1

NDICE
Paginas
PRESENTACION.

04

DATOS INFORMATIVOS...

06

I.

IDENTIDAD

Resea Histrica

06

Personal que conforma la Institucin Educativa

07

Infraestructura de la Institucin Educativa..

08

Instituciones pblicas ....

09

Organizaciones sociales

10

Estado Actual de la Institucin Educativa ...

10

Visin 14
Misin... 14
Axiologa de valores..
II.

15

DIAGNSTICO

17

2.1. Necesidades y caractersticas de los nios y nias...18

2.2. Caractersticas de entorno econmico, productivo y socio
Cultural.20
2.3. Sistematizacin de resultado. Tcnica FODA.21
III. PROPUESTA PEDAGGICA
3.1. Lineamientos orientadores.25
3.1.1 Educacin ...25
3.1.2 Principios Generales.26
3.2. Lineamientos Tericos Generales .............28
3.2.1 Competencias Generales y capacidades..28
3.3. Plan de Estudios.29
3.3.1. Ciclos.30
3.4. Lineamientos Educativos sobre currculo, tutora y
Evaluacin.......31
3.4.1. Currculo

3.4.1.1. Enfoque pedaggico constructivita....31

3.4.1.2. Principios psicopedaggicos31
3.4.1.3. Enfoque curricular. 33
3.4.2. Tutora y orientacin educacional.........34
3.4.3. Evaluacin35
3.5. Estructura Curricular Bsica
3.5.1. Ejes Curriculares..37
3.5.2. Temas transversales40
3.5.3. Organizacin de la propuesta curricular..41
3.6. Orientacin y uso de recursos educativos.48
3.7. Horas de libre disponibilidad49
3.8. Perfil de la comunidad educativa50
IV. PROPUESTA DE GESTION.
4.1. Organizacin de la Institucin Educativa54
4.1.1. Organigrama Estructural..55
4.2. Instrumentos de concrecin del PEI...56
4.2.1. Plan Anual de Trabajo. 56
4.2.2. Reglamento Interno..57
4.2.3. Manual de Organizacin de Funciones58
4.2.4. Proyectos Innovadores........58
4.3. Monitoreo y Supervisin...59
V. VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD.
5.1. Viabilidad60
5.2. Sostenibilidad del proyecto.61
VI. BIBLIOGRAFIA62
ANEXOS.63
Reglamento Interno.. ...64
Manual de Organizacin y Funciones.....79

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PRESENTACIN
La Institucin Educativa Bsica Regular, del nivel Primaria y
Secundario San Pedro N 16643, del casero Cruce de Naranjo, distrito
Huarango, Provincia de San Ignacio, Regin de Cajamarca, pone a disposicin
el presente PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, en el cual se plasma
una planificacin de mediano plazo que orienta las actividades pedaggicas e
institucionales, no como una reaccin al presente sino como un cambio con
visin de futuro, acorde a las exigencias del mundo moderno y de las
tecnologas de gestin ms actuales.
El presente documento es un aporte de todo los agentes del
sistema educativo de nuestra institucin, por lo que, en su ejecucin se
necesita la participacin activa de todo los agentes que han favorecido su
planificacin.
Asimismo ,considerando que, la educacin es un proceso
social, donde interactan los sujetos, siendo de necesidad contar con

un

Proyecto Educativo Institucional como instrumento de planeamiento escolar

que ayuda a conducir la Institucin Educativa de manera apropiada, teniendo
en cuenta un diagnstico estratgico a partir del anlisis de sus fortalezas,
debilidades, oportunidades y amenazas (FODA), mediante la participacin
activa de todos los sujetos educativos; para

que la Institucin Educativa

N 16643 se convierta en un modelo de gestin y un ente pro-activo y

anticipatorio de las acciones educativas.

El Proyecto Educativo Institucional est organizado en cuatro

componentes, de conformidad al

REGLAMENTO DE LA GESTIN DEL

SISTEMA EDUCATIVO, D.S. N 009 05 - ED. y NORMAS NACIONALES

PARA LA GESTIN EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIN BSICA Y
EDUCACIN TCNICO PRODUCTIVA, aprobada mediante R.M. N 07102005-ED:
El Primer componente se refiere a la identidad de la
Institucin

(Visin,Misin,Valores)

el

cual

nos

permite

identificar

las

caractersticas de la Institucin Educativa N 16643, en el aspecto educativo,

social, cultural, econmico y axiolgico es decir cmo somos? visualizando
los propsitos y lo que quiere ser la Institucin Educativa.
El segundo componente se refiere al diagnstico Estratgico
que permite conocer la realidad, en el contexto que desarrollo el servicio
Educativo, dando mayor nfasis a los estudiantes del nivel que atiende
haciendo el anlisis interno y externo de la Institucin Educativa e identificar los
problemas y plantear alternativas de solucin a partir de la formulacin de
objetivos.
El tercer componente se refiere a la Propuesta Pedaggica
que

es

el

instrumento terico metodolgico del

Proyecto Educativo

Institucional que permite a la institucin Educativa actuar en el proceso de

formacin de los educandos; permitiendo definir la concepcin en relacin al
aprendizaje y a la enseanza, los roles de los sujetos de la educacin, los
principios pedaggicos, definir el currculo de la Institucin Educativa, a partir

de la diversificacin del currculo nacional, y de esa manera cumplir son el rol

del encargo social que se les da a las instituciones educativas.
El cuarto componente se refiere a la Propuesta de Gestin,
implica procesar y disear una serie de aspectos tericos y metodolgicos
sobre gestin educativa orientados en los aspectos de planeamiento,
organizacin, ejecucin y control Institucional para brindar un servicio acorde
con los nuevos retos y parmetros que las organizaciones lo requieren.
Finaliza este proyecto con algunas conclusiones,
sugerencias y los anexos respectivos que permiti conocer la realidad de la
Institucin Educativa.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institucin

: San Pedro N 16643

1.2. Ubicacin

: Casero Cruce el Naranjo

Distrito de Huarango
Provincia de San Ignacio
Regin Cajamarca

1.3. Resolucin de Creacin N

: R.D.R. N 00914 - 21 de junio 1972

1.4. Cdigo Institucin

: 0223982 - 0586057

1.5. Zona

: Rural

1.6. Direccin

: Cruce el Naranjo

1.7. Director

: Lic. Felico W. Adrianzn Valencia

1.8. Servicio Educativo

: Educacin Bsica Regular:

Primaria y Secundaria

1.9. Total de docentes

: 15 docentes

1.10. Total Poblacin Escolar

: 236

1.11 Turno

: Diurno

1.12. Nmero de secciones

: 10

1.13. Nmero de aulas

: 14

1.14. .Servicios higinicos

: 01

1.15. Turnos

: maana.

1.16. rea total de terreno

: 6 404. 97 m2.

I. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN
1.1 RESEA HISTRICA:
La Institucin Educativa Primaria y
secundaria de menores San Pedro N 16643, fue creada mediante R. M. N
0914 de fecha 21 de junio de 1972 gracias a la gestin del seor Fermn
Chvez Medina Teniente gobernador de ese entonces, Sr. Julio Olivos Santa
Cruz agente municipal en coordinacin con el seor Flix Quintos Correa, los

mismos que se interesaron en la creacin de est escuela, para evitar que los
nios(as) tuvieran que emprender largas caminatas hasta los caseros de
Huarandoza y la Nueva Esperanza.
En sus inicios por el ao 1967, los padres
de familia solventaban el gasto del profesor, el mismo que estuvo a cargo del
profesor Leoncio Prez Terrones.
En 1968 se construye un local ms amplio debido al crecimiento de
la poblacin escolar. Por lo que en 1972 se cristaliza el anhelo de tener una
escuela pblica y junto a esto el nombramiento del profesor Walter Herreros
Quiroga.
En el ao de 1981, con RDZ N 00110 se
amplia sus servicios al nivel secundario. Asimismo con RDZ N 0537 - Jan04-08-1983 se autoriza para que se denomine con el nombre san Pedro N
16643, sin embargo con la iniciativa de los padres de familia logran que se
convierta un 25 de abril de 1985, mediante RDZ N 0074, en Colegio Tcnico
Industrial Agropecuario.
En la actualidad nuestra institucin cuenta
con 14 aulas , para los dos niveles, los mismos que son atendidos por 04
docente del nivel primario y 08 en el nivel secundario; un personal de servicio y
un Director; adems brindamos las variantes de Industrias del vestido y
agropecuaria.
1.2.-

Personal que conforma la Comunidad Educativa.

Brinda sus servicios educativos en la Educacin Bsica

Regular, nivel Educacin Primaria y secundaria, modalidad de Menores,

atendiendo a los alumnos de 06 a 17 aos de edad, principalmente de la zona
perifrica y Rural del casero de Cruce Naranjos y caseros vecinos.

Los

integrantes de la comunidad educativa estn distribuidos de la siguiente

manera:

A. Poblacin Escolar

NIVEL PRIMARIA
GRADO
DE
ESTUDIOS

N DE
SECCIONES

NICA
NICA
NICA
NICA
NICA
NICA

2
3
4
5
6

NIVEL SECUNDARIA

N DE
ALUMNOS
H
M

15
14
11
16
11
11
78

6
10
16
4
3
3
42

TOTAL

GRADO
N DE
DE
SECCIONES
ESTUDIOS

1
2
3
4
5

NICA
NICA
NICA
NICA
NICA

N DE
ALUMNOS
H
M

18
11
15
11
10
65

11
18
8
7
9
53

TOTAL
118

120
FUENTE: Nmina de matrcula 2006

B. Personal Docente. Primario y Secundario

PRIMARIA

DOCENTES
NOMBRADOS
CONTRATADOS
H
M
H
M
3
1
1

SECUNDARIA

NIVEL

FUENTE: Cuadro de asignacin de personal I.E N 16643 - 2006

C. Personal Directivo:
Sexo
Cargo
Director
Total

Total

01
01

---

01
01

Fuente: Cuadro de asignacin de personal I.E.N 16643-2006

D. Personal Administrativo
Sexo
Cargo
Administrativo II
Total

Total

01
01

01
01

TOTAL
5
8

10

E. Asociacin de Padres de familia

Condicin
Pap
Mam
Apoderados
Total

Total
50
80
03
113

Fuente: Padrn de asociados APAFA 2006

1.3. Infraestructura de la Institucin Educativa:

La Infraestructura de la Institucin Educativa se est construyendo
paulatinamente con el aporte de los Padres de Familia y instituciones pblicas,
de acuerdo a las necesidades, ya que ao tras ao la poblacin escolar ha ido
incrementndose aceleradamente, esta razn ha dado origen a la construccin
de aulas, mejoramiento de servicios higinicos y otros ambientes; por lo que se
ha elaborado el Perfil tcnico de toda el rea educativa. Somos conscientes
que no se ha hecho una buena distribucin del espacio, algunas aulas
concluidas no tienen buena iluminacin y ventilacin, as mismo son
inapropiadas y reducidas para atender a un buen nmero de alumnos por aula.
En lo que respecta el mobiliario es apropiado toda vez dentro del
presupuesto de la institucin se ha designado para la construccin y refaccin
del mobiliario, permitiendo el buen desenvolvimiento de las actividades
educativas.

A) Distribucin de Aulas y Ambientales:

11

Aulas de clase

11

Ambiente para Direccin

01

Servicios higinicos nios

02

Servicios Higinicos maestros

02

Patio de uso mltiple

01

Carecemos de ambientes para biblioteca, aulas de nivelacin,

sala de profesores, auditorio, mini laboratorios, audiovisuales, laboratorio de
computacin ambientes para primeros auxilios y talleres de msica y danza,
contando con talleres de industria del vestido en malas condiciones.
La mayora de alumnos provienen de hogares pobres cuyos
padres se dedican a actividades agrcolas y algunos de ellos no tienen trabajo
permanente, poseen bajo nivel cultural, esta realidad permite que el padre de
familia brinde poco apoyo en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
1.4. Instituciones Pblicas.
Centros de educacin Inicial.
1.5. Organizaciones Sociales.Clubes de Madre, Comits de vaso de leche, Rondas
Campesinas, Clubes Deportivos.
1.6. Estado Actual de la Institucin Educativa.
CMO SOMOS?

A). Aspecto Pedaggico.

12

Las Estructuras Curriculares Bsicas de los diferentes ciclos de

Educacin Primaria y secundaria no responden a las exigencias de la
sociedad.

La diversificacin

Curricular no es pertinente ya que la mayora de

maestros repiten las mismas diversificacin desde el ao 2000

Las Institucin Educativa, desarrolla el proceso de planificacin

curricular en forma aislada, por no existir un instrumentos normativo a
nivel de UGEL (un proyecto Educativo Local)

El personal

docente y administrativo no estn capacitados en su

totalidad, referente a proyectos innovadores, impidiendo impartir una

educacin de calidad.

Docentes con escasa capacidad de compartir experiencias personales y

pedaggicas.

Baja autoestima / Bajo rendimiento escolar.

Profesores con gran voluntad y espritu de cambio dentro de las nuevas

innovaciones que se desarrollan en el sistema educativo.

Desconocimiento de parte de los maestros y autoridades referente al

problema vital del siglo XXI, la contaminacin del medio ambiente

Padres de familia no se identifican con el proceso de aprendizaje de sus

hijos.

Considerable nmero de alumnos no cumplen con sus tareas escolares

de reforzamiento, adems descuidan la prctica de algunos valores.

Padres de familia con bajo grado de instruccin lo que no le permite

colaborar en el proceso de aprendizaje, originando desercin escolar y
bajo rendimiento acadmico.

Los alumnos no se le forman integralmente porque se da mayor nfasis

al aspecto cognitivo, descuidando el desarrollo de todas las dimensiones
del ser humano.

13

B). Aspecto Organizativo y Aspecto Administrativo:

Falta mayor comunicacin entre algunos profesores de la Institucin

Educativa.

Falta formar crculos de nter-aprendizaje por parte de los maestros.

Escasa prctica de valores ticos, morales, cvicos, religiosos.

Falta de comunicacin horizontal entre el docente y el alumno.

Los Padres de Familia en su mayora no se identifican con la Institucin

Educativa.

El centro educativo tiene un espacio limitado para desarrollar actividades

deportivas, proyectos productivos y culturales.

C). Aspecto Comunitario:

Escasa participacin del personal docente en proyectos comunales.

Falta de integracin entre los miembros de la comunidad.

Poca participacin de la comunidad educativa en jornadas de limpieza,

simulacros de sismos e inundaciones.

CMO QUEREMOS SER?

A). Aspecto Pedaggico.

Las Estructuras Curriculares Bsicas deben responder al requerimiento

y exigencias de la sociedad.

Las programaciones curriculares de mediano plazo deben ser

pertinentes y responder a una diversificacin.

A nivel de UGEL-Jan, debe elaborarse el Proyecto Educativo Local

(Provincial) para poder visualizar las aspiraciones del sistema educativo
a nivel provincial.

14

Estar permanentemente capacitados para impartir una educacin de

calidad de acuerdo a los avances de la ciencia y la tecnologa.

Compartir experiencias personales y pedaggicas entre el personal

docente.

Maestros y comunidad educativa deben conocer y valorar el problema

mas grande de la humanidad: La contaminacin ambiental

Profesores con capacidad de orientar a Padres de Familia, acerca de los

cambios educacionales y avances del conocimiento la ciencia y la
tecnologa

Padres de familia comprometidos en el proceso de aprendizaje de sus

hijos

Alumnos estudiosos, responsables y promotores de su aprendizaje y

tener capacidades tcnicas de industria del vestido y agropecuarias en
una convivencia de valores.

