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Cmo regresa el pasado desde la mirada adolescente?


Hacer investigacin desde la escuela: las problemticas al abordar la
historia reciente en la escuela secundaria1

Prof. Lidia Quintana


lidiaqm2002@yahoo.com.ar
Introduccin
Referirnos a la relacin entre representaciones sociales, pasado reciente o historia del
presente, aprendizaje y adolescencia implica entrar en un campo complejo y de parcial
estudio.
Partiendo de la inquietud personal de saber hasta dnde nuestros adolescentes que
estudian en el nivel polimodal o secundario logran apropiarse de conceptos histricos de
fuerte impacto social, emprendo la tarea de iniciar una investigacin acotada sobre el
universo de las representaciones que sobre autoritarismo y guerra tiene un grupo
seleccionado de jvenes de 15 a 17 aos que concurren a un establecimiento cntrico
del conurbano bonaerense.
Los estudiantes pertenecen a un contexto social de clase media, media-baja y un
porcentaje considerable a grupos con recursos econmicos originados en planes
sociales.
En general provienen de los distintos barrios tanto cercanos como alejados de la escuela.
Esta surgi hace veinte aos como establecimiento comercial dentro del mbito
nacional y a partir de la transformacin educativa se convirti al nivel polimodal.
Con participacin de la comunidad educativa fue bautizada como Julio Cortzar a
partir del ao 2000. Como escuela cntrica, cuenta con medios de transporte accesibles
y buenas condiciones edilicias.
En la escuela se comparte un espacio de intercambios materiales y simblicos, se
establece una relacin de socializacin secundaria donde las jvenes generaciones
comparten y aprenden competencias que le sern indispensables para el
desenvolvimiento y desarrollo de su vida adulta, se transmiten valores y reglas y se da
la transmisin del sentimiento de pertenencia nacional (Jelin, 2004).
En relacin directa con la recuperacin del estado de derecho (1983) ha sido
preocupacin de las diversas autoridades educativas la incorporacin en programas
curriculares de las temticas postdictatoriales, con nfasis en el tratamiento de los
rasgos sobresalientes del perodo 1976-1983 (Raggio, 2004).

Primer avance en proyecto de tesis de maestra en investigacin educativa: UNCrdoba-UTN, 20082009.

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La Nueva Ley de Educacin, en uno de sus artculos ha establecido la prescripcin del
abordaje del conocimiento en la defensa de los derechos humanos, la condena a toda
forma de violacin, el conocimiento del proceso de la guerra de Malvinas.
Esta situacin plantea en el escenario educativo el debate sobre cuestiones sociales an
controversiales y donde se ha encontrado en la prctica diversidad de configuraciones:
en el cotidiano escolar muchas de estas temticas se han escolarizado bajo la forma de
efemrides o bien se las ha tratado de modo superficial y, en algunos casos, no son
tratados por razones de tiempo o de organizacin curricular
Por lo tanto, la historia reciente argentina irrumpe en la escuela de la mano de polticas
de transmisin atravezadas por fuertes discusiones al interior de la disciplina (a nivel
acadmico no se reconoce status a la historia del presente) y tambin al interior de los
diversos actores implicados. Asimismo, la tensin entre relatos de diverso tono, diversas
narrativas histricas (estatal y alternativas) o bien las narrativas familiares, sociales,
mediatizadas por la prensa, hacen que el tratamiento pedaggico resulte dificultoso
(Jelin, 2004).
Dentro de esta breve panormica podemos plantearnos algunas cuestiones para
comenzar a problematizar: Qu sentidos adquiere la historia reciente para los jvenes?
Qu representaciones sociales subyacen en la construccin que hacen los jvenes
acerca del pasado ms reciente en nuestro pas? Cmo se juega la memoria colectiva y
la historia en las aulas?
Aspectos metodolgicos
Se analizan las formas de apropiacin de conceptos de carcter histrico reciente (a
partir de narrativas escolares) y cmo son percibidas por los adolescentes dentro de
polticas de transmisin que crean escenarios de confrontacin material y simblico. Por
otro lado, los aportes de los estudios en psicologa cognitiva y algunos estudios de casos
nos orientarn en la interpretacin de las narrativas adolescentes alrededor de los
conceptos de autoritarismo y guerra que aparecen con asiduidad dentro de las
producciones.
Se parte de la siguiente hiptesis general, a saber que:
Los estudiantes adolescentes se apropian de representaciones sociales fragmentadas de
origen familiar o de circulacin social en su contexto, en los medios de comunicacin y
en la escuela referidas al pasado reciente argentino.
Las representaciones sobre autoritarismo y conflicto blico basadas en el conocimiento
escolarizado (a travs de las narrativas de docentes y de los libros de texto) son
incorporadas en forma estereotipada y sesgada con fuerte connotacin moralizante y
subjetiva. Sin embargo, surgen nuevas miradas desde aquellos adolescentes que
construyen una visin crtica y explicativa ms elaborada de representaciones que
reflejan sus preocupaciones actuales.

