________________
Firma alumno en Prctica

Referencias Bibliogrficas
Echeverra, R. (2003). La ontologa del lenguaje. Chile: J.C.SAEZ.
Garro, N. (2012). La individuacin: un proceso transgeneracional. Bilbao. Recuperado el
19

de

Septiembre

del

2014

de

http://www.avntf-

evntf.com/imagenes/biblioteca/Trabajo%203%C2%BA%20BI%2011-12%20%20Garro,%20Nagore%20corregido%20para%20web.pdf
Ortiz, J & Capurro, G. (2014). Estrategias para abordar la intervencin grupal en
Psicologa. Santiago: Santo Toms.
Watzlawick, P., Beavin, J., Jackson, D (1991). Teora de la comunicacin humana.
Barcelona: Herder.