DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE

1.

QUE ES DIMENSIONES DEL

APRENDIZAJE?

Dimensiones del aprendizaje es un modelo muy completo, que hace uso de lo que los
investigadores y los tericos saben acerca del aprendizaje para definir el proceso de
aprendizaje.
Su premisa es que hay cinco tipos de pensamiento -a los que llamamos las cinco
dimensiones del aprendizaje, que son esenciales para un aprendizaje exitoso.
El

1.
2.
3.

andamiaje

de

Dimensiones

le

ayudar

a:

Mantener el foco sobre el aprendizaje.

Estudiar el proceso de aprendizaje.
Planear un currculo, una instruccin y una forma de evaluacin que
tomen en cuenta los cinco aspectos crticos del aprendizaje.

Ahora demos un vistazo a las cinco dimensiones del aprendizaje que hemos
comparado con los modelos de Robert Marzano, Maria Elena Chan Nues y Debra J.
Pickering.

Dimensiones del aprendizaje

Robert Marzano.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. FASE 3

Las actividades de aprendizaje se plantean en este documento para identificar la serie de actividades que
tendran que realizarse para cubrir un proceso de aprendizaje ptimo. Interesa, en este momento del
desarrollo de los materiales, identificar el tipo de actividades a realizar, al margen de cmo haremos llegar la
instruccin, y como el estudiante devolver la informacin o ejercicio solicitado.

La decisin por los medios a utilizar ser posterior, por lo que ahora es importante identificar el cmulo de
actividades que el estudiante tendr que realizar, independientemente de que tengan que ser presenciales,
mediadas por computadora, impresos, video o audio.
Desde una perspectiva cognoscitivista del aprendizaje y tomando como referente a uno de los autores que
han escrito para los docentes recomendado ejercicios para ensear a aprender, Robert Marzano,[1] se
reconocen cinco dimensiones del aprendizaje. Estas cinco dimensiones son tiles para reconocer que no
todos los procesos de enseanza son procesos formativos. No toda transmisin informativa se convierte en
producto de aprendizaje. Hay procesos que se quedan en una dimensin y no pasan a las siguientes. No
siempre se prepara un curso pensando en el mximo alcance de las fases sucesivas o complementarias que
se requieren para un aprendizaje significativo.

Tomando en cuenta el esquema bsico de Marzano consideramos las siguientes

dimensiones del aprendizaje

1a. Dimensin Problematizacin-disposicin.

Remite a la generacin de actitudes favorables para aprender. Ello implica que el

estudiante reconozca las necesidades formativas que tiene.
Los elementos de esta dimensin son:
Rompe Hielo
Esto servir para establecer una relacin de confianza entre el estudiante y las personas de la institucin. Para
propiciar una ambiente de confianza entre la persona que se inicia de manera autogestiva en un curso y la(s)
persona(s) con quien(es) se relacionar institucionalmente, cuando menos al inicio de su proceso de
aprendizaje; o bien, con otros estudiantes que se encuentren en el mismo proceso que l.
Por lo cual se sugiere: proponer que cada estudiante presente libremente sus caractersticas personales que
desea compartir, a travs del medio y la forma que desee hacerlo.
Definir una meta
Es importante que queden claro los fines ltimos que se pretenden en el curso, as como los resultados que
se esperan alcanzar.
Encuadre
Dar una perspectiva general de los objetivos, actividades y temas que propone el curso, as como la manera
que se trabajarn cada uno de stos, la duracin, los porcentajes por cada tpico a evaluar.

2a. Dimensin Adquisicin y organizacin del conocimiento

Dimensin que contempla las conexiones que los estudiantes hacen de la informacin, aquello nuevo que
requiere un punto de enlace con lo ya sabido para significar algo.
Cuando se adquiere un conocimiento el primer paso es pensar en lo que ya se ha aprendido, para despus
incorporar el nuevo conocimiento. Posteriormente se procesar la informacin de tal manera que la pueda
recordar en ocasiones posteriores cuando la necesite.
Este proceso incluye operaciones cognoscitivas tales como unir el conocimiento nuevo con el viejo, hacer
predicciones y verificarlas y proveer la informacin que no est explcita. Lo que se pretende es construir
significados con la informacin que se presente.
El ciclo de aprendizaje de contenido incluye:

