ESTRATEGIAS DIDCTICAS INNOVADORAS

I. S U P U E S T O S T E R I C O S

l a adquisicin d e u n b a g a j e c u l t u r a l d e c l a r a orientacin poltica y social. D em a n e r a q u el a sdisciplinas h u m a n a s

h i s t o r i a , c u l t u r a , poltica, e t c . ) s o n c o n s i d e r a d a s

(lengua,

e leje central

de l o s contenidos d eu n a parte i m p o r t a n t e d e l c u r r i c u l u m ;
e l d e s a r r o l l o d e c a p a c i d a d e s d e reflexin crtica s o b r e l a prctica, p a r a desenmascarar

l o s i n f l u j o s o c u l t o s d e l a ideologa

r.H
II

s u parte, tambin Ferrndez ( 1 9 8 9 , 1995, 1 9 9 7 ) n o s ofrece

K\C\O

d e formacin d e n t r o d e este e n f o q u e : M o d e l o

11

1111itlamentales: a ) c a m p o d e l a formacin i n i c i a l ( d o m i n i o d e l a

dr

l a formacin

permanente

( d o m i n i o d e anlisis d e

1 i'Millatlos y p r o s p e c t i v a ) ; c ) p r o c e s o

escuela,

il) i o i i i e x t o r e f e r e n c i a l d e l o s m b i t o s o c u p a c i o n a l

etc.;

elemen-

c s l r i K l i i r a cientfico-cultural, pedaggica y c o n t e x t u a l ) ; b ) m b i t o

d o m i n a n t e d e l a prctica, e ne l c u r r i c u l u m , e nl a c u l t u r a d e l a
e l d e s a r r o l l o d e a c t i t u d e s q u e r e q u i e r e e l c o m p r o m i s o polti-

contex-

i n . i l i I l i c o d e f o r m a c i n . E n l s e p u e d e n o b s e r v a r c u a t r o

permanente

i iiv.i s i i s l a n t i v i d a d e s p r e p a r a r p a r a l a

procesos,

d e innovacin y

flexibilidad

y profesional

y l aaccin i n n o -

co d e l profesor c o m o intelectual transformador e ne laula, l a

viidtna. S e f o r m a a ld o c e n t e p a r a que, e np r i n c i p i o , d i a g n o s t i q u e l a

escuela y e lc o n t e x t o social. A c t i t u d e s d e bsqueda, d e expe-

.11 . K ) n d e l e n t o r n o e n l a q u e h a d e d e s a r r o l l a r s e l a p r o f e s i n . E l f o r -

rimentacin, d e crtica, d e colaboracin, i n i c i a t i v a , e t c .

iii.uloi, c o n o c e d o r

S m y t h ( 1 9 8 9 : 3 ) p l a n t e a u n a n o c i n d e reflexin e n f o r m a c i n

d e lc o n t e x t o , s e sita e n e s t a d o

si<ni;i s o b r e l a r e a h d a d

d e l profesorado q u e s e aa l av e za c t i v a y m i l i t a n t e , q u e i n t r o d u z -

l.u i l i l a r l a a d a p t a c i n d e l d i s c e n t e

c a e ne l d i s c u r s o s o b r e l aenseanza y l a e s c u e l a u n a preocupacin

p . u lii pacin y transformacin.

p o r l o tico, p e r s o n a l y poltico. E ne s t e s e n t i d o , n o s p r o p o n e u n
modelo

d e reflexin

fases:

a ) Describir

hago,

c ) confrontar

cmo p u e d o

a travs d e u n p r o c e s o

l o q u ehago,

b ) informar

cmo h e llegado

hasta

q u eincluye

cuatro

qu s i g n i f i c a l o q u e
aqu, y d )

hacer l a scosas d e m a n e r a diferente.

reconstruir
.

. <

d e alerta, refle-

fenomenolgica y t o m a d e d e c i s i o n e s

I'l m o d e l o q u e s e p r e s e n t a

e n e lideograma siguiente, se con-

I n i m a c o m o u n a evolucin d e l o r i g i n a l (Ferrndez, 1 9 9 5 ,
(liv, y T e j a d a ,

1998), aparte

d e los

flujos

Ferrn-

q u ev a n relacionando los

ilistiiUos elementos, l o spriorizan o l o s subordinan, exige

nieiile d e t e n e r s e

para

a l a realidad y darle pistas d e

previa-

e n l o sc u a t r o f u n d a m e n t o s claves q u e d a n e s t r u c -

liHii g l o b a l y l g i c a i n t e r n a a l m o d e l o :
1. C a m p o

Cmo puedo cambiar?

Qu puedo hacer de forma
diferente?
Qu es importante
pedaggicamente?
Qu tengo que trabajar
como efectos de estos
cambios?
'

Cules son las causas?^

D)
Supuesto, valores,
,RECONSTRUIR
creencias?
Dednde proceden?
Qu prcticas sociales e
A)
E)
intereses sirven?
DESCRIBIR
Qu mantiene mis teoras? C O N F R O N T A R
Qu limita mis teoras?
B)
^ A qu inters se sii*ve?^
INFORMAR

d e formacin

liabitualmente se conoce

40

del Proceso

de Reflexin

c o m o contenidos

d e las disciplinas

del c u r r i c u l u m .
Conocimiento d e lasestructuras
Cul es mi prctica
actual?
- Regularidades
- Contradicciones
- Sucesos significativos
- Sucesos no significativos
incluyendo: quin, qu,
cundo
j

psicopedaggicas q u e c o n s -

tituyen lasbases d e l c u r r i c u l u m .
Prctica d e l ar e a l i d a d s o c i a l y econmica d e lm u n d o
2. m b i t o d e l a formacin

permanente

q u e , a s uv e z , tambin s e

rspeciJca e n :
D o m i n i o d e l a stcnicas d e anlisis d e l p r o c e s o
s e g u i m i e n t o y t o m a d e d e c i s i o n e s ) . S eb a s a
te e n l a reflexin crtica i n

(tcnicas d e

fundamentalmen-

facto.

D o m i n i o d e l a s tcnicas d e anlisis d e l o s r e s u l t a d o s
sos d e contrastacin e n t r e p e r f i l e s p r o f e s i o n a l e s y
del

mercado

l a b o r a l ) . L a dimensin

b a s e d e l a r e f l e x i n ex post

1989)

(proce-

demandas

socioeconmica

es l a

jacto.

Conocimiento puntual y prospectivo d elastendencias

(Smyth,

global;

m u n d o d e l trabajo.

cullurales respecto
Fases

e n l o s siguientes

D o m i n i o d e l a e s t r u c t u r a tcnica y c u l t u r a l , e s decir, l o q u e

Qu teoras se expresan en
mi prctica?
Descripciones analizadas
con el objetivo de identificar relaciones entre elementos.
Sobre la base de esto, hacei
una serie de declaraciones
i
del tipo: parece como J

GRFICO 8 .

inicial especificado

pi'( )ces{)s:

a lasdemandas

y exigencias para

socioejercer

prolesioncs u ocupar puestos d e trabajo.

41

E S T R A T E G I A S DIDCTTCAS INNOVADORAS

1. S U P U E S T O S T E R I C O S

propone

u n m o d e l o d e desarrollo curricular q u e respeta e l

carcter tico d e l a a c t i v i d a d d e enseanza. M o d e l o

denominado

pr-ocesual, d o n d e i o svalores q u er i g e n l a i n t e n c i o n a l i d a d e d u c a t i v a
tleben erigirse y concretarse

e n principios de procedimiento q u e

o r i e n t e n e n c a d a m o m e n t o e l p r o c e s o d e enseanza.
N op u e d e haber u n desarrollo c u r r i c u l a r s i ndesarrollo profes i o n a l d e l d o c e n t e . E neste s e n t i d o , se p a r t e n o d e u n a preparacin
acadmica, s i n o d e u n p r o c e s o d e investigacin, e n e l c u a l l o s p r o rsores sistemticamente r e f l e x i o n a n s o b r e s u prctica y u t i l i z a n e l
r e s u l t a d o d e s u reflexin p a r a m e j o r a r l a c a l i d a d d e s u a c t u a c i n
posterior. E s t o quiere decir q u ee lprofesor h a d e seru n investigad o r e n e l a u l a , all d o n d e s e d e s a r r o l l a s u prctica, d o n d e

aparecen

d e t e r m i n a d o s p r o b l e m a s q u e h a n d e a c o t a r y , as, p o d e r d i s e a r l a s
e s t r a t e g i a s d e intervencin p a r a s u solucin.
L a investigacin-accin, m s all d e s e r u n a f o r m a d e d e s a r r o ll;ir e l c u r r i c u l u m e n l o s c e n t r o s - a u l a s ,

posibilita toda u n a estrate-

j'.ia d e formacin d e lp r o f e s o r a d o , p o r c u a n t o d e n t r o d e l a e s p i r a l
t r a n s f o r m a d o r a tambin est e l p r o f e s o r q u e t r a n s f o r m a s u prctii;i y s e t r a n s f o r m a a s m i s m o . A d e m s , l a i n v e s t i g a c i n - a c c i n
r e q u i e r e l a participacin d e g r u p o s ,

integrando e n el proceso

indagacin y dilogo a p a r t i c i p a n t e s y o b s e r v a d o r e s ,

de

c o nl o cual,

corno a f i r m a E l l i o t ( 1 9 9 0 ) , e s u n i n s t r u m e n t o d e d e s a r r o l l o p r o f e s i o n a l d e l o s d o c e n t e s e n t a n t o q u er e q u i e r e u n p r o c e s o d e reflexin
c o o p e r a t i v a ms q u e p r i v a d a pero, adems, tambin exige
GRFICO 1 1 .
,

