ESCUELA DE POST GRADO

ADMINISREACION DE LA EDUCACION

MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSION DE TEXTOS EN EL

IDIOMA INGLES APLICANDO UNA PROPUESTA CON EL
USO DE MEDIOS AUDIOVISUALES EN LOS ALUMNOS DE 4
AO DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA N 16631 JOSE IGNACIO GUERRERO
SOLANO SAN ANTONIO DE LA BALSA - SAN IGNACIO
2012

PRESENTADO POR:
BR. LOPEZ CRUZ YOJANI
BR. COLUNCHE DAZ MARIANELA.

ASESOR:
MG. FELIX DIAZ TAMAY

SAN IGNACIO PER - 2012

I. GENERALIDADES
I.1.

TITULO.
MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSION DE TEXTOS EN EL
IDIOMA INGLES APLICANDO UNA PROPUESTA CON EL USO DE
MEDIOS AUDIOVISUALES EN LOS ALUMNOS DE 4 AO DEL
NIVEL SECUNDARIO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 16631
JOSE IGNACIO GUERRERO SOLANO SAN ANTONIO DE LA
BALSA - SAN IGNACIO 2012

I.2.

AUTORES.
Br. Yojani Elizabeth Lpez Cruz
Br. Marianela Colunche Diaz

I.3.

ASESOR.
Mg. Felix Diaz Tamay

I.4.

TIPO DE INVESTIGACION
Cuasi-Experimental

I.5.

LOCALIDAD.
Caserio
Distrito
Provincia
Region

I.6.

: San Antonio de la Balsa

: San Ignacio
: San Ignacio
: Cajamarca

DURACION DEL PROYECTO

El presente proyecto tendr una duracin de 3 meses

II.

PLAN DE INVESTIGACION
2.1 PROBLEMA.
Los estudiantes tienen dificultad para comprender textos en el idioma
ingles.
La necesidad de comprender los textos en ingls es porque en nuestra
localidad se exporta materia prima al exterior como es el caf en forma
directa y la comunicacin por el internet se realiza muchas veces en
ingles as mismo como vamos en un creciente desarrollo posteriormente
los importadores de otros pases visitaran nuestra localidad y tendrn
entrevistas directas con los productores de caf. En base a ello nos
hemos permitido desarrollar un proyecto de investigacin que ayude a
superar las dificultades que se presenten en cualquier momento.
2.2. LA SITUACION PROBLEMTICA
Dada la problemtica actualmente en la institucin educativa N
16631Jose Ignacio Guerrero Solano, del casero San Antonio de la
Balsa, en la cual se ha identificado que los estudiantes del cuarto ao de
educacin secundaria tienen grandes dificultades para comprender textos
en el idioma ingls, hemos verificado que esta situacin se debe a
diversas causas entre las principales tenemos: la falta de materiales
didcticos para el rea de idiomas de esta institucin educativa, falta de
empleo de estrategias y aplicacin de tcnicas metodolgicas por parte
del docente que incentiven al educando, como la utilizacin de medios
audiovisuales que permite un mayor y mejor aprendizaje especialmente
en la comprensin de textos; as mismo, existen ms factores que influyen
en

esta

situacin

problemtica,

relacionado

con

la

inadecuada

infraestructura de la institucin educativa (como: la pizarra manchada y

con algunos orificios, el aula no est ambientada y algunos carteles
pegados en la pared estn demasiado viejos, que envs de entusiasmar
al estudiante de ir a clases, este se siente desanimado), el docente y el
estudiante tambin ocasionan la falta de motivacin, el bajo rendimiento y
el desinters para poder comprender textos escritos en el idioma ingls.

La complejidad de esta problemtica, conlleva a plantear alternativas que

contribuyan al mejoramiento del proceso enseanza-aprendizaje, y al
mismo tiempo permita mejorar el proceso educativo, esto se lograr
siempre y cuando el docente del rea de idiomas, aplique estrategias
metodolgicas entre ellas, el uso de medios audiovisuales, con el objetivo
de despertar el mayor inters del alumno para la comprensin de textos
en ingls, es por ello que planteamos esta alternativa mediante la cual
estaremos obteniendo resultados positivos, encontrando finalmente la
solucin al problema.
2.3 FORMULACION DEL PROBLEMA
Cmo influye la aplicacin de una propuesta con el uso de medios
audiovisuales en la comprensin de textos en el idioma ingls en los
alumnos de 4 ao del nivel secundario de la Institucin Educativa N
16631Jose Ignacio Guerrero Solano San Antonio de la Balsa, San
Ignacio - 2012?
2.4 JUSTIFICACION.
Debido a la realidad del mundo globalizado que cada da nos sorprende
ms con sus grandes avances, en el cual es muy importante e
indispensable que los estudiantes al egresar de sus instituciones
educativas dominen varios idiomas entre ellos uno de los ms importantes
el idioma ingls.
Teniendo en cuenta las normas y lineamientos de la educacin peruana y
particularmente en la ucv, que permite el desarrollo de proyectos de
investigacin que contribuyan a mejorando el proceso de enseanza
aprendizaje y por consecuencia una educacin de calidad.
En la Institucin Educativa N 16631Jose Ignacio Guerrero Solano, San
Antonio de la Balsa en el distrito de San Ignacio se ha identificado que los
alumnos del nivel secundario, especialmente del 4 tienen muchos
problemas para aprender este idioma, y una de las causas graves es que

los estudiantes tienen dificultades para comprender estos textos en el

idioma ingls, debido a varios factores que vienen influyendo en este
problema, entre ellos la falta de utilizacin de medios audiovisuales por
parte del docente, porque sabemos

que para elevar la calidad de la

enseanza de un idioma extranjero es necesario usar tecnologa

moderna, de lo contrario seguiremos obteniendo el desinters del alumno
para comprender textos en este idioma, lo cual solo les traer obstculos
en el desarrollo de sus conocimientos generando el atraso en su
rendimiento acadmico.
Con la realizacin de esta investigacin buscamos demostrar, que la
utilizacin de los medios audiovisuales ayudar al estudiante a sentirse
motivado y a despertar su inters por querer aprender el ingls, por lo
consiguiente se entusiasmar para poder comprender textos escritos en
ingls y de esa manera estaremos elevando los ndices de rendimiento
acadmico de estos estudiantes en el rea de idiomas extranjeros.
2.5 LIMITACIONES
Algunas dificultades presentadas para realizar este proyecto de
investigacin son:
- El medio de transporte para llegar a la Institucin Educativa de San
Antonio de la Balsa por motivo de construccin de la carretera, lo que
obstaculiza el pase.
- Los medios econmicos que se utilizan para la adquisicin de material
que se utilizaran en la realizacin del proyecto.
- El nivel bajo de comprensin de textos en ingles por parte de los
alumnos.

2.6 ANTECEDENTES
INTERNACIONALES
-MONTES GARCA Manuel (1999), en su tesis El mejoramiento de la
comprensin lectora, una alternativa para mejorar el aprovechamiento
escolar en tercero y cuarto grado de Educacin Primaria, concluye:
La prctica de la lectura rpida como una estrategia para mejorar la
comprensin lectora, le dio buenos resultados, y ayuda a los alumnos a
mejorar su aprovechamiento escolar.
-Ambriz Gaytn Manuel Y Adame Manriquez Mara Araceli, (1999)
en su tesis La lectura en la construccin de significado para una mejor
comprensin lectora, afirman que un 96% de los alumnos de cuarto
grado de su escuela primaria no conocan las partes que forman el
texto, no podan identificar las ideas principales de cada prrafo y
mucho menos podan interpretar con palabras propias el contenido de
un texto. Esto demuestra que el nivel de comprensin de sus alumnos
era sumamente baja, casi nula; sin embargo, los profesores estuvieron
trabajando la lectura usando las estrategias de anticipacin, inferencia,
prediccin, confirmacin y autocorreccin a travs de juegos,
crucigramas, sopas de letras y otras tcnicas. Ellos concluyen:
Los alumnos tienen capacidad para implementar dichas estrategias;
por ende, los alumnos mejoraron su comprensin lectora.
Beatriz Fainholc (07-09-2005) en su tesis Innovacin utilizando las
TICs para el aprendizaje combinado concluye:
Ms de las 2 terceras partes de los estudiantes que han estudiado
diversos idiomas aplauden la iniciativa de estudiar y aprender con y
a travs de las TICs, es decir con el sistema interactivo de apoyo
virtual y de tutoras presnciales valoran la riqueza de recursos y la
posibilidad de protagonizar procesos (de aprendizaje, de bsqueda,
de cooperacin).

 Las TICs son una realidad en el campo infovirtual por lo cual, se

configura como un terreno de buenas oportunidades para afianzar
desafos y ayudas orientadoras de bsquedas autnomas y
resolucin de problemas con toma racional de decisiones. Todo ello
en el marco y contexto educativo de y en una red que proyecta
actividades, discusiones, estimula el arte, etc a travs de
aprendizaje cooperativo, creativo y aplicativo apropindose de las
nuevas tecnologas que de este modo demuestran que son
pedaggicamente

pertinentes

altamente

formativas

como

culturalmente necesarias y deseables.

Ramrez Y De Pia Prez Brbara (2003) en su tesis Experiencias
en la utilizacin de los medios audiovisuales en la enseanza de la
Fsica de la educacin de adultos, concluyen:
La utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y las
comunicaciones en el proceso docente educativo brinda amplias
potencialidades para la elevacin gradual de la calidad de la
enseanza y en particular de la enseanza de la Fsica; pero no basta
con esas potencialidades, se requiere de un anlisis continuo de la
labor que se realiza para lograr la explotacin ptima de las citadas
potencialidades.
Los criterios recogidos entre docentes y estudiantes ponen de
manifiesto que en general existe una claridad meridiana sobre la
necesidad de continuar precisando el rol que deben desempear la
computacin y las teleclases en la enseanza de la Fsica en los
Cursos integrales para Jvenes. Se reconoce la importancia de estos
recursos y su contribucin al desarrollo del proceso.
Se reflejan asimismo que an subsisten dificultades con la utilizacin
de la tecnologa, en muchas de las cuales tambin hay uniformidad de
criterios entre docentes y estudiantes. La profundizacin en el anlisis
de los aspectos positivos y negativos de la utilizacin de estas

tecnologas, debe tener un carcter sistemtico, de manera tal que se

proporcione informacin a los encargados de dirigir este proceso, que
les sea til en el perfeccionamiento de la labor a realizar.
NACIONALES
CASTILLO RESERA, Ricardo (1990), en su tesis: Aplicacin de
estrategias metodolgicas, para cualificar el proceso de comprensin
de textos escritos en los estudiantes del sexto grado de primaria.
Concluye:
La utilizacin de estrategias metodolgicas permiti desarrollar en
los estudiantes, habilidades de identificar palabras claves, ideas
fundamentales y precisar secuencia de hechos.
La aplicacin de estrategias metodolgicas permiti que los
estudiantes logren ser ms receptivos, creativos, y crticos en la
realizacin de textos escritos.
ALVARADO CASTILLO Iliana (2004), en su tesis: Aplicacin de
estrategias en el reforzamiento acadmico en comprensin de textos
escritos en el rea

de comunicacin integral en los estudiantes de

quinto grado de primaria.

Concluye:
La

utilizacin

de

estas

estrategias

no

solamente

permiti

incrementar el inters por la lectura en los estudiantes, tambin

mejoro la comprensin de textos escritos de una forma sencilla.
El uso adecuado de las estrategias para la comprensin lectora,
permiti que los estudiantes comprendan con mayor facilidad el
contenido de un texto.
LOCALES
CABA DEL CAMPO y otros (2003), en su tesis Tcnicas de
Comprensin Lectora en los estudiantes del Segundo Grado de
Educacin Secundaria de la Institucin Educativa N 16052 Jan,
concluyen:

El uso de tcnicas de comprensin lectora permite a los estudiantes del

Segundo grado mejorar el proceso de aprendizaje y la capacidad
comunicativa, as mismo comprender interpretar con mayor facilidad el
contenido de diversos textos.
El hbito de la lectura en los alumnos es un factor indispensable para
mejorar su comprensin de textos.
ALDAZ y otros (2005) en su tesis Tcnicas para Mejorar la
Comprensin de Textos Escritos, Mediante la Aplicacin de Tcnicas
Diversas de Comprensin Lectora en los Alumnos de 1er Grado de
Educacin Secundaria, concluye:
La aplicacin de tcnicas pertinentes diversas en relacin a la
comprensin de textos escritos permiti el desarrollo adecuado de las
capacidades y actitudes previstas para el primer grado relacionado a la
lectura y comprensin de textos escritos en el rea de comunicacin
integral en los adolescentes y nias. Se logr que adolescentes y nias
lean con motivacin y diversos propsitos creando espacios en el aula
para la prctica de la lectura.
ALDAZ TORRES Grimaldo y otros, (2005) en su tesis: Estrategias
para mejorar la comprensin de textos escritos, mediante la aplicacin
de estrategias diversas de la comprensin lectora, en los alumnos de
tercero y cuarto de educacin primaria.
Concluyen:
La aplicacin de las estrategias pertinentes, diversas en relacin a la
comprensin de textos escritos, permiti el desarrollo adecuado de
las capacidades y actitudes previstas para el tercero y cuarto grado,
relacionados a la lectura y comprensin de textos escritos en el
rea de comunicacin integral.
Se logr que los nios y nias lean con motivacin y diversos
propsitos creando espacios en el aula para la prctica de la lectura.