Comunicacin contina con los padres de familia para informar acerca

de las fortalezas y dificultades de sus menores hijos.

Practicar una comunicacin individual y horizontal con el educando para

conocer sus problemas y demostrar ms afecto.

Alumnos que desarrollen su formacin integral, cuyos aprendizajes

estn fundamentados en los cuatro ejes Curriculares nacionales bsicos
de la educacin: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, y
aprender a vivir juntos.

B). Aspecto Organizativo y Aspecto Administrativo:

Queremos ser una Institucin Educativa que permita la formacin

integral de los alumnos, acorde con el avance del conocimiento y la
aplicacin del avance de la ciencia y la tecnologa.

15

Queremos ser maestros comprometidos en el quehacer educativo donde

exista una comunicacin emptica entre los miembros de la comunidad
educativa.

Una comunidad educativa que fomente y practique los valores ticos,

morales, cvicos y religiosos que nos permita vivir en armona y paz.

Practicar permanentemente la comunicacin horizontal en un ambiente

de confianza y respeto mutuo.

Padres de familia identificados con el Centro Educativo.

Comunidad educativa con capacidad de gestin y perseverantes en sus

propsitos.

Ser sociedad democrtica, justa y solidaria.

Construccin y mejoramiento de aulas y adquisicin de reas de terreno

para ampliar la infraestructura.

C). Aspecto Comunitario.

Maestros comprometidos con la realizacin de proyectos comunales.

Integrar a los miembros de la comunidad mediante la realizacin de

actividades culturales y deportivas.

Comunidad

educativa

comprometida

en

jornadas

de

limpieza,

simulacros, de sismos e inundaciones.

1.7

VISIN DE LA I.E SAN PEDRO N 16643 AL 2011

Es convertirnos en una Institucin Educativa Tcnica Lder

brindando una educacin de calidad, creadores de conocimientos para

interactuar en este mundo globalizado.

1.8 MISIN:

16

Formar educandos con capacidades, conocimientos, actitudes y

valores para que puedan interpretar el mundo, interactuar y transformar la
sociedad.

1.9 AXIOLOGA: VALORES

El concepto de educacin que caracteriza al sistema educativo
en la sociedad actual engloba igualmente el desarrollo de capacidades,
conocimiento, actitudes y valores. Hablar del proceso de aprendizaje de los
valores en general y de los valores morales en particular en el sistema formal
debera ser, por lo tanto, una actividad que mereciera el mismo tratamiento que
los dems contenidos en lo que se refiere a sus perspectivas tericas y sus
consecuencias prcticas. Sin embargo, como entre nosotros esta realidad no
es y no ha sido as, lo anterior se encuentra todava tan alejado del quehacer
cotidiano en nuestras aulas, que no es exagerado afirmar que slo es la
expresin de los buenos deseos de muchos o aun un mero ideal.
En este sentido, nos proponemos hacer aqu una contribucin
ms para la consecucin de dicha realidad, considerando que es necesario
precisar, inicialmente, algunas cuestiones bsicas en torno a la problemtica
conceptual, y toda vez que existen diferentes enfoques epistemolgicos me
enmarco en el enfoque:

Humanista.

Es evidente que existen

valores

superiores y valores de rango inferior por ello preferimos unos ms que otros.
(Max Scheler):
Desde las orientaciones llamadas psicogentica y humanista, la
formacin en valores es una problemtica que ha de acompaar igualmente y
de forma progresiva a todas las reas, cruzando transversalmente el conjunto
del currculum. Esta necesidad se fundamenta en la consideracin de que la
formacin y consolidacin de la competencia moral, que si bien se ejercita
permanentemente en todos los grados, ocurre sobre todo en la etapa de los 7 a
los 17 aos. Y ste es el periodo de la vida de los nios en que les corresponde
asistir a las Instituciones Educativas del Nivel Primaria y secundaria.

17

Teniendo

en

cuenta

el

programa

de

Emergencia

Educativa, enfatiza el desarrollo de una formacin en valores. La formacin

tica, democrtica y ciudadana son objetivos centrales en la educacin de
nios y nias y jvenes por lo que en los proyectos educativos se debe
tener en cuente dichas sugerencias
LA HONESTIDAD: Es una forma de vivir congruente entre lo que se piensa
y la conducta que se observa hacia el prjimo, que junto a la justicia, exige
en dar a cada quien lo que es debido.
LA DEMOCRACIA: es un valor fundamental, porque permite la participacin de las
personas respetando el derecho de los dems. Cuando hablamos de democracia nos
permite hablar de esa gran virtud de los seres humanos la igualdad ante la Ley y la
sociedad. Pues bien, cuando los pensadores usan la palabra igualdad, se refieren a la
igualdad de oportunidades y de derechos; es decir: estn hablando de lograr las
condiciones necesarias para que todas las personas salgan de la misma lnea,

Evitando que algunos empiecen la carrera mucho ms atrs que otros y por
ello, les resulte

casi

imposible

alcanzar

sus objetivos

en

la

vida.

Fjate bien en que no se trata de intentar que todos seamos idnticos (todos
morenos, todos deportistas o todos vestidos de uniforme: qu aburrimiento!),
sino de que todos tengamos las mismas posibilidades de conseguir lo que nos
propongamos, y de que seamos tratados por la justicia sin diferencias.
Uno de los elementos de la igualdad de oportunidades es que las leyes sean
las mismas para todos; es decir, que exista una igualdad de derechos.
Asimismo en la enciclopedia Encarta contiene que todas las personas sean
iguales ante la ley, y tambin, de que todas tengan el mismo derecho a
participar en el gobierno de su municipio, de su regin o de su pas.
Hoy en da casi nadie est en contra de que exista la igualdad de derechos
(aunque todava hay pases en que las mujeres tienen menos derechos que los
hombres y no disfrutan de autntica libertad. Pero los seres humanos
seguimos discutiendo sobre cul es la mejor manera de conseguir que todos
tengamos igualdad de oportunidades.

18

LA CONVIVENCIA.- Es un valor fundamental que nos permite resolver

problemas que puedan surgir en toda sociedad sin recurrir a la violencia. Otra
capacidad fundamental que se espera desarrollar en los nios y las nias es la
autonoma, es decir, el desarrollo de su pensamiento propio, de su capacidad
para expresar con seguridad sus pensamientos y sentimientos, de tomar
decisiones responsables individualmente o en grupo, de acuerdo a su nivel de
madurez.
II DIAGNSTICO:
Es un medio que nos permite tener una visin facto-perceptible acerca
de la realidad de la Institucin Educativa en todos sus aspectos o dimensiones,
as como del contexto dentro del cual se inserta.
Para Walter Marcelo Verau considera que el diagnstico es el proceso
que posibilita el conocimiento de la realidad externa e interna y la forma como
gravita sobre el centro educativo, permitiendo identificar las fortalezas y
debilidades de la institucin educativa y las oportunidades y amenazas del
contexto o entorno. Asimismo para Rufino Rodrguez Romn. Diagnstico es
el procedimiento para recoger y analizar informacin acerca de los principales
problemas pedaggicos, sociales, organizativos, econmicos o de cualquier
otra ndole de que se considere relevante para una mejor comprensin y
anlisis de la situacin actual del I.E: y que permita, en un segundo momento,
detectar las causas.
Con estas referencias tericas podemos decir que el diagnstico nos
permite identificar las caractersticas de nuestra Institucin Educativa: sus
potencialidades y limitaciones, sus avances y sus carencias, los elementos
contextuales que contribuyen a su labor, o aquellos que constituyen amenazas.
Por otro lado la informacin obtenida sirve de sustento para reflexionar y tomar
decisiones, especialmente relacionadas con la finalidad y principios, con los
objetivos y perfiles de la Institucin Educativa.

19

Para conocer la realidad de las instituciones se pueden utilizar diversas

tcnicas; as por ejemplo; conversar y reflexionar con el grupo de colegas que
trabajan en la Institucin, etc., para la presente proyecto como estrategia
principal se aplicado la tcnica del FODA, lo que ha permitido identificar las
debilidades y fortalezas de la Institucin Educativa, as como las amenazas y
oportunidades que se presentan la Institucin Educativa en la comunidad,
informacin obtenida a travs de encuestas, entrevistas, observaciones, etc. a
los miembros de las comunidad educativa.
2.1 NECESIDADES Y CARACTERISTICAS DE LOS NIOS Y LAS

NIAS.

Existe una diversidad de necesidades de los nios de Educacin

Primaria, que sin embargo podemos describir tratando de agruparlas, para
realizar un mejor estudio al respecto.
Segn Freddy A. Almeida en su libro Compendio Pedaggico, considera
las necesidades de los nios y nias como sigue:
Necesidad de entendimiento: Los nios y nias necesitan conocer y
comprender el mundo en que viven y actan.
Necesidad de crear: Los nios y nias requieren de oportunidades
para ejercitar su capacidad creativa, para elaborar juicios propios, resolver
problemas, producir nuevos conocimientos, utilizar recursos de su medio, etc.
Necesidad de juego y recreacin: Los nios y nias por su naturaleza
eminentemente activa necesitan el juego y el movimiento.
Necesidad de libertad: Los nios y nias sienten que necesitan
libertad, pero deben aprender a hacer un uso responsable de ella. Igualmente,
necesitan participar en la toma de decisiones en aspectos que les concierne,
que lo implica que, de acuerdo a su nivel de madurez, puedan actuar, decidir,
negociar, expresar con libertad sus ideas y sentimientos, respetando las ideas y
los sentimientos de otras personas.
De lo descrito anteriormente podemos apreciar que existe una
diversidad de necesidades que son de carcter universal y que comprometen
directamente a la educacin escolar, la educacin es necesario tambin que se

20

comprometa a la satisfaccin de otras necesidades como: Necesidad de

identidad, de trascendencia y de subsistencia, de conservacin del medio
ambiente.

Caractersticas de los alumnos del nivel Primario y secundario

Es ms social y menos egocntrico en el uso del lenguaje. Lo

usa bsicamente para comunicarse y dar a conocer sus
opiniones

Adquieren mayor dominio de la lectura y escritura.

Comienza a aceptar con mayor facilidad, normas y reglas de

trabajo, juegos, etc.

El grupo de amigos adquiere mayor importancia

Puede asumir mayores responsabilidades

Superan la dificultad para resolver problemas de conservacin

y proporcionar el razonamiento correcto de sus respuestas.

Se desarrolla la capacidad de ordenar mentalmente un

conjunto de elementos de acuerdo al tamao, peso, volumen
(seriaciones).

Aparecen los esquemas para clasificar.

Tienen la capacidad para el desarrollo de operaciones

concretas y formales.

Se perfecciona los conceptos de causalidad.

Mejora los conceptos de tiempo espacio y velocidad.

Comienza

la

diferenciacin

de

sexos

en

cuanto

al

comportamiento.

En las nias y nios se presentan los cambios en su desarrollo

psicosexual.

2.2.

Caractersticas de entorno econmico, productivo y socio

cultural

21

En el casero de Cruce Naranjo, distrito de Huarango, se

caracteriza por ser eminentemente agrcola, Pecuaria, forestales. Dentro de
los producto agrcolas se destaca la produccin de arroz, en segundo lugar
tenemos la produccin de caf, asimismo existe la produccin de productos
agrcolas en pequea escala. De igual manera se ha perdido un gran potencial
forestal, debido a la tala indiscriminada de los bosques y la aprobacin de
excesivos contratos de extraccin, por lo que es necesario tomar polticas de
reforestacin. Para mayor apreciacin del contexto, lo estamos explicando en
el anlisis FODA.

22

2.3. NLISIS FODA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN PADRON 16643

ASPECTO INTERNO

PEDAGGICO

ASPECTO

FORTALEZAS
Docentes con buena imagen y aceptacin en la

DEBILIDADES
.La institucin no cuenta con local de biblioteca,

comunidad educativa.
Docentes

laboratorio,

dispuestos a mejorar la formacin

la

utilizacin

de

sin

computadoras,

rea agropecuaria y

algunas mquinas de coser.

Falta de proyeccin, formacin integral del educando.

actitudes.
Planificacin curricular en base al DCN DE EBR
-2005.
Tendencia

adecuadas,

espacio suficiente de terreno

integral del Eduardo, trabajando a nivel de

equipos.
Alumnos responsables, respetuosos y con buenas

aulas

La I.E no cuenta con PCI diversificado como base

de programacin curricular.
estrategias Fuerte tendencia a la improvisacin en el trabajo

metodolgicas que promuevan la participacin de

pedaggico y el libro texto se convierte en gua de su

los

prctica pedaggica, propiciando el bajo rendimiento

alumnos

en

le

construccin

de

los

aprendizajes.
acadmico.
Ambiente de clase agradable, estimulante propicio Desercin escolar, se organiza las clases en forma de
para el trabajo grupal, expresin de opiniones y
sentimientos.

dictado, propiciando el bajo rendimiento acadmico.

23

INSTITUCIONAL
ADMI NISTRATIVO DE LA GESTIN

Conocimiento de los docentes sobre el proceso de Todava persiste la tendencia de una evaluacin
evaluacin en base a capacidades, conocimientos,

cognoscitiva y asistemtico de resultados

valores y actitudes.

cuantitativos.

Estructura

organizativa

solo

participativa El proceso de planificacin responde a lo inmediato, al

descentralizada, flexible y democrtica.

corto plazo.

Claridad en la funciones de los miembros de la I.E. Los alumnos y los padres de familia estn excluidos del
Establecidos en el RI y MOF
proceso de planificacin.
Buenas relaciones de trabajo entre profesores, Dbil de identificacin con la I.E deteriora el ambiente
alumnos, padres de familia y dems trabajadores

del trabajo y disminuye la participacin activa en el

de la I: E que permite tomar decisiones en base a

desarrollo de actividades extracurriculares.

la participacin de todos.

CORDINACIONES

24

Existen informes bimestrales y semanales del Del total de alumnos que ingresan al 1er grado de
rendimiento acadmico de los alumnos a los

educacin secundaria, entre el 25% no logran concluir

PP.FF.

su educacin secundaria, pues estos se retiran entre el

Reuniones entre profesores con padres de familia

para evaluar logros y dificultades de aprendizaje
de los alumnos.

Elevado nmero de alumnos que en el transcurso de

sus estudios secundarios desaprueban entre uno y tres
reas, con ciertas repeticiones en la escritura, lectura y

INTERNA
RECURSOS HUMANOS

1 y 3 grado por repitencia y otros motivos.

operaciones matemticas.

Personal docente relativamente joven, con ttulo Personal docente con poco inters or la lectura
pedaggico en la especialidad que ensea y

pedaggica y la sistematizacin de experiencias en el

nombrados.

aula

Personal docente capacitado por el PNFS y Limitaciones

concientes de actualizacin permanente.

puntualidad a la I.E.

el

conocimiento,

comprensin

aplicacin del currculo por capacidades y actitudes.

Alumnos con mucho inters por estudiar, caminan Simultaneidad

entre una y dos horas diariamente para llegar con

en

ocupaciones.

de

la

labor

docente

con

otras

RECURSOS
MATERIALES

25

Falta de aulas, terreno insuficiente

Agua, desage y luz.

Agua por horas

Seis aulas de material noble.

Aulas declaradas en emergencia.