M o d e l o contextual-crtico
^,(Ferrndez,

de formacin
1996)

de

formadores

v\s c o n j u n t o d e m e d i o s y

fines

enfocar

e n l a prctica; p r o p o n e r s e l a

(lansormacin d e l a r e a l i d a d d e l a e s c u e l a y d e la u l a m e d i a n t e l a
comprensin p r e v i a y l a participacin d e l o s p r o f e s o r e s e n e l dise-

3. P r o c e s o p e r m a n e n t e

d e innovacin

d e estrategias

d e accin

no,

d e s a r r o l l o y evaluacin

d e estrategias

de cambio;

plantear

que requiere l a movilidad laboral c o m o base adaptativa y renova-

lotno i m p r e s c i n d i b l e l a c o n s i d e r a c i n d e l c o n t e x t o p s i c o s o c i a l

dora.

i n s t i t u c i o n a l , n o slo c o m o m a r c o d e actuacin, s i n o c o m o

4 . Contexto
ocupacional

'

referencial a l o smbitos d e e x i g e n c i a p r o f e s i o n a l y

factor

importante, inductor d e c o m p o r t a m i e n t o s e ideal; propiciar, e nfin,

nn c l i m a d e a p r e n d i z a j e p r o f e s i o n a l b a s a d o e n l a c o m p r e n s i n d e

(necesidades).

l;i p r c t i c a e n e l a u l a y o r i e n t a d o a f a c i l i t a r l a c o m p r e n s i n y l a
b ) M o d e l o de investigacin-accin
sin:

Este enfoque

y formacin

para la

goza igualmente de u n gran desarrollo,

compren-

iiinisformacin d e l a m i s m a prctica.

sobre

todo a partir d e l a saportaciones d e Stenhouse, Elliot y M c D o n a l d .

P o s e e a l g u n a s caractersticas especficas

como:

p a r t e d e q u e l a enseanza n o es u n ar u t i n a mecnica d e gestin, s i n o m s b i e n u n a r t e d o n d e l a s i d e a s s e e x p e r i m e n t a n

en

l a prctica d e m a n e r a r e f l e x i v a y

creadora.

AX

>;

'

I. SUPUESTOS TERICOS

ESTRATEGIAS DIDCTICAS INNOVADORAS

Bibliografa
Mi indagatin se ve
interrumpida por mi
necesidad de
mantener el control
de un modo esperado
por la clase.

Mis alumnos piensan

que la ciencia significa
recordar hechos y que
no es un pioceso de
indagacin. Cmo
puedo estimularles a
indagar? Cambiando el
plan de estudios?
Cambiando las
preguntas?
Establecimiento de
estrategias en las
preguntas.

Registro de preguntas y
respuestas en grabaciones
durante un par de
lecciones para ver qu
oeun-e. Anotacin de mis
impresiones en un diano.

Cambio en la
estrategia para alentar
a los estudiantes a
explorar respuestas a
sus propias preguntas.

Somelimienl a
pmeba de preguntas
que permiten a los
estudiantes ex presa i^se
y decir qu es lo que
es interesa.

La invesligacin se
desarrolla, pero los
estudiantes son ms
turbulentos. Cmo puedi>
seguir orienlndies?
Escuchndolos,
sometiendo a prueba sus
interrogan les? Qu clase
de lecciones ayudan?

Se mantiene el
objetivo general,
pero se reduce el
nmeii) de los
controles.

Grabacin de
cuestionarios y
controles. Anotacin
en e! diario de los
efectos sobre el
comportamiento de los
estudiantes.

Menos controles
durante un par de
lecciones.

GRFICO 12.

M o d e l o de investigacin-accin
-+

CORREGIR
PLAN
GENERAL

(Elliot, 1 9 9 0 )
IDEA GENERAL
CORREGIDA

IDEA GENERAL

i
RECONOCIMIENTO
PLAN GENERAL
REVISADO

.
ACCIN 2 etc.

I
I

RECONOCIMIENTO

PLAN GENERAL

.
ACCIN I

REVISAR PLAN
GENERAL

NUEVO PLAN
GENERAL

ACCIN 2 etc.

COMPROBACION Y
RECONOCIMIENTO
ACCIN 2 clt

G R F I C O I."^.

M o d e l o ideal

del proceso

de investigacin-accin

(Ehbul

983)

BENNET, N . (1979) Estilos

de l a enseanza y progreso
de los alumnos.
Morata, Madrid.
BoRDONCLE, R. (1994) Savoir
professsionnel
el f o r m a t i o n des
enseignants.
U n e typologie
sociologique,
Spirale, 13, pp. 77-96.
B R E U S E , E . (1986) Formacin de los docentes
centrada
en l a persona.
En
Abraham (ed.) E l enseante
es tambin
u n a persona.
Barcelona:
Gedisa, pp. 180-190.
('oi.E, A . (1989) Researcher
and Teacher: partners
i n theory h u i l d i n g . Journal
of Education for Teaching, 15, 3, 225-237.
DAY, C . W . (1994) La reflexin: una c o n d i c i n necesaria pero no suficiente para el desarrollo profesional, en Revista
I n t e r u n i v e r s i t a r i a de I n vestigacin E d u c a t i v a , 2, pp. 67-79.
D O Y L E , W. (1990) Themes in Teacher Education Research, en Houston,
V.R.; Haberman, M. and Sikula, J . (Eds.) H a n d h o o k o f research
on teacher education,
Nueva York: Macmillan, pp. 3-24.
liBUT, D. (1983) Educational actions research: some general concems ams
specific quibbles. Cambridge Institute of Education, Cambridge.
l'.i.MOT, J . (1990) L a investigacin-accin
en educacin, Madrid: Morata.
I'IUMAN-NEMSER, S . (1990) Teacher preparation: Structural and conceptual alternatives, en Houston, R. (Eds) Handbook
o f Research
on
Teacher
E d u c a t i o n . MacMillan, Nueva York, pp. IXl-lJ?.
liRRNDEZ, A. (1989) F o r m a c i n de formadores: el modelo contextual-crtico. Herramientas 4, pp. 35-45.
Ti-iRNDEz, A . (1995) El formador, en II Congreso
I n t e r n a c i o n a l de F o r macim Ocupacional.
Barcelona, pp. 154-185.
I'I-:RRNDEZ, A . (1996) La formacin ocupacional en el marco de la formac i n continua de adultos, en Bermejo, B.; D o m n g u e z , G. y Morales,
J . A. (Coords.) Formacin Profesional
Ocupacional.
Perspectivas
de u n
f u t u r o inmediato,
G I D - F E T E - U G T , Sevilla, pp. 3-50.
I-V.RRNDEZ, A. et alt. ( 1 9 9 8 ) E l p e r f i l del formador
de Formacin
Profesional
y Ocupacional,
Informe de Investigacin, Departamento de Pedagoga
Aplicada, UAB, Bellaterra, documento policopiado.
l'i'RRNDEZ, A. y Tejada, J . (1998) Anlisis del modelo contextual crtico de
formacin de formadores: nuevas c o n s i d e r a c i o n e s , en Fernndez
Cruz, M. y Moral Santaelia, C . (Coords.) Formacin y desarrollo
de los
profesores
de Educacin
Secundaria
en el marco
c u r r i c u l a r de l a
R e f o r m a . Los retos profesionales
de u n a nueva
etapa,
F O R C E - GrLipo
Editorial Universitario, Granada, pp 567-581.
IMIII:RN('>N, F . (1994) L a formacin y el desarrollo profesional del profesorado. Grao Editorial, Barcelona.
.I()V( I-, B . y Weil, M. (1985) Modelos
de enseanza. Anaya, Madrid.
MARCI'I.O, C . (1989) Introduccin
a l a formacin del profesorado.
Teoras y
tnelodos.
Universidiid de Sevilla, Sevilla.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS INNOVADORAS

3. E L D O C E N T E INNOVADOR

MARCELO, C . (1994) Formacin d e l p r o f e s o r a d o p a r a e l c a m b i o e d u c a t i v o .

PPU, Barcelona.
P R E Z G M E Z , A . ( 1 9 9 2 ) La f u n c i n y f o r m a c i n d e l p r o f e s o r / a e n l a e n -

Jos T e j a d a Fernndez

seanza p a r a l a comprensin. D i f e r e n t e s perspectivas, e n G i m e n o , J .

y P r e z , A . Comprender
y transformar
l a enseanza.
Morata, Madrid,
pp.

P r o f e s o r T i t u l a r d e Didctica e n
la U n i v e r s i d a d Autnoma d e B a r c e l o n a

398-429.

S M Y T H , J . ( 1 9 8 9 ) D e v e l o p i n g a n d S u s t a i n i n g C r i t i c a l Reflection i n
Teacher
E d u c a t i o n . J o u r n a l o f Teacher
E d u c a t i o n , 2,4,2-9.
TEJADA, J . ( 1 9 9 7 ) E l docent
i l'acci mediadora,
EDIUOC, Barcelona.
TEJADA, J . ( 1 9 9 8 ) Los agentes de l a innovacin en los centros
educativos.
Profesores,
directivos
y asesores.
A l j i b e , Mlaga
VILLAR, L . M . ( 1 9 9 0 ) Paradigmas d e l a formacin d e l profesorado, e n
M e d i n a , A . y S e v i l l a n o , M . L . ( C o o r d . ) . Didctica-Adaptacin.
UNED,

pre

como

referente

a l profesor.