 Se logr contribuir al mejoramiento del aprendizaje

las diversas

reas.
ALBERCA Y RAMREZ (2003) en su tesis Mejorar el inters por
aprender de los nios y nias del primer ciclo del centro educativo N
16626 del casero Mandinga aplicando las tcnicas motivacionales en
el distrito y provincia de San Ignacio, concluyen lo siguiente:
Que la aplicacin de tcnicas motivacionales en la planificacin y
ejecucin de actividades de aprendizaje permiti mejorar el inters por
aprender.
La capacitacin a padres de familia para mejorar la auto estima de los
nios del centro educativo mejor los niveles de comunicacin entre
padres e hijos.
2.7 PREGUNTAS DE INVESTIGACIN.
General
Cmo influye la aplicacin de una propuesta con el uso de medios
audiovisuales en la comprensin de textos en el idioma ingls en los
alumnos de 4 ao del nivel secundario de la Institucin Educativa N
16631Jose Ignacio Guerrero Solano San Antonio de la Balsa, San
Ignacio - 2012?
Especifica
Cul es el nivel de comprensin de textos en el idioma ingles de los
estudiantes del cuarto grado de educacin secundaria en la Institucin
educativa N 16631 Jos Ignacio Guerrero Solano?
Cmo mejorar la comprensin de textos en el idioma ingles en los
estudiantes del 4 ao del nivel secundario de la Institucin educativa N
16631 Jos Ignacio Guerrero Solano?
Cules son los efectos de la aplicacin de una propuesta con el uso de
medios audiovisuales en el idioma ingles en los estudiantes del cuarto
grado de educacin secundaria en la Institucin educativa N 16631 Jos
Ignacio Guerrero Solano?

2.8 OBJETIVOS
2.8.1 OBJETIVO GENERAL
Mejorar la comprensin de textos del idioma ingles aplicando una
propuesta con el uso de medios audiovisuales en los alumnos del
4to ao del nivel secundario de la I.E. N 16631Jose Ignacio
Guerrero Solano utilizando medios audiovisuales.
2.8.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS.

Diagnosticar los niveles de comprensin de textos en el idioma

ingles en los alumnos de 4 ao del nivel secundario de la
Institucin Educativa N 16631Jose Ignacio Guerrero Solano,
San Antonio de la Balsa, San Ignacio - 2012

Mejorar la comprensin de textos en el idioma ingles de los

estudiantes de 4 ao del nivel secundario en la Institucin
educativa N 16631 Jos Ignacio Guerrero Solano?

Aplicar una propuesta con el uso de medios audiovisuales en el

idioma ingls en los estudiantes de 4 ao del nivel secundario de
la Institucin educativa N 16631 Jos Ignacio Guerrero
Solano?.

2.9 MARCO CONCEPTUAL O TEORICO

LA COMPRENSION TEXTUAL
A. QU ES COMPRENSIN?
Accin de comprender. Facultad capacidad o perspicacia para
entender y penetrar las cosas. Actitud comprensiva o tolerante, as
mismo es todo acerca de un objeto, situacin, suceso, dato, etc. 1
EDICIONES OCANO S.A. Diccionario Enciclopdico Ilustrado Ocano Uno.
Edicin 1992.paseo de Gracia 26 barcelona Espaa.
1

B. QU

ES

COMPRENDER

UN

MULTIESTRUCTURAL

TEXTO?
Y

REPRESENTACIN
REPRESENTACIN

MULTIDIMENSIONAL.
Comprender un texto es hacerse una representacin mental del
significado de ese texto, guardamos la idea, pero no las palabras con
que se nos ha hecho llegar.
Siguiendo a Van Dijk y Kintsch (1983) esa representacin mental del
significado tiene dos propiedades:
Es multiestructural.
Es multidimensional.
Con representacin multiestructural se alude a que el significado de
los textos tiene diferentes niveles de importancia. Los significados de
un texto estn jerarquizados.
La representacin mental del significado de un texto es tambin
multidimensional, pues ana dos dimensiones: la textual y la
situacional.
La dimensin textual hace referencia a los significados que aparecen
en las proposiciones del texto ms las presuposiciones que conllevan.
La dimensin situacional se compone de los conocimientos que el
lector aporta para comprender el texto, procedentes de su
conocimiento del mundo y que no estn explcitamente formulados en
el texto. Este mundo depende de cada lector, de sus conocimientos
previos y de su inters por dotar de sentido al texto. El trmino tcnico
con que se designa esta aportacin del lector es el de mundo
posible. Todo texto se propone construir un mundo posible en el que
los hechos que se presenten tengan verosimilitud 2.
DIJK VAN Y KINTSCH, Qu Es Comprender Un Texto? Representacin
Multiestructural Y Representacin Multidimensional. 1983. pag. 01
2

C.

PROCESOS

QUE

INTERVIENEN

EN

LA COMPRENSIN

TEXTUAL.
A continuacin enumeraremos los procesos que intervienen en la
comprensin textual junto a los conceptos lingsticos que les
corresponden; seguimos en esta seccin a E. Snchez Miguel (1989,
pp. 51 y ss.)

PROCESOS
1. Analizar perceptivamente las
seales escritas.
2. Reconocer dichas seales
3. Atribuir un significado a las
seales escritas.
4. Organizar estos significados en
proposiciones
5. Reconstruir las relaciones entre
proposiciones

CONCEPTOS
LINGSTICOS
Segmentacin.
Categorizacin/combinacin.
Comprensin/interpretacin.

Proposicin.

Microestructura

6. Extraer el significado general

de una secuencia de

Macroestructura.

proposiciones.
7. Asignar las proposiciones a una
categora funcional.
8. Construir un modelo de la
situacin en el que los hechos
denotados tengan alguna

Superestructura
Mundo posible.

virtualidad.
Los procesos 1 y 2 podemos denominarlos perceptivos; del 3 al 6 son
procesos semnticos; el 7 es sintctico-semntico y el 8 pragmtico,
pues alude al conocimiento del mundo por parte del lector.
Cmo puede un lector, en el tiempo real de lectura, comprender un
texto que implica llevar a cabo los procesos 1-8.?
Se requiere un alto grado de coordinacin, que se explica mediante
dos principios: el de inmediatez y el principio de interactividad.
El principio de inmediatez dice que no esperamos a leer
completamente un texto para interpretarlo, sino que construimos
hiptesis sobre su significado tan pronto como podemos; a medida
que avanzamos en la lectura confirmamos o variamos la hiptesis
inicial.
El principio de interactividad nos explica que los distintos procesos no
se realizan en orden, sino que este se altera en funcin de las
necesidades de interpretacin. Como norma general diremos que,
para acceder a cualquier informacin, los procesos bajos funcionan
sin los altos, pero no al revs.

C.1. Microestructura (progresin temtica).

El proceso 5 (reconstruir las relaciones entre proposiciones)
remite al concepto de microestructura. La microestructura es la
estructura semntica lineal de un texto. Al comprender un
texto, extraemos del mismo las distintas ideas que lo constituyen

SNCHEZ Miguel. Procesos Que Intervienen En La Comprensin Textual. 1989,

p. 51.

(proposiciones) y establecemos entre ellas una relacin de

coherencia lineal que presumiblemente ser tambin semntica.
C.2. Macroestructura (macrorreglas).
El concepto de macroestructura, acuado por T.A. van Dijk,
intenta formalizar nuestras ideas intuitivas sobre conceptos
como resumen, tema o ttulo de un texto. Tcnicamente la
macroestructura es la estructura semntica global de un texto,
aunque tendramos distintos niveles jerrquicos segn hallemos
la macroestructura de prrafo, de captulo o de texto completo.
Van Dijk distingue 3 macrorreglas que nos hacen pasar de la
micro a la macroestructura:
Supresin-omisin. Dada una serie de proposiciones, se
suprimen las que no son una condicin interpretativa para el
resto de la secuencia. Se coge en definitiva la P.P
Generalizacin. Permite sustituir los conceptos de una serie
de proposiciones por una proposicin que incluya el concepto
supraordenado. El nio come manzanas. El nio come peras.
= El nio come fruta.
Construccin-integracin. Una serie de proposiciones es
sustituida por otra nueva, implicada por el conjunto de las
proposiciones sustituidas. Juan entr en el templo, cogi
agua bendita, escucho el evangelio. = Juan fue a misa 4.
C.3. Superesctructura (van Dijk, B. Meyer, Brook y Danserau).
La superestructura es la estructura formal global de un texto.
Se trata por tanto de una estructura global, -como la
macroestructura- que afecta al texto completo, pero no es de tipo
semntico sino formal. Distinguiremos as entre relato, noticia,
editorial...
4

VAN DIJK, MEYER, BROOK y DANSERAU. Superestructuras P.1

En cuanto a su funcionamiento parece que forma parte de los

conocimientos previos del lector, como esquemas mentales.

COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS

A. TEXTO ESCRITO. Es un conjunto de de palabras que apuntan a un
sentido comn sobre descripcin o mencin sobre cualquier tema.
B. COMPRENSION ESCRITA La comprensin de textos escritos, esta
vinculada con las ayudas visuales que presentan los textos:
imgenes, llamadas, etc. todos estos indicios se toman en cuenta
para la comprensin del texto. por ejemplo observar imgenes que
aparecen en el texto para elaborar sus hiptesis, Diferenciar en el
texto la parte textual y paratextual.
El tratamiento pedaggico del texto responde a tres aspectos
interdependientes, pero jerarquizados los cuales deben ser tomados
en cuenta dependiendo las particularidades de cada grupo de
estudiantes, sus motivaciones, sus necesidades:
En relacin a lo comunicativo Cul es la intencin de
comunicacin?. Para ello podra formularse algunas preguntas
como: quin?, a quin?, por qu?, dnde y cundo?

Referente a lo lingstico: Cmo se utiliza la lengua?, se podra

tener en cuenta: la organizacin del discurso, la gramtica del
enunciado, la gramtica de la palabra (categoras gramaticales), el
campo lxicas.

 Relacionado a lo cultural. Qu aspectos culturales son visibles?:

Los ndices culturales y la relacin con la realidad.
C. ESTRATEGIAS

PARA

DESARROLLAR

LA

COMPRENSION

ESCRITA.
Formular preguntas previas relacionadas al tema que se tratar.
Planear hiptesis sobre el texto, a partir de una mirada rpida.
Esta servir para contrastarla luego de la lectura del texto.
Lectura silenciosa.
Elaborar un resumen o esquema.
Algunos ejercicios:
Reconstruir el texto, a partir del sentido general del mismo,
para ello se requiere presentar fragmentos del texto en
desorden.
Resumir la lectura en un prrafo pequeo. Dependiendo del
grado podra ser elaborado en su lengua materna 5
D. COMPRENSION DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS.
Es una actividad que todas las personas realizan, pero para
comprender algunos textos siempre existen dificultades.
Es un proceso de reconstruccin del sentido del texto, teniendo en
cuenta varios elementos: la situacin comunicativa, la intencin del
emisor, la estructura del texto y su organizacin, etc. Este proceso

DIRECCION NACIONAL DE EDUCACION Y SUPERIOR TECNOLOGICA.

Unidad de Desarrollo y Recursos Educativos de Educacin Secundaria.
Comunicacin E Idioma Extranjero para el Trabajo Pedagogico. 1ra Edicion. 2004
P. 93
5

implica poner en prctica un conjunto de capacidades especficas:

identificar, seleccionar, discriminar entre otras.
Es pertinente sealar, que un aspecto que ayuda a la comprensin de
textos, es la informacin que se tiene respecto al tema. Ejemplo: si se
tiene un texto sobre deporte los estudiantes tendrn mayor facilidad
para deducir el sentido del texto cuando tiene informacin referente a
ello, juegan un rol importante los medios audiovisuales en este
proceso, pues permite identificar, adems de los elementos culturales,
aquellos aspectos que nos ayudan a comprender el texto

LA COMPRENSIN LECTORA
A. LA LECTURA
Son mltiples las reflexiones tericas que se han realizado acerca del
acto de

leer, tanto

en

primera como

en

segunda lengua.

Generalmente se distinguen dos fases diferentes: la identificacin de

los estmulos grficos o descifrado, por una parte, y por otra la lectura
como comprensin referida a la capacidad de representarnos el
contenido de lo que estamos leyendo.
B. LA LECTURA COMO COMPRENSIN.
Evidentemente la principal finalidad de la lectura es la de comprender.
El proceso de comprensin permite llegar al significado de lo que se
lee. Para que se obtenga este resultado, son necesarias una serie de
condiciones y estrategias perfectamente sincronizadas. Los lectores
competentes aplican automticamente tales procedimientos; ante
textos

en

lengua

procedimientos

extranjera,

pueden

ser

de

difcil

conscientes

comprensin,
autodirigidos.

los
Una

caracterstica de los procesos que entran en juego durante la lectura

es la de desarrollarse de manera paralela: las informaciones de tipo
lxico, sintctico y semntica colaboran simultneamente para
construir el significado ms probable del texto.
6

IDEM, P.65

La visin tradicional de la lectura conceba la comprensin como un

simple proceso de abstraccin del significado por parte del lector. Tal
significado era algo que el texto intrnsicamente posea y del que
dependa la capacidad misma de ser entendido, lo que llevaba a
considerarlo prioritario respecto a la actividad del lector. En los aos
70 los estudios de psicolinguistica de F. Smith lo llevan a plantear la
lectura por primera vez en trminos de interaccin entre el lector y el
texto y a describir la lectura como una reduccin de la incertidumbre.
Para Smith la lectura no es una actividad pasiva sino que implica
complejos procesos intelectuales que deben ser activados y dirigidos
por el lector 7.
La comprensin no depende entonces de la pgina impresa sino de la
capacidad de prediccin del lector. Sucesivamente de los procesos de
comprensin lectora se han ocupado las ciencias cognitivas o
cognitive sciences. Detrs de esta etiqueta se habla de los estudios
de inteligencia artificial o computer science, de semitica, de
lingstica y en pocas mas recientes de didctica de lenguas
extranjeras.
C. UNA APROXIMACIN MAS AL CONCEPTO DE COMPRENSIN
LECTORA
Para acercarnos al concepto de la comprensin lectora debemos
saber cules son los componentes necesarios y los pasos a seguir
para poder llegar a esta por tanto debemos saber primero:
Qu es leer?
Adam y Starr, 1982. "Se entiende por lectura la capacidad de
entender un texto escrito.