ECONOMA

ASPECTO

OPORTUNIDADES

AMENAZAS

Las familias del centro poblado del cruce El Las oscilaciones en el precio arroz determinar el
Naranjo son pequeos y medianos propietarios

nivel de ingreso de las familias del centro poblado

de reas de terreno agrcola otras se dedican a la

Cruce El Naranjo.

ganadera en menor escala.

Organizaciones sociales interesadas invertir en
proyectos agro ecolgicos.

TECNOLOGA

26

Creciente expansin del uso de computadoras y Avasallamiento cultural de lo nuestro.

democratizacin de la informacin a travs del Carencia de telecomunicaciones, energa elctrica e
Internet, correo electrnico y la televisin el las
ciudades.
Expansin

informtica en el distrito.
El municipio carece de un plan concertado para el uso

del

servicio

telefnico

celular

racional con fines educativos de la autora parablica.

comunitario en la capital del distrito.

Parablica receptora y retransmisora de la seal
MEDIO AMBIENTE

de TV a nivel de distrito.
Instituciones interesadas en invertir en proyectos
de proteccin del medio ambiente.
En la capital de la provincia existen instituciones
dedicadas a apoyar la ejecucin de proyectos de
reforestacin.

Los

campesinos

talan

indiscriminadamente

bosques.
Inexistencia de un relleno sanitario comunal.

los


EDUCACIN

27

Foros

mundiales

sobre

educacin

que Plana docente incompleta de presupuesto para

compromete al Estado peruano a lograr los

coberturar plazas docentes.

acuerdos hasta el 2015.

Asociaciones civiles que difunden propuestas
para mejorar la calidad de la educacin en el

Programas de capacitacin docente de escasa

duracin (aproximadamente solo de un ao).

Per.
Voluntad del Estado para mejorar la calidad de la

LAS FAMILIAS

educacin en nuestro pas concretizada a travs

de una propuesta de Diseo Curricular Nacional.
-Padres de familia xxxxxx xxxxx, identificados
y dispuestos a trabajar por su I.E.
Padres de familia preocupados en crear un
ambiente grato en casa,

dispuestos a

brindar a sus hijos oportunidades para que

tomen decisiones y logren lo que se
proponen.
- Padres de familia con hogares estables.

-Padres de familia con bajos ingresos econmicos

y residencia lejana, xxxx nmero de hijos y nivel
de instruccin primaria.
-Las familias no ayudan a sus hijos en las tareas
escolares.

28

IDENTIFICACIN DE PROBLEMAS PEDAGGICOS

PROBLEMAS

CAUSAS

EFECTOS

ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

1
.1.Bajo

rendimiento -Estrategias

acadmico

interactivas - Aumento del ndice de -Aplicacin de estrategias metodolgicas.

de los inadecuadas.

alumnos.

repitencia escolar.
-Malestar de los padres de -Ver profesionales de educacin con dos

-Destruccin de reas no son familia.

de acuerdo a la especialidad.

o ms especialistas.

-Incidir en hbitos de lecturas y/o

-Mal hbito de lectura.

escritura.

29

-Insuficiente apoyo del

-Proyecto Escuela para padres.

PP. FF.
-Difusin del valor nutricional y consumo
2.-

-Desnutricin
de los productos de la zona.
Programacin -Escasa cultura organizativa y - Alumnos con poco inters -Estrategias organizativas y autoestima

curricular

no voluntad

para

realizar por aprender, porque las parra realizar diversificacin curricular.

pertinente a falta del diversificacin curricular.

programaciones son ajenas

PCI.
3.-Desercin escolar

a la realidad.
-Baja
autoestima

-Desintegracin familiar

4.-Evaluacin
cognoscitiva
asistemtico
resultados
cuantitativos.
5.-Escasa

matemtico

frustracin de la persona.
para - Se evala contenidos son -Capacitacin

Resistencia

y desaprender lo aprendido.
de

permanente

sobre

privilegiar el desarrollo de evaluacin y monitoreo en el aula.

capacidades y actitudes.

solo
-Escasas estrategias para la -Dificultades en el avance -Estrategias de comprensin lectora y

comprensin lectora y comprensin

razonamiento

y -Escuela de padres.

lectora

razonamiento matemtica.

y de trabajo educativo.

razonamiento matemtico.

30

6.-Contaminacin

Falta

de

tratamiento

ambiental

residuos slidos.

de -Disminucin

de

esperanza de vida.

la -Campaa de recojo y tratamiento de

residuos slidos.

7.-Crisis de valores

Falta de respeto.

Avance d la prdida de -Educacin en valores.

autoestima.
-

31

III.- PROPUESTA PEDAGGICA.

Consideramos la Propuesta Pedaggica
como el marco orientador elegido por la Institucin Educativa para atender
las necesidades y expectativas de la comunidad, lo que implica
modificaciones cuantitativas y cualitativas de la concepcin y prctica
pedaggica de la institucin, para que responda a las demandas educativas
de la comunidad en el momento actual, convirtindose as en el eje central
del Proyecto Educativo Institucional. Este centro de transformacin est en
la identificacin y seleccin de experiencias para nuestra propuesta de
currculo de la Institucin Educativa
Esta propuesta pedaggica canaliza y combina los diversos factores que
intervienen en el aprendizaje: Los alumnos, docentes, directivos, padres de
familia, centro educativo y comunidad, cuyos esfuerzos deben ser
concordados en funcin del desarrollo de capacidades y actitudes ..
Tomando como referencia la visin, la misin, el diagnstico, y los objetivos ,
nuestra intencin es producir cambios significativos en el perfil educativo del
educando , y mejorar la calidad educativa en nuestra institucin.

3.1.-LINEAMIENTOS ORIENTADORES
3.1.1.- EDUCACIN.
Se concibe a la educacin como un proceso
personal, social

cultural, por el cual las personas se

desarrollan en forma integral, cooperativa y armnica, en

beneficio personal de su grupo social.
La educacin secundaria tiene como
propsito brindar una educacin integral, sustentada en una
educacin en valores, que garantice la realizacin plena de la
persona para la vida en convivencia y en democracia. Los
objetivos de la educacin secundaria orientan y otorgan
direccionalidad al currculo, manteniendo coherencia con los
fines y objetivos del sistema educativo, expresados en la
Constitucin Poltica y la ley general de educacin.

32

El estudiante y el docente en el mbito de la Institucin Educativa,

en un ambiente de confianza, establecen una relacin de intenso dilogo al
incorporar la cultura de su propia comunidad en todas las actividades
educativas. De este modo, teniendo como base un currculo abierto y
flexible, la escuela se convierte en un escenario Cultural, donde todos los
que intervienen construyen nuevos significados y le dan un sentido personal
y contextualizado. Es as que el estudiante aprende, a partir de los saberes
que posee permitindole crecer de manera continua y permanente, en tanto
se interese y se sienta motivado y dispuesto a desarrollar al mximo sus
capacidades, generando actitudes positivas y asumiendo los valores como
referentes de su propio crecimiento.
El docente consciente de este proceso, cumple un rol mediador
entre el sujeto que aprende y el objeto de aprendizaje, generando espacios
de confianza que permitan el inter aprendizaje, procurando el desarrollo de
las potencialidades y los procesos cognitivos y meta cognitivos de los
estudiantes, as como las capacidades, conocimientos, sentimientos y
valoraciones. En su rol mediador, el docente genera espacios de calidez
humana para que el aprendizaje sea natural y significativo, y acompaa al
estudiante, orientndolo y asesorndolo para su mejoramiento personal.
3.1.2.-PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN
En la siguiente propuesta tratamos de dar las posibles
soluciones a las demandas de la sociedad y los nios, desde el punto de
vista curricular, por lo que hay que tener en cuenta los principios del sistema
educativo nacional y de conformidad a la Ley General de Educacin
considera los siguientes principios:
La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de paz,
solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo,
verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la
conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el
ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,
permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.

33

La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos

sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el mbito
rural, sin distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de discriminacin,
contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las
desigualdades.
La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educacin
integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos
humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio pleno
de la ciudadana y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye
a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayoras y
minoras as como al fortalecimiento del estado de derecho.
La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica
y lingstica del pas, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las
diferencias, as como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del
otro sustento, para la convivencia armnica y el intercambio entre las
diversas culturar del mundo.
La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin
del entorno natural como garanta para el desenvolvimiento de la vida.
La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
3.2.-LINEAMIENTOS TEORICOS GENERALES.
3.2.1.-Capacidades, conocimientos y actitudes
Capacidades.- Son potencialidades inherentes a la persona, que puede
desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los
logros educativos. Ellas se basan en la interrelacin de procesos cognitivos,
socio afectivos y motores.
Son capacidades fundamentales aquellas que se caracterizan por su
alto grado de complejidad, y sintetizan las grandes intencionalidades del
currculo. Son las siguientes:

34

Pensamiento creativo
Capacidad para encontrar y proponer formas originales de
actuacin, superando las rutas conocidas o los cnones preestablecidos.
Pensamiento crtico
Capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva, elaborando
conclusiones propias y en forma argumentativa.
Solucin de problemas
Capacidad para encontrar respuestas alternativas pertinentes y oportunas
ante las situaciones difciles o de conflicto.
Toma de decisiones
Capacidad para optar, entre una variedad de alternativas, por la ms
coherente, conveniente y oportuna, discriminando los riesgos e implicancias
de dicha opcin.
La capacidad comunicativa es el elemento transversal que posibilita el
desarrollo de las capacidades fundamentales, y cuyo desarrollo posibilita la
generacin de nuevos aprendizajes.

Son capacidades de rea aquellas que tienen una relativa

complejidad

con respecto a las capacidades fundamentales. Las

capacidades de rea, en su conjunto y de manera conectiva, posibilitan el

desarrollo y fortalecimiento de las capacidades fundamentales, en las cuales
se encuentran subsumidas.

Son capacidades especficas aquellas de complejidad y que

operativizan a las capacidades de rea. Las capacidades especficas
sugieren las realizaciones concretas mediante las cuales se evidencian las
capacidades de rea. Su identificacin sugiere los procesos cognitivos y
meta cognitivos implicados en las capacidades de rea.

35

Conocimientos.- Estn constituidos por el conjunto de saberes que los

estudiantes elaboran a partir de los contenidos bsicos, los que a su vez
permiten el desarrollo de las capacidades. Estos contenidos bsicos estn
expresados en cada una de las reas curriculares.
Actitudes.-Son formas de actuar, demostraciones del sentir y pensar.
Responden a los intereses y motivaciones, y reflejan la aceptacin de
normas o recomendaciones. Las actitudes tienen elementos cognitivos,
afectivos y conductuales, y se trabajan transversalmente en todas las reas
y espacios.
Asimismo en el la EBR .del nivel primario y secundario de nuestro sistema
educativo podemos considerar el logro de competencias por reas de
acuerdo al currculo vigente.
Para mayor ilustracin complementamos con el siguiente
cuadro propuesto por la facultad de educacin de la Universidad Cesar
Vallejo

36

3.3.- PLAN DE ESTUDIOS.

Corresponde a la organizacin y

distribucin del tiempo. La EBR debe dar cuenta del proceso

educativo durante los siete ciclos de vida escolar, para ello se
asegura que las distintas reas respondan a las caractersticas
de los nios y nias, adolescentes y jvenes. En las horas de
libre disponibilidad se dar nfasis al rea tcnica de industria
del vestido y Agropecuaria

37

EDUCACIN SECUNDARIA

EDUCACIN PRIMARIA
III
1

IV
2

VI

IV
4

VII
2

rea lgico-Matemtica

Matemtica

rea Comunicacin Integral

Comunicaci

rea de educacin artstica

rea personal social

Extranjero

Idioma

Educacin

rea de educacin fsica.

por el Arte

rea formacin religiosa

rea ciencia y ambiente

Ciencias

Sociales

Persona, Familia y
Relaciones Humanas

Tutora

Educacin Fsica

Formacin Religiosa

Ciencia, Tecnologa y
Ambiente

HORAS OBLIGATORIAS

Educacin para el trabajo

Tutora

20

25

HORAS LIBRE. TALLERES 10

10

TOTAL

30

35

3.3.1. CICLOS: Son procesos educativos que se desarrollan en

funcin de logros de aprendizaje. En la EBR del nivel primario
se considera.

EDUCACIN PRIMARIA

EDUCACIN SECUNDARIA

38

III
1

IV
2

VI

IV
4

VII
2

3.4.-LINEAMIENTOS EDUCATIVOS SOBRE CURRCULO, TUTORIA,

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:
3.4.1. CURRCULO.

3.4.1.1.-PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS.

En la Educacin Primaria las decisiones sobre el currculum se han tomado

sobre la base de los aportes tericos de las corrientes cognitivas y ecolgico
contextuales del aprendizaje; los cuales sustentan los principios
psicopedaggicos.
Segn el Ministerio de Educacin en la E.C.B. afirma que los principios
psicopedaggicos son:
Principio de la Construccin de los propios aprendizajes: El aprendizaje es
un proceso de construccin: interno, activo e individual e interactivo con el
medio social y natural. Los alumnos, para aprender, utilizan estructuras
lgicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos
anteriormente y el contexto.
Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicacin y el
acompaamiento en los aprendizajes:

La interaccin entre el alumno y el profesor y entre el alumno y sus padres

(interaccin alumno alumno) se producen, sobre todo, a travs del
lenguaje. Intercambiar conceptos lleva a reorganizar las ideas y facilita el
desarrollo. Esto obliga a propiciar interacciones en las aulas, ms ricas, ms

39

motivantes y saludables. En este contexto, el profesor es quien crea

situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de los
saberes, propone actividades variadas y graduadas, orienta y conduce las
tareas, promueve la reflexin, ayuda a obtener conclusiones, etc.
Principio de la significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje
significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los
que ya posee el sujeto. En la medida que el aprendizaje sea significativo
para los educandos, har posible el desarrollo de la motivacin para
aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes.
Principio de la organizacin de los aprendizajes: Las relaciones
que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del
tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer
nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimientos y desarrollar la
capacidad para evidenciar estas relaciones mediante instrumentos diversos,
como, por ejemplo, los mapas y las redes conceptuales.
Principio de integridad de los aprendizajes: Los aprendizajes
deben abarcar el desarrollo integral de los nios y las nias, cubrir todas sus
mltiples dimensiones. Esta multiplicidad es ms o menos variada, de
acuerdo con las caractersticas individuales de cada persona. Por ello, se
propicia consolidar las capacidades adquiridas por los educandos en su vida
cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades en todas las reas del
currculo. En este contexto, es imprescindible tambin el respeto de los
ritmos individuales de los educandos en el logro de sus aprendizajes.

