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RELACIN ENTRE INTELIGENCIA EMOCIONAL, DEPRESIN Y

RENDIMIENTO ACADMICO EN ESTUDIANTES DE PSICOLOGA


RELATIONSHIP AMONG EMOTIONAL INTELLIGENCE, DEPRESSION
AND ACADEMIC YIELD IN STUDENTS OF PSYCHOLOGY
Recibido: 03 de agosto de 2012/Aceptado: 07 de noviembre de 2012
UBALDO RODRGUEZ DE ALBA*, YULY SUREZ COLORADO**
Universidad del Magdalena - Colombia

Key words:
Emotional intelligence, Depression,
Academic performance,
University students.

Abstract
This research paper is part of the funded project on emotional intelligence in the II internal
meeting of University of Magdalena (Ref: II CSI-11-2010 -2012). It is a descriptive-correlational
and cross-sectional design. Its main objective was to identify the relationship between Perceived
Emotional Intelligence (EI), depression and academic performance in Psychology students of
Santa Marta (Colombia). The study involved 76 students who applied the Beck depression inventory, the Trait Meta Mood Scale. Academic performance is registered through the academic GPA.
The results indicated significant negative relationship between the emotional clarity, emotional
repair and levels of depression, as well as non-existence of significant relationship between the
skills of EI and the academic performance; however, the latter negatively correlate with the levels
of depression.

Palabras clave:
Inteligencia emocional, Depresin,
Rendimiento acadmico,
Estudiantes universitarios.

Resumen
El presente artculo de investigacin se enmarca en el proyecto sobre inteligencia emocional financiado en la II convocatoria interna del programa Semilleros de la Universidad del Magdalena
(Ref: II CSI-11-2010-2012. Es de tipo descriptivo-correlacional y de diseo transversal. Su objetivo principal consisti en identificar la relacin entre la Inteligencia Emocional Percibida (IE),
depresin y rendimiento acadmico en estudiantes de Psicologa de Santa Marta (Colombia).
En el estudio participaron 76 estudiantes a los que se aplic el inventario para la depresin de
Beck, el Trait Meta Mood Scale. El rendimiento acadmico se registr a travs de los promedios
acadmicos ponderados. Los resultados indicaron relacin negativa significativa entre la claridad
emocional, la reparacin emocional y los niveles de depresin, as como la no existencia de relacin significativa entre las habilidades de IE y el rendimiento acadmico; sin embargo, este ltimo
s se correlaciona negativamente con los niveles de depresin.

* Docente catedrtico, coordinador Laboratorio de Psicologa Universidad del Magdalena. Email: rodriguez.ubaldo@gmail.com
** Psicloga, Universidad del Magdalena. Email: fsuarezc@yahoo.com

Psicogente, 15 (28): pp. 348-359. Diciembre, 2012. Universidad Simn Bolvar. Barranquilla, Colombia. ISSN 0124-0137 EISSN 2027-212X
http://portal.unisimonbolivar.edu.co:82/rdigital/psicogente/index.php/psicogente

UBALDO RODRGUEZ DE ALBA, YULY SUREZ COLORADO

INTRODUCCIN

349

damentaron para introducir el constructo conocido como


inteligencia emocional. No obstante, Goleman (1996)

Inteligencia emocional

fue quien se encarg de la popularizacin del trmino.

El constructo conocido como inteligencia emocio-

En concreto, Salovey y Mayer (1990) dieron ori-

nal es el resultado de un largo y arduo camino carac-

gen a una nueva inteligencia que ellos concibieron como

terizado por los importantes aportes de autores como:

la habilidad de controlar las propias emociones y las de

Galton, al estudiar la capacidad mental de los indivi-

los dems, de discriminar entre ellas y utilizar la infor-

duos teniendo en cuenta las diferencias individuales;

macin para guiar el pensamiento y el comportamiento.

