Вы находитесь на странице: 1из 19

MODULO 4

TEMA 4.3

METODOS DE INTERVENCIN
TUTORIAL
Diplomado para la Formacin de Tutores

MODULO 4 TEMA 4.3

MTODOS DE INTERVENCION TUTORIAL

Las Tutoras pueden considerarse como un proceso de acciones sistemticas cuyo


principal objetivo es el de complementar la docencia ofreciendo una atencin dinmica.
En el mejor de los casos la tutora obtiene como resultado una relacin ms estrecha
entre el tutor y el alumno, transformando a este ltimo en un soporte emocional para el
alumno. (Trejo, 2009. SEP 2003).

La tutora como modalidad dentro del marco educativo, no


suple en ningn momento la prctica docente, ni la actitud
autogestiva del alumno, si no que la complementa y la
enriquece desde su propio campo. La tutora es un refuerzo
importante en los programas de apoyo integral a los
estudiantes; sta se plantea desde un contexto personal e
individualizado en donde el tutor mantiene un estrecho
contacto con el tutorado a lo largo de todo su trnsito
escolar. (Cruz & Gonzlez, 2009)

As, la tutora se ha visto como un instrumento para apoyar


al estudiante en su trnsito por la institucin y alcanzar los objetivos individuales e
institucionales. Ante la complejidad de estas tareas, un tutor tendra que estar capacitado
entre otras cosas, para establecer relaciones apropiadas con sus tutorados (utilizacin de
la tcnica de entrevista, identificar las caractersticas de la personalidad del alumno, etc.),
identificar problemas (problemas de tipo acadmicos, emocionales, de adaptacin, etc.),
tomar decisiones (establecer un programa de atencin) y dar seguimiento a las acciones
emprendidas. Funciones que en muchos casos han venido realizando los orientadores
educativos de las instituciones. (Galaz-Fontes, 2006).

Como puede observarse, las funciones del tutor son sumamente variadas, pero para que
una tutora cumpla con las expectativas planteadas, es importante la capacitacin de
quien funge como tutor, para promover una adecuada planeacin de un proceso gradual
que satisfaga las necesidades de los alumnos tutorados (Ochoa, 2008).

MODALIDADES DE LA TUTORA

En Mxico las tutoras son pensadas como herramientas de desarrollo de diversas


habilidades o de soluciones de varios problemas. En algunas Instituciones de Educacin
Superior se asignan principalmente funciones remediales y compensatorias o de
nivelacin acadmica a las tutoras, mientras que en otras se propone el apoyo al
desarrollo integral, incluyendo cuestiones de trabajo emocional, autoestima, orientacin
vocacional, toma de decisiones profesionales, formacin en valores, o incluso atendiendo
cuestiones de salud y bienestar. En otros casos, la tutora se prev como un recurso para
la induccin y adaptacin del nuevo alumnado a la institucin. (Ochoa, 2008)

Independientemente de los objetivos Institucionales, la tutora puede llevarse a cabo de


forma individual o grupal. Cada una de estas modalidades ofrece diversas ventajas y
desventajas y se recomiendan para ciertos escenarios ms que otros.

TUTORA INDIVIDUAL

La tutora individual es una situacin en la que se


establece una relacin directa cara a cara entre tutor y
estudiante sobre cuestiones acadmicas individuales, de
su situacin personal, social o profesional.
El principal instrumento es la entrevista, una conversacin
seria que se sostiene con un propsito. Es una relacin
interpersonal directa entre dos personas, donde los

objetivos estn prefijados y son conocidos; ambas partes tienen roles especficos que
interinfluencan mutuamente, ya que es un proceso bidireccional. (Universidad Politcnica
de Cartagena)
Las principales finalidades de la entrevista individual en Tutoras son:
I. Orientar
II. Motivar
III. Canalizar

I. Orientacin en Tutoras
El verbo orientar puede definirse como Informar a
uno de lo que ignora acerca de un asunto o
negocio, o aconsejarle sobre la forma ms acertada
de llevarlo a cabo (Word Reference, 2014)
Por su parte, Boza, et al. (2001) definen la
Orientacin (psicopedaggica) como un Proceso
de ayuda continuo y sistemtico dirigido a todas las personas, en todos sus aspectos,
poniendo un nfasis especial en la prevencin y el desarrollo (personal, social y de la
carrera) que se realiza a lo largo de toda la vida, con la implicacin de los diferentes
agentes educativos (tutores, orientadores, profesores) y sociales (familia, profesionales y
paraprofesionales). (Citado por Parras et al, 2009).