3.4.1.2 ENFOQUE CURRICULAR

La concepcin del Diseo Curricular Bsico de la Educacin
Primaria recoge los principios de una educacin humanista, con un
enfoque socio-cultural, cognitivo y afectivo.
Es humanista porque sita al joven como el centro de su atencin,
promoviendo su desarrollo integral. En ese sentido, el adolescente es el
agente fundamental en torno al cual se toman las decisiones curriculares,

40

teniendo en cuenta sus intereses y necesidades, ayudndolos a desarrollar

su autonoma para la construccin de su Proyecto de Vida.
Su enfoque es socio-cultural, porque toma como referente,
fundamental el contexto donde se desarrolla el proceso educativo y puede
ser adecuado a las caractersticas de cada comunidad, tomando en cuenta
la realidad cultural, tnica y lingstica de cada contexto. Esto permitir a las
personas aprender a convivir y a desarrollar una accin transformadora para
contribuir al desarrollo del Proyecto de Pas.
Es cognitivo porque privilegia el desarrollo de las capacidades
intelectivas del adolescente permitiendo un desenvolvimiento ptimo de sus
estructuras mentales. Se pone nfasis en el aprender a aprender y aprender
a pensar de acuerdo con los propios ritmos y estilos de aprendizaje. Se
considera que el desarrollo cognitivo est concomitantemente vinculado a
las estructuras socio-afectivas de la persona.
Es afectivo, porque brinda atencin especial a los sentimientos,
emociones, pasiones y motivaciones de la persona, extendindose a las
distintas situaciones interhumanas y experiencias de la vida. Esto le permite
conocer, expresar y controlar su mundo interior brindando respuestas
coherentes para vivir con autonoma, en relacin con los otros y en contacto
con el ambiente en el cual se desenvuelve, mediante una bsqueda
compartida de bienestar. El estudiante ha de ponerse en el lugar del otro,
reconocer los estados de nimo propios y ajenos y saber expresar lo que
siente, dando lugar a una serie de actitudes que son reflejo de una jerarqua
de valores que se va construyendo durante toda la vida. Funcionalmente el
Diseo Curricular Bsico, brinda a los adolescentes y jvenes la posibilidad
de insertarse en el mundo laboral y en niveles superiores de estudio. En ese
sentido, el currculo est orientado al desarrollo de competencias que
posibiliten una adecuada relacin con el mundo laboral y el aprovechamiento
de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
3.4.2.-TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL.

41

Es un
servicio de acompaamiento socio-afectivo, cognitivo y pedaggico a los
estudiantes que debe ser parte del desarrollo curricular y aportar al logro de
los aprendizajes y a la formacin integral, en la perspectiva del desarrollo
humano. Dentro del nuevo Diseo Curricular la tutora podemos realizarla
teniendo en cuenta las siete reas
Los docentes tutores desarrollan las reas de la Tutora
poniendo nfasis en aquellas que atiendan a las necesidades de orientacin
de sus estudiantes.
rea Personal.-Social: Contribuye con el proceso de desarrollo personal y
social de los estudiantes ante los cambios propios de cada etapa del ciclo
vital.
rea Acadmica: facilita el desarrollo de sus potencialidades cognitivas.
rea Vocacional: ejecuta acciones relacionadas a la orientacin
vocacional de los estudiantes.
rea de Salud Corporal y Mental: vigila el buen desarrollo fsico y mental
de los estudiantes, relacionados con aspectos nutricionales y de higiene
personal y ambiental.
rea de ayuda social: involucra a los estudiantes en actividades de
proyeccin social y ayuda a su comunidad.
rea de cultura y actualidad: complementa el desarrollo personal de los
estudiantes a travs de la identificacin con la cultura local y los temas de
actualidad.
rea de Convivencia y Disciplina Escolar: Contribuye a la construccin
de nuevas formas de relaciones interpersonales que garanticen el respeto al
estado de derecho.
Lo antes en mencin se concretizara mediante el Plan anual de
tutora.

3.4.3.- EVALUACIN.

42

La evaluacin que desarrollaremos en nuestra propuesta pedaggica

se har teniendo en cuenta el nuevo enfoque constructivista, el que
considera a la evaluacin como un proceso de interacciones comunicativas
intencionales entre los docentes, alumnos y padres de familia para
comprender y emitir un juicio pedaggico sobre los avances y problemas de
los alumnos. As mismo la evaluacin tambin tiene un compromiso social
porque mediante ella, las diferentes personas involucradas en el proceso
recuerdan y fortalecen los compromisos que tienen con el aprendizaje de los
alumnos.
En el proceso de evaluacin implementaremos los
siguientes tipos:
- Evaluacin de contexto.
- Evaluacin Inicial.
- Evaluacin Formativa.
- Evaluacin diferencial.
- Evaluacin sumativa.
a) Evaluacin de Contexto.- Se considerar todo lo relacionado al
mbito que le rodea al alumno, ya sea el hogar, el centro educativo, o la
comunidad.

Nos permitir centrarnos en el medio donde el alumno se

desenvuelve e interacta, con el fin de conocerlo y comprenderlo. En sta

evaluacin participarn los rganos de Direccin, Ejecucin y apoyo.
b) Evaluacin Inicial.- Est referido a la variedad de experiencias y
conocimientos previos, que el alumno trae consigo a la escuela, que sin
duda son valiosas y no podemos reconocerlas.
c) Evaluacin Formativa.- Se dar en forma paulatina durante todo
el proceso de aprendizaje, con la finalidad de verificar lo que el alumno va
aprendiendo: tanto en las habilidades y competencias, como las actitudes y
valores.

43

d) Evaluacin Diferencial.- Tendr como objetivo conocer el nivel de

adquisicin de competencias, habilidades y destrezas de cada uno de los
alumnos, segn sus propias caractersticas y posibilidades.
e) Evaluacin Sumativa.- Se aplicar para evaluar los logros
alcanzados de cada una de las competencias, al finalizar un perodo dado,
verificando de sta manera los resultados obtenidos en forma diferencial.

Qu tipos de evaluacin utilizamos?

a. Por la funcin que cumple

Sustantiva
Formativa

b. Por el referente que sirve

Normativa

de comparacin

Basada en

criterios

c. Por el momento en que

Se producen

Inicial
De proceso
Final

d. Por los agentes que

Participan

Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin

3.5.- ESTRUCTURA CURRICULAR BASICA

3.5.1.-EJES CURRICULARES

Segn el informe a la UNESCO de la

comisin internacional sobre la educacin para el siglo XXI, presidida por

Jacques Delors, La Educacin Encierra un Tesoro para cumplir el conjunto de
misiones que le son propias, la educacin debe estructurarse en torno a cuatro

44

aprendizajes fundamentales, El sistema peruano no es ajeno a esta realidad y

para la siguiente propuesta se propone.
Aprender a ser (Trascendencia, identidad, autonoma
Aprender a vivir juntos (Convivencia, ciudadana, conciencia ambiental).
Aprender a aprender (Aprendizaje permanente y

autnomo)

Aprender a hacer (cultura creadora y productiva).

Aprender a ser (Trascendencia, identidad, autonoma).-

Es un eje

fundamental que se orienta a desarrollar sus capacidades para fortalecer sus

autoestima, a travs de practicas de valores. La identidad personal es sin
duda, preocupacin universal; pero resulta tener especial importancia, all
donde existen factores que dificultan una valoracin personal constructiva.
Igualmente, la diversidad cultural debe estimarse como una riqueza y no
como un obstculo. Dado que ciertos pueblos y sus culturas son vistas por
algunos como inferiores y atrasados, se establece una relacin asimtrica
entre las personas de nuestro pas produciendo una tendencia a negar lo
que son. Por eso es urgente proponerse un esfuerzo especial por cimentar
la identidad cultural, concebida como adhesin y un compromiso con valores
propios, como base adems para una autntica relacin de interculturalidad.
Y dentro de este marco cobra especial importancia el reconocernos como
peruanos, miembros de una nacin cuya historia y futura nos comprometen.
Aprender a vivir juntos (Convivencia, ciudadana, conciencia ambiental).
Este aprendizaje permitir que el nio interactuara participando y
cooperando con los dems en todas las actividades humanas. La conciencia
democrtica y ciudadana constituye tambin un eje que responde a
circunstancias vigentes. La participacin en las instituciones sociales exige
actitudes y comportamientos democrticos, asimismo la vida social cotidiana
reclama una especial consideracin y respeto por los dems y por el
ambiente en que se vive.

El respeto por la opinin de los otros, el

reconocimiento mutuo de deberes y derechos, la bsqueda de consensos,

solidaridad, la cooperacin, el cumplimiento de los compromisos, el equilibrio
en la conducta, la toma conjunta de decisiones, la justicia y otros valores son
parte de lo que estamos denominando conciencia democrtica y ciudadana.

45

Sin embargo, ambos aspectos no pueden ser reducidos a uno, aunque

tienen en comn el deseo de que la persona sea una entidad positiva en el
medio social donde acta.

En educacin inicial 5 aos y en educacin

primaria, este eje curricular dinamiza una serie de propuestas pedaggicas,

a partir de los derechos de la nia y del nio.
Aprender a aprender ( Aprendizaje permanente y autnomo) Con eje se
trata fundamentalmente de desarrollar un nuevo enfoque pedaggico
orientado principalmente a lograr que los estudiantes sean gestores de su
propios aprendizajes, participando en actividades educativas organizadas
por propia iniciativa i agentes educativos.
Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva). Los estudiantes
aprenden a hacer cuando aplican sus aprendizajes en la prctica o mejor
aun cuando construyen sus conocimientos a partir de la prctica, en el
marco de una educacin en la vida y para la vida, y en proceso desarrollan
su iniciativa, su sentido crtico y su capacidad creadora. Por ejemplo, cuando
aplican sus conocimientos a situaciones de la vida cotidiana, realizan
investigaciones, analizan y resuelven problemas, planifican, ejecutan y
evalan proyectos, evalan la calidad y la economa en el trabajo, etc.
Por otra parte, los retos del ambiente y de la sociedad obligan
constantemente al peruano a buscar y plantear soluciones. Por eso se hace
necesario encaminarse a la formacin de una cultura emprendedora, que
ser adems productiva por su fuerte relacin con el trabajo.
3.5.2.-TEMAS TRANSVERSALES.

Los temas transversales constituyen

una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a

la sociedad y que demandan a la educacin una atencin prioritaria y
permanente. Tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los
problemas sociales, ambientales y de relacin personal en la realidad local,
regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas
as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas.
Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y
actitudes. Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los
estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas

46

y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en

valores, racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los
temas transversales, contribuir a la formacin de personas autnomas,
capaces de enjuiciar crticamente la realidad y participar en su mejoramiento
y transformacin. Los temas transversales deben ser previstos y
desarrollados al interior de todas las reas curriculares, deben impregnar e
iluminar la prctica educativa y todas las actividades que se realizan en la
escuela; por lo tanto, estn presentes como lineamientos de orientacin para
la diversificacin y programacin curricular. En este sentido para efectos de
la propuesta trabajaremos los siguientes temas transversales:

Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.

Educacin en y para los derechos humanos.

Educacin en valores o formacin tica.

Educacin intercultural.

Educacin para el amor, la familia y la sexualidad.

Educacin para la equidad de gnero..

3.5.3.- ORGANIZACIN DE LA PROPUESTA CURRICULAR.La

presente

propuesta

estar

constituida

por

competencias,

capacidades y actitudes establecidas en los diseos nacionales,

asimismo se realizara la diversificacin respectiva en las siguientes
reas:
rea: Comunicacin Integral: Se plante a continuacin algunos principios
que se consideran orientadores para el desarrollo de metodologas que
favorezcan el logro de las competencias propuestas para esta rea:

Brindar al nio (a) una amplia variedad de situaciones y recursos que

faciliten la expresin y comunicacin a travs de lenguajes verbales y
no verbales.

Planteas situaciones que favorezcan la interpretacin y utilizacin del

lenguaje corporal plstico y musical.

47

Crear un clima de amistad y respeto para que la nia o nio se

expresen con confianza y seguridad. Motivar el uso de diferentes
medios de expresin, comunicacin y creacin.

Conocer el lenguaje infantil: utilizar la lengua materna en los

diferentes contextos donde los nios y las nias sean vernculo
hablantes.

De manera que se permita el desarrollo de las

competencias lingsticas en la autovaloracin de la identidad cultural

de los nios y nias.

Plantear situaciones diversas que faciliten la construccin de la

lengua escrita:

Escribir con diferentes propsitos frente a los nios y las nias.

-Escribir relatos de los nios y nias.

Escribir un mensaje que el nio y la nia quieran enviar a otra persona.

Leer con diferentes propsitos frente a los nios y nias:

Leer las indicaciones para realizar una receta de cocina

Leer cuentos y poesas, noticias de peridicos y revistas.

Estimular al nio o la nia a escribir, aunque slo produzcan trazos

ilegibles. Crear y/o utilizar situaciones que despierten la necesidad y
el inters por comunicarse a travs de la escritura.

De este modo, los nios y las nias irn descubriendo la lengua

escrita como un instrumento de comunicacin, informacin y escrita y,
paralelamente, los diferentes soportes en los que puede aparecer,
todo lo cual les ayudar a valorarla ajustadamente, cuidando los
soportes en los que sta aparece, y a sentirla como fuente de disfrute
y placer, capaz de ofrecer aprendizaje.
rea: Lgico Matemtica.- Se plantean a continuacin algunos
lineamientos

metodolgicos

que

favorecen

el

logro

de

las

competencias propuestas para esta rea.

Tener en cuenta que la progresin del aprendizaje de las nociones

estratgicas, habilidades matemticas, se considera ms como un
espiral que como una progresin lineal.

Aunque no es posible

48

abordar algunas nociones matemticas antes de que otras hayan

preparado las bases, lo cierto es que la mayor parte de los contenidos
matemticos son abordados desde etapas anteriores con diferente
profundidad y amplitud, as como el siguiente nivel educativo.

Estimular el intercambio y discusin entre los alumnos: las

contradicciones producen

reorganizaciones motivadas por la

necesidad de entender el punto de vista de otro.

Favorecer el desarrollo de experiencias lingsticas relativas al

lenguaje

matemtico:

estimular

el

inicio

desarrollo

de

la

identificacin, interpretacin y creacin de smbolos y signos

matemticos.

Intentar experiencias de conocimiento lgico-matemtico y fsico con

actividades psicomotoras y la utilizacin de lenguajes verbales y no
verbales que permitan la expresin y comunicacin de esas
experiencias con los otros.
Organizar un contexto con carcter ldico para el desarrollo de las
actividades o experiencias de carcter lgico- matemtico que
satisfaga la necesidad de juego del alumno.
rea: Personal Social.- A continuacin, se consigue algunas
orientaciones para el desarrollo de estrategias metodolgicas que
fortalezcan la consecucin de las competencias propuestas para esta
rea:

Comprender las caractersticas del desarrollo efectivo y social del

alumno y confiar en sus capacidades de progreso.

Aceptar los sentimientos del alumno para el logro de una mayor

autonoma.

Brindarles

oportunidades

para

que

escojan,

decidan,

emitan

opiniones, propongan iniciativas.

Utilizar sanciones de

reciprocidad cuando resulte necesario

sancionar sus conductas.

Apoyar a los nios y nias para que confen en sus posibilidades y no

discriminen fcilmente.

49

Favorecen la participacin para la construccin y aceptacin de

normas que regulen el funcionamiento del grupo.

Ejecutarlos en la prctica de la auto y heteroevaluacin.

Propiciar el desarrollo de relaciones cooperativas entre los alumnos.

-

Facilitar el intercambio de opiniones, expectativas e interese.

Ayudar a que el grupo coordine puntos de vista divergentes y

resuelven conflictos entre ellos.

Promover

el

conocimiento

significatividad

social

de

los

comportamientos, normas y valores bsicos de la comunidad:

-

Favorecen el conocimiento y respeto de diferentes modalidades

culturales que interactan en la comunidad.

Actuar coherente con las normas, pautas y valores que se

pretende transmitir, teniendo en cuenta que el docente es
tambin modelo de identificacin.

Posibilitar la ejercitacin de comportamientos, actitudes y

normas

en

situaciones

significativas

contextuales

en

situaciones cotidianas.