READING, CAMBRIDGE F. Smith,, Cambridge University Press,1978, p. 100101.

7

Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso

mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que
guan su lectura.
Leer es entrar en comunicacin con los grandes pensadores de
todos los tiempos. Leer es antes que nada, establecer un dilogo
con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus
propsitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el
texto.
Leer es tambin relacionar, criticar o superar las ideas expresadas;
no implica, aceptar tcitamente cualquier proposicin, pero exige
del que va a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensin
cabal de lo que est valorando o cuestionando.
La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos estn
suficientemente desarrollados.
Esto tiene unas consecuencias:
-

El lector activo es el que procesa y examina el texto

Objetivos que guen la lectura: evadirse, informarse, trabajo...

Interpretacin de lo que se lee (el significado del texto se

construye por parte del lector) 8

Cuando hemos pasado por el proceso de lectura y ya hemos

entendido o por lo menos sabemos lo que es leer pasamos luego a
la comprensin del tema ledo dando paso entonces a:
D. COMPRENSIN LECTORA.
La comprensin tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a
travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el
texto.
Anderson y Pearson, 1984. La comprensin a la que el lector llega
durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas,
8

ADAM Y STARR.Qu Es Leer .1982 P.1

experiencias que entran en juego a medida que decodifica las

palabras, frases, prrafos e ideas del autor.
La interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la
comprensin. En este proceso de comprender, el lector relaciona la
informacin que el autor le presenta con la informacin almacenada
en su mente; este proceso de relacionar la informacin nueva con la
antigua es, el proceso de la comprensin.
Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha
encontrado un cobijo mental, un hogar, para la informacin contenida
en el texto, o bien que ha transformado un hogar mental previamente
configurado para acomodarlo a la nueva informacin. 9
La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de
aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas
que ya se tienen: es el proceso a travs del cual el lector interacta
con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo, el proceso
se da siempre de la misma forma.
En definitiva, leer, ms que un simple acto mecnico de descifrado de
signos grficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya
que de lo que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos
hacia la construccin de una interpretacin del mensaje escrito a partir
de la informacin que proporcionen el texto y los conocimientos del
lector, y, a la vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el
progreso de esa interpretacin de tal forma que se puedan detectar
las posibles incomprensiones producidas durante la lectura.
Se llevaron a cabo mltiples investigaciones referentes a este tema, y
puede destacarse la del autor Hall (1989), el cual sintetiza en cuatro
puntos lo fundamental de ste rea:
La lectura eficiente es una tarea compleja que depende de
procesos perceptivos, cognitivos y lingsticos.
9

ADERSON Y PEARSON. Comprensin Lectora. 1984. Pag. 1

 La lectura es un proceso interactivo que no avanza en una

secuencia estricta desde las unidades perceptivas bsicas hasta
la interpretacin global de un texto, sino que el lector experto
deduce informacin de manera simultnea de varios niveles
distintos, integrando a la vez informacin grafofnica, morfmica,
semntica, sintctica, pragmtica, esquemtica e interpretativa.
El sistema humano de procesamiento de la informacin es una
fuerza poderosa, aunque limitada, que determina nuestra
capacidad de procesamiento textual.
La lectura es estratgica. El lector eficiente acta deliberadamente
y supervisa constantemente su propia comprensin. Est alerta a
las interrupciones de la comprensin, es selectivo en dirigir su
atencin

los

distintos

aspectos

del

texto

precisa

progresivamente su Interpretacin textual 10.

Leer para aprender (desde una explicacin constructivista).El

aprendizaje significativo es formarse una representacin, un
modelo propio, de aquello que se presenta como objeto de
aprendizaje; implica poder atribuirle significado al contenido en
cuestin, en un proceso que conduce a una construccin
personal, subjetiva, de algo que existe objetivamente. Este
proceso remite a la posibilidad de relacionar de una forma no
arbitraria y sustantiva lo que ya se sabe y lo que se pretende
saber.
Cuando un lector comprende lo que lee, est aprendiendo, en la
medida en que su lectura le informa, le permite acercarse al
mundo de significados de un autor y le ofrece nuevas
perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos. La
lectura nos acerca a la cultura, siempre es una contribucin
esencial a la cultura propia del lector. En la lectura se da un

10

HALL.Leer. 1989. P.01

proceso de aprendizaje no intencionado incluso cuando se lee

por placer.
En una gran variedad de contextos y situaciones, leemos con la
finalidad clara de aprender. No slo cambian los objetivos que
presiden la lectura, sino generalmente los textos que sirven a
dicha

finalidad

presentan

unas

caractersticas

especficas

(estructura expositiva) y la tarea, unos requerimientos claros,

entre ellos controlar y frecuentemente demostrar que se ha
aprendido. Debemos observar si enseamos a un alumno a leer
comprensivamente y a aprender, es decir, que pueda aprender de
forma autnoma en una multiplicidad de situaciones (ste es el
objetivo fundamental de la escuela).
Lectura Explorativa Frente A Lectura Comprensiva.
Para dominar un contenido, para comprenderlo, en resumen, para
estudiar, se debe hacer una doble lectura:
- Lectura Explorativa
- Lectura Comprensiva
1.

Lectura Explorativa
Es una lectura rpida.
Su finalidad puede ser triple:
- Lograr la visin global de un texto:
De qu trata
Qu contiene
- Preparar la Lectura Comprensiva de un texto
- Buscar en un texto algn dato aislado que interesa.
Procedimiento:
- Fijarse en los ttulo y epgrafes
- Buscar nombres propios o fechas que puedan orientar

- Tener en cuenta que la idea ms importante suele

expresarse al principio del prrafo en el que luego se
desarrolla, o al final del prrafo como conclusin de la
argumentacin.
- Tener en cuenta que un mapa, una grafa, un cuadro
cronolgico etc., pueden proporcionar tanta informacin
como la lectura de varias pginas: hay que observarlos.
2.

Lectura Comprensiva
Es una lectura reposada.
Su finalidad es entenderlo todo.
Procedimiento:
- Buscar en el diccionario todas las palabras cuyo significado
no se posee por completo.
- Aclarar dudas con ayuda de otro libro: atlas, enciclopedia,
libro de texto; preguntar a otra persona (profesor, etc.) si no
se puede hacer enseguida se ponen interrogantes al margen
para recordar lo que se quera preguntar.
- Reconocer los prrafos de unidad de pensamiento
- Observar con atencin las palabras seal.
- Distinguir las ideas principales de las secundarias.
- Perseguir las conclusiones y no quedarse tranquilo sin
comprender cules son y cmo se ha llegado a ellas.
Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que
previamente se ha hecho una lectura explorativa es tres veces
ms eficaz y ms rpida que si se ha hecho directamente.

E. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIN

LECTORA.

Bocanegra Soto Luis Fernando Y Gaona Mendo Emilio A, sealan

que Todas la actividades van encaminadas fundamentalmente a
contribuir a:

Propiciar desde el aula un acercamiento libre y espontneo al

mundo de los textos.

Permitir que cada alumno o alumna lea por el placer de leer,

escoja el texto, el espacio y modalidad de lectura que prefiera,
posibilitando de alguna manera esta lectura, sin presiones ni
rutinas de evaluacin.

Planificar situaciones que permitan leer diversos tipos de textos,

por necesidad o inters real.

Tener espacios para reflexionar: Qu le? Qu entend? Cmo

hice para entender?

Considerar que la finalidad de todo el proceso de lectura es llegar

a comprender el texto11

PROCESOS METACOGNITIVOS
Al hablar de procesos meta-cognitivos, nos referimos al conjunto de
estrategias y conocimientos que un individuo posee sobre sus procesos
cognitivos y, tratndose de procesos de meta comprensin 12 sobre los
procesos de comprensin lectora. Como en otros campos se trata de dos
tipos de conocimiento: conocimientos de tipo declarativo (poseo el
conocimiento de algo) y sobre los procedimientos (s cmo se hace una
cosa) Comprenden una serie de informaciones que el sujeto posee sobre
si mismo, sobre el modo de aprender que le es propio, sobre el tipo de
tareas a las que se ve enfrentado y sobre cmo encararlas. Son procesos
de gran utilidad para mejorar la comprensin lectora, fomentar una actitud
BOCANEGRA SOTO Luis Fernando y GAONA MENDO Emilio A. Como
Desarrollar Capacidades Comunicativas. 1era Edicin.
Cajamarca Per.
2007 P.67
11

12

L. CISOTTO, TRENTO, ERICKSON, Scrittura E Metacognizione,.1998, p.31.

activa, aumentar la motivacin a la lectura; nos dan cuenta, adems, de

las diferencias de comprensin entre lector y lector.
De los diferentes modelos meta cognitivos que resultan implicados
durante la lectura resulta particularmente interesante el modelo de 16
meta-comprensin de Ann Brown segn el cual hay cuatro componentes
que,

interactuando

mutuamente,

influencian

las

prestaciones

de

comprensin del texto escrito:

El tipo de texto: es decir los conocimientos que nos permiten

individualizar las caractersticas del texto y que influencian el proceso
de comprensin (estructura del texto, dificultades sintcticas y
semnticas, informaciones relevantes, contenidos esenciales y
secundarios, etc.);

La consigna, o sea lo requerido y la finalidad para la que leemos algo

(la lectura cambia de acuerdo con la razn de nuestra lectura y si lo
hacemos para divertirnos, estudiar, buscar informaciones);

Las diferentes estrategias que se pueden utilizar y aplicar durante la

lectura para obtener una mejor comprensin (lectura rpida, analtica,
etc.);

Las caractersticas individuales de diestros o malos lectores y la

conciencia de la propia motivacin, del control sobre el contenido.
El conjunto de estos conocimientos se utiliza, planifica e integra
gracias a una constante actividad de coordinacin y control que
permite advertir errores y fallos de comprensin, particularmente en la
lectura en L2, y orientar las estrategias adecuadas para resolver las
dificultades y ser capaces de controlar la propia actividad de
comprensin13.
G. PASOS PARA LA COMPRENSIN DE TEXTOS
SECUENCIA

DOCENTE

ALUMNO

R. DE BENI, L..CISOTTO, B. CARRETTI, Psicologa De la Lectura y de De la

Escritura. p.62-64.
13

1. Obtencin del
material
de
lectura.

2. Establecer los
propsitos.

Informa, gua, sobre la

bsqueda.

Localiza las
documentales
suficientes.

Enuncia preguntas bsicas: qu, por qu, para

qu, dnde, cundo.

Atiende, asimila, anota

y pregunta (si es
necesario)

Enlista los contenidos o

puntos esenciales que
habrn de estudiarse o
analizarse.
3. Activacin del
conocimiento
previo.

fuentes

Atiende, comprende y
relaciona la informacin
con su conocimiento
previo.

Da informacin general
sobre lo que se leer,
procurando no explicar el
contenido.
Pregunta sobre lo que se
sabe acerca del tema de
la lectura.

Responde,
contextualiza
y
actualiza
el
conocimiento previo.