Catell, al desarrollar pruebas mentales para la conver-

El Modelo de Salovey y Mayer (1990) concibe a la inteli-

sin de la Psicologa en ciencia; Binet y Therman, con la


nueva versin del test Stanford Binet en el que aparece
por primera vez el trmino Coeficiente Intelectual (CI);
Spearman, defensor de una inteligencia general o factor
g; Thorndike, al establecer, adems de la inteligencia social, la inteligencia abstracta y la inteligencia mecnica.

gencia como aquella dada por el procesamiento de la informacin emocional. Desde esta perspectiva, esta clase
de inteligencia se identifica, asimila, entiende, maneja
(controla, regula) las emociones (Mayer, Caruso y Salovey, 2000), es decir, la IE sera la habilidad para razonar
las emociones (Mayer y Salovey, 1997).

Para 1960, se debilitan las corrientes conductistas y surgen en este sentido las basadas en los procesos cognitivos, aportes de las escuelas de la Gestalt y el estructuralis-

Mayer y Salovey (1997, citados por FernndezBerrocal y Extremera, 2009) afirman an que la IE comprende:

mo que cobran importancia para la aproximacin a una


definicin, adems de los planteamientos de la teora

Percepcin emocional.

del desarrollo intelectual de Jean Piaget, Lev Vigotsky,

Facilitacin emocional o asimilacin emocional.

Sternberg y Gardner (Trujillo & Rivas, 2005).

Comprensin emocional.

Regulacin emocional.

Marina (1993) afirma que si las ciencias cognitivas


han hecho valiosos aportes al estudio de la inteligencia

Depresin

humana, esto no se debe enfocar solo en la racionalidad sino tambin en las emociones, y aproximarse a una

El modelo de la depresin de Beck (1974) plantea

visin holstica. Bien deca Goleman (1996, citado en

que ella es el reflejo de los problemas cognitivos del su-

Molero, Sainz y Esteban, 1998) que la razn y la emo-

jeto al llevar a cabo la evaluacin acerca de s mismo, de

cin se unen y juntas conforman el aspecto distintivo

su mundo y de su futuro (trada cognitiva). En este caso,

de la inteligencia humana. Pero es en los conceptos de

el individuo realiza una inadecuada interpretacin de

inteligencias intrapersonal e interpersonal de Gardner

la realidad a travs del pensamiento extremo y absoluto

(1983) que los profesores Salovey y Mayer (1990) se fun-

(todo o nada), o bien de objetivos rgidos.

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La teora de Beck establece que la depresin no es

haya escasa relacin lgica entre el estmulo y el esque-

un desorden afectivo, sino un problema cognitivo que

ma. En su presencia el paciente experimenta prdida del

se evidencia en la trada cognitiva, esquemas y errores

control sobre su pensamiento e incapacidad de acudir

cognitivos.

a esquemas adecuados (Beck, Rush, Shaw & Emery,


1979).

Triada cognitiva
Beck (1974) comprob que los contenidos del
pensamiento de los pacientes deprimidos diferan de
quienes no estaban deprimidos. Tales contenidos hacen
referencia a:

Una visin negativa de s mismo. Frecuentemen-

Errores cognitivos (errores en el procesamiento de la informacin)


Los errores en el pensamiento del depresivo consideran la validez de sus conceptos negativos.
Rendimiento acadmico

te el depresivo se considera intil, deficiente, in-

adecuado. Tiende a resaltar defectos propios de

En forma general, este concepto se expresa como

cualquier ndole y a atribuir a estos el despliegue

el nivel de conocimientos demostrado en un rea o ma-

de sus experiencias desagradables y poco exitosas,

teria al compararse con la norma de edad y nivel aca-

rechazndose a s mismo y suponiendo que los de-

dmico. Asociada a esta definicin aparece el trmino

ms tambin lo hacen.

evaluacin, que involucra las calificaciones como ndices

Consideracin negativa del mundo. El depresivo

fiables, vlidos y cuantitativos que dan pie a informes

aprecia al mundo como portador de exigencias

cualitativos (Jimnez, 2000). Los investigadores han in-

que dificultan el logro de los objetivos propues-

dagado acerca de su prediccin en el sistema educativo,

tos, de manera que las interacciones con el am-

con base en su carcter multifactorial, es decir, que el

biente resultan en derrotas.