Tomando en cuenta lo anterior, se definir la orientacin en Tutoras como un proceso


dinmico y continuo donde el tutor analiza con el tutorado todas las alternativas de
solucin que existen en relacin a un problema de cualquier ndole. En este proceso, el
tutor funge solo como un facilitador de las alternativas, ms no se apoya a favor de
ninguna, porque es necesario que el estudiante sea quien elija la mejor. As, se promueve
tanto su actividad autnoma como la toma de responsabilidad por las consecuencias de
dichas decisin.

II. Motivacin en Tutoras

En trminos generales se puede afirmar que la motivacin es la palanca que mueve toda
conducta, lo que nos permite provocar cambios tanto a nivel escolar como de la vida en
general. (Nez y Gonzlez-Pumariega, 1996).

Citando a Schunk (1996) Fernndez (2010) explica que, de manera particular: La


motivacin se ha definido como un estado o condicin interna que activa, dirige y
mantiene un comportamiento.

Tradicionalmente ha existido una separacin casi


absoluta entre los aspectos cognitivos y los afectivomotivacionales a la hora de estudiar su influencia en el
aprendizaje escolar. En la actualidad, no obstante,
existe un creciente inters en estudiar ambos tipos de
componentes de forma integrada. En consecuencia, en
la mejora del rendimiento acadmico, se deben tener
en cuenta tanto los aspectos cognitivos como los
motivacionales. Como afirman Nez y Gonzlez-Pumariega (1996) (Citado por Bacete, &
Domenech, 2000): para aprender es imprescindible poder hacerlo, lo cual hace
referencia a las capacidades, los conocimientos, las estrategias y las destrezas necesarias
(componentes cognitivos), pero adems es necesario querer hacerlo, tener la
disposicin, la intencin y la motivacin suficientes (componentes motivacionales) (Nez
y Gonzlez-Pumariega, 1996).

Para explicar el rendimiento de un alumno es imprenscindible, pues, tener en cuenta


tanto las capacidades reales como las creencias personales sobre las propias capacidades
para realizar las tareas escolares. (Bacete, & Domenech, 2000)

TIPOS DE MOTIVACIN

Fernndez (2010) realiza una sntesis de diversos autores, y explica que en general:

Sealan primordialmente dos tipos de motivacin: intrnseca y extrnseca; pero en


ocasiones se ampla la motivacin extrnseca con otra variable que hace referencia
a la motivacin social. Aunque los tres tipos de motivacin suelen ir unidos,
siempre prima alguno de ellos.

La motivacin intrnseca hace referencia a la voluntad del alumno, quien


primordialmente quiere estudiar, con inters personal, profesional o escolar, que
nacido dentro de si mismo le empuja al esfuerzo que ordinariamente exige el
estudio (Ramo, 2003). Entre las motivaciones internas o personales se distinguen
las que hacen referencia al inters profesional (conseguir un buen trabajo y seguir
estudiando), al inters personal (me gusta estudiar por satisfaccin personal) y al
inters escolar (saber ms, sacar buenas notas, superarme)

Rinaudo, & Donolo (2006) citando a varios autores, amplan esta definicin, destacando
dos tipos de metas que pueden identificarse en un continuo desde la motivacin
intrnseca hacia la extrnseca.

META DE APRENDIZAJE ORIENTADA


INTRNSECAMENTE:

Metas

de

aprendizaje, centradas en la tarea o de


dominio.

En este caso, los alumnos orientados


hacia estas metas tienen la intencin, al
momento de aprender, de obtener

conocimientos, de desarrollar su competencia. Estn convencidos de que el esfuerzo


es la base del xito o del fracaso, conciben a la inteligencia como un aspecto variable,
modificable o transformable. Los problemas difciles no se constituyen en obstculos
sino ms bien se convierten en un reto o desafo a enfrentar, pensando siempre al
error de manera constructiva e implicndose ms en estrategias de procesamiento
profundo de la informacin (Dweck y Leggett, 1988; Meece, Blumenfeld y Hoyle, 1988;
Nolen, 1988 en Valle Arias et al., 1997; Pintrich y De Groot, 1990)

META DE APRENDIZAJE ORIENTADA EXTRNSECAMENTE: Metas de rendimiento o


ejecucin.