D ehecho,

e l desarrollo de toda

innovacin e x i g e l a consideracin d e l adimensin p e r s o n a l o b i o -

M a d r i d , p p . 499-526.

Z E I C H N E R , K . ( 1 9 8 3 ) Alternative p a r a d i g m s o f T e a c h e r
J o u r n a l o f Teacher
E d u c a t i o n . 34, 3-9.
ZEICHNER, K . ( 1 9 9 0 ) Traditions o f r e f o r m i n U . S . T e a c h e r
J o u r n a l of Teacher
E d u c a t i o n , 1 16,2,105-132.

L a innovacin e s e s e n c i a l e nt o d o c a m b i o e d u c a t i v o , t a n t o e n e l
s i s t e m a e d u c a t i v o c o m o e nl ap r o p i a e s c u e l a . I m p l i c a y t i e n e s i e m -

Education,

grfica, p o r c u a n t o l a p u e s t a e n prctica d e p e n d e d e e s t e a g e n t e d e
cambio.

Education.

H o y da e s i m p o s i b l e i m a g i n a r s e , e ne l mbito d e l a innovacin,
actuaciones

planificadas e n s u totalidad, susceptibles

d e u n desa-

r r o l l o l i n e a l y f i e l e n l a prctica. M a s b i e n t o d o l o c o n t r a r i o . L a d i f i cultad

d e d e s a r r o l l o prctico h a e v i d e n c i a d o

q u e l a innovacin

c o m o fenmeno d e c a m b i o est s u j e t a a m o d i f i c a c i o n e s y v a r i a c i o nes producidas

p o rl ai n f l u e n c i a d e l o sm e d i a d o r e s

q u ese presen-

ta e n d i c h a prctica. D e ah q u e r e s u l t e n e c e s a r i o l a consideracin
de

tales mediadores.

L aimportancia d e losagentes

innovadores

( e n t r e o t r o s e l p r o f e s o r ) q u e p a r t i c i p a n e ns ud e s a r r o l l o e s e x t r a o r dinaria.
R e p a r a r , p u e s , e ne l p a p e l d e l p r o f e s o r d e l a n t e d e l a innovacin
es u n an e c e s i d a d

i n e l u d i b l e . N o slo p a r a p o d e r d e s c u b r i r l o s p r o -

c e s o s p e r s o n a l e s i m p l i c a d o s e n e l c a m b i o y p o d e r disear l a s estrat e g i a s m s idneas p a r a q u e ste s e a v i a b l e , d e s d e l a ptica d e l a

planificacin, s i n o t a m b i n p o r c u a n t o l a atencin a l c o n t e x t o y l o s
actores, c o ns u s n e c e s i d a d e s , intereses, r e l a c i o n e s . . . , h a c e

necesa-

lio

manera

acomodar-adaptar

p e c u l i a r e n s u sfases

y gestionar

e l propio proceso

d e

d e difusin-adopcinyadaptacin-implemen-

tacin y evaluacin. C o n s e c u e n t e m e n t e ,

pues, estamos

cambiando

el p r o t a g o n i s m o d e l a accin, ubicndolo e n e lc a m p o d e l o s a c t o res d e d e s a r r o l l o prctico d e l a innovacin. C o m o d e s t a c a

( 1 9 9 4 : 1 7 1 ) el p r o f e s o r c o n s t i t u y e p o r s slo u n v e r d a d e r o

Torre
subsis-

t e m a d e n t r o d e o t r o s s i s t e m a s c o m o l a innovacin o l a educacin.
Su

p e n s a m i e n t o s o b r e l ainnovacin, concepcin e d u c a t i v a ,

expec-

tativas, intereses personales y profesionales, sentimientos, e n t o r n o

familiar,

formacin r e c i b i d a ,

aptitudes,

resistencia

a l estrs, e t c .

c o n i o i - m a n u n c u a d r o c o m p l e j o c o m o v a r i a b l e d e u n a situacin a

ESTRATEGIAS DIDCTICAS INNOVADORAS

I. SUPUESTOS TERICOS

Otra. L a innovacin terminar s i e n d o a q u e l l o q u el o s p r o f e s o r e s

principal

h a g a n d e ella.

m x i m o d e l a identificacin d e l o s p r o b l e m a s , e l diseo y l a p r o -

Al a c o m e t e r esta tarea estamos a s u m i e n d o , c o m o y a i n d i c a m o s

e s e l experto-diseador

d e l a innovacin,

responsable

gramacin y l a evaluacin. E lp a p e l d e l p r o f e s o r s e l i m i t a a e j e c u -

e n e l p r i m e r captulo, q u e e l f e n m e n o d e l a i n n o v a c i n v a m s all

t a r l a s p r e s c r i p c i o n e s p r e c i s a s d e l c u e r p o tcnico ya d m i n i s t r a t i v o ,

d e c o n s i d e r a r l o c o m o a l g o esttico o p r o d u c t o r e p l i c a b l e . T o d o l o

c o n s u m i d o r d e innovacin y a d o p t a n t e d e i n n o v a c i o n e s . L a r e l a -

c o n t r a r i o , s u p o n e q u e l am i s m a e s u n c o n j u n t o a r t i c u l a d o d e a c o n -

cin jerrquica, p u e s , e s c l a r a y l a d e p e n d e n c i a y subordinacin d e l

tecimientos, actividades diversas, estrategias complejas e nlas q u e

profesor alexperto manifiesta.

se d a n r e l a c i o n e s dinmicas y t r a n s f o r m a d o r a s (Gonzlez y E s c u -

E s ms, d e s d e l aptica d e l aadopcin y l aevaluacin, e l p r o f e -

d e r o , 1 9 8 7 ) q u e a d q u i e r e n u n o u o t r o c a r i z segn l a ubicacin te-

sor es considerado c o m o resistente e incapaz. L o s fracasos

r i c a e nl a q u ep o d e m o s p o s i c i o n a r n o s . P o rt a n t o , e l p a p e l d e l p r o f e -

c i a d o s e nl a si n n o v a c i o n e s d e s d e estos p r e s u p u e s t o s s o n a c h a c a d o s

sor, i g u a l m e n t e , q u e d a m e d i a t i z a d o e n s u caracterizacin p o r e s t e

a l p r o f e s o r , y n u n c a a f a l l o s d e diseo o planificacin, p o r c u a n t o e l

p o s i c i o n a m i e n t o terico.

profesor

A continuacin, p r e t e n d e m o s c a r a c t e r i z a r e l p a p e l d e l p r o f e s o r

n o h a seguido

fielmente las pautas

eviden-

establecidas.

g a r a n t i z a r c i e r t o xito, e s t e p l a n t e a m i e n t o s u b s u m e

cierta

Para
forma-

a n t e l ainnovacin, a t e n d i e n d o p r e c i s a m e n t e a d i c h a v a r i e d a d c o n -

cin d e l p r o f e s o r e n relacin c o n l a innovacin, a u n q u e s e a c o m o

c e p t u a l , c o n s i d e r a r s ud e s a r r o l l o p r o f e s i o n a l , p a r a despus c e n t r a r

m e r o e n t r e n a m i e n t o d e lasactividades y operaciones a ejecutar.

a l g u n a s problemticas e n relacin c o n s u formacin y l a prctica

innovadora.

E n

e l segundo

caso,

e l profesor c o m o

implementador,

ste

empieza a cobrar importancia. Previamente h a y q u e considerar

que

l a evolucin h a s t a

este papel, adems d e o r i g i n a r s e p o r l a s

deficiencias d e lp l a n t e a m i e n t o anterior d e falta d e contextualiza-

1. 1 papel del profesor e n l a i n n o v a c i n

EJECUTOR

IMPLEMENTADOR

Desarrollar
f idedignamente un
proyecto

Implementador activo
del proyecto

Sujeto que filtra y

redefine proyectos

Papel secundario:
excluido del diseo
instrumento de
desarrollo
consumidor de proyectos
adoptante del proyecto

Papel secundario:
excluido del diseo
instrumento de
desarrollo
adaptante del proyecto

Papel primario:
participa en el diseo
redisea
reinterpreta en su
t
contexto
toma decisiones
construye la innovacin

Relacin
jcrarquicoburocrtica
dependencia del experto
avalado por experto

Relacin de cierta
dependencia
... .
no autonoma
apoyo en el experto en el
proceso puesta en
prctica