Facilitar el aprendizaje del cuerpo humano como una totalidad

incluyendo la sexualidad.
-

Fomentar conductas y actitudes positivas respeto del sexo

(ausencia de discriminacin, etc.).

Promover relaciones de aceptacin y respeto entre miembros de

diferente sexo.

Utilizar situaciones emergentes u oportunas para aclarar dudas,

responder a interrogantes vinculados a diferencias sexuales,
gestacin, embarazo, nacimiento.

rea: Ciencia y Ambiente.-

Se plantean a continuacin algunos

lineamientos metodolgicos que favorecen el logro de las competencias

propuestas para esta rea:

Conocer las caractersticas del alumno y el nivel de desarrollo

operativo en que se encuentran y que se traduce en unas
posibilidades de razonamiento y de aprendizaje a partir de la
experiencia.

50

Comprende que el aprendizaje de habilidades, estrategias y el

concepto vinculados con esta rea se realiza en la medida en que el
nio y la nia se ven enfrentados a conflictos o situaciones nuevas
que les demandan nuevas coordinaciones de esquemas para
resolverlos en un marco de interaccin grupal.

Plantear situaciones que les permitan comprobar el acierto o

desacierto de sus hiptesis.

Favorecer la construccin de conocimientos fsico ( las propiedades

fsicas del objeto, sus posibilidades de movimiento y modificacin) a
travs de la observacin y experimentacin en interacciones grupales:
-

Plantearles propuestas que despierten su inters y los estimulen

a actuar.

Animarlos a que accionen con los objetos para descubrir sus

propiedades fsicas: forma, tamao, textura, consistencia, etc.

Animarlos a formular hiptesis anticipatorios en relacin con los

resultados del moviendo o modificacin del objeto.

Animarlos a actuar sobre los objetos y a observar cmo

reaccionan.

Estimular la participacin activa del alumno para proponer ideas,

plantear problemas. Preguntarse a s mismo y a los otros sobre los
fenmenos que los rodean, similitudes y diferencias.

Promover el desarrollo de relaciones de casualidad a travs de la

observacin y experimentacin sobre el medio fsico, natural y social
que los rodea.

Integrar experiencias de conocimiento lgico-matemtico y fsico, con

actividades psicomotoras y la utilizacin de lenguajes verbales que
permitan la expresin y comunicacin de esas experiencias con los
otros.

Organizar un contexto con carcter ldico para el desarrollo de las

actividades que satisfaga la necesidad de juego del alumno.

Orientar al alumno para sentir, interpretar y recrear los lenguajes del

ambiente fsico y natural.

51

Programar, implementar y evaluar la exploracin del medio fsico y

natural:
-

Guiar el anlisis, observacin y comparacin de diversos

aspectos:
- Descubrir colores, tonalidades, intensidades, formas, texturas,
aromas, sonidos.
- Observar y analizar las caractersticas geogrficas, fsicas de la
zona.
- Observar y analizar los fenmenos fsicos.
- Guiar el descubrimiento y la invencin de formas diversas de
interactuar con el ambiente.
rea: Educacin por el Arte.- El arte tiene como objetivo fundamental,
promover la expresin de cada individuo a partir de su historia personal y
su percepcin de la misma, y del mundo que lo rodea. La propuesta del
rea de Educacin por el Arte tiene como propsito desarrollar las
capacidades comunicativas de los estudiantes, generando vivencias
desde las formas de expresin artstica: la msica, las artes plsticas, el
teatro y la danza. Busca que todos los alumnos participen, vivencien el
arte y se promueva a partir de ello, el desarrollo del pensamiento
divergente y la creatividad, el fortalecimiento de su sensibilidad, el
disfrute por el arte, el reconocimiento y apreciacin de las caractersticas
de su propia cultura y de otras, el reconocimiento y construccin de su
propia identidad, la afirmacin de su personalidad a travs de la
identificacin y expresin de sus gustos personales, como tambin el
descubrimiento de sus
Posibilidades y limitaciones.
El enfoque del rea consiste en:
a) Considerar el arte como una interpretacin de la naturaleza y del
medio social, as como una proyeccin del ser, ya que obedece a la
necesidad humana individual y social de expresar ideas, creencias y
valores.

52

b) Permitir el uso de los diversos lenguajes artsticos: del sonido,

imagen, movimiento, etc. en la expresin de vivencias, emociones,
ideas para promover un equilibrio afectivo y el desarrollo de un espritu
creativo y ldico en constante descubrimiento de la identidad individual
y social.
c) Considerar el proceso de transformacin y creacin, as como de
comunicacin de las diversas experiencias de los estudiantes, logrando
que su acercamiento al arte sea con placer.
El rea se orienta al desarrollo de:
La Expresin Artstica
La Apreciacin artstica
rea: Educacin Religiosa.- En la seleccin de los contenidos se ha
tenido en cuenta las leyes generales indicadas en el magisterio de la
iglesia, y que podemos reunir en la triple fidelidad enunciada en el
documento del pueblo.

Fidelidad a Dios.- Es la fidelidad a su obra y mensaje de salvacin,

es fidelidad a la verdad relevada que en programas traducimos en los
ncleos temticos siguientes:

La verdad sobre el hombre y el mundo, Dios Padre Creador;

Jesucristo, Hijo de Dios, Santificador y la iglesia en el proyecto de
Dios.

Fidelidad a la iglesia.- Se deriva de la anterior y conduce al encuentro

con la tradicin de la iglesia, con el cristianismo vivido como fuente de
contenido del lenguaje religioso.

Fidelidad al hombre.- Es la religin presente en el contexto familiar,

social e histrico, cultural de los educandos y se estudian aplicando el
principio de correlacin fe-cultura, fe-vida, fe- inculturada, partiendo
de la tradicin religiosa cristiana de nuestro pueblo.
Cada contenido de formacin religiosa debe ser desarrollado en
estas cuatro dimensiones:
-

Antropolgica.- la experiencia humana.

53

Cristolgica.- cristo, la plenitud de la revelacin.

Eclesiologa.- la revelacin vivida en la iglesia y desde la iglesia.

Litrgica.- celebrada como accin de agradecimiento, de perdn,

de splica.
La evaluacin del proceso enseanza aprendizaje en el rea

de formacin religiosa, debe desarrollarse en tres aspectos: lo

conceptual, lo procedimental, lo actitudinal reflejado en el proyecto
personal de vida.
rea: Educacin Fsica.- Es importante y necesario que para el logro
de competencias, capacidades y actitudes motrices el docentes emplee
la ficha integral del rea, la cual le permitir realizar un diagnstico de
los alumnos, y en base a ste disear su programacin curricular,
considerando los intereses de los alumnos.
Las caractersticas de los alumnos del nivel orientan las
estrategias y procedimientos organizativos, editando en lo posible el tiempo
de espera entre una y otra actividad. Se sugieren algunos procedimientos
organizativos, tales como:

Grupos (parejas, tros y otros).

Ondas (formacin en columnas y desplazamientos en filas en formas

alterna y en diversas posiciones).

Recorridos (permiten la realizacin de variadas actividades en forma

consecutiva.

Criterios y estaciones (acorde con las caractersticas de los nios).

En cuanto a las estrategias metodolgicas cabe resaltar que la

planificacin de cada una de ellas representan un conjunto de decisiones

diferentes en funcin a la individualidad y caractersticas de nios y nias,
pero cuyo comn denominador es desarrollar procesos de aprendizajes
creativos y reflexivos.
Una educacin motriz centrada en los alumnos implica conocer
sus diferentes manifestaciones y sus distintas caractersticas. Esto quiere
decir que el docente es el responsable de brindarles oportunidades de

54

expresin de sus sentimientos y de construccin de pensamiento, a travs

de las manifestaciones ldicas y en funcin a su desarrollo evolutivo,
necesidades e intereses.
Al elaborar las unidades didcticas, el docente tendr en
consideracin las estrategias metodolgicas que a continuacin se sugieren:

Asignacin de tareas.

Descubrimiento guiado.

Resolucin de problemas.

3.6.-ORIENTACIONES Y USO DE RECURSOS EDUCATIVOS

Los recursos, medios y materiales educativos facilitan el proceso
de la construccin de los aprendizajes, porque estimulan la funcin de los
sentidos y activan las experiencias y aprendizajes previos para acceder ms
fcilmente a la informacin, al desarrollo de habilidades y destrezas y a la
informacin de actitudes y valores.

Los estudiantes traen consigo un repertorio de aprendizajes construidos

a travs de la actividad y la interaccin con su entorna. Este proceso
interno individual es interactivo, se ve potenciado en el aula por las
actividades dirigidas al aprendizaje significativo y las interacciones
entre los estudiantes y con su maestro y los recursos educativos. Los
recursos didcticos y medios de apoyo al proceso de aprendizaje, se
conciben como soportes esenciales en el proceso de formacin y en el
modelo pedaggico institucional, rompiendo estructuras tradicionales,
por lo cual exigen: Talentos humanos con un alto sentido de la vida y de
la profesin docente, con vocacin y apertura para atender al manejo
del proceso formativo. Infraestructura cientfica y tecnolgica que
adquiera la dimensin que desee el docente-orientador. Es claro que el
modelo hoy mas que nunca esta dispuesto y provisto para acceder al
uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin
como soporte fundamental del aprendizaje en sus programas
curriculares. Las instituciones tienen que estar al nivel de los avances

55

de la ciencia y la tecnologa, por lo que nuestra institucin cuenta con

un laboratorio de computacin, lo que permitir el uso de las TIC.
3.7.- HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD
Las Instituciones Educativas pblicas y privadas podrn hacer uso
de 10 horas de libre disponibilidad para el nivel de Educacin Primaria y
de Educacin Secundaria. Estos talleres o reas tienen valor oficial y
son considerados para efectos de promocin o repitencia. Incrementar
horas a las reas Curriculares segn las necesidades de los
estudiantes, priorizando las reas de COMUNICACIN, MATEMTICA
Y EDUCACIN PARA EL TRABAJO (industria del vestido y
agropecuaria), sobre la base de una FORMACIN EN VALORES.

3.8.-. PERFILES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

PERFIL REAL E IDEAL DE LOS DOCENTES SEGN
DIMENSIN.

DIMENSIN

REAL

IDEAL

EDUCATIVO

56

- Realizan

crticas - Consolidan

sus

constructivas en equipo

aprendizajes

para sacar conclusiones

inters y

provechosas.

de sus profesores y

- Poca informacin de los

participacin

dinmica con los alumnos.

- Promueve la prctica de

padres
enfoque
docentes.
organizan

promover

y atencin.
creativamente

educativo

humanista por algunos

hbitos de higiene, orden - Se

- Participa

buen apoyo

- Aplicacin del nuevo

recursos actuales.
- Poca

con

activa

en

las

actividades programadas.

de

para

actividades

beneficio

la

institucin.
- Son

activos

reafirmar
sus

en

construir

conocimientos

despertando

sus

habilidades

PERSONAL

destrezas.
- Son cuidadosos en su - Optimizar
presentacin personal.
- Busca la integracin de la
comunidad educativa.

entre

relaciones
el

equipo

docente.
- Practica

valores

de

solidaridad,
responsabilidad

puntualidad.
-Realizar actividades y
proyectos de proyeccin
comunal

AFECTIVO

57

- Es democrtico y abierto
al dialogo.

Una alta autoestima.

Inspirar

- Respeta los derechos de

los

dems

en

confianza,

seguridad y afecto.

forma

alturada.
- Es solidario responsable
y puntual como ejemplo
de valores.
- Aceptan sus cualidades

COGNOSCITIVO

y limitaciones.
-

Contina participacin de -

Capacitacin

capacitacin

continua y formacin

actualizacin.

docente.

Es

Creativo e innovador.

investigador, -

innovador y asertivo en
sus

actitudes

diarias

frente a circunstancias.

PERFIL REAL E IDEAL DEL ALUMNO SEGN DIMENSIN

PERSONAL

DIMENSIN

REAL
- Alumnos extrovertidos.

IDEAL
- Alumnos

ordenados,

- Alumnos desordenados.

obedientes

- Alumnos con carencia de valores.

ricos en valores.

- Alumnos con culturas diferentes.

aseados,

58

PEDAGGICO

- Alumnos conformistas.

- Alumnos optimistas crticos

y productivos.

- Alumnos poco creativos.

-

Alumnos con desinters por el - Alumnos interesados por el

aprendizaje,

aprendizaje.
- Alumnos con apata por la lectoescritura en grados inferiores y en
grados

superiores

por

descubrimiento,

la lecto-

escritura y la matemtica.

lgico - Alumnos responsables en

las diferentes actividades

matemtico.
- Alumnos

el

irresponsables

(no

cotidianas que desarrolla.

AFECTIVO

cumplen con los trabajos).

- Comunicativo con sus amigos, - Un
familiares y comunidad.
- Sabe trabajar en grupo.

educando

- Demuestra responsabilidad en sus

acciones y compromisos.

alta

autoestima, respetuoso en
su trato fsico y verbal.

- Sensible ante los problemas que - Conoce

observa.

con

practica

deberes y derechos.

sus

COGNOSCITIVO

59

- Conoce

su

cuerpo,

su - Un educando que genera

funcionamiento y el cuidado que

sus propias actividades y

debe tener con l.

experiencias

- Conoce

la

importancia

de

su

aprendizaje.

naturaleza, participa en acciones - Expresa

en las que manifiesta su cuidado.
- Se preocupa por informarse lo que
ocurre en su localidad.
- Demuestra su fe ante Dios.
- Expresa sus sentimientos e ideas.

de

orden

con
sus

claridad

ideas

sentimientos.
- Capacidad de observar y
anlisis.
- Tiene una visin de los
hechos histricos a nivel
local, regional y nacional.
- Conoce y valora la cultura
peruana y de su regin.

PERFIL REAL E IDEAL DEL PADRE DE FAMILIA SEGN

PERSONAL

DIMENSIN

REAL
- Poco comunicativo.
- Falta de colaboracin.

IDEAL
- Conocer y aceptar su rol
de padres

- No cumplen con su funcin de - Que sean comprensivos

padres.

y dialogantes ante los

diferentes cambios de la
sociedad.
- Colaboradores.
- Practican valores.

60

PEDAGGICO

- Ame

- Desinformacin

AFECTIVO

- Bajo nivel cultural.

- Familias poco comunicativas.

en

las

actividades cvicas.

- Violencia familiar.

respete

smbolos

los

patrios y el

patrimonio nacional.
- Interesados

por

culturizarse.
- Que

muestren

responsabilidad con sus

hijos.
- Mayor

comunicacin

familiar.
- Respeto

entre

los

miembros de la familia.

IV.- PROPUESTA DE GESTIN.