Estos alumnos se preocupan fundamentalmente por demostrar su capacidad,


creyendo que es esta la causa del xito y del fracaso. Conciben a la inteligencia como
un aspecto fijo y estable, y slo pueden considerar a los problemas difciles como un
posible fracaso, implicndose frecuentemente en el uso de estrategias de bajo nivel de
complejidad (Dweck y Leggett, 1988; Meece et al., 1988; Nolen, 1988;; Pintrich y
Garca, 1991 en Valle Arias et al., 1997; Pintrich y De Groot, 1990). Se caracterizaran
por tomar pocos riesgos durante sus estudios, prefiriendo obtener valoraciones
positivas sobre tareas fciles que recibir una valoracin negativa ante una tarea ms
desafiante y significativa, puesto que para ellos lo importante es ir a lo ms seguro.

Es muy posible que los estudiantes orientados ms intrnsecamente tiendan a


comportarse de manera ms autorregulada, se hallen potenciados a un mayor uso de
estrategias, parezcan confiar en s mismos y se impliquen y comprometan en problemas
que conllevan desafos, atribuyndose a s mismos el mrito del xito. Los estudiantes
orientados de manera ms extrnseca, tienden a utilizar estrategias de tipo superficiales,
que otorguen una solucin rpida al problema y a atribuir el xito a factores
incontrolables por su parte. (Fernndez, 2010)

En otros estudios (Karssen-Griep, Hess y Trees, 2003, citado por Fernndez, 2010) se
destaca que la motivacin de los estudiantes puede verse afectada por factores externos
como la manera en que el profesor se comunica con ellos. Se ha encontrado que la
disposicin del maestro por medio de la comunicacin, fomenta la motivacin de los
estudiantes a travs del reconocimiento de los esfuerzos de estos y de actividades de
motivacin social, donde se discrepa, se pregunta, toman decisiones y prueban su
entendimiento en voz alta; sin embargo, puede o no darse la motivacin o ser incluso una
actividad amenazante dependiendo de las competencias comunicativas y de interaccin
del maestro.

Asimismo, la investigacin de Atkinson (2004) para determinar la relacin entre


motivacin del profesor y la del estudiante, confirma que la motivacin es una variable
frente al desempeo acadmico del estudiante en tanto el profesor motivado ve la
capacidad de sus alumnos. El tacto, la solidaridad y la aprobacin educacional del
profesor, promueve positivamente la motivacin intrnseca de los estudiantes para ganar
nuevos conocimientos, para lograr cosas y la aceptacin de las tareas (Kerssen-Griep,
2001, citado por Fernndez, 2010).

Trasladando lo anterior al mbito tutorial, es posible concluir que una de las metas
principales ser influir en los alumnos
para que sean capaces de motivarse
intrnsecamente. Si bien es verdad que
esta tarea resulta posible solo si toda la
Institucin

Educativa

participa,

la

mediacin del tutor puede resultar


determinante

para

mantener

motivacin de sus alumnos tutorados.

la

Puede afirmarse, tambin, que es a travs de sus acciones que el tutor influye en la
motivacin de sus alumnos; desde las plticas formales acerca del proceso motivacional,
hasta las charlas informales donde se oriente sobre las posibilidades de accin, se escuche
activamente y se de validez a las ideas y emociones del alumno.

III. Canalizacin

El trmino canalizacin tiene varias acepciones, pero en Tutoras generalmente se refiere


a la posibilidad de recomendar alguna instancia profesional cuando los recursos tanto del
alumno como del docente tutor superan las necesidades presentadas.

Las instancias a las que puede canalizarse a un alumno pueden ser internas o externas,
dependiendo de si se encuentra dentro o fuera de la Institucin Educativa. As, existen
escuelas que cuentan con oficina de atencin psicolgica, mdica y de trabajo social, y
aquellas que tienen convenios con dichas instituciones en la comunidad.