PROPUESTA PEDAGOGICA
Propuesta. La palabra propuesta presenta varios usos, en tanto, uno de
los ms comunes resulta ser el de proposicin, invitacin, que alguien le
efecta a otro individuo con la intensin de llevar a cabo alguna actividad,
fin u objetivo comn.
Por otra parte la palabra propuesta suele emplearse para dar cuenta de la
manifestacin de una idea o plan que obstenta una finalidad determinada.
Este uso lo encontramos mayormente en el mundo laboral, de las
empresas, en el cual es recurrente la presentacin de planes proyectos
nuevos, por parte de los empleados, para dirigirlos a directores, gerentes

y dueos, que son aquellos individuos con capacidad de decisin en la

institucin.
MEDIOS AUDIOVISUALES
A. CONCEPTO.
Se considera audiovisuales a aquellos mensajes (documentos) cuyo
contenido est constituido bsicamente por imgenes en movimiento
y por elementos sonoros (voces, msica, ruidos, etc.). Como una
especie de concesin se trata la posibilidad de que algunas de esas
imgenes sean fijas o que incluyan mensajes escritos o que tales
mensajes slo incluyan los elementos sonoros. No obstante, rara vez
se hace en estos casos una descripcin de cul es la tipologa
general de estos mensajes. Lo cierto es que se utiliza el trmino para
hablar del vdeo, la televisin y, ltimamente, tambin de la radio y de
los documentos estrictamente sonoros.
Los medios audiovisuales han extendido prcticamente hasta el
infinito los sentidos del hombre (odo - vista) permitindonos hoy
conocer mucho ms de lo que conocieron nuestros antepasados: ver
lo que es invisible a simple vista, viajar al espacio, acceder a lugares
distantes, participar en conferencias, espectculos y asistir a eventos
mundiales en el mismo instante en que estn sucediendo, como
determinara este fenmeno el terico canadiense Herbert Marshall
Mcluhan.
Audiovisual. Que se refiere conjuntamente al odo y a la vista, o los
emplea a la vez. Se dice especialmente de mtodos didcticos que se
valen de grabaciones acsticas acompaadas de imgenes pticas.
Hilda Santos define los medios audiovisuales como aquellos
elementos que contribuyen a esclarecer la palabra hablada o escrita.
Considera medios audiovisuales a los recursos que los profesores
usan desde hace aos, como los mapas, objetos
14

SANTOS Hilda. Medios Audiovisuales. Pag. 1

14

La profesora Margarita Castaeda Ynez, en el ao 1978,

consider en su libro 15Los medios de la comunicacin y la tecnologa
educativa, que el creciente inters de los estudiantes por los medios
se deba que estos llevaban al aula experiencias reales al aula, y
coincidiendo con la visin de Hilda Santos esto motivaba a los
alumnos e influa positivamente en la retencin y comprensin de los
aprendizajes adems de romper barreras y acercar experiencias
lejanas de otros lugares.
Masterman, en su libro

16

La enseanza de los medios de

comunicacin, desarrolla una metodologa para aprender y ensear

los medios de comunicacin, realiza un anlisis de factores
determinantes de los medios y una propuesta de futuro sobre la
introduccin de la enseanza audiovisual en el currculo escolar.
Concretamente habla de la importancia de la educacin audiovisual
ya que los medios han penetrado en la sociedad. Segn el autor el
sistema educativo est desfasado respecto a los avances en los
medios audiovisuales y su influencia en los alumnos y se hace
necesaria una alfabetizacin audiovisual para que los ciudadanos
puedan tomar decisiones racionales, participar activamente en la
sociedad y en los propios medios, extendiendo la importancia de la
educacin audiovisual a la educacin democrtica.
Los medios audiovisuales, creo que son un medio que permite
muchas acciones positivas en el aula ya que permite conocer
experiencias interculturales, otras que no se pueden dar con los
medios tradicionales... sin embargo para ello es necesaria una
formacin en los medios, en primer lugar por parte de los profesores,
y tambin de los padres, y en general de los educadores, una mayor
formacin sobre la elaboracin, uso y evaluacin de medios y
CASTAEDA YAEZ, Margarita. Los Medios de la Comunicacin y la
Tecnologa Educativa. 1978. Pag. 1
16
LASTERMAN. La Enseanza de los Medio de Comunicacin. Pag. 1
15

recursos audiovisuales e informticos no slo en sus aspectos

tcnicos, sino fundamentalmente en su integracin pedaggica. Con
ello los alumnos deben ir formando su propia actitud hacia estos
medios, actitud de reflexin y de capacidad crtica.
"Los medios audiovisuales son obras que comprenden imgenes y/o
sonidos reproductibles integrados en un soporte(*), y que se
caracterizan por el hecho de que: - su grabacin, transmisin,
percepcin y comprensin requieren habitualmente un dispositivo
tecnolgico - el contenido visual y/o sonoro tiene una duracin lineal el objetivo es la comunicacin de ese contenido, no la utilizacin de la
tecnologa con otros fines."
FRECUENCIA
TIPOS DE MEDIOS

DE

AUDIOVISUALES

UTILIZACIN
EN LA II.EE.

INTERS DE

INTERS DE

LOS

LOS

ESTUDIANTES MAESTROS

Retroproyector

Media

Media

Alta

Radio

Media

Alto

Alta

Encerado

Alta

Alto

Alta

Fotografa

Baja

Baja

Alta

Diapositivas

Media

Alta

Alta

Televisin

Alta

Alta

Alta

B. EXISTEN MLTIPLES MATERIALES DISPONIBLES Y UTILIZABLES

CON EQUIPOS SENCILLOS:
Grabaciones de msica, literatura, sonidos de la naturaleza,
documentos
Materiales didcticos para el estudio de idiomas.

 Programas educativos y formativos de radio

Pueden repetir incansablemente su contenido, por lo que resultan de
gran utilidad en la enseanza de idiomas.
As mismo tenemos varios medios audiovisuales que nos ayudaran a
la compresin de textos.
B.1 LA IMAGEN FIJA NO PROYECTADA
1. Los Tableros Didcticos
Dentro de los tableros didcticos podemos encontrar:

LAS PIZARRAS DE TIZA: La pizarra de tiza es el

medio audiovisual por excelencia; no obstante se va
complementando o sustituyendo, cada vez con mayor
frecuencia por otros recursos. Suele encontrarse en todas
las aulas como parte bsica del mobiliario. Generalmente
est fija en la pared.

LA PIZARRA BLANCA (conocida a veces por Veleda,

que en realidad es una marca): Es de material plstico y
sobre ella se escribe con rotuladores especiales. En
ocasiones coexiste con la pizarra de tiza en la misma
aula. Las ventajas son que el color blanco de su fondo
favorece la rapidez de lectura frente al color oscuro,
habitual en las de tiza; se evita el polvo. Esta razn
aconseja que en el laboratorio y aulas de informtica y
audiovisuales se utilice este tipo de pizarra.

LA PIZARRA DE PAPEL: Es la versin menos utilizada.

Est formada por grandes lminas de papel reunidas en
un block y que se cuelga sobre un caballete provisto de
un sistema especial de fijacin. El papel puede ser blanco,
cuadriculado, milimetrado, etc, permitiendo con ello

diferentes tipos de actividades. Se trabaja con rotulador y

las lminas se van pasando a medida que se completan.
Las ventajas son que la informacin no se pierde y es
posible

recuperarla

explicacin,

repasar,

en

cualquier

etc.

Pero

momento
tambin

de

hay

la
una

desventaja, y es la referente al precio, ya que, al no ser

reutilizable, su coste es muy elevado.

Un problema frecuente en el uso de las pizarras es la

aparicin de reflejos. Cuando la causa es la luz natural se
pueden evitar cambiando la orientacin de la pizarra; si
sta es fija, se corregir con la utilizacin de luz artificial,
situando estratgicamente las lmparas y dotndolas de
viseras protectoras. Las aplicaciones didcticas de este
medio se refieren, sobre todo a constituir un refuerzo
visual a las explicaciones orales del profesor. Si la pizarra
ha sido bien utilizada queda en ella un esquema, que
puede servir para realizar un repaso rpido. Otra vertiente
de la pizarra es permitir la recogida de ideas o
sugerencias interesantes que van surgiendo en el
transcurso de la clase, para incidir posteriormente sobre
ellas.

TABLN DE CORCHO, TABLN MAGNTICO. Estos

medios son muy verstiles; un ligero cambio en la
colocacin produce modificaciones en la narracin,
situacin relativa de las figuras, escenario, etc. Los
tablones a las posibilidades anteriores aaden otras
nuevas. En la mayora de las aulas existen pequeos
tableros de corcho fijos, en los que se expone informacin
de inters para los alumnos: horarios, normas, actividades
escolares y extraescolares.

2. Los Murales Didcticos

Incluimos con esta denominacin a mapas, carteles o

cualquier material con imgenes impresas realizado en un
tamao que permita la observacin colectiva al ser expuesto
en el aula.
B.2

LA IMAGEN VISUAL FIJA

1. Las Diapositivas.
Las diapositivas son imgenes fotogrficas transparentes;
por ello pueden ser reconocidos en ellas todos los
principios que rigen la fotografa. Se montan en marcos
especiales de cartn o plstico en los que, a la vez, se
debe informar del contenido de las mismas. La diapositiva
de 35 mm. es la de formato ms corriente y presenta una
imagen en blanco y negro o en color de 36 x 24 mm. Se la
llama de 35 mm. porque la pelcula fotogrfica de origen es
de ese tamao o formato. Para su observacin es
necesaria la proyeccin. 17
El diascopio o proyector de diapositivas proyecta el
contenido de las mismas sobre una pantalla. Tambin
existe la posibilidad de proyeccin de rollos continuos de
imgenes en el mismo soporte (en este caso se
2. Las Transparencias.
El proyector de transparencias o retroproyector es un
aparato provisto de un sistema de iluminacin y de sistema
ptico, de lentes y espejos, montados sobre un soporte
mecnico, es decir, un foco de luz, un prisma que tiene
como funcin proyectar la imagen en la pantalla y una
lente plana sobre la que se coloca el soporte de acetato,
tambin denominado transparencia. Proyecta una imagen,

17

GUTIERREZ MEDINA Juan Diego. Los Medios Audiovisuales. P. 1

ampliada del original, sobre una pantalla situada detrs de

la persona que lo utiliza. El original debe realizarse sobre
un material transparente que se sita sobre la plataforma
de proyeccin.
Existen dos versiones de retroproyector, la de mayor
tamao contiene el sistema de iluminacin debajo de la
plataforma de proyeccin, y la versin porttil, ms ligera,
presenta el foco luminoso en la cabeza periscpica.
La imagen puede realizarse sobre lminas de acetato
independientes, denominadas transparencias, o sobre
rollos continuos del mismo material. Las transparencias se
elaboran de antemano, pero el rollo de acetato suele
utilizarse cuando se trabaja en l simultneamente a la
proyeccin, construyendo poco a poco, ante un grupo
de

espectadores

las informaciones grficas sucesivas

que se pretenden mostrar.

Entre las muchas ventajas con las que cuenta este
aparato, cabe destacar que se utiliza con luz ambiental,
debido a que proyecta una imagen suficientemente
luminosa, y que el profesor permanece en todo momento
frente a sus alumnos, favoreciendo as la comunicacin.
denominan filminas y estn cada da ms en desuso). 18
3. La Proyeccin de Opacos
Esta tcnica, en la que se utiliza el episcopio o proyector
de opacos, consiste en la proyeccin de imgenes de
cuerpos opacos, por un sistema de reflexin. La luz emitida
por una lmpara, incide sobre un objeto colocado en la
ventana de proyeccin. Al ser reflejada la luz, se recoge
por un espejo que la dirige hacia la pantalla, en este
18

IDEM. P 2

recorrido atraviesa un sistema ptico que ampla la

imagen.
El aparato incluye un sistema de ventilacin, que evita el
calentamiento excesivo producido por la elevada potencia
de la lmpara. La necesidad de oscurecer el aula est en
funcin de la intensidad de la luz utilizada. Los aparatos de
mejor calidad consiguen imgenes ms luminosas que
requieren un oscurecimiento mnimo. Sin embargo, no
es habitual encontrar estos ltimos en los centros, debido
a su alto precio.
La imagen que se obtiene con este sistema carece de la
calidad conseguida por otros sistemas de proyeccin. De
todas formas, con un buen proyector de opacos se pueden
conseguir

imgenes

satisfactorias.

La

ventaja

ms

interesante del proyector de opacos es la posibilidad de

mostrar a colectivos objetos de muy variada naturaleza,
evitando su deterioro.
4. Los Diaporamas.
Los diaporamas son montajes audiovisuales en los
que se integra la imagen, aportada por una secuencia
de diapositivas, con una banda sonora. La perfecta
coordinacin imagen-sonido se consigue mediante una
unidad de sincronismo que emite impulsos, previamente
fijados, a los que responde el paso de la imagen.
Para el montaje se precisan dos o ms proyectores, que
envan

alternativamente

la

imagen,

impidiendo

los

espacios en blanco. La superposicin instantnea de

imgenes

sucesivas

origina

efectos

estticos

adicionales. La dificultad de elaboracin y la coincidencia

en muchas funciones didcticas, han hecho que el vdeo

desplace, en gran medida, a este recurso. Tambin es

frecuente el paso de diaporamas a soporte de vdeo, que
aunque conlleva una prdida grande en la calidad de
imagen, facilita enormemente.19
B.3 LA IMAGEN AUDIOVISUAL
1. El vdeo
El vdeo es un sistema que se divide en tres fases
fundamentales:
Captacin: Es la fase en la que la luminosidad y
cromaticidad contenidas en la escena, en los trajes, en
los decorados, en los maquillajes y en la luz que los
ilumina se traducen mediante un sistema de anlisis,
la cmara, en una seal de vdeo.
Grabacin: Esta seal de vdeo puede tambin ser
grabada en un magnetoscopio y reproducirse en el
momento que se desee.
Reproduccin: Mediante un sistema de

sntesis, en

el monitor o en el televisor, la seal de vdeo se

transforma en una informacin luminosa en la pantalla,
correspondiente a la escena original.
El conjunto de las tres fases debe tener como fin
primordial lograr una reproduccin lo ms fiel posible
de la escena original.
1.1. Qu es el Vdeo?
Existe en el habla cotidiana una confusin sobre
los trminos que definen el medio vdeo.
19

IDEM. P .5

Solemos utilizar la misma expresin

describir

instrumentos

que

son

para

diferentes

entre s. Con el vocablo vdeo denominamos

por igual al reproductor, la cmara y el soporte
magntico de las imgenes. Su utilizacin.
En realidad el video es un sistema integrado,
desde el punto de vista tecnolgico, por diversos
elementos de hardware y de software. Desde el
punto de vista del hardware, el vdeo se compone
de:

El magnetoscopio o aparato que registra y

reproduce seales elctricas correspondientes a
imgenes y sonidos.
Los magnetoscopios registran sobre una cinta
magntica las variaciones de una seal elctrica.