Relacin colaborativa
autonoma
diferenciacin funcional
comunicacin
coordinacin

Kosislenles

Incapaces:
nuevos roles:
capacitacin y creacin
de condiciones de xito

Innovadores y capaces
Cualificados
profesionalmente

A G E N T E CURRICULAR

S i r e t o m a m o s l a conceptualizacin r e a l i z a d a s o b r e l a i n n o v a cin a p a r t i r d e l a s t r e s p e r s p e c t i v a s tericas p r e s e n t a d a s s o b r e l a

m i s m a (tecnolgica, e n l a lnea p o s i t i v i s t a ; c u l t u r a l , e n l alnea h e r meneitico-fenomenolgica y sociopoltica, e n l a lnea sociocrtica)
tambin p o d e m o s v e r i f i c a r q u e e lp a p e l d e l p r o f e s o r e s d i f e r e n t e e n
c a d a u n ad e ellas.
D e hecho, p o d e m o s catalogar a este protagonista, n oexclusivo
d e l a accin, c o m o e j e c u t o r , i m p l e m e n t a d o r o a g e n t e

curricular

(Gonzlez, 1 9 8 7 ) , e n u n i n t e n t o d e bsqueda d e c o r r e s p o n d e n c i a
entre c a d a u n ad e lasperspectivas, a u n q u e s o m o s conscientes q u e
e n l aprctica l a s l i n d e s e n t r e e l l a s n os o n t a n difanas.
C o m o p u e d e a p r e c i a r s e e n l at a b l a d e sntesis p r e s e n t a d a , y c o n
i n d e p e n d e n c i a d e lresto d e descriptores q u e h e m o s u t i l i z a d o e n l a
concepcin d e l a innovacin y s u f u n d a m e n t o p r i n c i p a l , l o s c u a l e s
!o justifican, q u e d a n d i f e r e n c i a l m e n t e establecidos, p o r c u a n t o :
E n e l p r i m e r c a s o , e l p r o f e s o r c o m o ejecutor,
e n l a prctica

fidedignamente,

siguiendo laspautas marcadas p o r

l o s e x p e r t o s diseadores d e ella. B a j o e s t a concepcin, m u y e n m a r cada

e n la perspectiva

secundario

48

tecnolgica,

e n l o sproyectos

ste n o i n f l u y e e n

l a innovacin, p o r c u a n t o q u ee l m i s m o s e l i m i t a a d e s a r r o l l a r l a

el profesor

tiene u n papel

innovadores, donde

el protagonista

TAULA

3.

Papel

del profesor

en los procesos

de innovacin

(Tejada, 1 9 9 5 )

ESTRATEGIAS DIDCTICAS INNOVADORAS

I . SUPUESTOS TERICOS

cin d e l o sp r o y e c t o s d e innovacin, i n t e g r a u n a visin d e e s c u e l a

c o n c u l t u r a p r o p i a e idiosincrsica, c o m o a p u n t a m o s
pectiva cultural. P o r tanto, h a y q u e atender

e n l a pers-

a las personas

d e s a r r o l l a n e n l a prctica l a s i n n o v a c i o n e s e n l a m e d i d a
m i s m a s s o nm e d i a d o r a s

D e l oq u en o c a b e d u d a e s q u eh o yda e s i n c o n c e b i b l e e l p r o f e s o r
c o m o m e r o e j e c u t o r d e p r o y e c t o s d e innovacin. A c t u a l m e n t e s e c r e e

que

e n u n p r o f e s o r t r a n s f o r m a d o r d e diseos segn s u p r o p i a situacin,

q u el a s

s u c o n t e x t o d e f u n c i o n a m i e n t o , c o n l oc u a l estaramos posicionndo-

de aquellas.

nos e n t o m o a l profesor c o m o implementador y agente

curricular.

H a e x i s t i d o u n c a m b i o c u a l i t a t i v o i m p o r t a n t e e n l a concepcin

E s t a asuncin n o s r e m i t e automticamente a l a concepcin d e l

d e l p a p e l d e l p r o f e s o r e n l a innovacin, d e j a n d o d e s e r i n t e r m e d i a -

profesor c o m o investigador-innovador e n e laula. E l l o conlleva asu-

rio para pasar a sermediador y vehiculador d e l am i s m a , donde el

m i r u n r o lp r o f e s i o n a l diferente, a l a p a r q u e n o s obliga a perfilar

p r o f e s o r n o a p l i c a o p o n e e n prctica u n p r o y e c t o i n n o v a d o r

s u p a p e l e n d i c h o mbito. D a d o q u e sera p r o l i j o c a r a c t e r i z a r

s i n o q u e l o f i l t r a y l o redefne d e a c u e r d o a l a s d e m a n d a s

dado,

especfi-

cas d e s u c o n t e x t o d e actuacin. P u e d e c o n s i d e r a r s e

tambin q u e

que realizar algunas

dicho papel

excluido del

nos d e s u srasgos.

e s todava s e c u n d a r i o ;

diseo, a u n q u e

de hecho, queda

y a n o es u n m e r o c o n s u m i d o r d e proyectos.

significa q u e an existe u n a cierta dependencia

Esto

delexperto y n o

t i e n e l a s u f i c i e n t e autonoma e n e l d e s a r r o l l o d e u n a innovacin.
D i c h a visin s e f u n d a m e n t a i g u a l m e n t e e n q u e e l p r o f e s o r e s i n c a -

dicho

perfil, i n c l u s o p u e d e e s c a p a r a l o spropsitos d e e s t e t r a b a j o , h a y

E n

consideraciones

y puntear brevemente

algu-

p r i m e r lugar, h a y q u e reparar

e n nuestra

realidad,

b i a n t e y d e implementacin d e t o d a u n aseria y n e c e s a r i a

cam-

reforma

del s i s t e m a educativo, q u ee n l aa c t u a l i d a d p u e d e caracterizarse e n

relacin c o n l a actuacin d e l p r o f e s o r p o r :

p a z p o r s m i s m o d e i n n o v a r , n e c e s i t a d e l e x p e r t o y d e c u a l i f i c a c i n
especfica. C o n t o d o , b a j o e s t e r o l t a m b i n q u e d a

afectada

l a fun-

cin d e le x p e r t o y s u p r o t a g o n i s m o , derivndose h a c i a e l a s e s o r a m i e n t o . L a relacin e n t r e l o s m i s m o s i g u a l m e n t e q u e d a

da,

siendo

e l dilogo y l a comunicacin

entre

modifica-

ellos l a base d e l

desarrollo del cambio.

a) l a n e c e s i d a d d e l c a m b i o , l oq u ei m p l i c a u n c a m b i o d e a c t i t u d
y adquirir nuevas competencias

profesionales;

b ) l a aplicacin prctica d e l a investigacin-accin, c o m o

ele-

m e n t o d e m e j o r a d e l a p r o p i a prctica p r o f e s i o n a l y p o r t a n t o l a
innovacin;

P o r l t i m o , e l p r o f e s o r c o m o agente

curricular, n o s evidencia

c) e lt r a b a j o e n e q u i p o , l oq u el e e x i g e n u e v a s d e s t r e z a s

sociales

d i r e c t a m e n t e q u e e s t e p r o f e s i o n a l n o slo e s u n tcnico c a p a z d e

( e l p r o f e s o r a i s l a d o e n s u a u l a n o t i e n e s e n t i d o h o y da, p o r l a s p r o -

i n n o v a r , s i n o q u e e s u n s u j e t o q u e f i l t r a , redefne l o d a d o

pias exigencias d e ldesarrollo curricular). T o d o ello c o n f i g u r a u n a

fuera

o disea

nuevas

innovaciones

desde

dentro,

desde

adquiriendo

desde este p l a n e a m i e n t o todo e lp r o t a g o n i s m o . Adquiere, pues, u n

p a p e l p r i m a r i o y p r i m o r d i a l e n conexin, s i h a l u g a r , c o ne l e x p e r to, rompindose, pues,

l a relacin jerrquica y d e

dependencia.

P a r t i c i p a d e l diseo, r e i n t e r p r e t a e l c u r r i c u l u m e n s u c o n t e x t o ,
t o m a d e c i s i o n e s e n funcin d e l a sn e c e s i d a d e s d e r i v a d a s d e l a prct i c a e n relacin c o n e l d e s a r r o l l o d e l a innovacin. E n u n a p a l a b r a ,
c o n s t r u y e l a innovacin. P a r a e l l o , c u e n t a c o n u n a l t o n i v e l d e a u t o noma, diferencindose f u n c i o n a l m e n t e d e o t r o s a g e n t e s

nueva

concepcin d e l c e n t r o

valores y

educativo

y s u sistema

d) l a existencia de otros protagonistas

(familia, medios dec o -

municacin, o t r o s p r o f e s i o n a l e s , etc.) c o n l o s q u et i e n e q u e r e l a c i o narse;

e ) l a p r e s e n c i a d e o t r o s m e d i o s , ( l a s n u e v a s tecnologas) q u el e
permiten liberarse de l arutina, dejar a u n lado los planteamientos
memorstieos-tradicionales, e t c .

innova-

dores, c o nloscuales se puede coordinar y trabajar e n equipo.

E n

u n apalabra,

e l profesor d e hoy,p o rlas exigencias

prctica, e s u n p r o f e s i o n a l q u e t o m a d e c i s i o n e s ,

1.1 H a c i a el p e r f i l del profesor

A

l a l u zde l o expuesto,

comentarios

p o r cuanto

investigador-innovador
se torna necesario

d e l a conceptualizacin

realizar

prejuicios (actitud d e anteponerse

algunos

terica s e d e s -

p r e n d e n a l g u n a s i m p l i c a c i o n e s p a r a l a prctica i n n o v a d o r a ,
todo e n los m o m e n t o s actuales

50

sobre

de desarrollo curricular e imple-

mentacin d e l a R e f o r m a E d u c a t i v a e n n u e s t r o pas.

relacional,

estructuras;

y rectificar a tiempo)

m e t i d o c o n s u prctica ( r e f l e x i o n a s o b r e
mentos

de s u

flexible-libre

la m i s m a y aporta

de mejora), q u e se convierte e n u n recurso

de

comproele-

ms para e l

grupo (Tejada, 1995:26).