Lo importante es que el tutor:

a) Reconozca y acepte sus lmites de la actividad tutorial


b) Identifique diversos apoyos con los que cuenta la Institucin Educativa (internos o
externos)
c) Comunique al alumno cundo las dificultades que presenta requieran de un apoyo ms
especfico que no puede brindar el mismo tutor.

Esto no significa que el tutor no pueda seguir actuando como apoyo para el alumno; al
contrario, su disposicin servir como apoyo que podr influir positivamente en el
proceso del alumno.

TUTORA GRUPAL

La tutora grupal es el proceso de


acompaamiento de un grupo de
alumnos con la finalidad de abrir
un

espacio

de

comunicacin,

conversacin y orientacin grupal,


donde los estudiantes tengan la
posibilidad de revisar y discutir junto con su tutor temas que sean de su inters, inquietud,
preocupacin, as como tambin para mejorar el rendimiento acadmico, solucionar
problemas escolares, desarrollar hbitos de estudio, reflexin y convivencia social (De
Serranos y Olivas, 1989, citado por Amezcua, et al).

Por lo tanto, en este proceso, el grupo de estudiantes tambin es responsable de que la


tutora que se les brinde sea exitosa, es decir, una tutora adecuada depende tanto de los
estudiantes como del tutor y la institucin educativa. (Amezcua, et al)

Un grupo de tutora es un agente de valor aadido con relacin al apoyo mutuo en el


aprendizaje, apoyo social y al uso eficiente del tiempo de tutora.
El grupo de tutora ayuda para:

Generar sistemas de apoyo para el desarrollo acadmico.


Facilitar la adquisicin y desarrollo de competencias de trabajo en grupo.
Mejorar el aspecto social, tanto en las relaciones entre iguales y su repercusin en
el proceso de formacin como en aspectos no estrictamente acadmicos.
La transicin al mundo laboral, tras generar un proyecto profesional en la
universidad. (Universidad Politcnica de Cartagena)

ESTRATEGIAS GRUPALES EN TUTORAS

Por la disposicin del alumnado en las


Instituciones Educativas actuales, as como
los recursos (temporales, econmicos, etc.)
con los que se cuenta, es muy posible que
las Tutoras se lleven a cabo, si no
completamente, al menos en su mayora de
manera grupal.

Por lo tanto, es importante que el tutor conozca y sepa manejar algunas estrategias
grupales para promover la cooperacin de sus alumnos tutorados.
De acuerdo a la persona que las lleva a cabo, las estrategias grupales en Tutoras pueden
dividirse en dos tipos: aquellas que son realizadas directamente por el tutor, y aquellas
que realiza alguna persona externa al grupo, generalmente algn especialista en cierto
tema.

Tomando en cuenta las caractersticas de las estrategias, pueden clasificarse en tres tipos
principales: conferencias, talleres y dinmicas de grupo.

A continuacin, se describen cada uno de stos ltimos:

a) Conferencias
Una conferencia puede definirse como una exposicin que se realiza por una o ms
personas, sobre un tema cualquiera, generalmente de inters general, ante un pblico, al
que se le permite intervenir mediante preguntas. Si no se permite formular preguntas se
trata de un monlogo llamado conferencia fija, o ms acertadamente, discurso. El orador
debe tener la suficiente empata para captar la atencin de sus interlocutores, y

responder las preguntas con la mejor predisposicin posible, para que no resulte tediosa.
(www.DeConceptos.com)

Generalmente, se utiliza con grupos numerosos para informar de un tema que sea de
inters para los participantes.

b) Talleres

Un taller es un programa educacional corto e intensivo, para una cantidad relativamente


pequea de personas, en un rea de conocimientos determinada que hace nfasis en la
participacin para la resolucin de problemas. (http://www.dosideas.com)

Realizando un desglose de esta definicin, Cano (2012) seala que las principales
caractersticas de la metodologa de taller son las siguientes:

Es un dispositivo de trabajo con grupos.