Construir un significado

Organizar

Guardar

Para propiciar la adquisicin de conocimientos es necesario involucrar a los estudiantes en actividades que los
ayuden a amalgamar lo conocimientos anteriores con la informacin que se est presentando; por ejemplo:
La lluvia de ideas personal es una actividad muy til para cumplir este objetivo, le ayudar a percibir que es lo que
saben del tema y que es lo que le falta por aprender.
Solicitar al estudiante que imagine lo que un tema o unidad puede tratar.
Preguntas sobre el tema a estudiar: stas pueden ser obvias, esto es de bsqueda rpida en el texto; otras de
piensa y busca, esto es que la respuesta no est ligada a la forma como se pregunta; y las propias que el
alumno se haga y que contestar de acuerdo a su propia experiencia.
3a. Dimensin Procesamiento de la informacin
No basta organizar la informacin, sino que el aprender implica operar con ella, es decir, desarrollar
operaciones mentales tales como, la deduccin, la induccin, a comparacin, la clasificacin, la abstraccin,
operaciones todas que constituyen una base de pensamiento que habilita al sujeto para trabajar con todo tipo
de informacin. Al igual que las primeras dimensiones, los estudiantes aprenden a problematizarse, a adquirir,
a organizar y a procesar paralelamente a la apropiacin informativa que realizan, pero estas dimensiones
como andamiaje de todo tipo de aprendizajes futuros son la parte ms duradera, el basamento del aprender.

Cuando se parte de una premisa universal, y de sta se hace referencia a una proposicin singular, a este
razonamiento se llama deduccin, la deduccin implica la inferencia lgica, deductivamente no va ms alla de
la informacin que est a la mano.
La induccin se define como el raciocinio que se genera a partir de la observacin constante entre fenmenos,
o los objetos de conocimiento para buscar la relacin esencial, y por lo tanto, universal y necesaria, entre los
objetos y los fenmenos. La induccin hace posible extraer conclusiones a partir de objetos de conocimiento
especficos.
4. Dimensin Aplicacin de la informacin
El ciclo del aprendizaje se consolida en la medida que la informacin se pone en juego para tratar con
problemas reales o posibles.
Hacer prcticas, operar los conceptos, investigar, planear el proyecto, resolver el problema y estudiar casos,
entre otros ejercicios, nos permiten utilizar los conocimientos adquiridos de manera significativa, en otro
apartado de este documentos encontrar una lista de productos que podrn ayudar a que el estudiante
evidencie sus procesos, conocimientos y el tipo de habilidades que se estn ejercitando.
5a. Dimensin Conciencia del proceso de aprendizaje
El sujeto que hace conciencia de la forma como aprende, de los pasos que sigue, que controla cada
dimensin y se da cuenta del trayecto de la informacin, las operaciones y usos de la misma, consigue un
mtodo para aprender y con ello su formacin puede darse autogestivamente.
Podemos decir que tener conciencia es definir, lo que sabemos y lo que ignoramos y esto nos facilita:

La planificacin de estrategias para buscar informacin

El conocimiento consciente de las estrategias que se usan para resolver problemas

La evaluacin de la productividad del pensamiento propio y de otros.

Las dimensiones del aprendizaje

Por Mara Elena Chan Nez

Esta lectura de apoyo al curso sobre Evaluacin y diseo de estrategias para el aprendizaje,
toma su ttulo y conceptos bsicos del texto de Robert Marzano: Las dimensiones del aprendizaje,
traducido por Luis Felipe Gmez[2].
Este documento no es una resea del texto, pero se basa en l. Interesa trabajar desde este
enfoque y recomendar la consulta del texto mencionado, por su claridad y sentido prctico, dado
fue escrito para docentes y proporciona ideas sobre actividades y recursos.
No obstante se

ha considerado conveniente

trabajar

con

un

primer acercamiento

introductorio que permita sintetizar algunos conceptos e ideas a partir de la internacionalidad del
curso que nos ocupa.
Es tambin necesario aclarar que a partir del reconocimiento de diversos autores con enfoque
cognoscitivista, en esta lectura se definen algunas de las dimensiones considerando cuestiones no
necesariamente presentadas por Marzano, pero que son congruentes con su planteamiento
general.
Este documento consta de tres partes:

Definicin de las cinco dimensiones del aprendizaje.

Relacin entre contenidos y actividades de aprendizaje: dos usos de las dimensiones en

los programas educativos.

Recomendaciones para la aplicacin de tcnicas y recursos de acuerdo a las diversas

dimensiones.

Definicin de las cinco dimensiones del aprendizaje:

1.1 Disposicin para aprender-problematizacin
Cmo puedo saber que lo que llamo conocer no es ignorar?" Quin pudiera llegar a la sabidura de la
ignorancia!