rendimiento acadmico podra estar determinado por

Consideracin negativa del futuro. Las expectati-

factores motivacionales, socioeconmicos, metodolo-

vas acerca del futuro se visualizan en forma ame-

gas de enseanza, conocimientos previos y con el nivel

nazante, lo cual supone que los problemas se per-

de pensamiento formal (Bentez, Gimnez & Osicka,

petuarn y que a los males existentes se aadirn

2000). Por su parte, Cominetti & Ruiz (1997) dan im-

otros mayores.

portancia en esta materia a las expectativas de los docentes, de la familia y del mismo estudiante. Mientras otros

Esquemas

autores atribuyen una gran influencia de la variable

Los esquemas son patrones cognitivos que sirven

psicopedaggica inteligencia. No obstante, Jimnez

de base para realizar las interpretaciones sobre las situa-

(2000) propone que muy a pesar de la capacidad intelec-

ciones. Pueden estar inactivos durante un largo tiempo y

tual y de las aptitudes, el educando puede no obtener el

activarse por alguna experiencia ambiental, aun cuando

rendimiento esperado.

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As que sea debido a factores internos (expectati-

tener pensamientos intrusivos (Extremera y Fernndez-

vas, autoestima, etc.) o externos (metodologa, conteni-

Berrocal, 2003), y si la IE es mejor predictor del rendi-

do, etc.), la persona se sentir capaz, afortunada, exitosa,

miento acadmico que el coeficiente intelectual (Prez y

o bien humillada, fracasada. Hernndez (2005) afirma

Casstijon, 1997), entonces, nos planteamos la siguien-

que a pesar de la doble finalidad de lo intelectivo y lo

te pregunta: Cul ser la relacin que existe entre las

socioafectivo cada da resulta ms difcil separarlos dada

caractersticas de inteligencia emocional, los niveles de

su relacin circular, pues lo socioafectivo influye ms de

depresin y los promedios acadmicos en los estudian-

lo que se crea en lo intelectivo y los resultados intelecti-

tes del Programa de Psicologa de II a IX semestre de la

vos y escolares influyen decididamente en la satisfaccin

Universidad del Magdalena?

personal de los alumnos (p. 46).


MTODO
Los estudios revelan, por otra parte, que el inadecuado procesamiento emocional de los sujetos no

Este es un estudio de tipo descriptivo-correlacio-

determina el rendimiento acadmico, pero que este s

nal, a travs del cual se busca establecer relacin entre

se relaciona con diversas psicopatologas, entre ellas,

las variables IE, Depresin y Promedios Acadmicos, sin

la depresin. Ruiz (1994) considera que los problemas

que esto implique una relacin causal entre estas. De an-

emocionales encuentran su causa en los pensamientos

temano se aclara que no hay intencin de manipular las

errneos (cognicin) que surgen de una realidad mal

variables a investigar, por lo cual nuestro trabajo tiene

interpretada. As, el estudio de estas variables cognitiva

un diseo no experimental, pero todo el proceso para

(depresin) y emocional (inteligencia emocional) resul-

la adquisicin de los datos ocurre en un solo momento,

ta importante para el mbito educativo-social, teniendo

otorgndole el de corte transversal (Hernndez, Fernn-

en cuenta que esta psicopatologa, por ejemplo, la de-

dez & Baptista, 2003).

presin, afecta el bienestar del sujeto que de una u otra


forma repercute en la sociedad, llegando a desencadenar

Como lo muestra la Tabla 1, la poblacin estuvo

tipos ms crnicos de problemticas (suicidio), y en el

conformada por los estudiantes del Programa de Psicolo-

caso de espacios educativos podra influenciar el rendi-

ga de la Universidad del Magdalena, y los participantes

miento acadmico.

se extrajeron de los semestres acadmicos comprendidos


entre II y IX semestre. La muestra fue calculada a tra-

Las personas que presentan depresin se carac-

vs de un tipo de muestreo estratificado por semestres

terizan porque sus pensamientos (nadie me quiere) y

y gnero, el total de la muestra fue de 76 participantes

emociones (tristeza) se relacionan entre s (Ruiz, 1994).