Es limitado en el tiempo.
Tiene objetivos especficos.
Es un proceso en s mismo que tiene una apertura, un desarrollo y un cierre.
Es un espacio que se caracteriza por la produccin colectiva: los aprendizajes y
creaciones se producen a partir de un dilogo de experiencias y saberes basado en
el protagonismo de los participantes.
Busca la generacin de aprendizajes y la transformacin de una situacin as como
de los propios participantes: al taller "se entra de una forma y se sale de otra".
Busca la integracin de teora y prctica. Hay un aprender haciendo y un hacer
aprendiendo.
Respecto a los usos que se le puede dar en educacin, Cano (2012) afirma que por lo
general se suele utilizar el taller con los siguientes fines:

Diagnstico (anlisis colectivo de una situacin o problema, a fin de comprenderlo)


Planificacin (organizacin de acciones y actividades con el fin de operativizar una
estrategia dirigida a alcanzar determinados objetivos)
Evaluacin (anlisis del grado de cumplimiento de determinados objetivos
previamente formulados)
Sistematizacin (el taller puede tambin ser una metodologa a utilizar como parte
de una estrategia de sistematizacin de una experiencia, en tanto permite analizar
elementos del proceso de desarrollo de dicha experiencia)
Monitoreo o seguimiento (anlisis del desarrollo de determinadas acciones,
durante el proceso de su implementacin)
Anlisis de una temtica (abordaje colectivo de una temtica para su discusin)
Formacin (el taller es tambin una metodologa apropiada para realizar objetivos
de formacin sobre determinados temas especficos)
c) Dinmicas de grupo

Las Dinmicas de Grupo son tcnicas de discusin verbal,


con las cuales se pueden confrontar distintos aspectos
desde diferentes puntos de vistas, en un clima de
armona, cordialidad y de respeto. Permiten desarrollar y
mejorar la competencia comunicativa. (Matas Sales,
2000, citado por Universidad de Cartagena)

Existe una gran variedad de dinmicas de grupo que es posible clasificar basndose en la
similitud de sus objetivos. As, pueden dividirse en los siguientes rubros:

Tcnicas de Presentacin.
Implican actividades cuyo objetivo primordial sea el de que las personas del grupo se
conozcan. Adems, permite desarrollar la capacidad oral y desinhibicin de los
participantes

Tcnicas divisorias.
Son aquellas que pretenden unir personas en diversos rdenes para que se conozcan o
formen equipos para realizar algn trabajo.

Tcnicas para el conocimiento.


Pretende brindar a los participantes una
oportunidad de hablar sobre s mismos y
sobre aspectos significativos de su vida.
Ofrece tambin la posibilidad de fomentar la
imaginacin,

expresar

la

amistad

dependencia de otras personas, brindar


oportunidad de criticar a otros sin herirlos y
hablar indirectamente sobre valores.

Tcnicas para fomentar la participacin.


Estas tcnicas buscan promover un clima de confianza personal, de valoracin de las
personas y de estmulo positivo del grupo. Adems, dar y recibir un feedback positivo en
ambiente grupal. Se centran en estimular la comunicacin interpersonal, la tolerancia y el
trabajo en equipo. Suelen utilizarse de apoyo a otras tcnicas de grupo cuando por alguna
razn se necesite: promover rpidamente la participacin de todo el grupo; obtener
muchas opiniones en poco tiempo; desarrollar la creatividad; descubrir conceptos nuevos;
resolver problemas; superar el conformismo y la monotona; intercambiar informaciones;
lograr un alto grado de consenso; equilibrar el grado de participacin entre los miembros
del grupo y obtener una idea clara de las opiniones del grupo.

Tcnicas de planificacin.
Permiten a un grupo conocer y ordenar los pasos que deben seguirse en un proceso de
planificacin en un plan de trabajo concreto, para apoyarlo a organizarse, ordenar y
planificar su trabajo a la hora de ejecutar actividades concretas. Adems, permite al
facilitador analizar la capacidad de organizacin de un grupo y analizar el papel del
liderazgo en el trabajo

Tcnicas de organizacin.
Ayudan a crear en un grupo, considerado hostil, un clima positivo. Adems, apoya en la
integracin de un grupo que se resiste a entrar en los ejercicios.