Consideramos la Propuesta de Gestin como el proceso que
consiste en seleccionar oportunidades para resolver problemas,
suscitar cambios y adquirir compromisos, con el fin de lograr la visin
y los objetivos de nuestra Institucin. Asimismo consiste en disear
una organizacin que haga posible la propuesta pedaggica, siendo
para ello necesario modificar principalmente la cultura o clima
institucional, el desempeo laboral, las estrategias de supervisin,
estmulos y el estilo de gestin.
En la prctica esta propuesta consiste en conducir con
responsabilidad los servicios de la escuela con un sentido promotor y
creativo, valorando las relaciones profesionales y el trabajo en equipo, para
tomar decisiones sobre el tratamiento curricular, el manejo de los recursos
de la escuela y los vnculos con personas e instituciones del entorno.
En nuestra propuesta de gestin consideramos la organizacin del
centro educativo: Organigrama estructural y documentos bsicos de
organizacin.
Para informar a los integrantes de la comunidad educativa y
usuarios sobre la posicin que ocupan y la relacin que tienen con el resto

61

de la organizacin, presentamos ste organigrama circular cuya interrelacin

es recproca entre todos sus miembros.
4.1. ORGANIZACIN DE INSTITUCIN EDUCATIVA.
La Institucin Educativa San Pedro N. 16643 del casero
Cruce

el Naranjo, est organizado en funcin a sus necesidades,

determinadas en la propuesta pedaggica y de gestin.

Esta organizacin establece el clima que favorece su
funcionamiento y promueve el logro de dichas propuestas.
presentan la forma como estn organizados los diversos

Adems,

agentes que

forman parte de la Comunidad Educativa: Personal Directivo, Docentes,

Trabajadores Administrativos, Alumnos y Padres de Familia.

4.1.1 Organigrama Estructural.

62

ALUMNOS

4.2.-Instrumentos de Concrecin del PEI

4.2.1.-Plan Anual de trabajo.Institucin Educativa

Resolucin de Creacin

San Pedro N 16643

:

R.D.Z: N 0914 21 06 1972 -

Chiclayo
Niveles
Variante

:
:

Primaria y Secundaria
Industrial y Agropecuario

63

Turno

Maana

Sexo

Mixto

Director

Lic. Felico Adrianzn Valencia

Lugar

Cruce El Naranjo

Informe General
El presente Plan Anual de Trabajo, fue realizada

por una comisin

presidida por: El Director, un docente por nivel educativo, por el personal

de servicio, un representante de la junta directiva de APAFA de la
Institucin Educativa tcnica

Primaria

Secundaria

de

menores

San Pedro N 16643, Del casero Cruce el Naranjo Huarango UGEL

San Ignacio, Direccin Regional de Educacin Cajamarca.
El Plan Anual de Trabajo se fundamenta En una educacin humanista,
obteniendo como resultado un educando con capacidades, valores y
actitudes que le permitan aprender a lo largo de toda su vida.
Se ubica en el rea de Gestin Institucional, su objetivo es mejorar el
rendimiento acadmico del alumno, promoviendo la capacitacin
docente, la supervisin interna y la adquisicin de material educativo
adecuado.
Bases Legales
- Ley general de educacin 28044
- Decreto Supremo N

013 2004 ED

Reglamento de Educacin

Bsica Regular.
- R.M. N 0710 2005 ED Orientacin y normas Nacionales para la
gestin en las Instituciones de educacin Bsica y Tcnica Productiva.
Ubicacin Geogrfica
Lugar

Cruce El Naranjo

Distrito

Huarango

Provincia

San Ignacio

Departamento

Cajamarca

Ubicacin Administrativa
Institucin Educativa

: I.E.P.T.P.S.M. San Pedro N 16643

Unidad de Gestin Educativa Local: San Ignacio

64

Direccin Regional de Educacin : Cajamarca

I.- PROBLEMTICA FODA
ASPECTO INTERNO
: F.D.
ASPECTO EXTERNO
: O.A
MATRIZ FODA.
A. Factores Internos
AREA

ASPECTO

VARIABLE

FORTALEZAS

PROGRAMACIN
CURRICULAR

GESTIN
PEDAGGICA

CURRICULO

MATERIAL
EDUCATIVO
METODOLOGA

GESTIN
INSTITUCION
AL

Se cuenta con material

educativo en algunas reas.

Insuficiente cantidad
del material.
Algunos docentes
priorizan contenidos.

Se busca el desarrollo de
capacidades.
Disposicin a capacitarse en
evaluacin

PEI.

Disposicin de la comunidad
Educativa para elaborar el
P.E.I

Personal disponible para

elaborar el PAT.
PAT.
PROMOCIN
COMUNAL
ECONMICOS
MATERIAL
LIMPIEZA

GESTIN RACIONALI
ADMINISTRA ZACIN DE
TIVA
RECURSOS

No se renen por
reas y ciclos para
programar

EVALUACIN

PLANEAMIEN
TO

Se
cuenta
con
Autoridades Locales
La cuota de APAFA se
cancela el da de la
ratificacin de matrcula

DE

RELACIONES
HUMANAS
CONTROL DE
PERSONAL
EQUIPOS
MOBILIARIO
SERVICIOS
HIGINICOS

DEBILIDADES

Personal dispuesto a
capacitarse.
Los docentes elaboran
sus programaciones

Desconocimiento de
estrategias de
evaluacin.
Falta de tiempo
disponible para
reuniones de
coordinacin

Falta de apoyo en
lateralizacin de
actividades
Poca coordinacin
con las Autoridades
La cuota de APAFA
no alcanza para
cubrir los gastos.
No se busca otros
ingresos
Insuficiente
material.

Personal dispuesto a
lograr
el
bienestar
institucional y comunal.
Contamos con ficha de
asistencia
del
personal
supervisin.
Contamos con grabadora,
parlantes y mquinas de
escribir.
Mobiliario de reciente
donacin.
Recientemente arreglados
en el nivel primario.

Equipos inadecuados
e insuficientes
Mobiliario inadecuado
en el Nivel
Secundario.
Inadecuados en el
nivel secundario.

B.- FACTORES EXTERNOS

ASPECTO

OPORTUNIDADES

AMENAZAS

65

ECOLOGICO

Cuenta con servicios de agua

y desage que permite el
mantenimiento de la limpieza y
reas verdes.
Existen canales de televisin y
seales de radio.

SOCIAL
SALUD Y NUTRICIN

Se cuenta con atencin del

seguro integral de salud.

CULTURA Y DEPORTE

Talleres y charlas a cargo de

profesionales.
Existen instituciones
deportivas.

RELIGIN

Existen tres sectas religiosas

No hay recojo de basura en la

comunidad .
Proliferacin de canes vagos.
Programas no apropiados.
No se cuenta con fluido
elctrico permanente.
Alta incidencia de
enfermedades endmicas e
infecciosas.
Desconocimiento del valor
nutricional de los alimentos
Padres de familia reacios al
cambio
Instituciones educativas
cercanas primaria y
secundaria.
Padres de familia de distinto
credo religioso .

II.- OBJETIVOS
OBJETIVOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
- Promover la capacitacin del docente
- Promover la supervisin interna.
- Adquirir material educativo apropiado.
III.- METAS
3.1. Metas de Atencin
a) Nivel Primario
GRADO
1
2
3
4
5
6

SECCIN
2003
20
21
21
19
24
24

UNICA
UNICA
UNICA
UNICA
UNICA
UNICA

MATRICULA
2004
27
25
20
14
25
24

META
2006
21
24
26
20
14
13

INCREMENTO

2005
24
25
25
17
15
27

MATRICULA
2004
41
32
23
17
25

META
2006
29
29
23
18
19

INCREMENTO

2005
39
26
23
21
17

-3
-1
+1
+3
-1
-14

b) Nivel Secundario
GRADO
1
2
3
4
5

SECCIN

UNICA
UNICA
UNICA
UNICA
UNICA
3.2. Metas Fsicas

2003
36
30
21
26
25

PRIMARIA

-10
+3
0
-3
+2

SECUNDARIA

66
VARIABLE
PROPIO
1. LOCAL
-AULAS
-SS.HH

SI
SI

2.Mobiliario
-Armario
-Escritorio
-Mesas

SI
SI
SI

TENENCIA
ALQUILER

EXISTENCIA
PRESTADO

2004

META
PROPIO

2005

4
2

4
2

6
-

SI
SI

2
-

4
4
4

3.EQUIPOS
-Mini
componente
-TV.
-Mquinas de
coser
4.OTROS
-Banda de
la Paz
Microscopio
-Mq. escribir

3.3.

TENENCIA
ALQUILER

PRESTADO

EXISTENCIA
2004
2005
5
2

7
2

9
4

SI
SI
SI

SI
SI
SI

1
6

1
10

SI

SI
SI

1
2

1
2

3
-

Metas de ocupacin
LOGROS

CARGO

METAS

INCREMENTO

2003

2004

2005

2006

A. DIRECTO

B. DOCENTES
-Primaria

-1
-

-Secundaria
Matemtica
-Comunicacin
- CSS
-CTA.
-Ed.Fsica
-Ind., vestido
- Agropecuaria

2
1
1
1
1
1
1

2
1
1
1
1
1
1

2
1
1
1
1
1
1

2
1
1
1
1
1
1

-Personal de
servicio

D. AUXILIAR DE
EDUCACIN

C.ADMINISTRAT.

3.4.Metas de Supervisin
ACTIVIDAD

META
PRIMARIA

META

META
SECUNDARIA

META
PERSONAL

67
ADMINISTRATIVO
OBSERVACIN DE
CLASES
SUPERVISIN POR
AREAS
REVISIN DE
DOCUMENTACIN
REVISIN DE
REGISTROS

META
PRIMARIA

META
SECUNDARIA

META
PERSONAL
ADMINISTRATIVO

3.5. Metas de Capacitacin

ACTIVIDAD
CURSO SOBRE
ESTRATGIAS
CAPACITACIN
SOBRE EVALUACIN
CAPACITACIN
SOBRE TUTORIA

IV. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES

OBJETIVO

4
5

DENOMINACIN
DE LA ACTIVIDAD
Actividades
Tcnico
Pedaggicos
Actividades
Productivas de
bienes y servicios
Actividades
Administrativas o
de Gestin
Actividades de
proyeccin a la
5comunidad
Actividades de
Tutora

RESPONSABLE
Director
Docentes
Personal de
servicio
Director
Presid. APAFA
Docentes
Personal de
Servicio
Director
PP.FF.

DURACIN
FECHA
FECHA
DE
DE
INICIO
TERMINO
MAYO

DICIEMBRE

MARZO

DICIEMBRE

MARZO

DICIEMBRE

MARZO

DICIEMBRE

Docentes
Alumnos

Comit de Tutora y
Disciplina Escolar

V RECURSOS
5.1. Recursos Humanos
5.2. Recursos Materiales
5.3. Recursos Financieros.
5.4. Presupuesto
PRESUPUESTO DE INGRESOS
FUENTES DE FINANCIAMIENTO

MONTO

META CONCRETA
Observacin de clase.
Reuniones internas
Arreglo de SS.HH.
Compra de 500mde
terreno.
Const. Local apoyo
Regin Municipal.
Elaboracin de PEI,
PCC, PAT, RI-

Educacin Nutricional.
Valoremos nuestro
medio ambiente.

68

INGRESOS PROPIOS
ENDEUAMIENTO
AREA AGRPECUARIA
CUOTA DE APAFA
TOTAL

S/ 600,00
S/ 2 000,00
S/ 4 200,00
S/ 6 800.00

PRESUPUESTO DE GASTOS

ASIGNACIN
BIENES
GASTOS CORRIENTES
TOTAL

MONTO
5 400, 00
1 400,00
S/ 6 800,00

V.- EVALUACIN
- Evaluar el avance peridico y real del logro de adjetivos.
-

Evaluacin de Recursos Humanos, Materiales, y Financieros.

- Evaluacin de dificultades.
- Metas logradas.
- Conclusiones y recomendaciones.
El presente P.A.T. se ha elaborado viendo las necesidades bsicas
que afronta la I.E. recomendndose su cumplimiento en bien de la Institucin
en un porcentaje mayor al 60%.

FICHA DE RESUMEN DE PROYECCIN DE ACTIVIDAD

DENOMINACIN

: ACTIVIDAD TECNICO PEDAGOGICA

1.- NOMBRE

: Supervisin a Nivel de Institucin Educativa

2.- RESPONSABLES

: Director, Docentes, y Personal de Servicio

3.- JUSTIFICACIN

: Bajo rendimiento acadmico.

69

4.- DESCRIPCIN

: Con la finalidad de elaborar el trabajo docente y

administrativo de la Institucin conlleva a elevar el
rendimiento acadmico de los educandos

5.- OBJETIVO

: Mejorar el rendimiento acadmico de los

educandos.
6.- SUPERVISIN

: A cada uno de los docentes en el aula, un

promedio de cuatro veces al ao.
Programar reuniones internas.

7.- DURACIN
FECHA DE INICIO
MAYO
:

FECHA DE TERMINO
DICIEMBRE

8.- TAREAS Y/O ACCIONES

OBJETIVO

TAREAS Y /O ACCIONES
Supervisin de clases.

RESPONSABLE
Director

INICIO

DURACIN
TERMINO

Mayo

Diciembre

Mayo

Diciembre

Programacin de reuniones
de coordinacin docentes y

Director

padres de familia.

9.- LOCALIZACIN Y COBERTURA

Mejora el nivel educativo en la I.E.P.T.P.S.M. San Pedro N 16643, en
los niveles de Primaria y Secundaria, teniendo en cuenta la supervisin en el
aula al docente y alumno.
10.- FINANCIAMIENTO
ORIGEN DE LOS RECURSOS ECONOMICOS

Ingresos Propios
FICHA RESUMEN DE ACTIVIDAD

MONTO

S/. 70,00

DENOMINACION
SRVICIOS

: ACTIVIDAD PRODUCTIVA DE VIENES Y

1._ NOMBRE

: Reconstruccin de aulas, arreglo de servicios

higinicos y compra de terreno

2._RESPONSABLES

: Director y APAFA

3.-JUSTIFICACIN

: Infraestructura en mal estado.

70

4._ DSCRIPCION
: Que nuestra infraestructura educativa desde 1898
ha sido declarada en emergencia por defensa civil, despus de largo tiempo
de espera a travs de una gestin se ha logrado ubicar en el presupuesto
participativo de la Municipalidad Distrital de Huarango la construccin de
dos aulas y por Gobierno Regional la construccin de tres aulas y tres
servicios higinicos, logrando de esta manera nuestra infraestructura
educativa del nivel secundario.
En vista que carecemos de ampliacin de terreno la APAFA en coordinacin
con sta direccin en Asamblea General de padres de familias acord
comprar un terreno con un rea de 500m con el fin de tener mejor
ampliacin y construccin de una loza deportiva.
En el nivel primario, al encontrarse en psimas condiciones los servicios
higinicos, con apoyo de la municipalidad logramos el arreglo de dicha
infraestructura despus de muchos aos de exigencia.
5._ OBJETIVO

: Mejorar la infraestructura educativa con ambientes

adecuados, aptos para un mejor aprendizaje.
:

6._ METAS

6.1._ Arreglo de servicios higinicos en el nivel primario, beneficiado a

118
Alumnos y 4 docentes en forma inmediata.
6.2._Compra de 500 m para ampliacin del local del nivel secundario
6.3._Reconstruccin de 5 aulas y servicios higinicos en el nivel
secundario, beneficiando a 127 alumnos, 9 docentes y personal de
servicien forma inmediata.
7._ DURACION.
7.1._Meta 1
Fecha de inicio
: Marzo
7.2.-Meta 2
Fecha de inicio
: Abril
Fecha de trmino : Junio
7.3._Meta 3
Fecha de inicio
: Julio
Fecha de trmino : Diciembre
8.- TAREAS Y/O ACCIONES.
OBJETIVO

TAREAS Y/O
ACCIONES

1.Arreglo de SS.HH,
nivel
primario.

RESPONSABL
E

Director
Junta
Directiva de
APAFA.