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Son variables de mi hiptesis: los estudiantes adolescentes; contenidos del pasado
reciente argentino escolarizados referidos a autoritarismo y conflicto blico;
representaciones sociales.
Las relaciones entre las variables:
- las representaciones sociales son apropiadas por los estudiantes adolescentes a partir
de las narrativas familiares, sociales y escolares;
-dichas representaciones son fragmentadas, acrticas y con sentido moralizante en tanto
son apropiadas superficialmente, con narrativas sesgadas;
-surgen nuevas miradas desde la construccin de los propios sujetos adolescentes que se
relacionan con su cosmovisin y experiencia sociales;
-este proceso es dinmico, confuso, mantiene conexin con relatos legitimados pero
donde los mismos sujetos re-interpretan desde su propia ptica.
Como supuestos ya validados:
-relacin historia y memoria con representaciones sociales sobre pasado reciente
argentino (Jelin, 2004);
-narrativas sociales que plantean un campo de lucha por las memorias en conflicto
(Raggio, 2004);
-la escuela como escenario o caja de resonancia (Carretero, 2006) de los distintos
discursos de la historia;
-las representaciones sociales como objeto de estudio y reflejo de la complejidad social
(Castorina, 2006);
-los adolescentes incorporan y re-significan dichas representaciones sociales circulantes
en sus contextos de interaccin social (familia, escuela) y en los relatos legitimando
dichos contextos (Castorina, 2006).
A partir del relevamiento bibliogrfico de los supuestos ya validados, se realiz un
sondeo de diagnstico entre noviembre de 2007 y marzo de 2008 en un grupo de 208
alumnos del nivel polimodal de primer a segundo ao de la EEM N 8 Julio Cortzar
de la localidad de Florencio Varela a partir de narrativas con consigna estructurada
donde relataban su visin sobre el perodo contemporneo argentino.
El relevamiento de narrativas permite una primera aproximacin a las problemticas
planteadas en las preguntas de investigacin que actualmente se encuentra en etapa de
interpretacin.
A continuacin se transcriben algunos fragmentos de narrativas elaboradas por los
Alumnos/as de primer ao de nivel polimodal en marzo de 2008:
hubo otros hechos quizs ms duros que la Revolucin (de Mayo) todo comenz en la
dcada de los 70 o en el ao 1973 con ciertas personas, o sea los militares que se apoderaron
del poder del presidente y empez un gobierno de facto liderado por un militar y as empieza la
famosa Dictadura militar Argentina. En esos aos muchas personas desaparecieron, algunos
nunca le llegaron a encontrar, hubo muertes de bebs, mujeres, hombres y el de hasta una
enfermera o una monja francesa. Luego un grupo de madres liberada por una mujer llamada
Estella de Carlotto form una organizacin que hasta el da de hoy se llaman Madres de
Plaza de Mayo que buscan a sus hijos y nietos desaparecidos. (Sarah).
Hace 25 aos atrs empez la guerra de las Malvinas. Argentina por lo tanto que pas en
1983 los ingleses querian gobernar las islas mientras que las islas eran de la Argentina. Por lo
tanto la Argentina mand un ejrcito de soldados para defender las islas y mientras que los

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ingleses estaban esperando que los argentinos los ataque porque los ingleses tenian otro
ejrcito mayor que el de la Argentina. Pero la Argentina le hizo una batalla. Por lo tanto que
fue una batalla importante porque la Argentina derrib una cantidad de barcos pero los
ingleses no se rindieron y derrotaron a la Argentina y los ingleses se quedaron con las islas
(Isaac)
Despus en el ao 1982, Argentina entr en guerra con Gran Bretaa por las Islas
Malvinas, que se encuentran al sur de nuestro pas. Argentina perdi esa guerra y hoy en da
esas Islas estn usurpadas por ingleses.
Ya en 2000 con De la Ra como presidente el pas empez a decaer, empez a subir el precio
por los alimentos, empezaron a aumentar las tarifas de la luz y del agua ya subir el desempleo.
(Alejandro).
En 1974 hubo un golpe militar ah hubo toques de queda, secuestraban a personas, las
maltrataban y a muchas personas hasta la mataron, los militares se hicieron dueos del pas.
Fu e uno de los ms feos momentos de nuestra historia. Secuestraban a mujeres embarazadas y
cuando tenian a su hijo se lo sacaban y lo vendian, cerraban las escuelas, las universidades
porque no querian que las personas tengan ms conocimiento querian que sean ignorantes
para si ellos podian hacer lo que se les venga en ganas. Ellos acataron la ley que a ellos le
convenia. Seis aos dur ese golpe de estado.(Nadia).
Primeras conclusiones provisorias