La cinta. Lo ms habitual es que sta vaya dentro

de una casete o cajita de plstico que facilita su
manipulacin

su

proteccin.

El

primer

magnetoscopio se construy en 1956, tena el

tamao de un piano y requera cintas magnticas
de 5 cm. de ancho.

La cmara que convierte las imgenes y los

sonidos en seales elctricas. Hoy en da, las
cmaras no slo permiten registrar, sino tambin
reproducir lo grabado (por eso se denominan
camascopios).

El monitor o televisin que reconvierte las

seales elctricas en sonidos e imgenes. La
seal de imagen se enva al tubo de rayos

catdicos que posee tres "caones electrnicos"

que disparan haces de electrones a la pantalla del
televisor. Los campos magnticos hacen que los
rayos exploren la pantalla que, al estar recubierta
de materiales fosforescentes, da la sensacin de
color.20
B. 4 LAS IMGENES IMPRESAS EN PAPEL.
Los documentos, fotografas, dibujos y textos en general
impresos

sobre

un

papel

(peridicos,

revistas,

libros,

postales) tambin pueden proyectarse directamente sobre

una pantalla mediante el opascopio o proyector de cuerpos
opacos.
B.5 LOS MONTAJES AUDIOVISUALES.
Los montajes audiovisuales compaginan la proyeccin de
diapositivas con la audicin sincronizada de msica y
explicaciones a travs de un casete.
La sincronizacin se puede hacer de manera manual o
automticamente con determinados dispositivos.
C. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE SU UTILIZACIN.
Primeramente hablaremos de la televisin. La televisin no est
siendo debidamente aprovechada para la formacin del nio. Las
causas a las que se puede deber podran ser las siguientes: La
calidad de los programas no podemos decir que sea muy buena. No
todos los programas infantiles tienen una calidad aceptable y no todos
convienen a todos los nios. Los padres cumplen aqu un papel muy
importante. Ellos han de ser los encargados de conocer que temas
son asimilados por los nios y cuales producen preocupaciones e
insomnios.
20

IDEM. P. 6-7

D. EL LENGUAJE AUDIOVISUAL
La teora semiolgica de la comunicacin centra su inters en torno a
la significacin del mensaje en su aspecto cualitativo. El lenguaje es
importante en tanto que sistema de unidades significantes que
poseen

determinadas

sintcticas,

que

reglas

permitirn

de

combinacin,

producir

una

regularidades

ilimitada

gama

de

significaciones. Signo se entiende como una sustitucin material de

los objetos, fenmenos o conceptos, la semntica con la cual se
facilita el intercambio de informacin en la sociedad. La semntica del
signo que determina su contenido, se da por la relacin constante
entre ste y el objeto que sustituye.
Los signos se dividen en dos grupos: convencionales y figurativos.
Los signos figurativos o icnicos, de forma implcita recogen la
imagen nica y natural del significado.
E. LOS MEDIOS AUDIOVISUALES COMO RECURSO
Los

medios

audiovisuales

como

recurso

DIDCTICO.

didctico,

se

est

generalizando cada vez con mayor intensidad en el aula. El impacto

de la imagen y el sonido hacen mas agradable el aprendizaje y
tambin mas duradero. Los medios de comunicacin a la vez que
generan aprendizajes, constituyen puntos de encuentro con las
dems reas
F. CLASIFICACIN DE LOS TEXTOS AUDIOVISUALES.
Los textos audiovisuales se clasifican en:

Imagen Documental: Se funda en hechos o asuntos tomados de

la realidad material que se vive y se ve, segn al sector al que
vaya

dirigida

cambian

sus

caractersticas.

Las

imgenes

presentadas por los noticieros de televisin pertenecen a este

gnero ya que son, por lo general, tomas repentinas, sin

disposicin de un escenario y actores. Esencialmente se captan

fragmentos de la realidad. Cine antropolgico.

Imagen

Competicin:

Est

orientada

por

cnones

exclusivamente estticos y sus creadores gozan de gran libertad,

los lmites lo imponen su creatividad o los recursos tecnolgicos
de que se disponga, los objetos y sujetos que aparecen en ellas
son pretextos para lograr efectos de composicin, de deleite
visual que distorsionan la realidad, es el caso del Video-Arte. Este
tipo de imagen puede ser multisignificante.

Imagen Simblica: Este tipo de imagen es estudiada, preparada

en todos sus detalles con base en los valores que se desean
representar, por consiguiente, es difcil encontrar ah elementos
casuales. Estos smbolos no son genricos, se basan en rasgos
particulares precisos, es el caso de los spot publicitarios, donde
cada elemento componente refuerza el significado de los dems y
slo la lectura de la interaccin de todos los elementos nos dan
una nica idea o mensaje.

G. VENTAJAS QUE PUEDEN APORTAR LOS MEDIOS SONOROS.

Proporcionan soporte verbal o fondo musical a las imgenes en

los montajes audiovisuales

Cuando se utilizan para proporcionar msica ambiental pueden

generar un entorno agradable y relajante.

Permiten realizar actividades para mejorar la habilidad de

escuchar: sostener la atencin, seguir instrucciones, escuchar
crticamente, apreciar la buena diccin.

H. PARA

QU

UTILIZAN

PROFESORES

LOS

NECESIDADES

MEDIOS

FUNDAMENTALMENTE
AUDIOVISUALES?

DIFICULTADES

EXPRESAN

TENER

LOS
QU
LOS

PROFESORES?
En cierta medida como reflejo del volumen de medios audiovisuales
que suelen utilizar los profesores y por algunos de los comentarios
realizados hasta el momento podemos ya inferir algunas de las

funciones y objetivos que los profesores le asignan preferentemente a

estos instrumentos en el terreno educativo, funciones que como
iremos viendo giran en torno a dos perspectivas bsicas: la
motivacin y la transmisin de informacin. Esto no debe de
entenderse como que los medios no desempean otras funciones, as
por ejemplo los libros de textos desempean una funcin claramente
de culturizacin, potenciando una determinada escala de valores y
roles a desempear en la sociedad y menospreciando otros. En el
caso del vdeo sus posibilidades se extienden desde la formacin y el
perfeccionamiento dle profesorado, hasta la evaluacin de los
estudiantes, pasando por la modificacin de conductas y actitudes.
Retomando el tema de las funciones bsicas que los medios
desempean y para que pueda valer de ejemplo, nos encontramos
con los datos de rea y Correa (1992) cuando le preguntaron a los
profesores para las tareas de formular objetivos, preparar contenidos,
preparar actividades, planificar metodologa y elaborar pruebas de
evaluacin; en ninguna de ellas los profesores afirmaron que
utilizaban algn instrumento tcnico audiovisual o informtico, sino
que bsicamente se empleaban material impreso.
Antes de finalizar estos comentarios, creemos que es necesario
sealar que mayoritariamente los medios tcnicos audiovisuales e
informticos estn a disposicin y son utilizados por los profesores,
salvo las aulas de informtica. Tenemos que reconocer que contamos
con pocas experiencias que nos aporten datos respecto a la
utilizacin de los medios como instrumentos de conocimiento por
parte de los alumnos, o por ejemplo para la creacin de entornos
flexibles y diferenciados por ellos mismos; es de sealar que las
experiencias que existen se mueven principalmente en el terreno del
aprendizaje de los alumnos de las caractersticas tcnicas y
expresivas de determinados medios, sobre todo del informtico y del
videogrfico. Si preguntramos a los estudiantes los medios
principales que utilizan para el aprendizaje creemos que no nos

equivocamos,

que

independientemente

del

nivel

de

estudio

responderan tres: libro de texto, apuntes de clase y documentos

impresos facilitados por los profesores en las copisteras de los
centros.
LA EDUCACIN SECUNDARIA
A. CONCEPTO. (Tambin denominada segunda enseanza secundaria,
enseanza media, estudios medios). Es la que tiene como objetivo
capacitar al alumno para proseguir estudios superiores o bien para
incorporarse al mundo laboral. Al terminar la educacin secundaria se
pretende que el alumno desarrolle las suficientes habilidades, valores
y actitudes para lograr un buen desenvolvimiento en la sociedad. En
particular, la enseanza secundaria debe brindar formacin bsica
para responder al fenmeno de la universalizacin de la matrcula;
preparar para la universidad pensando en quienes aspiran y pueden
continuar sus estudios; preparar para el mundo del trabajo a los que
no siguen estudiando y desean o necesitan incorporarse a la vida
laboral; y formar la personalidad integral de los jvenes, con especial
atencin en los aspectos relacionados con el desempeo ciudadano.
En el caso del Per la educacin secundaria dura 5 aos,
normalmente desde los 12 a los 16, salvo si el estudiante repite el ao
escolar (en algunos casos de los 11 hasta los 15) Al acabar la
secundaria, el ex-alumno puede postular directamente a una
universidad. Sin embargo, debido al sistema de admisin de las
universidades pblicas (cada universidad selecciona a sus alumnos a
travs de un examen), se han popularizado los centros de estudios
pre-universitarios. Dichos centros no forman parte del sistema
educativo formal. Son lugares en los que los egresados de secundaria
pueden, opcionalmente, prepararse para el examen de admisin.
Los estudiantes que cursan el cuarto grado de educacin secundaria,
se encuentran en el desarrollo de la etapa de la adolescencia, por tal

razn el docente tiene que buscar distintas formas de enseanza

acompaadas con las estrategias metodolgicas para lograr captar su
atencin y obtener comprensin.
LA ADOLESCENCIA
Hasta pocas recientes, finales del ciclo pasado y principios del actual, la
adolescencia a tenido un reconocimiento como etapa de la vida.
Se afirma que la adolescencia es una creacin moderna, coincidente con
el impulso que produjo revolucin industrial y la mayor tecnificacin de los
procesos productivos, esto obligo a la creacin de escuelas por niveles,
de acuerdo a la edad y a los conocimientos de los estudiantes, con el
objetivo de lograr una mejor preparacin en los jvenes trabajadores
segn las exigencias de las nuevas tecnologas 21
2.10 HIPOTESIS O SUPUESTOS
2.10.1. HIPTESIS ALTERNADA (HA)
Si aplicamos una propuesta con el uso de medios audiovisuales
entonces mejora la comprensin de textos en el idioma ingles en
los alumnos del 4to grado del nivel secundario de la I.E N16631
Jos Ignacio Guerrero Lozano San Antonio de la Balsa, San
Ignacio 2012.
2.10.2. HIPTESIS NULA (HO)
Si aplicamos una propuesta con el uso de medios audiovisuales
entonces no mejora la comprensin de textos en el idioma ingles
en los alumnos del 4to ao del nivel secundario de la I.E N16631
Jos Ignacio Guerrero Lozano San Antonio de la Balsa, San
Ignacio 2012.
2.11 VARIABLES

21

GUTIERREZ Bar, Elsa. Adolescencia y Juventud. P 01

2.11.1. Variable Dependiente (VD): Comprensin de textos en el

idioma ingles en los alumnos del 4to ao del nivel secundario.
VARIABLE
DEPENDIENTE

CATEGORIAS Y
CONCEPTOS

DIMENCIONE
S
Literal

Comprensin

Comprender

de textos en el

texto es hacerse

idioma

una

ingles

en

los

un

representacin

alumnos.

mental

Inferencial
del

significado de ese
texto, guardamos
la idea, pero no
las palabras con

Critico

que se nos ha
hecho llegar.

INDICADORES
Identifica el tipo de texto.
Predice
la
situacin
comunicativa
identifica las ideas principales

Identifica
las
ideas
secundarias
Infiere significados a partir del
contexto.
Infiere el significado de
elementos no verbales.
Interpreta
la
informacin
implcita.
Discrimina
las
ideas
principales y secundarias
Selecciona la informacin
relevante.
Selecciona la informacin
especifica

2.11.2. Variable Independiente (VD): Aplicacin de una propuesta con el

uso de medios audiovisuales.

VARIABLE
INDEPENDIENTE

CATEGORIAS
Y
CONCEPTOS
Se

considera

audiovisual

Estrategias
metodolgi
mensajes
cas
cuyo contenido utilizando
medios
est
audiovisual
constituido
es
aquellos

Aplicacin de una
propuesta con el
uso de medios
audiovisuales

DIMENCIONES

bsicamente

por imgenes
en movimiento
y

por

Proporcionan soporte
verbal
Generan un entorno
agradable y relajante.
Mejoran la habilidad
de escuchar y
sostener la atencin.

Formulacin de
conclusiones

INDICADORES
Identifica el sentido global
del texto
Identifica los verbos del
texto
Se siente motivado en las
sesiones de clase.
Demuestra inters por
Organiza con rapidez sus
ideas.
Comprende con facilidad el
texto escrito

Contrasta la certeza de la
hiptesis.
Determina conclusiones al
finalizar la investigacin

elementos
sonoros.

III. METODOLOGIA
3.1 TIPO DE ESTUDIO
El presente estudio corresponde a una investigacin de tipo explicativa,
con la cual se

explicar la relacin de la variable independiente

(Aplicacin de una propuesta con el uso de medios audiovisuales.) y la

variable dependiente (Comprensin de textos en el

idioma ingles en

los alumnos del 4 ao del nivel secundario).