ASPECTOS A TOMAR EN CUENTA PARA LA ELECCION DE UNA DINMICA DE GRUPO


a) Delimitacin del problema. Es muy importante que el tutor tenga claro
exactamente cul es la situacin que busca analizar o mejorar a travs de una
dinmica de grupo.
b) Establecimiento de los objetivos. Una vez delimitado el problema, es necesario
establecer los objetivos de la dinmica de grupo, es decir, qu es lo que se espera
alcanzar a travs de ella.
c) Eleccin de la dinmica. Basndose en la informacin detectada en los puntos
anteriores, ser posible hacer una eleccin informada de la mejor dinmica para
cada situacin.
d) Evaluacin de los resultados. Que buscar analizar, por diversos medios, las
secuelas de la dinmica.

Por ltimo, es necesario hacer notar que las dinmicas de


grupo son un buen instrumento para promover cambios
en los alumnos. Sin embargo, pierden su efectividad
cuando solo se les utiliza como actividades ldicas que no
van dirigidas a un claro objetivo.

ALCANCES DE LA TUTORA
Como se ha revisado anteriormente, la tutora tiene diversos objetivos. Estudiarlos
por separado sera una labor muy extensa y que excede a las finalidades de este
curso. Sin embargo, es posible revisar los principales alcances que pretende tener la
tutora en el ambiente institucional.
ALCANCE PREVENTIVO
Es importante recordar que una de las principales funciones de la tutora consiste en
prevenir, es decir, evitar que se presente cualquier situacin que pudiera incidir
negativamente en la formacin integral del alumno.
Para lograr mayor eficacia en esta rea, el tutor puede plantearse las siguientes
interrogantes:
a) Cules son las caractersticas de mis alumnos? (sociales, demogrficas,
psicolgicas, acadmicas, etc.)
b) Cules son los principales factores de riesgo a los que estn expuestos?
c) Cules son sus intereses y motivaciones primordiales?
En base a las respuestas a estas preguntas, el tutor puede disear programas preventivos
que vayan dirigidos a proporcionar opciones que eviten (o al menos, disminuyan la
probabilidad) de que los estudiantes se dediquen a actividades nocivas o riesgosas.
Los siguientes son ejemplos de actividades preventivas en Tutoras:
AREA
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
AREA PERSONAL-SOCIAL

Diplomados en Desarrollo Humano

AREA ACADMICA

Club de Matemticas
Club de Lectura
Open class para alumnos que ingresarn a la Universidad
Diagnstico vocacional a alumnos que ingresarn a la
universidad.
Residencias
Grupos de autoayuda
Campaas de prevencin de enfermedades y fomento de
hbitos saludables
Actividades de involucramiento con personas desfavorecidas
(p.ej. asilos)
Exposiciones culturales
Expresin a travs de las artes
Reuniones estudiantiles
Actividades recreativas

AREA VOCACIONAL

AREA DE SALUD CORPORAL Y


MENTAL
AREA DE AYUDA SOCIAL
AREA DE CULTURA Y
ACTUALIDAD
AREA DE CONVIVENCIA

ALCANCE POTENCIALIZADOR
Debido a diferentes factores (cantidad de alumnos atendidos, tiempo y recursos
disponibles para realizar la labor tutorial), en muchos casos el tutor debe concentrarse en
atender a aquellos alumnos que presenten dificultades evidentes, o estn en riesgo de
presentarlas. Sin embargo, ayudar a los alumnos a explorar sus capacidades y
desarrollarlas es un objetivo muy importante de las tutoras.
El tutor puede llevar a cabo una variedad de actividades que le permitirn lograr el
objetivo antes expuesto. Entre estas opciones, estn las siguientes:
a) Aplicacin y anlisis de tests de habilidades (individualmente)
b) Impulso de programas extraescolares de desarrollo de talentos c) Vinculacin con las
empresas para crear puestos interinos para alumnos con capacidades
sobresalientes.
d) Apertura de clubes de diferentes intereses (ajedrez, lectura, artes, etc.)
e) Vinculacin con Instituciones internacionales que otorguen becas para alumnos
sobresalientes en diferentes reas.
f) Desarrollo de clubes de asesora de pares, donde alumnos sobresalientes apoyen a los
menos aventajados en diversas reas del conocimiento.