Enfocamos este proceso como el momento de Problematizacin, en tanto tener cuestionamientos

es el disparador para querer saber algo. Por Problematizacin entendemos ese primer momento en
que el sujeto se plantea un problema o reto a resolver y acta en consecuencia. Este problema
puede planterselo l mismo, o se le puede proponer por el docente.
Un ejemplo de actividad problematizadora:
Lo comn es que esta fase se d como inicio de un curso, de una unidad o de un tema, por lo que
se requiere considerar elementos tales como:
Rompe hielo: acercamiento entre docente y alumnos y de los alumnos entre s para favorecer
un ambiente sin tensiones, en donde se conozcan las expectativas mutuas.

Definicin de metas: Considerando el problema, proyecto o produccin que motivar al

aprendizaje.
Encuadre: acuerdos bsicos sobre la forma de trabajo, criterios para la resolucin del problema o
realizacin del proyecto, identificacin de las necesidades y expectativa de las personas y
del grupo en general.

Actividad

preliminar: entendida

como

disparador del proceso deproblematizacin.

recursos que sensibilicen
fases sucesivas.

la

interrogante,
Esta

actividad

a los estudiantes para entrar en

Entre

estos

planteamiento

del

puede

problema

usar

diversos

el proceso deaprendizaje en

recursos

destacan: el humor,

sus

la

dramatizacin, el recurrir a problemas einformacin de uso cotidiano, el planteamiento de casos.

En el tercer apartado de este documento se darn ejemplos de actividades problematizadoras.
"Al que, nada puede nada se le exige". La problematizacin requiere del docente una visin de

anticipacin para identificar el reto, o zona de desarrollo posible para los estudiantes.

1.2 Acceso y organizacin de la informacin.

Esta dimensin alude al contacto de los estudiantes con la informacin a travs de cualquier
canal perceptual. Esta dimensin por lo regular no presenta problemas para el docente porque
estamos ms acostumbrados a trabajar lo educativo como exposicin informativa.
Los tipos de actividad que se pueden implementar en esta dimensin son muy diversas:
investigacin documental individual o por equipos, exposiciones del maestro, de los propios
estudiantes o de conferencistas invitados, lecturas de comprensin de textos base, visualizacin
de un vdeo, realizacin de investigacin de campo para recabar datos. Todas estas actividades le
permiten reunir al estudiante informacin necesaria para reflexionar, o pera saber hacer algo. En
este sentido la informacin es un medio y no un fin.
1.3. Procesamiento de la informacin
"Cuando la verdad es interior no se esfuma."
Para que la informacin se asimile y se use de una manera significativa es necesario que sea
ejercitada a travs de diversos procesamientos tales como: la deduccin la induccin, la
comparacin, la clasificacin, la abstraccin, el anlisis de valores, el anlisis de errores. Estos

procesamientos citados por Robert Marzano, requieren de que se solicite determinado tipo de
ejercicios a ios estudiantes para que la informacin sea usada para pensar.
1.4. Aplicacin o ejercitamiento
Nada sustituye a la vivencia. S el objetivo de una materia es, por ejemplo, comprender los pasos
del mtodo cientfico, nada ensear tanto sobre estos pasos como realizar una investigacin, por
sencilla que sea.
Cualquier materia tiene un sentido aplicatvo, porque todas persiguen que la informacin sirva para
algo. Cuando se dice que las materias son tericas, es porque lo que estn exponiendo sirve para
pensar, sirve para identificar, reconocer, resolver.

1.5. Autoevaluacin y autoconocimiento.

La quinta dimensin Marzano la denomina "desarrollo de hbitos mentales productivos".
Por eso la retroalimentacin es fundamental para el logro de la quinta dimensin, pues es en
dilogo con el maestro que se puede lograr de mejor manera el reconocimiento es fundamental
para el logro de la quinta dimensin, pues es en dilogo con el maestro que se puede lograr de
mejor manera el reconocimiento de lo que es mejorable y de lo que fue atinado.

Dimensiones del aprendizaje

Por Robert J. Marzano y Debra J. Pickering
QUE ES DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE?
Dimensiones del aprendizaje es un modelo muy completo, que hace uso de lo que los
investigadores y los tericos saben acerca del aprendizaje para definir el proceso de
aprendizaje. Su premisa es que hay cinco tipos de pensamiento -a los que llamamos
las cinco dimensiones del aprendizaje--que son esenciales para un aprendizaje
exitoso. El andamiaje de Dimensiones le ayudar a:

Mantener el foco sobre el aprendizaje.