(frmula de Hernndez, Fernndez & Baptista, 2003),

As que si la inteligencia emocional se asocia con el

puesto que se requiere categorizar a la poblacin de estu-

bienestar psicolgico, salud mental, menor sintomato-

dio por estas variables. Posteriormente, se seleccion la

loga depresiva y ansiosa y con una menor tendencia a

muestra por el mtodo Tmbola.

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RELACIN ENTRE INTELIGENCIA EMOCIONAL, DEPRESIN Y RENDIMIENTO ACADMICO EN ESTUDIANTES DE PSICOLOGA

Tabla 1.
Muestra estratificada por semestre y gnero
Semestre
Gnero
M
F
II
4
8
III
3
8
IV
3
8
V
1
7
VI
2
7
VII
2
4
VIII
2
7
IX
2
8
Total
19
57

Este instrumento para la medicin de la IE categoriza a


Total

cada componente en: 1) Poca, 2) Adecuada, 3) Excelente; en caso de atencin emocional: 1) Poca, 2) Adecuada,

12
11
11
8
9
6
9
10
76

3) Demasiada.
Escala para la depresin de Beck (BDI). Inicialmente elaborada para evaluar la gravedad de la depresin,
est formada por 21 tems, cada uno de los cuales contiene cuatro frases evaluativas que van de menor a mayor
gravedad. El contenido de la prueba est orientado al

Instrumentos de investigacin

componente cognitivo de la depresin y a los sntomas


de tipo somtico/vegetativo. Esta prueba demuestra una

Traid Meta Mood Scale-25. Para esta investigacin,


se efectu el estudio tcnico de la escala de inteligencia
emocional (TMMS-24). Para ello se realiz la validez de
contenido y el examen de fiabilidad del instrumento.
Respecto a la validez de contenido, el test se someti
a revisin por tres jueces expertos en inteligencia emo-

consistencia interna a travs de un alfa de Cronbach de


0.76 - 0.95.
La calificacin de este instrumento se realiza de la
siguiente manera: No depresin: 0-9 puntos, Depresin
leve: 10-16 puntos, Depresin moderada: 17-29 puntos,
Depresin grave: 30-63 puntos.

cional: Esther Lpez-Zafra (Espaa), Alex Veliz (Chile)


y Soraya Ramn (Venezuela), obtenindose una confia-

Promedios acadmicos. De acuerdo con Paba, Lara

bilidad inter-observadores del 0,54. Teniendo revisados

y Palmezano (2008), esta institucin de educacin su-

los tems y ejecutadas las correcciones de la prueba, se

perior establece tres niveles de clasificacin del rendi-

llev a cabo un pilotaje en una muestra de 81 sujetos,

miento acadmico: Bajo (320 a 350), Alto (351 a 425) y

estudiantes de Psicologa de los cuales 36 eran mujeres y

Distinguido (de 426 a 500).

45 hombres, encontrando para la escala total un alfa de


Cronbach del 0,91. Seguidamente, el anlisis de confia-

Procesamiento de la informacin. El procesamiento

bilidad por escalas arroj para el componente atencin

estadstico se llev a cabo por medio del paquete para

una confiabilidad del 0,88, claridad 0,83, y reparacin

las Ciencias Sociales Statistical Package for the Social

0,85.

Sciences (SPSS) 15.0. El anlisis se obtuvo a travs de las


medidas descriptivas de centralizacin (media, mediana,
La agrupacin de los factores hallados fue: para

moda), esto se muestra en la Tabla 2, y de dispersin

el componente atencin: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9; para el

(varianza, desviacin tpica, coeficiente de variacin y

componente claridad 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17; para

rango). As tambin por los estadsticos correlaciones

el componente reparacin 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25.

(coeficiente de Spearman).