3.2

DISEO DE ESTUDIO
La investigacin corresponde al diseo pre-experimental con dos
mediciones con un solo grupo de alumnos del 4to ao del nivel
secundario en el rea de ingls. Este diseo implica la realizacin de dos
pasos:
Una primera medicin (Pre - test) a la variable dependiente
(Comprensin de textos en el

idioma ingles en los alumnos del 4to

ao del nivel secundario)

Aplicacin de una propuesta con el uso de medios audiovisuales
(variable independiente)
Una segunda medicin (Post test) a la variable dependiente

Gu:

O1 X O2

LEYENDA
Gu

: grupo nico

O1, O2

: Pre-Test y Post Test en la comprensin de textos en

el idioma ingles en los alumnos del cuarto ao del
nivel secundario (variable dependiente).

: Aplicacin de la propuesta con el uso de medios

audiovisuales (variable independiente)

3.3 POBLACIN Y MUESTRA

La poblacin la conforman todos los alumnos del cuarto ao del nivel
secundario de la Institucin Educativa N 16631 Jos Ignacio Guerrero
Solano del Distrito y Provincia de San Ignacio; siendo un total de 28
alumnos de los cuales dieciocho son varones y diez mujeres; por lo tanto
la muestra de denomina muestra poblacional.
3.4 MTODO DE INVESTIGACIN
Corresponde a una investigacin tipo de estudio explicativo y un diseo
Pre experimental de un solo grupo con dos mediciones y el mtodo de
estudio a utilizar es cuantitativo.
3.5 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
Las tcnicas a instrumentos a utilizar son los siguientes
Fichaje (instrumento destinado al registro de datos escrito de los
datos que se obtienen en las distintas fuentes de in formacin).
El test (mtodo para obtener la informacin clara y precisa en la
compresin de textos en el idioma ingles). El test ser elaborado por
el grupo de investigacin y consta de los siguientes instrumentos.
- Cuestionario (preguntas escritas y orales a los estudiantes)
- Gua de observacin (capacidad para indagar la comprensin de
textos del idioma ingles en los alumnos)
- Lista de cotejo.

 Observacin (se utilizara como mtodo para recolectar los datos en

su fase diagnostica durante el proceso de investigacin)
3.6 MTODOS DE ANLISIS DE LA OBSERVACIN
Luego de la aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos Pre y
Post test, se proceder al anlisis estadstico para lo cual utilizare la
estadstica bsica desarrollando los siguientes pasos:
Tabulacin
Cuadros estadsticos
Anlisis e interpretacin de los resultados
Posteriormente se elaborara las conclusiones y sugerencias respectivas.

IV. BIBLIOGRAFIA

BOCANEGRA SOTO Luis Fernando y GAONA MENDO Emilio A. Como

Desarrollar Capacidades Comunicativas. 1era Edicin.

Cajamarca

Per. 2007 P.67

CASTRO RODRIGUEZ Juan Comunicacin Educativa, Universidad

Nacional pedro Ruiz Gallo, Facultad de Ciencias Histricos Sociales y
Educacin; Lambayeque Per; Pag. 123

DIJK VAN Y KINTSCH, Qu Es Comprender Un Texto? Representacin

Multiestructural Y Representacin Multidimensional. 1983. pag. 01

DIRECCION NACIONAL DE EDUCACION Y SUPERIOR TECNOLOGICA.

Unidad de Desarrollo y Recursos Educativos de Educacin Secundaria.
Comunicacin E Idioma Extranjero para el Trabajo Pedaggico. 1ra
Edicion. 2004. P. 93

EDICIONES OCANO S.A. Diccionario Enciclopdico Ilustrado Ocano Uno.

Edicin 1992.paseo de Gracia 26 Barcelona Espaa. P. s/n

GUTIERREZ MEDINA Juan Diego. Los Medios Audiovisuales. 1era Edicion

2003. P. 1-2, 5-7

MEHRENS Willam A., LEHMANN Irvin J. Biblioteca de Psicologia

Educativa, Tomo 3, editorial Continental S.A, Pag. 746

MEHRENS Willam A., LEHMANN Irvin J. Biblioteca de Psicologia

Educativa, Tomo 6 editorial Continental S.A, Pag. 624

ORDEMAR RICO Jorge Dante Filosofia de la Educacin, Universidad

nacional Pedro Ruiz Gallo, Facultad de Ciencias Histricos Sociales y
Educacin; Lambayeque Per; Pag. 168

SNCHEZ Miguel. Procesos Que Intervienen En La Comprensin Textual.

1989, p. 51.

http://www.guiainfantil.com/educacion/idiomas/bilinguismo/estimulacion.htm

http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevosalfabetismos/innovacion-utilizando-las-tics-para-el-aprendizajecombinado.php

http://www.educaweb.com/EducaNews/interface/asp/web/NoticiesMostrar.a
sp?NoticiaID=917&SeccioID=1207

http://www.teachingenglish.org.uk/

http://ucvvirtual.edu.pe/portal/escuelas/psicologia/tesis_ps/TESIS/T20.doc

http://anibalcuevas.blogs.com/ser_audaces/2006/12/caractersticas_.html

http://dewey.uab.es/PMARQUES/mav.html

Http://www.cibernetia.com/tesis_es/pedagogia/teoria_y_metodos_educativo
s/metodos_audiovisuales_en_pedagogia/1

http://www.monografias .com/trabajos.38/comprensionlectora.shtm

http://www.monografias.com/trabajos14/textos-escrit/textos-escrit.shtml

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
1. RECURSOS Y PRESUPUESTO.
a). Recursos :

Humanos : Personal investigador, colaboradores, asesor.

Financieros : Dinero para adquirir los bienes y servicios para

el proyecto

Materiales : Fotocopias, tiles de escritorio, material de

capacitacin, etc.

b). Presupuesto :
Bienes
Copias
Impresin
Material de capacitation
Servicios
Alquiler de proyector multimedia
Alquiler de laptop
Pasajes
Total

Importe S/.
50.00
40.00
30.00
150.00
30.00
64.00
364.00

2. FINANCIAMIENTO.
Autofinaciamiento por el personal investigador.

Elaboracion de proyecto
Revisin de bibliografia
Presentacin de proyecto
Elaboracion de instrumentos
Aplicacion de instrumentos
Elaboracion del informe
Presentacion del proyecto
Sustentacion

x
x

Diciembre

Noviembre

Octubre

Setiembre

3. Cronograma de ejecucion (diagrama de Gantt)

x
x
x
x
x
x
X

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
TIEMPO
2013
N
D

ACTIVIDADES Y TAREAS
O
Formulacin del problema
X
Elaboracin del proyecto de investigacin
X
Organizacin de los resultados
X
Implementacin del proyecto
Elaboracin de instrumentos de recoleccin de
datos
Recoleccin de datos
Procesamiento
Elaboracin del informe de investigacin
Presentacin del informe

X
X
X
X
X
x

PRESUPUESTO
DESCRIPCION
Material de escritorio
Movilidad
Servicios de red cientfica
Material de impresin

MONTO S/.
100.00
150.00
80.00
200.00

Gastos

de

implementacin

de

estrategias.
Otros
TOTAL

2,000.00
200.00
2,730.00

PRE TEST POS TEST

Read and Mark the correct answer.

PROPUESTA METODOLGICA ACTIVA PARA MEJORAR LOS

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS DEL REA DE INGLES
I.

NOMBRE DE LA UNIDAD: ?

TEMPORALIZACIN: Marzo- Abril 2013

II.

DATOS INFORMATIVOS.
II.1 INSTITUCIN EDUCATIVA : Jos Ignacio Guerrero Solano N 16631
II.2 AREA
: Ingles
II.3 1.3. GRADO
: Cuarto
II.4 1.4. DIRECTOR
: Tomas Aldaz Soria
II.5 1.5 AUTORES
: Br. Marianela Colunche Daz
Br. Yojani Elizabeth Lpez Cruz

III. PROBLEMA PRIORIZADO:

Identificando, la problemtica presentada en los estudiantes del cuarto
ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa N 16631 Jos
Ignacio Guerrero Solano, estos tienen grandes dificultades para
comprender textos en el idioma ingls, debido a diversas causas entre las
principales tenemos: la falta de materiales didcticos para el rea de
idiomas de esta institucin educativa, falta de empleo de estrategias y
aplicacin de tcnicas metodolgicas por parte del docente que incentiven
al educando, como la utilizacin de medios audiovisuales que permite un
mayor y mejor aprendizaje especialmente en la comprensin de textos.
IV. JUSTIFICACION
El rea del idioma ingls en el cuarto ao de educacin secundaria,
permite desarrollar la capacidad comunicativa para poder desenvolverse
ante la sociedad en este mundo globalizado.

El rea adopto el enfoque comunicativo que implica aprender el

ingls
pleno, en simulaciones de situaciones comunicativas y
atendiendo las necesidades e intereses de los estudiantes. Para ello es
importante la comprensin de textos que implica la reconstruccin del sentido del
texto, proceso que ayuda a distinguir las ideas principales y secundarias. Facilita la
recepcin crtica de la informacin para una adecuada interaccin comunicativa y para
obtener nuevos aprendizajes. De all la necesidad de la aplicacin de una Propuesta
Metodolgica para que los conocimientos sean asimilados significativamente a partir
de la utilizacin de los Medios Audiovisuales, que sean como centro de inters de los
estudiantes y el docente sea un facilitador que promueva la construccin de los
aprendizajes.
V.

CAPACIDADES FUNDAMENTALES

a. Pensamiento Creativo
b. Pensamiento Critico

VI. TEMAS TRANSVERSALES

a. Educacin en valores o formacin tica

b. Educacin para la convivencia, la paz y ciudadana.
VII. OBJETIVO

Mejorar la comprensin de textos en el idioma ingles de los estudiantes, aplicando una

propuesta con el uso de medios audiovisuales.
VIII.Descripcin

El presente consta de ocho sesiones de Aprendizaje Significativo, todas ellas constan de 2

horas. Cada hora pedaggica dura 45 minutos. Las sesiones de aprendizaje sern
desarrolladas haciendo el uso de los medios audiovisuales. En la ejecucin de las sesiones
de Aprendizaje las tcnicas de estudio de analizar, interpretar, ordenar, las mismas que
estn especificadas para cada sesin.

CRONOGRAMA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

TEMAS

01 The Past Progressive

02 The Questions words (Touristic Place in San Ignacio
Province)
03 Prepositions of the place (description guess my district, You
around San Ignacio)
04 Present Perfect
05 Adverbs: Compartive y Superlative
06 Conjunctions: And, But, Because, When
07 Modal auxiliary Can, Could
08 The future tense: Going to-

1
se
m
X

MARZO
2
3
se
se
m
m

4
se
m

1
se
m

ABRIL
2
3
se
se
m
m

4
se
m

x
X
x
x
x
x
x

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

CONTENIDOS

CAPACIDAD
DE REA

o The Past
Progressive.
o The
Questions
word
*Touristict
Place in San
Ignacio
Province
o Prepositions
of Place
*Description
s guess
my district.
*You around
San Ignacio.
o Present
Perfect
tense
o Adverbs:
Comparative
and
Superlative
o Conjuntions:
And, But,
Because,
When
o Modal
Auxiliary:
Berb Can,
Could
o The Future:
Going To -W
ill
*Future
Professional
in San

EXPRESIN
Y
COMPRENSI
N
ORAL

COMPRENSI
N DE
TEXTOS

APRENDIZAJES
ESPERADOS

ACTIVIDADES/
ESTRATEGIAS

Expresa sus
sentimientos y
emociones
utilizando el past
progressive
Describe lugares,
sucesos, hechos y
situaciones
diversas, usando
the Questions
Words.
Utiliza correctamente
los adjetivos
comparativos para
comparar personas,
animales y cosas.
Mediante un proyector

Dilogos

Trabajo
individual

Identifica las
preposition of
place, a travs de
una proyeccin
multimedia.
Identifica las
formas
estructurales del
modal auxiliary
can could.
Identifica los usos de
los SUPERLATIVES a
travs de oraciones
Identifica los usos del
futuro will en la forma
negativa e
interrogativa, para elab
Identifica los usos del
going to, para elaborar
oraciones. orar
oraciones.

16

Trabajo
grupal

H
O
R
A

Imgenes

Dilogos

Organizado
res
cognitivos

Practicas
dirigidas

Gua de
observaci
n

Prueba
escrita

Flash card

Word card

Ignacio

PRODUCCI
N DE
TEXTOS

Elabora oraciones
haciendo uso de los
superlativos.

Practica
calificada

Redacta oraciones
teniendo en cuenta
las reglas
gramaticales del
present continuos.

MEDIOS AUDIOVISUALES: estrategias metodolgicas y

tcnicas.
La propuesta se fundamenta en la bsqueda de un aprendizaje
significativo para la comprensin de textos en ingles utilizando los
medios adecuados. La labor del docente se caracteriza por lo
siguiente:
Creacin de un clima motivante que impulse el inters por
aprender el idioma ingls.
Recopilacin de conocimientos previos para facilitar un
aprendizaje significativo, til para la vida.
Participacin voluntaria de los estudiantes en el proceso de
enseanza aprendizaje.
RECURSOS DIDCTICOS
Equipos multimedia, material impreso, laminas, papelotes,
diapositivas, papelotes, plumones, libros de consulta, palabra
hablada, limpia tipo.