Estudiar el proceso de aprendizaje.
Planear un currculo, una instruccin y una forma de evaluacin que tomen en cuenta
los cinco aspectos crticos del aprendizaje.

Ahora demos un vistazo a las cinco dimensiones del aprendizaje.

Dimensin 1: Actitudes y percepciones
Las actitudes y las percepciones afectan las habilidades del alumno para aprender.
Por ejemplo, si los alumnos ven el aula como un lugar inseguro y desordenado, es
probable que aprendan muy poco ah. De manera similar, si los alumnos tienen
actitudes negativas acerca de las tareas en el aula es probable que dediquen poco
esfuerzo a esas tareas. Por eso, un elemento clave para la instruccin efectiva es
ayudar a los alumnos a que establezcan actitudes y percepciones positivas acerca del
aula y acerca del aprendizaje.

Dimensin 2: Adquirir e integrar el conocimiento

Otro aspecto importante del aprendizaje es ayudar a los alumnos a que adquieran e
integren nuevos conocimientos. Cuando los alumnos estn aprendiendo informacin
nueva, debe guirseles para que relacionen el conocimiento nuevo con lo que ya
saben, que organicen esa informacin y luego la hagan parte de su memoria a largo
plazo. Cuando los alumnos estn adquiriendo nuevas habilidades y procesos, deben
aprender un modelo (o un conjunto de pasos), luego dar forma a la habilidad o al
proceso para que sea eficiente y efectivo para ellos y, por ltimo, interiorizar o
practicar la habilidad o el proceso para que puedan desempearlo con facilidad.

Dimensin 3: Extender y refinar el conocimiento

El aprendizaje no se detiene con la adquisicin y la integracin del conocimiento. Los aprendedores desarroll
una comprensin a profundidad a travs del proceso de extender y refinar su conocimiento (por ejemplo,
hacer nuevas distinciones, aclarar los malos entendidos y llegar a conclusiones). Analizan de manera riguro
lo que han aprendido, al aplicar procesos de razonamiento que los ayudarn a extender y refinar
informacin. Algunos de los procesos comunes de razonamiento que los aprendedores utilizan para extende
refinar su conocimiento son los siguientes:
Comparacin.
Clasificacin.
Abstraccin.
Razonamiento inductivo.
Razonamiento deductivo.

Construccin de apoyo.
Anlisis de errores.
Anlisis de perspectivas.

Dimensin 4: Uso significativo del conocimiento.

El aprendizaje ms efectivo se presenta cuando usamos el conocimiento para llevar a cabo tareas significativ
Por ejemplo, podemos tener un aprendizaje inicial acerca de las raquetas de tenis cuando hablamos con
amigo o leemos un artculo de revista acerca de ellas. Sin embargo, aprendemos de verdad acerca de el
cuando tratamos de decidir qu clase de raqueta de tenis compraremos. Asegurarse de que los alumnos teng
la oportunidad de usar el conocimiento de una manera significativa es una de las partes ms importantes de
planeacin de una unidad de instruccin. En el modelo de Dimensiones del aprendizaje hay seis procesos
razonamiento alrededor de los cuales se pueden construir tareas que den sentido al uso del conocimiento:

Toma de decisiones.
Solucin de problemas.
Invencin.
Indagacin experimental.
Investigacin.
Anlisis de sistemas.
Dimensin 5: Hbitos mentales
Los aprendedores ms efectivos han desarrollado poderosos hbitos mentales que les permiten pensar de
manera crtica, pensar con creatividad y regular su comportamiento. Estos hbitos mentales se presentan a
continuacin:
Pensamiento crtico:

Sea preciso y busque la precisin.

Sea claro y busque la claridad.

Mantenga la mente abierta. ~Refrene la impulsividad. ~Adopte una postura cuando la situacin 10 exija.

Responda de manera apropiada a los sentimientos y al nivel de conocimiento de los dems.

Pensamiento creativo:

Persevere.

Trate de superar los lmites de su conocimiento y sus habilidades.

Genere, confe en ellos y mantenga sus propios parmetros de evaluacin. ~Genere nuevas maneras de ver u
situacin, que estn ms all de los lmites de las convenciones generales.

Pensamiento autorregulado:
Vigile su propio pensamiento.
Planee de manera apropiada.
Identifique y use los recursos necesarios.

Responda a los comentarios de manera apropiada.

Evale la efectividad de sus acciones.

Publicado 13th March 2013 por Cris Gallegos

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