ALCANCE REMEDIAL
Por ltimo, tenemos al ms conocido alcance de la tutora, que consiste en atender a los
alumnos que evidencien alguna dificultad que pudiera incidir negativamente en su
formacin integral.
Dichas dificultades variarn dependiendo de las caractersticas de los alumnos y el
contexto en el que se desenvuelvan.
A manera de ejemplo, a continuacin se ha realizado una clasificacin de los principales
problemas que pueden presentar los alumnos y que requerirn de una intervencin
eficaz:
AREA PERSONAL
A) Problemas de autoestima
B) Problemas de pareja
C) Problemas familiares
D) Adicciones
Drogadiccin
Alcoholismo
Anorexia/Bulimia
E) Trastornos mentales

AREA GRUPAL
A) Conflictos interpersonales en el
grupo
docente-alumno
alumno-alumno
B) Problemas grupales de:
Actitud negativa
Falta de motivacin
Indisciplina

AREA ACADMICA
A)Hbitos
de
estudio
ineficientes
B)Problemas de orientacin
vocacional
C)Necesidades
especiales

educativas

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Amezcua, J.; Ochoa, N.; Valladares, P. LA TUTORIA GRUPAL: UNA OPCION PARA LAS
UNIVERSIDADES?
Universidad
de
Colima.
http://148.213.1.36/Documentos/Encuentro/PDF/142.pdf

Disponible

en:

Bacete, F. J. G., & Betoret, F. D. (2000). Motivacin, aprendizage y rendimiento escolar.


Revista espaola de motivacin y emocin, 1, 55-65.
Cano, A. (2012). La metodologa de taller en los procesos de educacin popular. Revista
Latinoamericana de Metodologa de las Ciencias Sociales, 2.
Cruz, E. & Gonzlez, A. (2009) SIMULACRO DE TUTORAS. Memoria del cuarto Encuentro
Institucional de Tutoras del Instituto Politcnico Nacional
Corts, R. (2009) ALGUNOS REQUERIMIENTOS QUE DEMANDA LA ACCIN TUTORIAL.
ENSAYO. Memoria del cuarto Encuentro Institucional de Tutoras del Instituto Politcnico
Nacional
Consejos para hacer un buen taller. Disponible en
http://www.dosideas.com/noticias/metodologias/337-12-consejos-para-hacer-un-buentaller.html
Definicin Orientar (2014) http://www.wordreference.com/definicion/orientar
Definicin Conferencia (2014)
http://deconceptos.com/general/conferencia#ixzz2yV92aDfI
Fernndez, A. M. G. (2010). Motivacin hacia el estudio y la cultura escolar: Estado de la
cuestin. Pensamiento Psicolgico, 2(6).
Galaz-Fontes, J. F. (2006). Las tutoras y el trabajo acadmico: Complementariedad y
tensiones.
Ochoa, L. M. (2008). Posibilidades y riesgos de las tutoras en la educacin superior.
Apuntes para el anlisis. Quaderns digitals: Revista de nuevas tecnologas y sociedad, (51),
35.

Parras, A.; Madrigal, A.; Redondo, S., Vale, P.; Navarro, E. (2009) Orientacin educativa:
fundamentos tericos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. OMAGRAF:
MADRID
Rinaudo, M. C., de la Barrera, M. L., & Donolo, D. (2006). Motivacin para el aprendizaje
en alumnos universitarios. Revista electrnica de motivacin y emocin, 9(22).
SEP,
2003,
Definicin
de
Tutora,
Glosario,
http://ses4.sep.gob.mx/wb/ses/ses_glosario?page=20&,

disponible

en

Trejo, J. (2009)LA TUTORA EN LA RECUPERACIN DE ALUMNOS EN RIESGO: LA


IMPORTANCIA DE LA INTERIORIZACIN EN LA TUTORA. Memoria del cuarto Encuentro
Institucional de Tutoras del Instituto Politcnico Nacional
Universidad Politcnica de Cartagena. Mdulo II: Modalidades de Tutora
http://www.upct.es/convergencia/TutorQuiron/intranet/Textosintra/mentores/Modalida
des%20de%20Tutoria-Dinamicas%20de%20Grupo.pdf