En una primera aproximacin, se observa la presencia de relatos centrados en una visin


poltico-institucional donde se comienza con el golpe de estado del 24 de marzo de
1976 sin mucha alusin a las condiciones generales o causales que provocaron la cada
del gobierno de Isabel Pern.
Casi en todas las narraciones el tiempo predominante es el cronolgico notndose
importantes saltos : el segundo tercio del siglo XIX no se considera, y en el caso de la
etapa reciente, las dcadas de los sesenta y setenta no son mencionadas de ningn
modo
Con referencia a la etapa 1976-1983, las temticas de los desaparecidos y la violacin
sistemtica de los derechos humanos aparecen desde la figura de las personas
secuestradas y asesinadas. No se alude directamente a los centros clandestinos de
detencin ni a las razones de su cautiverio pero si surge la figura de los organismos
defensores de los derechos humanos monopolizado en Madres de Plaza de Mayo.
En este ltimo aspecto, llama la atencin la confusin recurrente en muchas narrativas
entre Madres y Abuelas de Plaza de Mayo, cuestin que nos plantea la posibilidad de
hipotetizar que la manifestacin de su accionar particular (ms all de sus diferencias al
interior de cada una de dichas asociaciones) es fundido y con-fundido en la
representacin de los jvenes quienes las identifican como defensoras al margen de
otros organismos que actuaron poco despus e inclusive con anterioridad (SERPAJ por
ejemplo con Adolfo Prez Esquivel, premio Nobel de la Paz en 1979).
La historia es relatada a travs del protagonismo individual, especialmente de los jefes
de Estado (Videla, Alfonsn, Menem, De la Ra) y no a partir de los conflictos de
intereses de diversos actores sociales.

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La cuestin econmica se hace significativa a partir de indicadores como la falta de
alimentos propios de la canasta familiar (cuestin de plena actualidad en una economa
inflacionaria) y del desempleo (marcadamente asociado a las consecuencias de la
poltica del decenio menemista)
La Guerra de Malvinas se presenta desde el enfrentamiento blico, con fuerte
connotacin nacionalista, donde perduran los planteos de reivindicacin territorial que
la escuela ha transmitido por generaciones (Carretero, 2006).
La derrota derivada de la falta de estrategia aunada de las tres fuerzas armadas, la
decisin de enviar jvenes poco adiestrados y la superioridad tecnolgica inglesa surgen
de modo constante en las diversas narrativas.
Podemos entonces inferir la fuerte presencia de representaciones sociales construidas
alrededor de ideas-fuerza relacionadas con la guerra y de participacin poltica con una
visin simplificada que no admite particularidades propias del contexto histrico las
cuales son transmitidas por narrativa familiar o escolar (Castorina, 2006).
Lo que la memoria retiene es aquella historia que pueda integrarse en el sistema de
valores, re-construido por los sujetos en lucha, y esta lucha incluye la disputa por el
sentido de la historia, por el protagonismo social y por los contenidos de la tradicin
y de los valores (Jelin, 2004).
Pero: qu estn pensando nuestros/as alumnos/as sobre todo esto?
Lo que ms me qued fue el testimonio donde dijeron sobre los amigos y compaeros
perdidos. Ms que nada me qued lo de los amigos porque yo tengo muchos y tambin muchos
seres queridos a los que no me gustaria perderlos o que de un da para otro no poder saber
nada de ellos. Yo propongo que los argentinos nos pongamos las pilas y que hagamos memoria
y que ayudemos a que no haya otro golpe de estado... S todos juntos remamos y tiramos todos
para un solo lugar se puede y se puede sacar al pas adelante (Ernesto, segundo ao).
"El golpe estuvo mal porque no se respetaban los derechos de los dems, se hacian diferencias.
Ahora deberamos valorar mejor nuestros derechos que luchamos por tenerlos. Debemos ser
conscientes y recordar los hechos pasados para que no vuelvan a pasar de nuevo...Luchar
contra las injusticias... (Ricardo, segundo ao).
Nuestra reflexin es que tenemos que hacer valorar siempre nuestros derechos, comenzando a
opinar sobre lo que pensamos y creemos que est bien... Tambin luchar por lo que creemos
que es correcto.
Tratar de elegir correctamente cuando votamos y guardar los malos recuerdos en nuestras
mentes para que no vuelvan a suceder nunca ms..." (Gabriela, primer ao).

Estas son las conclusiones, an provisorias y en constante revisin, a saber:


-El trabajo didctico con contenidos histricos recientes, sobre todo los de carcter
socialmente traumtico (como el caso de golpes de estado, terrorismo de estado)
plantean la necesidad de tener en cuenta los diversos posicionamientos no slo de los
actores sociales involucrados directamente, sino que se exige un replanteo del propio
posicionamiento del docente al igual que el de la comunidad y su contexto.