Y e s t o n o e s g r a t u i t o . E s m s , e n e l p e r f i l q u e s e explcita e n l a
Reforma delSistema Educativo, c o m o consecuencia

d e l a asuncin

ESTRATEGIAS DIDCTICAS INNOVADORAS

de esta realidad, q u e d a claramente
s i o n a l , q u e quedara d e f i n i d o p o r :

caracterizado

el nuevo

profe-

a c t i t u d autocrtica, d o n d e
personal

derivado

necesidad
Espritu i n n o v a d o r .
i

. ( . . . .

Trabajo e n equipo.

''

^"^^ :'

.-

el cambio

I . SUPUESTOS TERICOS
d e actuacin p r o f e s i o n a l

de

adaptacin

a los

cambios

a asumir elcambio c o m o u n a constante

C o n o c i m i e n t o s tecnolgicos.

^,

: .v

flexible

la condi-

cin f u n d a m e n t a l p a r a e l xito y e l f o m e n t o d e l a innovacin.

Sentido de laresponsabilidad y del compromiso.

e ) T o l e r a n c i a a l a incertidumbre,

Espritu e u r o p e o .

a l riesgo

y l a inseguridad:

E l

p r o f e s i o n a l a l q u ee s t a m o s a l u d i e n d o s e c a r a c t e r i z a p o r s u p e r a r l a s
resistencias

AI m a r g e n d e cualquier c o m e n t a r i o d e l oespecificado,

l o q u e s

parece cierto es q u eeste n u e v o profesional, c o n m a y o r prestancia

provocadas

p o rel m i e d o a l cambio, l a incertidumbre

q u e p r o v o c a , e l r i e s g o q u ec o n l l e v a y l a i n s e g u r i d a d p e r s o n a l y p r o f e s i o n a l q u e s e d e r i v a d e l o s n u e v o s r e t o s . As p u e s , f r e n t e a l a s e g u -

r e c o n o c i m i e n t o s o c i a l , d e b e d e s a r r o l l a r u n a a c t i t u d crtica f r e n t e a

ridad y certeza de l oconocido, provocadoras

s u m a n e r a d e ensear, c o n t r a s t a r l a teora y l a prctica

listas, se necesita u n a a c t i t u d tolerante y

a partir del estudio reflexivo y desarrollar actitudes

educativas

colaborativas.

E s t e perflamiento i n t e g r a t o d a u n a s e r i e d e c o n o c i m i e n t o s ,
actitudes.

D a d o q u eel listado

ser m u y extenso, a l a p a r q u e u n o s p u e d e n

integrar o exigir

capaotros,

E lprofesor actual n o puede

inmovi-

c o n l a innovacin

para poder avanzar. E sesta u n a actitud diferencial m u y significatif ) Capacidad

de i n i c i a t i v a y toma

de decisiones:

Consecuente-

m e n t e c o n todo l oanterior, se necesita u n a capacidad d e iniciativa

y de t o m a d e decisiones

como

m o t o r d e l propio proceso.

puede serpasivo e nelm i s m o , n idependiente

del entorno:

de actitudes

flexible

va entre el i n n o v a d o r y el resistente.

puede

v a m o s a concretarlo e n t o r n o a l o s ms relevantes (Tejada, 1998):

a ) Conocimiento

predispuesto

d e s u actuacin. L a r u t i n a

es u n r e f u g i o y e v i d e n c i a r i g i d e z , ser l a a c t i t u d

C r e e r e n s u profesin.

cidades, habilidades-destrezas,

(flexibilidad): E l

n u e v o profesional investigador-innovador debe estar

de la m i s m a sea vivido igualmente c o m o u n a

d e l p r o p i o p r o c e s o d e innovacin.

d ) Capacidad

Flexibilidad.

'\

N o se

de otros. E l profesor

limi-

innovador-investigador tiene s u propio protagonismo, ineludible, a

tarse e n s u actuacin p r o f e s i o n a l a l a sc u a t r o p a r e d e s d e l a u l a , s i n o

la h o r a d e a f r o n t a r e l proceso d e c a m b i o . H ad e actuar n o p o r iner-

que necesita

cia, sino bajo e l presupuesto

a c t u a r a p a r t i r d e l a consideracin d e c o n t e x t o s

ms

d e l a autonoma p r o f e s i o n a l y f u n d a -

a m p l i o s ( e lcentro educativo, e l e n t o r n o social e n v o l v e n t e y e l con-

m e n t a d o e n s u c a p a c i d a d r e f l e x i v a , crtica, e v a l u a d o r a , q u e s o n l o s

texto social general).

f a c i l i t a d o r e s d e s u accin.

E s ms, n o b a s t a c o n l a consideracin d e

stos, s i n o q u e s e n e c e s i t a l a interaccin c o nl o s m i s m o s ( r e s t o d e
profesores,

padres,

representantes

sociales,

laborales,

entidades,

e t c . ) . S u c o n o c i m i e n t o , c o m p r e n s i v o y a l a v e z crtico, l e p e r m i t e
a d a p t a r s e a l a s n e c e s i d a d e s y t e n e r l a r e s p u e s t a idnea e n relacin
c o n lasd e m a n d a s derivadas d e aquellos.
b ) Capacidad

de reflexin

sobre

L a reflexin e s u n a

necesidad

e n l a innovacin p o r c u a n t o

d e cada u n od e l o spasos e n e l proceso,

sean,
c ) Actitud

la misma

permite

autocrtica

pro-

c o m e n t a n d o . E s decir, n o b a s t a c o n q u ee ls i s t e m a d e actuacin p e r m i t a l a autonoma, s i n o s i e l p r o f e s i o n a l d e n t r o d e l m i s m o es c a p a z

d e d e s a r r o l l a r d i c h a intervencin d e m a n e r a e f i c a z y e n c o r r e s p o n -

para

L a evaluacin s e

luacin e n t e n d i d a m s c o m o m e c a n i s m o d e m e j o r a y c a l i d a d d e l o s
p r o c e s o s d e c a m b i o , q u ec o m o c o n t r o l d e l o s m i s m o s . I n c l u y e a l o s
a g e n t e s y p e r m i t e q u el o s m i s m o s r e c o n d u z c a n

52

cuanto d e l a capacidad d e lpropio

f e s i o n a l p a r a p o d e r a c o m e t e r p r o c e s o s d e innovacin. E s t o e s p o s i -

d e n c i a c o nl a s e x i g e n c i a s d e lp r o p i o p r o c e s o d e innovacin.
h ) T r a b a j o en equipo:

profesional:

l a direccin e x i g i d a p o r e l p r o c e s o .

N o se trata tanto d e u n a

tener

c o n v i e r t e e n e l p r i n c i p a l r e c u r s o p a r a g u i a r l a innovacin. U n a e v a -

en

do i m p o r t a n t e y necesaria,

adecuadamente.
y evaluacin

intervenir:

p o r pequeos

t a n t o e n l a planificacin, d e s a r r o l l o y evaluacin,

q u e stos s e c o n d u z c a n

para

b l e e n l a m e d i d a q u e s e d a ne l r e s t o d e caractersticas q u e v e n i m o s

l a prctica:

conciencia
que

g ) Poder-autonoma

condicin d e r i v a d a d e l c o n t e x t o p a r a l a actuacin p r o f e s i o n a l , s i e n -

s u p r o p i a actuacin

Para ello se necesita u n a

L o s p r o c e s o s d e innovacin, p o rs u c o m -

plejidad y sus implicaciones, a l integrar proyectos comunes,

snte-

sis d e l c o n f l i c t o d e i n t e r e s e s y d e l a s n e c e s i d a d e s contextales, e x i gen

el trabajo

desarrollo

e n equipo

tanto

y evaluacin. A u n q u e

e n s u planificacin
pudiera

resultar

relacin c o n l o q u e a c a b a m o s d e d e c i r r e s p e c t o
no podemos

como

e n su

paradjico e n

d e a l a autonoma,

asumir q u e el profesor trabaja aisladamente,

sino al

:I

ESTRATEGIAS DIDCTICAS INNOVADORAS

N o c a b e d u d a q u e e s t a m o s e nl as o c i e d a d d e l c a m b i o , e x i s t i e n -

l a d o d e o t r o s p r o f e s i o n a l e s y p r o t a g o n i s t a s d e l a accin c o n l o s q u e
interacciona.