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Tabla 2.
Estadsticos descriptivos
Atencin
Media
2,00
Mediana
2,00
Moda
2
Desv. tp.
,589
Varianza
,347
Mnimo
1
Mximo
3

353

y el 17% (13 sujetos) restante presta demasiada atencin


Claridad
1,88
2,00
2
,673
,452
1
3

Reparacin
1,66
2,00
2
,601
,361
1
3

a sus propios sentimientos: sienten y expresan sus emociones de forma inadecuada, pueden llegar a perder el
control de sus emociones.
Sub-variable Claridad Emocional: El 29% (22 sujetos) debe mejorar la claridad acerca de sus emociones, ya
que comprenden poco sus estados emocionales. El 54%

RESULTADOS

(41 sujetos) tiene una adecuada claridad sobre lo que


siente, es decir, que logran comprender sus estados emo-

El presente estudio cont con la participacin del


25% (19) de sujetos masculinos y el 75% (57) de sujetos

cionales; y un 17% (13 sujetos) presenta una excelente


claridad respecto de sus propias emociones.

femeninos, que corresponde a los 76 estudiantes de Psicologa de la Universidad del Magdalena seleccionados
como muestra (Moda=2; Media=1,75; Desv. Tip=0,435).

Sub-variable Reparacin Emocional: 31 sujetos (29%)


debe mejorar la regulacin de sus estados emocionales;
40 sujetos (54%) presenta una adecuada reparacin o

En cuanto a la variable edad, estos individuos se


encuentran entre el rango de los 16 a 35 aos, con una
media de 20 aos y 4 meses y una desviacin tpica de

regulacin de sus emociones; y 5 sujetos (17%) presenta


una excelente reparacin, o regulan sus estados emocionales correctamente.

3 aos y dos meses. Y en cuanto a la participacin por


rango de edad, se encuentra que el 9% (7 sujetos) tiene
17 aos o menos. Con un 11% (8 sujetos) participa los
que tienen 24 aos o ms, y el 80% (61 sujetos) tiene
edades comprendidas entre 18 a 23 aos.

Por otra parte, al analizar la variable depresin


desde el modelo cognitivo-conductual de Aaron Beck,
se encontr que el 61% (46 sujetos) de los estudiantes
obtuvo puntajes muy bajos; el 33% (25 sujetos) no indicaron depresin, 3 sujetos (4%) informaron depresin

Al describir el estado de las caractersticas de IE


en esta muestra de estudiantes universitarios de Psicolo-

leve y 2 estudiantes (3%) presentaron depresin grave.


Estos resultados se registran en la Tabla 3.

ga, se encontr a nivel general la siguiente distribucin:


Sub-variable Atencin Emocional a los Propios Sentimientos. El 17% (13 sujetos) debe mejorar su atencin, ya
que prestan poca a sus emociones, les cuenta trabajo definir qu sienten o cmo expresar sus emociones; el 66%
(50 sujetos) presenta una adecuada atencin, es decir,
sienten y expresan sus sentimientos de forma adecuada

Tabla 3.
Estadsticos niveles de depresin
Niveles de depresin
Media
,51
Mediana
,00
Moda
0
Desv. Tp.
,808
Varianza
,653
Mnimo
0
Mximo
4

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El rendimiento acadmico de los participantes se

depresin. En este caso, se encontr correlacin negati-

caracteriz porque el 75% (57 sujetos) obtuvo un ren-

va de -,362 (Sig. bilateral de 0,001). Asimismo, la Repara-

dimiento acadmico alto, con promedios acumulados

cin Emocional presenta un coeficiente de correlacin

entre 351 y 425; el 22% (17 sujetos) se clasific con ren-

de -,303 (Sig. bilateral 0,008), es decir, se demuestra que

dimiento bajo (promedios hasta 350) y solo un 3% (2

entre mejor se encuentre la habilidad para recuperarse

sujetos) obtuvo un rendimiento acadmico distinguido

y reparar las emociones propias, menor ser el nivel de

(promedios de 425 o superiores).

depresin.