____________________________
__________________________
Bc. Yojani Elizabeth Lpez Cruz
Marianela Colunche Daz
Autor

Bc.
Autor

INDICADORES DE EVALUACIN
CRITERIOS DE
EVALUACIN

EXPRESIN Y
COMPRENSIN
ORAL

COMPRENSIN
DE TEXTOS

Expresa sus sentimientos y

emociones utilizando el pasado
simple.
Describe lugares, sucesos,
hechos y situaciones diversas,
con el pasado
Identifica las formas
estructurales del presente
simple, a travs de oraciones.
Identifica la estructura del texto
en present progresivo or
continuos.
Elabora oraciones en sus tres
formas utilizando el presente
simple, a travs de una prctica.
Elabora oraciones en sus tres
formas utilizando las reglas
ortogrficas del presente
continuo.
Elabora oraciones utilizando
correctamente la estructura
gramatical del past simple a
travs de una ficha de trabajo.

PRODUCCION DE
TEXTOS

TCNICAS E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN

INDICADORES DE EVALUACIN

Gua de
observacin

Practica dirigida

Practica dirigida

Dilogos

Pruebas escrita

Mapas visuales

Trabajo
individual

Practica
calificada

San Antonio de la Balsa,

agosto de 2012.

MATRIZ DEPROBLEMA
CONSISTENCIA
TITULO

OBJETIVO GENERAL Y

GENERAL Y

ESPECIFICO

ESPECIFICOS
MEJORAMIENTO

HIPOTESIS

DE

Mejorar la comprensin de textos del idioma

TEXTOS EN EL IDIOMA

ingles aplicando una propuesta con el uso de

ALTERNADA (HA)

INGLES

APLICANDO

medios audiovisuales en los alumnos del 4

Si

UNA PROPUESTA CON

Ao del nivel secundario de la I.E. N

propuesta

con

16631Jose

uso

medios

AUDIOVISUALES

EN

Cmo

influye

aplicacin

de

la
una

LOS ALUMNOS DE 4to

propuesta con el uso

AO

de

medios

SECUNDARIO DE LA

audiovisuales

en

INSTITUCIN

comprensin de textos

DEL

NIVEL

METODOS

INVESTIGA

CION

TECNICAS

POBLACION Y

VARIABLES E

MUESTRA

INDICDORES

1. OBJETIVO GENERAL

LA COMPRENSION DE

EL USO DE MEDIOS

DISEO DE

la

Ignacio

Guerrero

Solano

utilizando medios audiovisuales.

HIPTESIS
aplicamos
de

una
el

Preexperimental

audiovisuales
entonces mejora la

2. OBJETIVOS ESPECIFICOS.

Explicativo

Variable

cuales

(VD): Comprensin de

dieciocho

Dependiente

de

son varones y diez

textos en el

textos en el idioma

mujeres; por lo tanto

ingles en los alumnos

de textos en el idioma ingles en los alumnos

ingles

la

del 4 ao del nivel

denomina

poblacional

comprensin

28 alumnos de los

Diagnosticar los niveles de comprensin

en

los

muestra

se

EDUCATIVA

N 16631

en el idioma ingls en

del 4 ao del nivel secundario de la

alumnos del 4 ao

JOSE

IGNACIO

los alumnos de 4 de la

Institucin Educativa N 16631Jose Ignacio

del nivel secundario

Guerrero Solano, San Antonio de la Balsa,

de la I.E N16631

Variable Independiente

Ignacio

(VD): Aplicacin de una

Lozano

propuesta con el uso de

GUERRERO SOLANO

Institucin

Educativa

SAN ANTONIO DE LA

N 16631Jose Ignacio

San Ignacio - 2012

Jos

BALSA - SAN IGNACIO

Guerrero Solano San

Guerrero

2012

Antonio de la Balsa,

el idioma ingles de los estudiantes del 4 Ao

San Antonio de la

de

Balsa, San Ignacio

San Ignacio - 2012?

Mejorar la comprensin de textos en

Nivel

Secundario

de

la

Institucin

educativa N 16631 Jos Ignacio Guerrero

Solano?

Aplicar una propuesta con el uso de

medios audiovisuales en el idioma ingls en

los

estudiantes

del

Ao

del

nivel

secundario de la Institucin educativa N

16631 Jos Ignacio Guerrero Solano?.

2012.

muestra

idioma

secundario.

medios audiovisuales.

LEARNING SESSION
I.- INFORMATIVE DATE.
1.1.- EDUCATIVE INSTITUTION
1.2.- AREA
1.3.- GRADE
1.4.- DURATION
1.5.- TEACHER
1.6.- UNITED
1.7.- TOPIC

: N 16631 Jos Ignacio Guerrero Solano

: Ingles
: 4
: 45
:
:I
: THE SUPERLATIVE

II.- AWAITED LEARNINGS

Capacidad de area

Aprendizaje esperado

Comprensin
de . Identifica los usos de los SUPERLATIVES a travs de oraciones
textos
Produccin
de . Elabora oraciones con los superlativos.
textos
ACTITUD: Respect . Respeta las ideas de los dems
. Pide la palabra para comunicarse.
III. SECUENCIA DIDCTICA
SITUACIN
DE
APRENDIZA
JE

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS

RECURSOS

INICIO

Presenta el mapa de la Provincia de la San

Ignacio en un proyector multimedia
Pregunta:
- What is it?....
Proyector
- Which is the biggest district?
multimedia
- which is the most beautiful please in
San Ignacio city?
- Which is the farawiest district?
- Which is the coldest district?

con ayuda de los estudiantes elabora un

pequeo concepto de clase, y pregunta:

Who is the tallest in the classroom for writes

in the board.

Pizarra

15

THE SUPERLATIVE

PROCESO

SALIDA

Tizas

Con ayuda de los estudiantes elabora un

pequeo concepto de clase.

Entrega una ficha informativa

sistematizar la informacin.

Elaboran oraciones con cada regla de los

superlatives.

CRITERIUM
COMPRENSIN
DE TEXTOS
PRODUCCIN DE
TEXTOS

Lapicero
45

para

EVALUACION
INDICATORES
INSTRUMENTS
Identifica los adjetivos Gua de observacin
superlativos a travs de
oraciones.
Elabora oraciones usando Practica calificada
los adjetivos Superlativos

File card
15

TECNIQUES
Lluvia de ideas
Trabajo
individual

IV.- BIBLIOGRAFIA.
A.- PARA EL DOCENTE:
STUAR Redmany y Ellen SHAW Vocabulary in use Intermediate; 1era edicin;
United States of America; pag 227
DEREK SELLEN Grammar World; first edition 2000; pag 500.
B.- PARA EL ALUMNO:
LATORRACA , Maria y otros English for Tens editorial Santillana;
Lima- Per; pag 4.

ANEXOS
Presenta el Mapa de San Ignacio en un proyector multimedia.
- Which is the biggest district?
- which is the most beautiful
please in
San Ignacio city?
- Which is the farawiest
district?
- Which is the biggest district?
- which is the most beautiful
please in
San Ignacio city?
- Which is the farawiest district?
- Which is the coldest district?
Whit help of the students elaborate a little concept of the topic of class.

We
use
superlative
adjectives to compare three
or more people, animals, or
things, etc.

 Delivery a file card informative for systematize the information.

THE SUPERLATIVE
We use superlative adjectives
to compare three or more
people, animals, or things, etc.

Lets review the Superlative form.

1. Adjectives with one syllable add est.
Example.
Old = the oldest
Tall = the thinnest
Exception: (w)
New = the newest
2. If the adjective ends en consonants, vowel, consonant,
We add double consonant more est.
Example.
Fat = the fattest
Big = the biggest
3. With adjectives of two or most syllables we use most
before the adjective.
Example
Handsome = the most handsome
Delicious = the most delicious
4. With adjectives one syllable ending I y change y to I,
and add est.
Example
Crazy = the craziest
Easy = the easiest

 In groups of four develop a file card.

Practice
Name: ..
Grade: ..
Date: ./ 08/ 20

1, - Put the superlative form of the adjective in the gaps

1. That is the saddest film I have ever seen. ( sad)
2. The Mona Lisa is the ..painting in the world. (beautiful)
3. They were the..couple at the party (attractive)
4. She is the .............dancer of then all. (good)
5. They had the results in the school. ( bad)
6. That is the idea Ive ever heard. (crazy)
7. Jupiter is the planet in the solar system. (big)
8. July is usually the month. (hot)
9. Arabella is the .................person in the class. (friendly)
10. The maths test was the..exam. (difficult)
11. The French test was theexam. (easy)
12. That is the.meal Ive ever had. (delicious)
13. John and Bob were very ill but Petra was the.( ill)
14. It was one of the ..parties Ive ever been to
(noisy)
15. Christmas is the time of the year in Oxford
Street. (busy)

LEARNING SESSION
I.

INFORMATIVE DATA
1.1 EDUCATIVE INSTITUTION

1.2 AREA
1.3 DURATION
1.4 UNITED
1.5 TOPIC
1.6 TECHER
II.

AWAITED LEARNINGS
CAPACIDAD DE
AREA
EXPRESION Y
COMPRENSION
ORAL
ACTITUDES
Responsabilidad

III.

: N16631 Jos Ignacio Guerrero Solano

: Ingles
: 90
:I
: COMPARATIVE ADJECTIVE
:

APRENDIZAJES ESPERADO

Utiliza correctamente los comparativos adjetivos

para comparar personas, animales y cosas.
Mediante un proyector

Presenta sus tareas en las fechas indicadas

SECUENCIA DIDACTICA
SITUACIN
DE
APRENDIZA
JE

INICIO

ACTIVIDADES Y
ESTRATEGIAS

Presenta imgenes de (personas

animales y cosas), con el proyector

multimedia.
Pregunta:

- What do you see in the

screen?
Los estudiantes usan los adjetives
para describir y para comparar cada
figura

RECURSOS

blackboard

20

paper
Chalks

PROCESO

SALIDA

IV.

Work sheet
70
Marker

Describen a sus compaeros de Notebook

clase utilizando los adjetivos
comparativos.

EVALUACION
CRITERIO DE
EVALUACION
ORAL
EXPRESSION AND
COMPREHENSION

V.

Then the teacher asks them:

- How do you write gives them
the instructions about the
work sheet.
Explica el tema.
Desarrollan una prctica y
comparan las respuestas con sus
compaeros.

INDICADORES DE
EVALUACION
Expresa correctamente
los
adjetivos
comparativos
para
comparar
personas
animales y cosas.

TECNICAS E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACION
o Guia de
observacin

BIBLIOGRAFIA
TO THE TEACHER.
MANUAL DEL DOCENTE. Teenagers New Generation 4 Group
Editorial Norma.
MURPHY, Raymond. English Grammar is Use. Second Edition.
Cambridge University Press
www.inglsmundial.com

TO THE STUDENT.

DICCIONARIO DE INGLS STUDENTS BOOK 4.Grupo Editorial

Norma.

ANEXOS

The teacher lays plans imagine of (people, animals and things), with
multimedia projector

ask: What do you see in the screen?

Who is older?
who is fatter?
who is more intelligent?
Who is happier?
Who is safer?

Explains the topic using a big paper.

COMPARATIVE
When do we use comparative adj.?
What do we add to the adjective for compare?

ER
What do we do, when the adjectives end in a
stressed vowel between two consonants?
What do we add to the adjectives that end in (e)?
What do we do when the adjectives end in a (y)
What do we add to the rest of the verbs?

MORE
When do we use more?

 The students answer to the question. After give the topic, he forms groups of two
students.

Desarrollan una prctica y comparan las respuestas con sus compaeros.

FAMOUS LADIES
Shakira and Thalia are famous singer ladies from Latin America.
Shakira was born 2th February, 1977 in Barranquilla Colombia, she is 34 years
old, and Thalia was born in Mexico on 26th agoust , 1971, she 40 years old.
So Shakira is younger than Thalia , but Thalia is taller than Shakira.
Shakiras contracts are more expensive than Thalias.

Answer the following questions with true (v) false (f)

1. Thalia is taller than Shakira

2. Shakira is older than Thalia

3. Thalia is fron Colombia

4. Thalia is younger than Shalira

5. Thalias contracts are chaper than Shakira

 Describen a sus compaeros de clase utilizando los adjetivos comparativos.

SESIN DE APRENDIZAJE
I.

DATOS INFORMATIVOS.
1.1 INSTITUCIN EDUCATIVA
1.2 AREA
1.3 GRADO
1.4 DURACION
1.5 UNIDAD
1.6 TEMA
1.7 DOCENTE

II.

: N16631 Jos Ignacio Guerrero Solano

: Ingles
: 4|
: 90
:I
: QUESTIONS WORDS
:

APRENDIZAJES ESPERADOS:
CAPACIDAD DE AREA
EXPRESION Y COMPRENSION
ORAL
PRODUCCION DE TEXTOS
ACTITUD:
Responsabilidad

APRENDIZAJE ESPERADO
Describe lugares, sucesos,
hechos y situaciones diversas,
usando the Questions Words.
Elabora pequeos textos usando las
questions words.
Cumple puntualmente con sus actividades
estudiantiles

III. SECUENCIA DIDACTICA

SITUACION
DE
APRENDIZAJE

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS

Les hace or un dialogo para que

identifiquen las palabras interrogativas
INICIO

PROCESO

Completan las palabras interrogativas

en el dialogo presentado.
Sealando algunos alumnos pregunta
Who are they? Who is
La docente escribe las preguntas
realizadas y las respuestas correctas en
la pizarra.