DURACIN
INICIO
TERMINO

Marzo

29 Abril

71

-Apoyo con material

(Municipal
Huarango)
- Mejorar y culminar la
construccin.
2. Compra de 500 m de
terreno.
-Aprobacin en
asamblea interna con
la plana docente y
junta directiva
- Aprobacin en
Asamblea General
con los PP.FF.
- Reunin de
coordinacin con la
propietaria.
-Compra con recursos
del rea Tcnica y
APAFA .

Abril

Junio

Director
Junta
Directiva de
APAFA

Julio

Diciembre

Director
Junta
Directiva de
APAFA

3.-Construccin de
cinco aulas y SS.H.
Nivel secundario.

9.- LOCALIZACIN Y COBERTURA

Mejora de la infraestructura de la Institucin Educativa Pblica Tcnica
Primaria y Secundaria de Menores San Pedro N 16643, Cruce El
Naranjo Huarango San Ignacio Cajamarca.
10.- FINANCIAMIENTO
ORIGEN DE LOS RECURSOS ECONMICOS

MONTO

1.- Arreglo de SS.HH

S/ 800,00

Municipalidad Huarango
-Cuota de APAFA.
2.- Compra de terreno
-Cuota de APAFA.
-Ingresos Propios rea Agropecuaria.
3.-Construccin de cinco aulas y SS.HH. nivel
secundario
TOTAL

300,00
2 500,00
1 500,00
65 000,00
200 000,00
S/ 270 100.00

72

FICHA RESMEN DE PROYECCIN DE ACTIVIDADES

1.- DENOMINACIN

: ACTIVIDAD ADMINISTRATIVA O GESTIN

2.- NOMBRE

: Elaboracin de PEI, PCC, PAT, RI.

3.-RESPONSABLES

: Director, Comisin de Elaboracin, Docentes,

Padres de Familia, y Alumnos.

4.-JUSTIFICACIN

: Contribuir con la buena marcha de la Institucin

en base a un clima favorable, ptimo para la
gestin pedaggica y administrativa.

5.- DESCRIPCIN

:
Que nuestra Institucin Educativa San Pedro

N 16643 , de manera fcil siempre ha procedido a elaborar dichos

Documentos en base a la realidad de otras instituciones; es decir
cambiando solamente datos con el fin de cumplir con el rgano
intermedio.
Visto la realidad y contando con el amplio apoyo de
capacitadotes se nos ha permitido dar la importancia al manejo de
documentos de gestin para el buen funcionamiento de la Institucin.
De acuerdo a nuestra realidad institucional se ha procedido a
realizar un trabajo estructural de cambio a favor de la IEPTPSM San Pablo
N 16643 elaborando la documentacin necesaria en base a nuestra
realidad.
6.- OBJETIVOS

:
Elaborar la Administrativa que sustenta el
quehacer educativo.

7.- METAS

:
Concluir con la elaboracin de los
Documentos de
escolar 2011.

8.- DURACIN
Fecha de Inicio
Fecha de Trmino

:
: Marzo
: Diciembre

Gestin del presente ao

73

9.- TAREAS Y/O ACCIONES.

RESPONSAB
OBJETIVO

TAREAS Y/O

DURACIN

LES

INICIO

TERMINO

Director, Comisin

Marzo

Mayo

Abril

Mayo

Director, Comisin

Junio

Agosto

Director, Comisin

Setiembre

Diciembre

ACCIONES

Revisin de
Reglamento
Interno.
3

Elaboracin PAT
Elaboracin PEI
Elaboracin PCC

Director, Comisin

10.- LOCALIZACIN Y COBERTURA

IEPTPSM San PabloN 16643 Cruce El Naranjo Huarango
San Ignacio
11.- FINANCIAMIENTO
ORIGEN DE LOS RECURSOS ECONMICOS
Ingresos propios de la I.E.
4.2.2.-REGLAMENTO INTERNO:

MONTO
S/ 150.00

Es un instrumento terico que contiene

un conjunto de reglas o normas y procedimientos establecidos que regulan

el funcionamiento de una Institucin Educativa.
Define la estructura organizativa del centro y las funciones de las personas,
indicando con claridad sus responsabilidades.
Establece los criterios para evaluar y sancionar el cumplimiento u omisin de
dichas funciones y reglas.
Desde la perspectiva de los derechos humanos y la democracia, este
es un instrumento muy importante, cuya elaboracin participativa y

74

cumplimiento responsable, promueve el respeto y la consideracin por las

otras personas, a quienes se las reconoce como seres valiosos, sujetos de
derechos e iguales ante la norma.
Evita la arbitrariedad y el desorden.
Qu regula?

En el aspecto pedaggico: la organizacin y desarrollo de las

actividades

acadmicas,

currculo,

metodologa,

evaluacin,

supervisin.

En el aspecto organizativo: la estructura de las diferentes instancias

que componen la Institucin Educativa, las funciones generales y
especficas de cada rgano y de las personas que lo integran.

En el aspecto administrativo: el rgimen interno de trabajo (derechos

y

deberes,

estmulos,

sanciones,

etc.),

asignaciones

desplazamiento.

De personal, registros, procedimientos, control y seguridad, turnos y

horarios de trabajo Rgimen econmico: presupuesto, ingresos y
egresos.

Recursos materiales: adquisiciones, almacenamiento, distribucin,

seguridad y control.

Relaciones con la comunidad local: con la APAFA y con los padres de

familia, con los ex -alumnos, con instituciones, como el municipio,
centros de salud, DEMUNAS, instituciones artsticas, culturales,
deportivas, etc.

4.2.3.- MANUAL DE ORGANIZACIN Y FUNCIONES.- Para que en nuestro

Centro Educativo se mantenga una coordinacin de esfuerzos liderado por el
Director, es necesario que el personal que labora en la Institucin conozca y
comprenda el conjunto de responsabilidades

necesarias permanentes,

afines y coordinadas que deben cumplir para alcanzar los objetivos y metas
propuestas.

75

En el MOF se establecen en las reas organizacionales del Centro

Educativo:

Direccin,

ejecucin

apoyo;

as

como

los

rganos

correspondientes, funciones, cargos e instancias, nivel de autoridad,

comunicacin y relacin de los miembros que integran nuestra comunidad
educativa.
4.2.4.-PROYECTOS INNOVADORES.-

Es un modo de trabajo en la

Institucin Educativa para solucionar situaciones concretas de corto plazo, a

nivel pedaggico y/o institucional.

Es decir, se refiere a aquellas

actividades que requieren de ejecucin inmediata, porque han sido

priorizadas para dar solucin a un problema detectado en el diagnstico o
para poner nfasis en la atencin de un determinado aspecto que sido
priorizado.
4.3.- MONITOREO Y SUPERVISIN
El Plan de Supervisin Educativa es un instrumento de gestin que concreta
las actividades pedaggicas.
La supervisin en s, es una labor o tarea especfica del Director o sub.
Director para el mejoramiento de los servicios educativos en los niveles y
modalidades en que la Institucin Educativa funciona.
La supervisin nos permite ejercer una labor de coordinacin, control y
orientacin de todos los recursos humanos y materiales que forman directa o
indirectamente parte de la funcin educativa.
El plan de Supervisin tiene los siguientes componentes:
-

presentacin,

datos informativos

caracterizacin de la problemtica

objetivos

metas

estrategias metodolgicas

cronograma de acciones y responsables

recursos, evaluacin e informes.

Fichas de evaluacin:

Para el Monitoreo y Supervisin se tendr en cuenta siguientes indicadores:

76

a) Personal Docente
Relaciones interpersonales.- Alumno-Profesor; alumno-alumno; Padres de
Familia-Profesor; Profesor Trabajador del CE: Docente-Direccin; Docentesub. Direccin.
Coherencia en el manejo de Procesos de Planificacin Curricular
Programacin -ejecucin - evaluacin.
Incorporacin de los Nuevos Enfoques Pedaggicos en la' Prctica Docente.
Manejo de Metodologas apropiadas para lograr aprendizajes significativos.
Desempeo laboral: puntualidad, responsabilidad, participacin, identidad,
iniciativa y creatividad. Afn de superacin.
b) Personal Administrativo y de Servicio
Relaciones

interpersonales.-

trabajador-Padres

de

Familia;

Alumno-trabajador;

trabajador-docente:

trabajador-trabajador;

trabajador-Sub

Direccin; trabajador-con otras reas; trabajador-Direccin.

Desempeo laboral. -Limpieza, orden, participacin, puntualidad, iniciativa,
creatividad, identidad.
Afn de superacin, apertura al cambio.

V.- VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO

5.1.-Viabilidad, El presente Proyecto Educativo Institucional responde no
solamente a la problemtica de nuestro contexto social del casero sino que
se enmarca tambin en la problemtica de la provincia, contexto nacional, y
los retos y desafos del mundo globalizado y competitivo por lo que el
compromiso de todos los sujetos de la comunidad educativa esta
garantizada para lograr el cambio respectivo

Asimismo el Per no est

exento de este deterioro, la ignorancia y la pobreza de la poblacin, ahondan

esta problemtica, pues atraviesa por un perodo
econmico y ambiental.

crucial en lo social,

77

En tal sentido, toca a la educacin peruana, como parte del subsistema de

nuestra sociedad, asumir su rol protagnico en el desarrollo sustentable de
los pueblos, mejorando la calidad educacional, accionando con pertinencia,
eficacia y eficiencia, en la concrecin de programas y proyectos educativos,
en los que la formacin de valores, constituya el proceso bsico, para la
cimentacin de una conciencia para el mejoramiento de nuestra realidad.
Una educacin en valores apunta a la conciencia de toda la humanidad,
conducindonos a la solidaridad y como un binomio

recproca de uno para

el otro, de todos para todos, lo mismo que Edgar Amorn dira la educacin
del futuro deber aprender una tica de la comprensin planetaria y un
sentido de pertenencia que nos ligue a nuestra Tierra, considerada como
primera y ltima patria, exigencia racional mnima de un mundo limitado e
interdependiente.
5.2.-SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO
Todos los procesos y acciones que la Institucin Educativa lleve a cabo
debern ser pensados crticamente y como medios hacia el fin de la
construccin

de

una

sociedad

cada

vez

ms

equilibrada

con

responsabilidad respecto a las generaciones futuras. Asimismo la presente

proyecto tiene como sustento terico los aportes de diferentes Psiclogos
que consideran que el aprendizaje es una construccin personal con
participacin de ciertas condiciones as tenemos de Jean Piaget, (18961980) Psiclogo Suizo es el que sigue ms de cerca las aportaciones de
ese pedagogo, particularmente aquellas que tienen relacin con la
epistemologa evolutiva, es decir, el conocimiento sobre la forma de construir
el pensamiento de acuerdo con las etapas psicoevolutivas de los nios.
Tambin se tiene el aporte del enfoque Histrico Cultural de L.S.Vigotsky.
(1978; 1979) parte de la premisa de que el desarrollo intelectual es un
procesos durante el cual el nio adquiere continuamente nuevas
competencias. . Este proceso de adquisicin es un principio idntico
para el logro de todo tipo de competencias. Con ayuda de otras
personas de su entorno, el nio aprende, en primer lugar, una nueva
competencia en base a una accin concreta. De lo descrito nos permitir

78

cumplir con los propsitos y objetivos toda vez que para la adquisicin de
aprendizajes siempre se tendr en cuenta las teoras antes en mencin.

VI. BIBLIOGRAFIA
1. CALERO PREZ, Mavilo. Teoras y Aplicaciones Bsicas del
Constructivismo Psicolgico. Lima. Editorial San Marcos, 1998,
106.pp. Per.
2. CAMPOS UGAZ, Walter A., Currculum II. Derivaciones y
sistematizacin.
Lambayeque.
Fondo
Editorial
FACHSEUNPRG.2002. 140 pp. Per.
3. REYES APONTE, Carlos y HASHIMOTO M. Ernesto. Pedagoga y
Ciencias de la Educacin. Lambayeque.Fondo Editorial FACHSEUNPRG.2001.128 pp.
4.
Citado por ( http://www.sepyc.gob.mx/letras/aprend.html. 2001:1)
5.
MINISTERIODE EDUCACIN .Taller Nacional Para Docentes
Formadores Y Especialistas De rganos Intermedios. Lima. 2003.
120 pp. Per
6. EL PERUANO Normas Legales, Resolucin Ministerial N.00482005-ED, Lima 27 de Noviembre 2000, Pg...195318 y 195331. Per
7. EL PERUANO Normas Legales, D.S. N 013-2004- Reglamento de
Educacin Bsica Regular, Lima 03 de agosto 2004. Per
8. EL PERUANO Normas Legales, Ley General de Educacin|
28044., Lima 09 de agosto 2003.. Per
9. MINISTERIO DE EDUCACIN .Resolucin Ministerial N 00682005-ED.. Portal Ministerio de educacin.2005.Per
10. MINISTERIO DE EDUCACIN .Resolucin Ministerial N 06672005-ED.. Portal Ministerio de educacin.2005.Per

79

11. ALMEYDA, Freddy A.. compendio pedaggico. Lima. Editorial

OMAS. 2002. 314 pp. Per.
12. http://contexto-educativo.com. 2001:1
13. http://www.montevi.edu.uy (2001:p. 1).
14. Microsoft Encarta 2006. 1993-2005 Microsoft Corporation.
Reservados todos los derechos.
15. UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO. Estrategias de aprendizaje.
Facultad de Educacin, Trujillo 2003. 92pp.
16. JOLIBERT, Josette y Jeannette Jacob. Interrogar y producir textos
autnticos; vivencias en el aula. Ed. DOLMEN..1998. 280. pp. Chile.
17. MINISTERIO DE EDUCACIN. Estructura Curricular Bsica de
Educacin Primaria de Menores-Ciclo III. ao 1999-Lima; 104 pp.
Per
18. MINISTERIO DE EDUCACIN. Mdulo I. Gestin Pedaggica.
PLANGED; Unidad
de Capacitacin en Gestin Lima, . 320 pp. Per.
19. QUIONES FARRO, Carlos. Diseo Curricular Innovativo.
Lambayeque.Fondo Editorial.FACHSE-UNPRG. 189 pp. Per.

ANEXOS

80

REGLAMENTO INTERNO DE LA RED EDUCATIVA LOS

FORJADORES DISTRITO HUARANGO .

Presentacin:
Es necesario que nuestra red educativa Los forjadores tenga un
instrumento de apoyo que regule su organizacin y buen funcionamiento.
Ese instrumento es el Reglamento Interno, que contiene los objetivos y la
Organizacin

de

la

Red

Educativa,

as

como

las

funciones,

responsabilidades y obligaciones de sus miembros, el desarrollo de las

actividades

acadmicas

administrativas,

disciplinario y las relaciones con la Comunidad.

el

rgimen

econmico,

81

TTULO I: GENERALIDADES.
CAPTULO I.

Finalidad:
a.- Dirigir y orientar la formacin integral de los actores educativos,
encausndolos dentro de

las pautas de la auto disciplina, el orden, el

respeto, la puntualidad y el trabajo, a travs de la prctica de valores:

ticos, sociales, cvicos y religiosos.
b.-

Que

los

Directores,

Personal

Docente,

Alumnos,

Personal

Administrativo y Padres de Familia, conozcan y cumplan las obligaciones,

Deberes y Derechos dentro de un ambiente democrtico.
c.- Fomentar el cuidado y conservacin del Patrimonio de las instituciones
Educativas.