Los objetivos de este estudio buscaban establecer

Finalmente, en esta muestra, el rendimiento aca-

la relacin entre tres variables caractersticas de IE (aten-

dmico no se relaciona con ninguna habilidad emocio-

cin, claridad y reparacin) en conjunto con los niveles

nal (atencin, claridad, reparacin); mientras que los

de depresin y el rendimiento acadmico de los estu-

niveles de depresin s se relacionan con el rendimiento

diantes de Psicologa de la Universidad del Magdalena.

acadmico, tal como lo sugiere el coeficiente de correla-

El anlisis realizado a travs del estadstico Spearman

cin hallado, -,241 (Sig. bilateral de 0,036). En la Tabla

evidenci un coeficiente de correlacin de 0,121 (Sig. bi-

4, se observa, en efecto, que los estudiantes con prome-

lateral 0,299). Esto indica que no existe relacin entre la

dios bajos presentan mayores niveles de depresin.

Tabla 4.
Relacin inteligencia emocional, depresin y promedios acadmicos
Atencin
Claridad
Emocional
Emocional
Nivel de Depresin
Coeficiente
0,121
-,362(**)
de correlacin
Sig. (bilateral)
0,299
0,001
N
76
76
Rendimiento
Coeficiente
0,101
0,11
Acadmico
de correlacin
Sig. (bilateral)
0,386
0,344
N
76
76

Reparacin
Emocional
-,303(**)

Nivel de
Depresin
1

0,008
76
-0,004

.
76
-,241(*)

0,973
76

0,036
76

* La correlacin es significativa al nivel 0,05 (bilateral).


** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Atencin Emocional, es decir, la habilidad para atender,

DISCUSIN

identificar y expresar las emociones/sentimientos y presentar mayor niveles de depresin. Por el contrario, en-

Hasta hace un ao, se desconocan completamen-

tre mayor sea la habilidad que posean estos estudiantes

te los estados de las caractersticas de IE en los estudian-

para tener Claridad Emocional, menor ser el nivel de

tes universitarios y en otro tipo de poblaciones del de-

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partamento del Magdalena, sin embargo recientemente

Del mismo modo en este estudio, se encontraron

se ha despertado el inters por indagar su relacin por

a nivel general adecuados estados de las caractersticas

medio de variables de salud mental, entre otras. La lite-

de IE (intrapersonal) en los estudiantes de Psicologa:

ratura reafirma la relevancia que tiene el hecho de po-

el 66% (50 sujetos) siente y expresa sus sentimientos de

seer ptimas habilidades emocionales para la salud, el

forma adecuada, el 54% (41 sujetos) comprende correc-

desarrollo humano y la calidad de los individuos (Surez,

tamente sus estados emocionales y el 54% (40 sujetos)

2011). Al revisar los antecedentes investigativos de la IE,

presenta una adecuada reparacin o regulacin de sus

se encuentra que su presencia se asocia con el bienestar

emociones. Al utilizar estas habilidades emocionales

psicolgico, menor sintomatologa depresiva y ansiosa,

adecuadamente consigo mismo, estos estudiantes pue-

menor tendencia a presentar pensamientos intrusivos

den llegar a mostrarlas con las personas que interactan,

(Extremera & Fernndez-Berrocal, 2003) y menor estrs

en especial en campos que lo requieren expresamente,

(Extremera, Durn & Rey, 2007). De la misma manera,

como el profesional y el personal. Es claro que estas tres

diversos autores han propuesto que la IE cumple un factor protector en conductas problemticas como violencia, impulsividad y desajuste emocional (Ruiz-Aranda,
Fernndez-Berrocal, Cabello & Extremera, 2005); contra conductas de riesgo para la salud (adicciones a drogas, tabaco o alcohol) (Ruiz-Aranda, Fernndez-Berrocal,
Cabello & Extremera, 2006a; Ruiz-Aranda, FernndezBerrocal, Cabello & Extremera, 2006b) e incluso ante
fenmenos como el suicido (Surez, 2010; Surez, 2012).
Rodrguez, Amaya y Argota (2011) encontraron
en una muestra de 167 estudiantes de Psicologa de la

habilidades que funcionan progresivamente o en escala


tienen como fin ltimo la autorregulacin y son indispensables para el adecuado y objetivo ejercicio del psiclogo. Es posible que los estudiantes con habilidades
emocionales estn protegidos, por tanto, ante cualquier
malestar que afecte su salud mental, lo que, a su vez,
favorece una mejor calidad de vida y potencializa su desarrollo humano.
A pesar de ello, no todos los estudiantes desarrollan o utilizan estas habilidades emocionales de manera