D e ello se derivan nuevas

habilidades

destrezas

s o c i a l e s c o n l a sq u e d e b e c o n t a r , s i n l a sc u a l e s difcilmente
acotemerse procesos d e esta

pueden

do multiplicidad y continuo cambio d e enfoques, operando

igual-

m e n t e c o n t i n u a s y constantes i n n o v a c i o n e s q u eo b l i g a n a l p r o f e s o r
a e s t a r a l da y a d e c u a r s u saber estar a s i t u a c i o n e s n u e v a s ; e s

naturaleza.

i ) V o l u n t a d de autoperfeccionamiento:

I . SUPUESTOS TERICOS

E nl am e d i d a e nq u e este

decir, a e s t a r e n e lc a m b i o (Ferrndez, 1 9 9 2 ) .
E s t e v e e t a l t . ( 1 9 9 5 : 2 3 - 4 2 ) n o sc o n c r e t a n e s t a situacin

p r o f e s i o n a l a s u m e l a caractersticas q u e v e n i m o s d e s c r i b i e n d o , s e

cuando

s u b s u m e l av o l u n t a d d e a u t o p e r f e c c i o n a m i e n t o . E sdecir, desde e l

nos analizan, a s u entender,

m o m e n t o e n q u e e s u ni n c o n f o r m i s t a c o nl od a d o , s e s i e n t e

sistema escolar q u e afectan directamente a lejercicio profesional.

moti-

l o sdoce elementos d e lcambio e n e l

v a d o a b u s c a r n u e v a s f o r m a s d e actuacin e n a r a s a l a m e j o r a d e

E s t o s p u e d e n a g l u t i n a r s e , d e u n l a d o , e n t o r n o a factores

s u prctica, q u e d a a b o c a d o h a c i a l aadquisicin d e n u e v o s c o n o c i -

orden

mientos, habilidades, procedimientos y actitudes para dicha

a u l a , m o d i f i c a n d o s u sc o n d i c i o n e s d e t r a b a j o y g e n e r a n d o

actua-

cin p e r s o n a l y p r o f e s i o n a l . D e h e c h o , e s t a i n q u i e t u d p r e d i s p o n e

n u e v o s p r o c e s o s d e innovacin, convirtindose, a l a v e z , e nu n m o tico

tersticas p r e s e n t a d a s ,

profesional:
necesarias

T o d a s y c a d a u n ad e l a s caracp a r a l aasuncin d e p r o c e s o s d e

de

primer

r e f e r e n c i a d i r e c t a a l a accin d e l p r o f e s o r e ne l

n e s . P o r o t r o , l o s a g r u p a n e n t o m o a factores

de segundo

tensio-

orden,

e n

c l a r a r e f e r e n c i a a l a s c o n d i c i o n e s contextales e n l a s q u e s e e j e r c e
l a profesin; t e n i e n d o i n c i d e n c i a i n d i r e c t a , a f e c t a n

tor del a misma.

j ) Compromiso

haciendo

a l a efcacia

d o c e n t e a lp r o m o v e r l ac o n s i g u i e n t e desmotivacin p o re l t r a b a j o .
Si bien l o s p r i m e r o s se viven c o m o n o r m a l e s dentro d elas exi-

innovacin, c o m p o r t a n implcitamente u n a a c t i t u d d e m e j o r a . S i e l

g e n c i a s d e actuacin p r o f e s i o n a l , l o s s e g u n d o s

p r o f e s o r s e s i e n t e c o m p r o m e t i d o tica y p r o f e s i o n a l m e n t e , podr

to d edesconcierto e i m p o t e n c i a e nc u a n t o q u eescapan d el a inter-

ser, n o slo c a p a z d e i m p l i c a r s e e n p r o c e s o s d e c a m b i o , s i n o

vencin i n d i v i d u a l

tam-

d e l profesor,

generan sentimien-

dependiendo

d e otras

externas. E ncualquier caso, c u a n d o se presentan

bin a c o m e t e r l o s c o n garantas d e xito.

variables

simultneamen-

t e estos ltimos i n f l u y e n s o b r e t o d o e n l ai m a g e n p r o f e s i o n a l .

7.2. Problemticas
innovadora

del profesor

en relacin

con l a

prctica

O b v i a n d o s u descripcin p o r m e n o r i z a d a , l o s r e f l e j a m o s e n l a
s i g u i e n t e t a b l a d e sntesis:

A c a b a m o s d e c o n c e p t u a l i z a r e l p a p e l d e l p r o f e s o r e ne l p r o c e s o
d e c a m b i o ubicndolo d e s d e p o s i c i o n a m i e n t o s tericos p a r a l l e g a r ,

Factores d eprimer orden:

^. ^ y^y-ry4^

e n u n i n t e n t o d e sntesis, a e s t a b l e c e r e l p e r f i l d e l p r o f e s o r i n v e s t i g a d o r - i n n o v a d o r S ib i e n esta tarea l ah e m o s a b o r d a d o c o m o u n a

Escasez de recursos materiales y deficientes condiciones de trabajo.

n e c e s i d a d p r e v i a e n n u e s t r o anlisis, c o n s i d e r a m o s i g u a l m e n t e q u e

Cambio en las relaciones profesor-alumno.

es

F r a g m e n t a c i n del trabajo del profesor.

necesario

reparar

e n algunas

d e l a s problemticas

c o n las

q u e d i c h o p r o f e s i o n a l s e e n c u e n t r a h o y e n s u prctica. E s t a

segun-

d a t a r e a n o s permitir, d e s d e e lr e a l i s m o , l e g i t i m a r y a r t i c u l a r a l g u nas propuestas

y

Factores desegundo

orden:

e nl a direccin d e a c o r t a r l a d i s t a n c i a e n t r e l o r e a l

l o i d e a l d e s u actuacin,

estableciendo

simultneamente s u s

Aumento de las exigencias sobre el profesor.

n e c e s i d a d e s f o r m a t i v a s ( l o sc o n t e n i d o s , l a s m o d a l i d a d e s , l a s estra-

Inhibicin educativa de otros agentes de s o c i a l i z a c i n .

tegias y l o s p r o c e d i m i e n t o s para

Desarrollo de fuentes de i n f o r m a c i n alternativas a los centros.

ello) y n o formativas

- t i e m p o , e s p a c i o , s a l a r i o s , i n c e n t i v o s - , poltica e d u c a t i v a ,

(recursos
organi-

C a b e a l u d i r , e n p r i m e r l u g a r , a t o d o l o r e l a t i v o a l malestar

Ruptura del consenso social sobre la e d u c a c i n .

Aumento de las contradicciones en el ejercicio de la docencia.

zacin, etc.), c o m o v e r e m o s c o n p o s t e r i o r i d a d .
docente

Cambio de expectativas respecto al sistema educativo.

e n c u a n t o q u e a g l u t i n a d o r d e l c o n j u n t o d e f a c t o r e s d e carcter n e g a -

Modificacin del apoyo de la sociedad al sistema educativo.

tivo q u eafectan a l apersonalidad d e l profesor c o m o resultado d e l a s

Descenso en la valoracin social del profesor.

c o n d i c i o n e s psicolgicas y s o c i a l e s e n l a s q u e e j e r c e l a d o c e n c i a p o r

Cambio en los contenidos curriculares.

imperativo del c a m b i o social acelerado

54

(Esteve, 1983,1987, 1995).

>'.

I. SUPUESTOS TERICOS

ESTRATEGIAS DIDCTICAS INNOVADORAS

C o m o destacan lospropios autores, u n a idea puede sintetizare l
p a p e l f u n c i o n a l d e e s t o s f a c t o r e s e n relacin c o n l a funcin

docen-

6. A g o t a m i e n t o c o m o c o n s e c u e n c i a

d e l a tensin

acumulada.

7. Estrs.

t e : El c a m b i o a c e l e r a d o d e l c o n t e x t o s o c i a l h a i n f l u i d o f u e r t e m e n -

8. A n s i e d a d c o m o

te s o b r e

9. Depreciacin d e l y o . Autoculpabilizacin a n t e l a i n c a p a c i -

e l papel a desempear p o r e l p r o f e s o r e n e l p r o c e s o

enseanza, s i n q u e m u c h o s p r o f e s o r e s

hayan sabido adaptarse

estos cambios, n i lasadministraciones educativas h a y a n

de

d a d p a r a t e n e r xito e n l a enseanza.

diseado

rasgo.

10. N e u r o s i s reactivas.

.......

n i n g u n a e s t r a t e g i a d e adaptacin, s o b r e t o d o e n l o sp r o g r a m a s d e

11.

formacin

12. A n s i e d a d c o m o estado p e r m a n e n t e , asociada

del profesorado,

q u e n o se h a n aplicado

sistemtica-

m e n t e p a r a r e s p o n d e r a l a s e x i g e n c i a s p l a n t e a d a s p o rd i c h o s

Depresiones.
como

causa-

e f e c t o a d i v e r s o s diagnsticos d e e n f e r m e d a d m e n t a l .

cam-

b i o s . E lr e s u l t a d o ms p a t e n t e e s e l d e s c o n c i e r t o d e l o s p r o f e s o r e s
s o b r e e l s e n t i d o y e l a l c a n c e d e l t r a b a j o q u e realizan ( 1 9 9 5 : 2 4 ) .
Por supuesto,

que h a yq u e asumir el hecho

diferencial e n el

Por s u parte, Elejabeitia (1983) n o s presenta igualmente algunas

c k i v e s e n relacin c o n e l o r i g e n d e l a a n g u s t i a d e l o s p r o f e s o r e s :

conjunto d e lprofesorado, p o rcuanto n o todos presentan las mism a s a c t i t u d e s y a c t u a c i o n e s a n t e s i t u a c i o n e s d e innovacin. S i b i e n

1. S e l e q u i t a n f u n c i o n e s q u es o n a s u m i d a s p o r o t r o s c o l e c t i v o s .

l o a n t e r i o r e s c i e r t o , c o ncarcter g e n e r a l , n o t o d o e l c o l e c t i v o h a

2. S u a u t o r i d a d , c o m o
mente

r e s p o n d i d o d e i g u a l f o r m a a n t e l a se x i g e n c i a s d e l c a m b i o n ie l des-

d e p o s i t a r i o d e l s a b e r , est

constante-

cuestionada.

concierto se vive d e igual forma. N o queremos profundizar e nlas

3. L a prdida y t r a s t o q u e d e s u t r a d i c i o n a l p r e s t i g i o s o c i a l .

d i s t i n t a s tipologas q u e p u d i e r a n

4 . L a conviccin d e q u e e j e r c e u n a funcin r e p r e s o r a y d e d o -

realizarse e n torno a l profesor

a n t e l a innovacin ( r e s i s t e n t e s , i n d i f e r e n t e s , a d o p t a n t e s ,

res, a u n q u e y a h e m o s a l u d i d o a l o s m i s m o s ) , n i l a sa c t i t u d e s
festadas

pueden

considerarse

mani-

etc.). D e hecho,

1 9 9 4 ;Ferrndez,

etc.) l a respuesta

n e n u n a u t i l i d a d real e n e l mbito o c u p a c i o n a l n ie n e l m u n do del trabajo.

reticentes p o rsentimientos d e

como

se evidencian

e n

1 9 9 2 ;d e M i g u e l ,

1993,G i lFlores, 1993;

personal y profesional e n situaciones de cambio

d e p e n d e i g u a l m e n t e d e s u caracterizacin

personal.