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-Los alumnos como sujetos sociales poseen ya un marco referencial sobre esta etapa:
sea porque se aborda en sus hogares o bien, en el caso extremo, por omisin. Esto
implica que los propios alumnos si bien no construyen an su propio pensamiento sobre
la temtica, s poseen conocimientos previos desde sus familias o desde la escuela
primaria (muy vagamente en la mayora) donde surge el conflicto con las narrativas
familiares (esto no saba..., no me contaron esto... me contaron otra cosa... al decir de
Mara de 16 aos).
-Las problemticas planteadas desde 1976 se reducen a la escolarizacin por
efemrides: el 24 de marzo o la "Noche de los lpices" (16 de setiembre) han quedado
casi institucionalizadas en la escuela slo en el calendario pero sin contenido
significativo para los nios y adolescentes hoy (Jelin, 2002).
En el primer caso slo se llega a la representacin de militares que echaron a la
presidenta, sin llegarse en profundidad a la representacin de un gobierno de facto con
sus consecuencias a nivel de supresin de derechos y garantas constitucionales...
-Sin duda que el tratamiento de fuentes directas, entrevistas, historias de vida, charlas
informales impactan mucho ms en las generaciones jvenes que la narracin escrita.
Como pudimos observar en la seleccin de comentarios y reflexiones, el acercamiento
al testimonio vivo trasciende lo meramente acadmico y se adentra en el terreno ms
humano y en el mundo de los valores.
Se observa un marcado inters en los aspectos subjetivos de las diversas experienciaslmites de la etapa: ms que el anlisis de procesos polticos, o econmico-sociales de
graves consecuencias actuales, la mirada adolescente est centrada en los sentimientos y
en la red de relaciones afectivas de los diversos actores sociales, especialmente en el
caso de las entrevistas a combatientes de Malvinas.
-Los adolescentes plantean recurrentemente su asombro ante las situaciones lmite de
violacin a los derechos humanos como los casos de tortura en CCD (centros
clandestinos de detencin) o bien en el caso de la guerra en el campo de combate de
Malvinas.
Los adolescentes se identifican en los relatos de sufrimiento, penuria y dolor... pero
sin embargo rescatan el valor de los sobrevivientes y lo trasladan a su propia historia:
una conclusin de Carolina, joven de primer ao El testimonio de los veteranos de
guerra me ensea que todo se puede superar... (luego de asistir a entrevista a veterano
de guerra Sergio Delgado, 2007).
-En los casos analizados, no observamos una relacin entre la escala nacional y la
dimensin local e individual de las experiencias re-construidas por los alumnos.
-Las narrativas familiares (fragmentarias, acotadas, ligadas al mundo laboral o a la vida
cotidiana, casi sin carga poltica explcita) influyen en la conformacin de las primeras
representaciones sobre esta etapa (Castorina, 2006). Es notable la permanente tensin
entre la memoria colectiva local, las narrativas familiares y las escolarizadas
-Memoria-reflexin-construccin se constituyen en una trada necesaria al momento de
trabajar las temticas de la historia reciente, pues en la medida que nos acerquemos a la
reconstruccin de los mltiples relatos sobre el perodo ms reciente podremos cotejar

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puntos de vista e iniciar las instancias necesarias de debate y reflexin que nuestra
sociedad merece, y entre ellos, nuestros futuros ciudadanos/as a partir de su propia
mirada y sus propias preguntas Siguiendo a Carretero (2006), el ser humano es
histrico y la enseanza y el aprendizaje de la historia se convierte en asunto delicado
porque no slo est en juego la mirada sobre el pasado sino la posibilidad de construir
futuros posibles

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
Castorina, Jos Antonio (2006) Un encuentro de disciplinas: la historia de las
mentalidades y la psicologa de las representaciones sociales, en Carretero,
Mario; Rosa, Alberto y otros, Ensear historia en tiempos de memoria.
Enseanza de la historia y memoria colectiva. Bs. As.: Paids Educador.
Cerruti, Gabriela (2001) La historia de la memoria. Revista Puentes, n 3, pgs. 1425. La Plata: Comisin Provincial por la Memoria.
Jelin, Elizabeth; Lorenz, Federico Guillermo (2004) Educacin y memoria. La escuela
elabora el pasado. Madrid: Siglo XXI de Espaa Editores.
Jelin, Elizabeth (2002) Los trabajos de la memoria. Madrid: Siglo XXI de Espaa
editores.
Proyecto alico de Investigacin Histrica I y II del ISFD n 54 "Olga Cossettini" de
Fcio. Varela.
Raggio, Sandra (2004) Cuando la escuela da la palabra. El rol de la educacin formal
en la transmisin del pasado. Revista Puentes, N 7, pgs. 41-46. La Plata,
Comisin Provincial por la Memoria.

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