Universidad del Magdalena que el 71,3% de los indivi-

adecuada. Existen pequeos porcentajes que merecen vi-

duos posee adecuados estados en atencin emocional,

gilancia: El 17% (13 sujetos) deben mejorar su atencin,

el 69,5% adecuados estados de claridad emocional y

ya que le prestan poca a sus emociones, les cuesta trabajo

el 70,1% presentaba adecuados estados de reparacin

definir qu sienten o cmo expresar sus emociones; y

emocional. En general, estos estudiantes informaron un

otro 17% (13 sujetos) presta demasiada atencin a sus

adecuado uso de habilidades emocionales. Sin embargo,

propios sentimientos, sienten y expresan sus emociones

hay porcentajes que indican que cierta cantidad de estu-

de forma inadecuada, llegando a perder el dominio so-

diantes deben mejorar sus habilidades emocionales, as,

bre ellas. El 29% (22 sujetos) debe mejorar la claridad,

el 19,2% debe mejorar la atencin a las emociones, el

pues comprenden poco sus estados emocionales; mien-

13,8%, la claridad emocional, y el 4,8%, la autorregula-

tras que el 29% (31 sujetos) debe mejorar la regulacin

cin de sus emociones.

de sus estados emocionales.

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RELACIN ENTRE INTELIGENCIA EMOCIONAL, DEPRESIN Y RENDIMIENTO ACADMICO EN ESTUDIANTES DE PSICOLOGA

Solo un 17% (13 sujetos) presenta una excelen-

Hernndez (2011) informan una prevalencia del 52% de

te claridad respecto de sus propias emociones, es decir,

algn grado de depresin en estudiantes de la Facultad

comprende sin ninguna dificultad sus estados emociona-

de Ciencias de la Salud de la Universidad del Magdale-

les, y un 17% (5 sujetos) puede repararse y autorregular-

na (8% depresin grave, 19% depresin moderada, 25%

se frecuentemente. Teniendo en cuenta lo anteriormen-

depresin leve), encontrando especficamente solo 1,8%

te mencionado, estas habilidades son vitales en la salud

de depresin leve en el Programa de Psicologa. Estas di-

mental de los sujetos y son sustanciales para su ejercicio

ferencias podran atribuirse al tamao de la muestra de

profesional, cualquiera sea el rea de aplicacin.

cada estudio. Generalmente, los estudiantes de Psicologa obtienen un rendimiento acadmico alto y son pocos

Ahora bien, al interactuar con otros seres hu-

los que presentan un rendimiento acadmico bajo. Esta

manos en busca de colaborar con su bienestar, es ne-

caracterizacin se podra explicar por los estndares de

cesario que las personas desplieguen estas habilidades

rendimiento de la institucin para la permanencia de los

emocionales de forma interpersonal. De manera que

estudiantes. Aun as, se debe tener presente que la medi-

la evaluacin psicolgica debera manifestar: adecuada

cin cuantitativa no determine la capacidad intelectual,

atencin a las emociones-sentimientos, una correcta

competencia o talento acadmico, y que el llamado ren-

identificacin de las emociones en el cliente o paciente,

dimiento acadmico se ve influido por multivariables.

claridad sobre los estados emocionales que experimenta


el cliente o paciente, comprensin sobre las emociones,

En el desarrollo de los objetivos de investigacin

sentimientos y el estado de nimo, fundamental para el

en cuanto a la relacin entre las variables de estudio IE,

proceso emptico entre profesional y paciente, habilidad

depresin y rendimiento acadmico no se encontr rela-

para reparar las emociones en el paciente o cliente de

cin entre la Atencin Emocional, es decir, la habilidad

manera que este pueda anteponer emociones positivas a

para atender, identificar y expresar las emociones y senti-

las emociones negativas que nota, ocasionado el apren-

mientos, y presentar mayores niveles de depresin. Estos

dizaje de la autorregulacin.