D e hecho, lasrepercusiones o consecuencias

> i

rr";,,-''

algunas

investigaciones sobre el particular (Elejabeitia, 1983; Esteve 1991,

1992,

5. C o m p r o b a r q u e l o sc e r t i f i c a d o s d e e s t u d i o q u e f i r m a n o tie-

s i m i l a r e s ( p o s i t i v a , implicacin c o n

l o n u e v o ; inhibicin p o r a n s i e d a d ;
contradiccin;

mesticacin.

innovado-

P e r o y e n d o m s all d e l o p r o p i a m e n t e p e r s o n a l , q u e r e m o s

evi-

d e n c i a r , c o i n c i d i e n d o c o n Ferrndez ( 1 9 9 2 ) u n t r i p l e y especfica
problemtica d e n t r o d e este c o n t e x t o d e l m a l e s t a r d o c e n t e

como

c a u s a d e a c t i t u d e s n e g a t i v a s y r e s i s t e n c i a s h a c i a l a innovacin.

ms significativas

E n

p r i m e r lugar, u n ad e l a s consecuencias

derivadas d e l des-

d e l m a l e s t a r d o c e n t e s e p u e d e n c o n c r e t a r e n l a lnea d e l a s a p o r t a -

c o n c i e r t o a l u d i d o e s l a p r o p i a i n s e g u r i d a d . Si n o s e t i e n e

ciones de Esteve y s u equipo (1995:47) taly c o m o

d a d p a r a e l c a m b i o , s e sentir i n s e g u r o , y e s t a i n s e g u r i d a d , a v e c e s ,

sigue:

degenera
1. S e n t i m i e n t o s d e d e s c o n c i e r t o

e insatisfaccin a n t e l o s p r o -

b l e m a s r e a l e s d e l a prctica d e l a enseanza, e n a b i e r t a c o n tradiccin c o nl a i m a g e n i d e a l d e l a m i s m a q u e l o s p r o f e s o forma

de huir de

situaciones

ta?- r e s p u e s t a a l a s d e m a n d a s

d e u n arealidad

cambiante.

E n segundo lugar, l a inseguridad n o a n d a sola, sino pareja c o n

va ms. Quizs u n o d e l o sms s i g n i f i c a t i v o s e n este m o m e n t o s e a
e l h a j o reconocimiento

conflictivas.
3. D e s a r r o l l o d e e s q u e m a s d e inhibicin c o m o f o r m a d e c o r t a r
la implicacin p e r s o n a l c o ne l t r a b a j o q u e s e r e a l i z a .

social

de l a profesin

docente.

Esta

realidad

se c o n s t a t a e n mltiples t r a b a j o s d e investigacin e n n u e s t r o

con-

texto, p o r n o r e c u r r i r a o t r o s (Imbernn e t a l t . 1 9 9 3 ; Gonzlez y

ladocencia (realizado o no).

(ion/.lcz, 1 9 9 3 ) ; e t c . U n e j e m p l o podra s e r e l e s t u d i o r e a l i z a d o p o r

5. A b s e n t i s m o l a b o r a r , c o m o m e c a n i s m o p a r a c o r t a r l a tensin

/ u b i e l a y S u s i n o s ( 1 9 9 2 : 2 6 1 ) : Los r e s u l t a d o s c u a n t i t a t i v o s y c u a -

4. D e s e o m a n i f i e s t o d e a b a n d o n a r
acumulada.

56

e n u n p r o b l e m a q u e a f e c t a l a s a l u d m e n t a l d e l profesor

(Esteve, 1992:23). L a inseguridad nace, pues, d e l a incapacidad d e

o t i o s f a c t o r e s d e m a l e s t a r d o c e n t e , p o rl o q u e l a situacin s e a g r a -

res querran r e a l i z a n
2. Peticiones d e traslado c o m o

capaci-

lilativo.s q u e h e m o s o b t e n i d o i n d i c a n q u e , a pesar q u e l a s s i t u a c i o -

^7

:l:A,.^.^^^V'

ESTRATEGIAS DIDCTICAS INNOVADORAS

n e s l a b o r a l e s s o na s i m i s m o d i f e r e n t e s , e x i s t e u na c u e r d o

resistencia al cambio-miedo al cambio

baja autoestima-imagen profesional

generali-

z a d o e n t r e l o s d o c e n t e s e n q u es uo f i c i o n ot i e n e e l p r e s t i g i o s o c i a l ,
y e l a d m i n i s t r a t i v o (promocin, remuneracin econmica, e t c . )e s
escaso. U n a e v i d e n c i a e s c l a r a e n e s t e p u n t o , c o n i n d e p e n d e n c i a
del bajo r e c o n o c i m i e n t o social, l oms preocupante

es,a

Factores
de l a propia
innovacin

nuestro

entender, l aa u t o i m a g e n negativa c o m o profesionales d e l a educa-

a l u m n o s ) convirtindose l a m i s m a e n m u c h a s

ocasiones

padres,
e n u n a

Factores

humanos

tercer lugar, y c o m o

consecuencia

d e l cambio, existe u n

g r a n desfase entre e l saber, e l saber hacer y e l saber estar q u e e l

f

p r o f e s o r c o n s i g u e e n s u p e r i o d o d e formacin y l a s n e c e s i d a d e s
r e a l e s d e l o sa l u m n o s . L a d o c e n c i a e x i g e l aactualizacin
te d e c o n o c i m i e n t o s y estrategias,

constan-

n oexistiendo l asuficiente

res ^,
1

p u e s t a p a r a d i c h a actualizacin a travs d e l a formacin c o n t i n u a d a . L a c o n s e c u e n c i a e nl o s d o c e n t e s e s s ui n c a p a c i d a d d e r e s p u e s t a

ante las nuevas situaciones, provocando, c o m o hemos aludido, l a

correspondiente inseguridad y sus implicaciones.
Todo

l o a n t e r i o r , a d e c i r d e Ferrndez ( 1 9 9 2 ) provoca u n a

insatisfaccin q u er e p e r c u t e e n t o d a s ul a b o r p r o f e s i o n a l , p e r o q u e ,
' '

s o b r e t o d o , l o a f i a n z a e n l a r e s i s t e n c i a a l cambio c o n l o c u a l e s
difcil a c o m e t e r p r o c e s o s d e i n n o v a c i n .
P o r ltimo, despus d e r e p a r a r mnimamente e n e l m a l e s t a r
docente,

creemos

oportuno reparar

tambin e n l o sfactores q u e

l i m i t a n l a actuacin d e l p r o f e s o r e n s u prctica e d u c a t i v a .
podran c o n c r e t a r s e

Estos

e n t o m o a tres mbitos b i e n d i f e r e n c i a d o s y

q u e e x i g e n a s u v e za c t u a c i o n e s

d i v e r s a s d e s d e l avehiculacin d e

Factores

funcionales,

estructurales,
ambientales

l o s p r o c e s o s d e innovacin. N o s r e f e r i m o s especficamente a f a c t o r e s d e ndole p e r s o n a l , f a c t o r e s c o n e c t a d o s

c o n l ap r o p i a n a t u r a l e -

z a d e l ainnovacin a d e s a r r o l l a r y f a c t o r e s c o n e c t a d o s

c o nel con-

t e x t o d e actuacin.
E n

este sentido, e n l a tabla siguiente reflejamos algunos d e

e l l o s , e v i d e n c i a b l e s h o y da, c o n u n espritu m e r a m e n t e

indicativo.
:

Factores

personales

ambicioso-irreal-utpico
falta de i n f o r m a c i n - f o r m a c i n
doble papel: docente-innovador
a b s o r c i n por tareas diarias-rutinarias
esfuerzos suplementarios
poca c o n e x i n teora-prctica
espritu conservador

TABLA 4 .