82

Base Legal:
- Constitucin Poltica del Per.
- RESOLUCIN MINISTERIAL N.016-96-ED.
- Ley General de Educacin N. 28044
- Decreto Legislativo N. 276
- Ley N. 24029 y su modificatoria 25212
- Proyecto Educativo Institucional.
- D.S. N 09-2005-ED. Reglamento de Gestin de Inst.
- D.S.N.007-2001-ED.
- R.M. 574-94-ED. Asistencia de personal.

Objetivos:
a.- Normar el buen funcionamiento de la Red Educativa.
b.- Brindar

un ambiente adecuado para el desarrollo integral del

educando.
c.- Promover la adquisicin de hbitos de: responsabilidad, trabajo, orden,
puntualidad y limpieza.
d.- Fomentar las buenas relaciones humanas y la armona entre los
miembros de la Comunidad Educativa.
e.- Orientar y desarrollar la funcin pedaggica de acuerdo a la realidad
educativa en que vivimos.

* Alcances:
Instituciones Educativas inicial, primaria y secundaria:
-Inicial N 106-Huarango
-Inicial N 123-Cruce el Naranjo
-I. E san Pedro N 16643-.Cruce el Naranjo
-I E Tpac Amaru II N 16498- Huarango

83

-I E San Jos N 16506-Puerto Ciruelo

TTULO II: DEL FUNCIONAMIENTO INTERNO .

CAPTULO II:
* De la Creacin: De la Red educativa fue creado mediante Resolucin
Directoral Zonal N 00914 de fecha 21 de

de

Junio de 1972.

CAPTULO III

Funciones del coordinador de la Red:

a) Organiza y asesora al Consejo Directivo de la Red educativa.
b) Planifica, ejecuta, supervisa y coordina con los profesores las
actividades que se desarrollen en las I.E. de la Red.
c) Promueve reuniones peridicas con los agentes educativos de la Red.
d) Organiza y conserva el archivo de la Red educativa.
e) Promueve y desarrolla innovaciones e investigaciones orientadas a
mejorar el desempeo docente y rendimiento escolar.
Funciones del secretario:
a) Llevar actualizado el libro de actas de las reuniones de la red
educativa institucional.
b) Registrar la asistencia de los integrantes de la red educativa
institucional de las reuniones convocadas.
c) Digitar la documentacin segn las indicaciones del coordinador de
red.
d) Organizar y archivar la documentacin

84

continuaraaaa

.
TITULO IV: DE LOS DEBERES, DERECHOS, ESTIMULOS, FALTAS Y
SANCIONES (Docentes y Alumnos)

CAPITULO XI:

De los Deberes y Derechos:

------------------------------------

Del Personal Docente.

---------------------------------a) Colaborar con la Direccin de la Institucin Educativa en todos los
aspectos de la gestin escolar y el buen funcionamiento del plantel para
cumplir con todos los fines propuestos.
b) Asistir a las acciones de implementacin docente programadas por el
Institucin Educativa e Instituciones pblicas o privadas de apoyo a la
educacin.
c) Ser ejemplo de puntualidad, trabajo y cumplimiento del deber.
d) Mantener actualizado y al da los documentos del aula.
e) Contribuir con el proceso de aprendizaje, creando un ambiente favorable
en el Institucin Educativa.
f) Debe tener especial cuidado al tratar a los estudiantes, respetando su
espontaneidad.

85

g) Cumplir y colaborar con la Direccin para el cumplimiento del presente

reglamento.
h) Actuar con sentido de responsabilidad en el cargo y funcin que
desempea.
i) Dar oportunidad y estimular la participacin activa de los estudiantes.
j) El docente no permitir la salida del estudiante fuera del plantel en horas
de clase.
k) Fomentar en los Padres de Familia una mayor participacin y apoyo en
el aprendizaje de sus hijos.
l) Inculcar en los nios la obediencia y el respeto a los dems.
m) El docente no solicitar colaboraciones econmicas a los alumnos sin
haber coordinado y justificado ante el Comit de Aula y Direccin. Los
fondos sern entregados

al tesorero de cada aula para su inversin.

n) Procurar la formacin integral del educando, haciendo de l un elemento

til a la sociedad a la familia y a su Patria.
o) Asistir a los actos cvicos, oficiales todos los docentes: Izamientos e
invitaciones rotativas por comisiones.
p) Tomar parte de las acciones para decidir algunos casos especficos de
la Institucin Educativa.

Del Estudiante:
----------------------a) Asistir con puntualidad a la Institucin Educativa debidamente uniformado
y aseado; y cumplir con sus deberes y obligaciones.
b) Se presentar a la

Institucin Educativa con sus tiles escolares

necesarios.
c) Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
d) Usar buen lenguaje, desterrando las expresiones vulgares.
e) No cometern actos que atenten contra su persona, la de sus
compaeros y profesores.
f) Practicar los sentimientos de compaerismo, solidaridad y ayuda a los
dems.

86

g) Ser ejemplo de nobles acciones y virtudes.

h) Apoyar en su aula, para mantener el orden y el control de la auto
disciplina.
i) En caso de sentirse mal de salud dentro del aula y es necesario el
regreso a casa, el profesor de la seccin comunicar a la Direccin.
j) La inasistencia a clases, ser justificada oportunamente.
k) Mantendr en buen estado el mobiliario y dems enseres del Institucin
Educativa.
l) Amar y defender a su Institucin Educativa como a su propia casa.

Del Padre de Familia:

-------------------------a) Enviar a su hijo a la Institucin Educativa con sus tiles escolares.
b) Mandar a su hijo uniformado (no se exige zapatos, puede usar sandalias,
llanques, etc.)
c) Mandar a su hijo aseado y en buenas condiciones de salud.
d) Hacer que su hijo llegue a su Institucin Educativa puntualmente.
e) Justificar las tardanzas e inasistencias de su hijo.
f) Asistir a las Reuniones de la APAFA.
g) Asistir a reuniones de aula y apoyar a los Comits de Aula, Asesorado
por cada profesor responsable de la seccin.
h) Cumplir oportunamente con cuotas ordinarias y extraordinarias de
Asociados y de Comit de Aula.

CAPITULO XII:

De los Estmulos:

87

-------------------------Al Profesor:
a) Los profesores que sobresalgan en diversos eventos organizados por el
Centro Educativo, se le estimular de acuerdo con la comunidad
magisterial.
b) Tambin se estimular al profesor que sobresalga en eventos fuera del
plantel.

Al Estudiante:
a) Se estimular al nio que sobresalga en diversos eventos: Deportivos,
culturales, sociales, etc.
b) Se estimular al nio que por cualquier motivo positivo sobresalga en la
Comunidad.

CAPITULO XIII:
De las Faltas y Sanciones:
--------------------------------------Del Docente:
a) En la primera opcin ser conversacin.
b) en la segunda opcin ser la llamada de atencin.
c) en la tercera opcin se le pasar Memo y el informe correspondiente a la
Superioridad.
d) Las irregularidades del personal que labora en ste plantel

sern

sancionados de acuerdo a las disposiciones legales y por acuerdo de la

88

Comunidad Magisterial, el docente agraviado solicitar una reunin a

nivel de Comit Magisterial.

Del Alumno:
a) El nio que comete una falta, se le llamar la atencin y si reincide
pasar a la Direccin.
b) En caso de continuar con la falta, se le llamar la atencin y se citar al
Padre de Familia.
c) Al producirse una falta grave se aplicar una sancin o suspensin de
acuerdo a su falta.
TITULO V: DE LOS SERVICIOS DEL BIENESTAR SOCIAL Y
RECREACIN:

CAPITULO XIV:
Del Bienestar y Recreacin:
----------------------------------------Debido a la caracterizacin de la problemtica,

el Institucin

Educativa o se encuentra organizado en reas tales como:

-

rea de Sociales y Cultura.

rea Tcnico Pedaggico.

rea de Orientacin y Bienestar del Educando.

rea de Ornato.

rea de Deportes.

TITULO VI: DE LA RESPONSABILIDAD DE LOS TRABAJADORES

ALUMNOS CON RELACION A LOS BIENES DEL CENTRO EDUCATIVO:

89

CAPITULO XV:

De los Bienes:
--------------------a) Toda la Comunidad Educativa cuidar y velar por los bienes con que
cuenta nuestra Institucin Educativa .

CAPITULO XVI:
Del Izamiento del Pabelln Nacional:
--------------------------------------------------------Obligatoriamente cada profesor asistir los lunes y viernes a los
Izamientos el grupo que corresponda de acuerdo al Cronograma que se
hace todos los aos por la Institucin Educativa.
Se izar el Pabelln Nacional en el Institucin Educativa, los das
lunes y viernes con la participacin del personal docente, administrativo y
alumnado, segn cronograma establecido.
TITULO VII: DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS:
De los Ingresos Propios:
------------------------------------ Se considerar como ingreso propio, los recursos obtenidos por expedicin
de Constancia de Estudios, Certificado de Estudios, Traslados de
matrcula,

Constancia

de

Trabajo,

Reconocimiento

de

APAFA,

excursiones, Exoneracin de reas (religin y Educacin Fsica, etc.)

90

De las Prohibiciones del Alumno:

--------------------------------------------------a) El Alumno que ingrese a la Institucin Educativa, permanecer hasta la
hora de salida.
b) El alumno tendr que permanecer en el patio durante el recreo, mas no
en el aula bajo responsabilidad del profesor.
c) Est prohibido el ingreso del alumno antes de la hora de entrada.
d) Est prohibida la salida al bao, durante la hora de clase, salvo en casos
excepcionales.
e) Queda terminantemente prohibido el ingreso de los alumnos en trusa de
Educacin Fsica, a la Institucin Educativa.
De las Prohibiciones del Profesor:
--------------------------------------------------a) Queda terminantemente prohibido las visitas de inters privado durante
las horas de labor.
b) Queda prohibido abandonar el aula dentro de la hora de clase.
c) Queda prohibido abandonar el Institucin Educativa en horas de trabajo,
sin previo aviso a la Direccin del Plantel.

MANUAL DE ORGANIZACIN Y FUNCIONES (MOF) DE LA I.E. SAN PEDRO N. 16643.

rganos
A.

Funciones
De - Representa legalmente de la I.E.

Direccin.

- Administra la Institucin Educativa.

- Organiza y Asesora la Asociacin de
Padres de Familia.

Cargo
Instancias.
Director
Administracin
y

Es

el

principal del centro y relacin recproca

educativo.

trabajo
administrativo

alumnos, padres de familia y comunidad.

trato

un

horizontal,

- Realiza gestiones en beneficio del centro

democrtico

educativo, manteniendo buenas relaciones

participativo.

educativo.

gestin,
manteniendo

- Es responsable del trabajo del equipo

el educativa.

pedaggico y de

acreedores los profesores por parte de

con las instituciones.

todos

- Organiza, orienta y comunidad

la Institucin Educativa.

- Vela por el respeto y consideracin que son

con

miembros
supervisa

del centro educativo.

Relacin.
conductor Existe comunicacin

profesores las actividades que desarrolla

- Tramita oportunamente la documentacin

Comunicacin

rganos de

- Planifica, supervisa y coordina con los Ejecucin.

Direccin.

e Nivel de Autoridad

de

los
la

92

- Facilita espacios de interaccin entre los

miembros de la comunidad educativa.
Funciones

rganos

cargo

e Nivel de Autoridad.

instancias
- Colabora con la Directora, en el aspecto de Profesor de aula - Coordina y conduce Existe comunicacin
organizacin.

y de horas.

- Brinda el apoyo necesario al Subdirector

Personal

aprendizaje.

de y relacin con todos

los miembros de la
comunidad

pedaggico.

educativa.

programados por la superioridad.

- Propicia un ambiente favorable para el
proceso de aprendizaje.
- Es ejemplo de puntualidad, trabajo y
cumplimiento de sus obligaciones.
-

proceso

para el cumplimiento de la funcin tcnico

- Asiste a los cursos de capacitacin

Docente.

el

Promueve

la

formacin

integral

del

educando.
- Participa en el planeamiento del trabajo
educativo.
- Disea y concreta las situaciones de
aprendizaje, materiales e instrumentos de

93

evaluacin.
rganos

Funciones

Cargo
Instancia.

- Asiste con puntualidad a la Institucin

Educativa y cumple con sus deberes.

e Nivel de autoridad

Relacin.
- Centro del proceso Existe

Estudiantes.

de aprendizaje.

- Evita realizar actos que atenten contra su

-

Practica

hbitos

de

y
una

comunicacin
horizontal y relacin

persona y sus compaeros.

Alumnos

Comunicacin

recproca con todos

compaerismo,

los miembros de la

solidaridad y nobles acciones.

institucin.

- Se identifica con su centro educativo.

- Participa activamente en el proceso de
construccin de sus aprendizajes.
- Respeta y colabora con los integrantes de
C. De Apoyo.

la comunidad educativa.
- Colabora en la realizacin de comisin de Personal de
trabajo del centro educativo.
-

Personal de
Servicio.

Es

responsable

del

mantenimiento, Servicio.

Apoya

practica

una

comunidad educativa comunicacin

a
realiza

la Se

las relacin

horizontal

conservacin y aseo de los ambientes y

funciones especficas entre los miembros

servicios de la Institucin Educativa .

a su cargo.

- Coordina y apoya al profesor de turno,

dando las seales para la entrada, recreo

de

la

educativa.

comunidad

94

y salida del centro educativo.

- Es responsable de la impresin de
documentos y fichas de trabajo en un
horario determinado.
- Apoya en el manejo de equipos y
reparacin del mobiliario deteriorado.
- Es responsable de seguridad y vigilancia
de la Institucin Educativa.
Guardiana
rganos

- Apoya en las tareas de portera y limpieza.

Funciones

- Apoya
Guardin.
Cargo

a la Se

comunidad
educativa.
e Nivel de autoridad.

Instancias.

mantiene

comunicacin

cuando se releve con otro personal.

miembros

- Realiza otras funciones que se le asigne.

relacin recproca
Comunicacin y
Relacin.
con
todos

- Controla y verifica el inventario siempre y

una

de

los
la

comunidad
educativa.
- Orientacin y apoyo Se mantiene

- Enva a sus menores hijos al Institucin Asamblea

Educativa puntualmente, con sus tiles general .

Padres de

escolares, correctamente uniformados y

hijos, coordinacin horizontal y relacin

Familia.

aseados.

Consejo
y

padres de familia y apoya a los comits de Comits

de

aula.

menores comunicacin

y apoyo al centro recproca entre los

- Asiste puntualmente a las reuniones de directivo

aula.

sus

una

educativo.

miembros
comunidad
educativa.

de

la

95

- Participa en las actividades culturales y

econmicas del centro educativo y aula.
- Recibe informacin sobre el avance escolar
y el comportamiento de sus hijos, as como
el desarrollo institucional de la IE.
- Recibe peridicamente informacin sobre
las actividades de APAFA.
- Elaboracin del Plan de Trabajo de cada
rea.
Coordinacin
de

reas

trabajo.

de

Coordina

Apoyo

en

la Mantiene

Coordinados de organizacin
y

ejecuta

actividades rea.

pedaggicas y socio culturales.

- Informa a los miembros de la comunidad

ejecucin

estrecha

y comunicacin
de

con

las los integrantes del

diferentes actividades rea

del centro educativo.

se

interrelaciona con los

educativa el desarrollo de las actividades

integrantes

propuestas en el Plan de Trabajo.

dems

de

las

96