resultados son muy distantes de los hallados por investigadores como Salguero y otros (citados en Fernndez-

Por otro lado, este estudio indag sobre el nivel

Berrocal, Extremera, Palomera, Ruiz-Aranda, Salguero,

de depresin que podran llegar a tener los estudiantes

y Cabello, 2009), quienes encontraron relacin positiva

de Psicologa, encontrndose que el 61% (46 sujetos)

entre la depresin y el componente atencin (0.17), ade-

obtuvo puntajes muy bajos y que el 33% (25 sujetos)

ms de correlaciones negativas entre depresin, claridad

no mostr indicadores de depresin. Esto es consistente

(-0.14), y reparacin (-0.23).

con el hecho de que las habilidades emocionales adecuadas que se identificaron en la muestra general, podran

La posicin del autor de uno de los ms importan-

estar protegiendo la salud mental en los estudiados. Aun

tes best sellers gener la idea de que el rendimiento acad-

as, un 4% (3 sujetos) inform depresin leve y un 3% (2

mico estara ms orientado al desarrollo y aplicacin de

sujetos), depresin grave. Es decir, que un 7% de los es-

habilidades emocionales y competencias sociales. Ante

tudiantes posee algn nivel de depresin. Ferrel, Celis y

esta postura nace el inters por estudiar la IE en tor-

Psicogente, 15 (28): pp. 348-359. Diciembre, 2012. Universidad Simn Bolvar. Barranquilla, Colombia. ISSN 0124-0137 EISSN 2027-212X
http://portal.unisimonbolivar.edu.co:82/rdigital/psicogente/index.php/psicogente

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no al rendimiento acadmico. La presente investigacin

te, este tipo de relacin no parece existir entre la IE y el

concluy que el rendimiento acadmico no se relaciona

rendimiento acadmico.

con ninguna habilidad emocional (atencin, claridad,


reparacin), mientras que Snchez, Rodrguez y Padilla

REFERENCIAS

(2007) indicaron que el componente de atencin se relaciona significativamente con el rendimiento acadmi-

Beck, A. T. (1974). The development of depression: A

co; sin embargo, en este caso, la relacin es negativa, lo

cognitive model. In R. J. Friedman & M. M. Katz

cual implica que a mayor atencin, menor rendimiento

(Eds.). The psychology of depression: Contemporary

acadmico (-0.165), mientras que las relaciones con los

theory and research. Washington: Winston & Sons.

factores claridad y reparacin no fueron significativas.


Goleman (2000) afirma en este sentido: Resulta desafortunado que ciertas interpretaciones errneas de este
libro hayan generado algunos mitos que ahora quisiera
despejar. Uno de ellos es la estrambtica aunque muy
difundida conclusin de que el Coeficiente Emocional
explica en torno al 80% el xito (p. 16). Una afirmacin
realmente falaz.
No obstante, los niveles de depresin s se relacionaron con el rendimiento acadmico en nuestro trabajo.
En concreto, se hall al respecto una relacin negativa
-,241 (Sig. bilateral de 0,036), es decir, que los estudian-

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Gutirrez y Perea (2011), quienes observaron una fuerte

Regional Office.

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ltimos 15 das y la percepcin de regular o mal rendi-

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=&id=KOgHU6ETLcC&oi=fnd&pg=PA97&dq

nales, claridad y reparacin emocional, se relacionan

=extremera+y+berrocal+2003&ots=0OS9uKmil

con la depresin; de modo que a mayores habilidades

X&sig=GMjOnjOubSBraWbSYUcOMwBZI84#

emocionales, se presenta menor depresin y a menores

v=onepage&q=extremera%20y%20berrocal%20

habilidades emocionales, mayor depresin. No obstan-

2003&f=false

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