RECURSOS

Flash Card
15
Cinta
maskeingtap
e

Pizarra
tiza

45
Explica el tema de clase.

PROCESO

Escribe en la pizarra las diferentes

questions words.
Utilizando las questions words, la
formula preguntas escribiendo en la
pizarra y solicita a los estudiantes
que pronuncien estas junto con ella.

Papelografo

-What is your name?

-What is his/her name?
-What is your occupation?

Pizarra

-Where are you from?

-Who are they?
-How are you?
-Why is important the english?
Pega un pequeo texto en la pizarra.

La docente solicita a los estudiantes que se

SALIDA

renan en parejas para que describan

Cinta
maskeingta
pe

Tizas
Lapicero

Lapicero

35

sucesos, hechos y situaciones

diversas, usando the question
Word y lo expresen en el aula.
HOMEWORK
La docente deja como tarea que cada
estudiante elabore preguntas y
respuestas usando las questions words
acompaado del verbo To Be en
tiempo presente.

Tizas

Pizarra

EVALUACION
CRITERIO

INDICADORES
INSTRUMENTOS TECNICAS
Identifica
las
EXPRESION Y
question words
COMPRENSION
acompaadas
del
Gua de
Exposiciones
ORAL
verbo To Be en
observacin
tiempo presente, en
los diferentes textos
orales
Elabora pequeos
PRODUCCION DE textos usando las
Trabajo individual
TEXTOS
question words
Practica calificada Trabajo grupal

IV.

BIBLIOGRAFIA

Para el alumno
English for Teens
Ingles 1 Ao de Secundaria

Autor/editres
Maria la Torraca
Abelardo Ortiz Dueas

Para el docente
Diseo Curricular Nacional
Eenagers new generation

Ministerio de Educacion
Pilar Barrera Wey y Maria Duque Romero

ANEXOS

Les hace or un dialogo para que identifiquen las palabras interrogativas y completen en
el dialogo presentado, utilizando los questtions words.

Peter: How are you; Shakira?

Shakira : Fine thank you , Peter.
Peter :Where are you from,
Shakira?
Shakira: I am from Colombia.
Peter: Shakira How old are you?
Skakira: I am. 28 years old.
Peter: when is your birthday?

Shakira: My birthday is on
September 19 th.

Sealando algunos alumnos pregunta Who are they? Who is He?

La docente escribe en la pizarra las diferentes questions words, con su respectivo

Who /quien/ (Persona)
significado.

What /qu/ (cosa)

Where /donde/ (Lugar)
When /cuando/ (tiempo)
How

/como(consecuencia)

Why

/por qu/

Solicita a los estudiantes que se renan en parejas para que describan sucesos,

hechos y situaciones diversas, usando the question Word, para

luego expresarlo en el aula.

SESIN DE APRENDIZAJE
V.

DATOS INFORMATIVOS.

1.1 INSTITUCIN EDUCATIVA

1.2 AREA
1.3 GRADO
1.4 DURACION
1.5 UNIDAD
1.6 TEMA
1.7 DOCENTE
VI.

: N 16631 Jos Ignacio Guerrero Solano

: Ingles
: 4
: 90
:I
: MODAL VERB CAN
:

APRENDIZAJES ESPERADOS:
CAPACIDAD DE AREA
COMPRENSION DE TEXTOS

PRODUCCION DE TEXTOS
ACTITUD:
Responsabilidad

APRENDOZAJE ESPERADO
Identifica las formas
estructurales del modal
auxiliary can, a travs de
oraciones.
Elabora oraciones en sus tres formas
utilizando el modal verb CAN.
Cumple puntualmente con sus actividades
estudiantiles

VII. SECUENCIA DIDACTICA

SITUACION
DE
APRENDIZAJE

INICIO

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS

Proyecta imgenes de personajes

famosos, para identificar sus
habilidades, emiten sus opiniones en
respuesta a la pregunta: What CAN
She/he do?

RECURSOS

Proyect
or
multime
dia

15

Pizarra
PROCESO

Escribe algunas opiniones en la

pizarra en forma de oraciones y
explica el tema.
Presenta
un
esquema
para
sistematizar la informacin,
Pega en la pizarra word card con los
usos del CAN
Elaborar
las
estructuras
gramaticalesdel can, con ayuda de
los estudiantes

Tizas
Mota

55

Hace entrega de una prctica

calificada.
FINAL

ficha
20

HOMEWORK
Finalmente la docente deja como
tarea cada alumno que escriba 5
oraciones utilizando el auxiliar can
y could en sus tres formas,

EVALUACION
CRITERIO
COMPRENSION
DE TEXTOS

INDICADORES
INSTRUMENTOS TECNICAS
Identifica
las
Gua de
Participaciones
formas estructurales
observacin
del modal verb
CAN a travs de
oraciones
PRODUCCION DE Elabora oraciones Practica calificada Trabajo individual
TEXTOS
en sus tres formas
utilizando el modal
verb CAN.
VIII. BIBLIOGRAFIA

Para el alumno
Graman World

Autor/editres
Derek sellen

Para el docente
Megatrends

Cris barker

ANEXOS

MODAL VERB CAN

Presenta un esquema para sistematizar la informacin

MODAL VERB
CAN
USES

C) We use CAN

D) We use CAN

with the basic

B) We use CAN

to General
hability.

verb.

You can
dance.

A) We use CAN
to ask

to permission

You can play in

the yard.

Can I help you?

Can you help me?

CONJUGATION

I
can play

You
can play

He
Can play

She
.

It
..

We
..

You

They
.

FORMS
AFIRMATIVE
Enrique can sing romantic
music.

.........................

INTERROGATIVE

.
structures

NEGATIVE
.

SHORT ANSWER
Example:
Can you drive?
Yes, I can.
Can you drive?
No, I can't. / No, I cannot.

Practice
Names :..
..
Grade: ..
Date: ./ 06/ 2009

1. Complete with can o can't..

1. Where

I see a good rock concert?

2. Can Lisa speak French?

No, she
3. What

.
you do?

4. Can Lucy drive?

Yes, she
5. Where

.
I buy a new camera?

6.
you read in Portuguese?
Yes, I can.

2. Make questions with can. Give short answers.

1. You / ski ( )

Can you ski? Yes, I can

2. Sheila / play the piano(x)

.
3. You brother / dance ( )
.
4. Your father / cook (x)
.
5. Sue / ride a bicycle (x)
.
6. Nick and Jill /play tennis ( )
.

LEARNING SESSION
IX.

DATOS INFORMATIVOS.
1.1 INSTITUCIN EDUCATIVA
1.2 AREA
1.3 GRADO
1.4 DURACION
1.5 UNIDAD
1.6 TEMA
1.7 DOCENTE

X.

AWAITED LEARNINGS
CAPACIDAD DE AREA
COMPRENSION DE TEXTOS

PRODUCCION DE TEXTOS
ACTITUD:
Responsabilidad
XI.

: N16631 Jos Ignacio Guerrero Solano

: Ingles
: 4 A
: 90
:I
: COULD AND COULDNT
:

APRENDIZAJE ESPERADO
Identifica las formas
estructurales del modal
auxiliary could a travs de
oraciones y un organizador cognitivo.
Elaborate sentences in its three forms use
the could.
Is responsible with his activities of class

DIDACTIC SEQUENCY

SITUACIN
DE
APRENDIZAJE
INICIO

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS

Presenta imgenes donde realizaron

diferentes actividades, emiten sus
ideas pregunta a los estudiantes,
what could you do?
Muestra
algunas
figuras
de
personajes y opinan, acerca de lo
podran hacer los personas.

PROCESO

Escribe algunas opiniones en la

pizarra y forma oraciones.

RECURSOS

Flash
card

Cinta
maskein
gtape

15

MODAL VERB COULD/COULDN

T.
A travs de un organizador cognitiva
explica los usos del could, y elabora
oraciones.
Pega Word card para conjugar
could-couldnt, y elabora sus
estructura con ayuda de los
estudiantes.
Entrega una practica calificada
.
HOMEWORK
Elaboran 5 oraciones con los usos
del could-couldnt.

SALIDA

55
Pizarra
Tizas
Mota

ficha
20

EVALUACION
CRITERIO
Compresion de
textos

Produccin de
textos

INDICADORES
INSTRUMENTOS TECNICAS
Identifica los usos
del could a travs
Gua de
Participaciones
de oraciones y un
observacin
organizador
cognitivo.
Elaborate sentences Practica calificada Trabajo individual
in its three forms
use the could.

XII. BIBLIOGRAPHY

Para el alumno
Graman World

Autor/editres
Derek sellen

Para el docente
Megatrends

Cris bark

ANEXOS
Realize a carry out dynamics: name files A, B, C. and manifest the students that the
order of three shows that could to do in the weekend.
What could you do?

Sample some pictures of characters and your opinions at students, of that these
characters could to do.

Across of an organized cognitive explains the use of the could, and write some
sentences.

COULD-COULDNT

USES

C) We use could or
couldnt in the
same way as to talk
about the past

F) We use CAN
with the basic

verb.

You could dance.

When I was
younger I could
run very very fast.

E) We also use
could (more
formal)

Could I borrow this

book?

CONJUGATION

I
could
play

You
He
could play Could play

She
.

It
..

We
..

You

They
.

FORMS
AFIRMATIVE
He could hear the television
next door.

.........................

INTERROGATIVE
Could I help you?

.
Structures

Practice

NEGATIVE
She couldnt walk until she
was two-

Name ....
Grade 4to ..
date: 14/07/2009
Activities
Name
Peter
..
..
..
..

study
.
.
.
.
.

read
.
.
.
.
.

write dance swing

. .
....
....
....
....

Report.
- Peter can read in English., but he cannt swim.
- ..
- ..
- ..
- ..
- ..

LEARNING SESSION

XIII. DATOS INFORMATIVOS.

1.2 INSTITUCIN EDUCATIVA
1.2 AREA
1.3 GRADO
1.4 DURACION
1.5 UNIDAD
1.6 TEMA
1.7 DOCENTE

: N16631 Jos Ignacio Guerrero Solano

: Ingles
: 4 A
: 90
:I
: The simple future WILL negative form
and interrogative form
:

XIV. AWAITED LEARNINGS

CAPACIDAD DE AREA
COMPRENSION DE TEXTOS
ACTITUD:
Responsabilidad

APRENDIZAJE ESPERADO
Identifica los usos del futuro will en la
forma negativa e interrogativa, para
elaborar oraciones.
Is responsible with his activities of class

XV. SECUENCIA DIDACTICA

SITUACIN
DE
APRENDIZAJE

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS

Inicio

Escuchan una y repiten con la

profesora la letra de la cancin

Proceso

RECURSOS

Grabado
ra CD

15

Los estudiantes realizan lluvia de

Grabado
ideas.
ra
Subrayan el auxiliar Will en el texto board
de la cancin.
Hace una introduccin del tema de
Card
board
clase y explica los usos del futuro
chalk
Will en la forma interrogativa y
negativa.
55
Con ayuda de los estudiantes
elaboran la estructura gramatical del
futuro en la forma negativa e
interrogativa.

Desarrollan una practica.

HOMEWORK
Elaboran 5 oraciones con los usos
del could-couldnt.

Salida

ficha
20

EVALUACION
CRITERIO
Compresion de
textos

INDICADORES
INSTRUMENTOS TECNICAS
Identifica los usos
del futuro Will en la
Cancin
Participaciones
forma interrogativa
y negativa para
elborar oraciones

XVI. BIBLIOGRAFIA

Para el alumno
Editorial Norma

Autor/editres
Teenagers new generation 3

Para el docente
Virginia Evans/ Neill O Sulivan

Click on 3 taechers book

Editorial Norma

Teenagers new generation 3 Manual para docents

ANEXOS

LEARNING SESSION
XVII. DATOS INFORMATIVOS.
1.3 INSTITUCIN EDUCATIVA
1.2 AREA
1.3 GRADO
1.4 DURACION
1.5 UNIDAD
1.6 TEMA
1.7 DOCENTE

: N16631 Jos Ignacio Guerrero Solano

: Ingles
: 4 A
: 90
:I
: The future simple Going to
:

XVIII. AWAITED LEARNINGS

CAPACIDAD DE AREA
COMPRENSION DE TEXTOS
ACTITUD:
Respeto

APRENDIZAJE ESPERADO
Identifica los usos del going to, para
elaborar oraciones.
Respeta las opiniones de sus compaeros

XIX. SECUENCIA DIDACTICA

SITUACIN
DE
APRENDIZAJE

Inicio

Proceso

Salida

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS

Observan imgenes exhibidas en el

retro proyector.
Escuchan la explicacin de la
docente acerca de las acciones que
realiza las personas de las imgenes.
Responden:
- What are you going to do tonight?
- What are you going to do the
weekend?
Explica los usos del auxiliar Going
to a traves de oraciones.
Elaboran la estructura gramatical del
going to

Escuchan una cancin y repiten la

letra de la cancin con ayuda de la
docente.

RECURSOS

figuras

15

board
Card
board

55

chalk

Grabado
ra CD

20

EVALUACION
CRITERIO
Compresion de
textos

INDICADORES
INSTRUMENTOS TECNICAS
Identifica los usos
del going To para
Gua de
observacin
elborar oraciones
observacin

XX. BIBLIOGRAFIA

Para el alumno
Editorial Norma

Autor/editres
Teenagers new generation 3

Para el docente
Virginia Evans/ Neill O Sulivan

Click on 3 taechers book

Editorial Norma

Teenagers new generation 3 Manual para docents