'

^
,

relacin con otros profesores:

justificacin d e l a p r o p i a r e s i s t e n c i a a l c a m b i o .
E n

escasa efcacia de las innovaciones previas

i n c o n c r e c i n de los objetivos del proyecto de iimovacin
..
amplitud de la i n n o v a c i n
' ^ j
estructura compleja
incertidumbre ante los resultados

cin q u e s e d e s p r e n d e d e e s t o s e s t u d i o s , y q u e n o e s c o i n c i d e n t e
c o n l ai m a g e n q u e t i e n e l apoblacin ( o t r o s p r o f e s i o n a l e s ,

I - SUPUESTOS TERICOS

Factores

falta de consulta en la planificacin

no i m p l i c a c i n en la toma de decisiones
estatus derivado de la a s i g n a c i n de papeles
baja c o m u n i c a c i n entre el profesorado
baja credibilidad p e d a g g i c a

aumento de trabajo para el resto de los colegas ..'

relacin con ios alumnos
disciplina
escepticismo de los alumnos ante los cambios
inadecuadas actitudes de los alumnos
participacin de los alumnos
relacin con la d i r e c c i n - o r g a n i z a c i n
problemas desligados de las necesidades del centro
presin de direccin y resto elementos comunidad
educativa
limitada a u t o n o m a de la tarea docente
falta de soporte del equipo directivo
estructura burocrtica
ausencia de elementos-soportes extemos
falta de recompensas-incentivos
escasa inversin tecnolgco-fnanciera
poca inversin de personal
jerarqua muy establecida y fija
tendencia a la uniformidad
aislamiento de la institucin
coste de la i n n o v a c i n
restriccin de la observacin en clase
deficiente red de c o m u n i c a c i n
a t e n c i n centrada en las exigencias a c a d m i c a s
deficiente ambiente-clima entorno
c o s t r e i m i e n t o por la normativa ( a u t o n o m a )
carencia de espacios y tiempos para innovar
falta de trayectoria-hbito innovador
restrictores

de l a innovacin

(Tejada, 1 9 9 5 : 2 8 - 2 9 )

ESTRATEGIAS DIDCTICAS INNOVADORAS

L SUPUESTOS TERICOS

E s t e b r e v e l i s t a d o n o s r e m i t e a l a consideracin d e q u e m u c h a s

Bibliografa

veces e s n e c e s a r i o disear u n a innovacin p a r a v e n c e r l a s d i f i c u l tades derivadas d e l a presencia d e tales factores, p r e v i a m e n t e a l a

implementacin

d e c u a l q u i e r p r o y e c t o i n n o v a d o r d e caracters-

t i c a s c u r r i c u l a r e s . C o m o p u e d e a p r e c i a r s e , e n l a m e d i d a e n q u el a
superacin d e l o sf a c t o r e s , p r e v i o s u diagnstico y concienciacin,
p a s a p o restrategias, f o r m a t i v a s y n o f o r m a t i v a s , q u e h a nd e t e n e r
e n c u e n t a a l c e n t r o e d u c a t i v o c o m o e j e d e l a innovacin, simultn e a m e n t e e s t a m o s e n u n a lnea d e formacin b a s a d a e n e l c e n t r o
e d u c a t i v o . P o r e l l o , e s m u y difcil c o n t e m p l a r l a f o r m a c i n ,

sobre

t o d o l a c o n t i n u a o p e r m a n e n t e , a l m a r g e n d e l a institucin

educa-

t i v a y e n l a lnea d e l p r o p i o d e s a r r o l l o p r o f e s i o n a l . E s p o r e l l o p o r
l o q u e a l a h o r a d e c o n s i d e r a r l a formacin p a r a l a innovacin,
necesariamente hemos de contemplar elconjunto de larealidad de
l a institucin e d u c a t i v a p a r a e s t a b l e c e r l a s e s t r a t e g i a s m s idneas.
T o d o ello lleva consigo a l a h o r a d e c o n t e m p l a r dicha
cin q u e l a m i s m a sea p e n s a d a

forma-

y abordada bajo l a idea d e l cam-

b i o , b a j o l a p e r s p e c t i v a , y c o ne l n o r t e c l a r o , d e s u contribucin y
proyeccin

e n dinmicas

educativas

y relaciones

innovadoras

( E s c u d e r o , 1 9 9 1 : 8 ) , y p o r t a n t o , l a superacin d e p l a n t e a m i e n t o s d e
c o r t e pedaggico-psicolgico y p e r s o n a l i s t a s , p a r a p a s a r a p l a n t e a m i e n t o s d e s d e categoras ms o r g a n i z a t i v a s , s o c i a l e s y c u l t u r a l e s
(Ibdem;159).

D E M I G U E L , M . et alt. ( 1 9 9 6 ) E l desarrollo
profesional
docente
y las
resistencias a l a innovacin educativa,
Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo, Oviedo.
E L E J A B E I T I A , C . et alt. ( 1 9 8 3 ) E l maestro.
Anlisis de las escuelas
de
verano,
E D O , Madrid.
E S C U D E R O , J . M . ( 1 9 9 1 ) Prlogo, en Escudero, J . M . y Lpez Yaez, J .
(Coords.) Los desafos de las Reformas
Escolares.
Cambio
educativo
y
formacin p a r a el cambio.
Arquetipo Ediciones, Sevilla.
ESCUDERO,

J . M . y L P E Z Y A E Z , J . ( 1 9 9 1 ) (Coords.) Los

desafos

de

las

Reformas
Escolares.
Cambio
educativo
y formacin
p a r a el
cambio.
Arquetipo Ediciones, Sevilla.
E S T E V E , J . M . et alt. ( 1 9 8 3 ) I n c i d e n c i a del ejercicio
profesional
en l a
personal i d a d de los educadores,
X I Plan Nacional de Investigacin Educativa,
I C E Mlaga.
E S T E V E , J . M . ; F R A N C O , S . y V E R A , J . ( 1 9 9 5 ) Los

social,

profesores

ante

el

cambio

Anthropos, Barcelona.

F E R R N D E Z , A. ( 1 9 9 2 ) Roles y funciones
en el desarrollo
organizacional,
II
Congreso Interuniversitario de Organizacin Escolar, Sevilla.
G I L F L O R E S , J . ( 1 9 9 3 ) La p o s i c i n del profesorado ante el cambio educativo. Un escalamiento multidimensional no mtrico de los discursos
sobre la reforma. Revista
de Investigacin
E d u c a t i v a , 2 1 , 67-82.
GONZLEZ, M . T . ( 1 9 8 7 ) El papel del profesor en los procesos de cambio
educativo. Enseanza,
4-5, 9-29.
G O N Z L E Z , M . T . y E S C U D E R O , J . M . ( 1 9 8 7 ) Innovacin

Educativa.

Huma-

nitas, Barcelona.
IMBERNN, F . ( 1 9 9 3 ) (Coord.) L a formacin permanente
del profesorado
en
los pases de l a C E E . ICE/Horsori, Barcelona.
TEJADA, J . ( 1 9 9 5 ) El papel del profesor en la i n n o v a c i n educativa.
Algunas implicaciones sobre la prctica innovadora, en E d u c a r 19,
19-32.

TIJADA, J . ( 1 9 9 8 ) Los agentes

de l a innovacin
en los centros
Profesores,
directivos
y asesores,
Aljibe, Mlaga
TORRE, S . D E LA ( 1 9 9 4 ) Innovacin
C u r r i c u l a r : Proceso,
estrategias
cin, Dykinson, Madrid.
T O R R E , S . D E LA, otros ( 1 9 9 8 ) Cmo innovar
en los centros
Madrid: Escuela espaola.
/iiBiETA, J . C. y SUSINOS, T . ( 1 9 9 2 ) Las satisfacciones

enseantes,

60

C I D E , Madrid.

e insatisfacciones

educativos.
y

evaluaeducativos,
de

los

ESTRATEGIAS DIDCTICAS INNOVADORAS

i . I . SUPUESTOS TERICOS
blico. L a d e n o m i n a c i n profesional proporciona privilegio, autoridad y reconocimiento social a las personas que lo asumen, teniendo presente que esto depende de contextos especficos (Popkewitz 1988).

4. PROFESIONALIDAD
DOCENTE
Jos T e j a d a Fernndez

Profesor Titular de D i d c t i c a en

Profesionalidad
Profesionalismo

Ejercicio del profesional para aplicar a u t n o m a m e n t e

los conocimientos y las tcnicas distintivas en beneficio de sus clientes (Hlls, 1982).
Caractersticas y capacidades especficas de la profes i n ( I m b e r n n , 1994).

Profesionalizacin

Proceso socializador de adquisicin de las caractersticas y capacidades especficas de la profesin (Imbernn, 1994).

la Universidad A u t n o m a de Barcelona -

1, Conceptos introductorios
N o e s n a d a n u e v o c o n s i d e r a r h o y da l aenseanza c o m o

, P r o c e s o autodirigido de p r o h m d i z a c i n en las caractersticas de las profesiones ( o c u p a c i n , \^ocacin, or,

ganizacin, formacin, orientacin y autonoma)
(Heinz-Elmar 1988).

profe-

sin y a l p r o f e s o r c o m o u n p r o f e s i o n a l d e l am i s m a . O t r a c o s a b i e n
d i s t i n t a e s e lc o i n c i d i r tericamente e nt o r n o a l aprofesin
te. N e c e s i t a m o s ,

docen-

pues, e np r i m e r lugar, antes d e entrar e nl o s pro-

b l e m a s d e r i v a d o s d e l ap r o f e s i o n a l i d a d y l aformacin d e l p r o f e s o r
como

profesional, acotar

del campo

mnimamente algunos

d e l a profesin q u es o n n e c e s a r i o s

trminos
para

"

Profesional

62

en torno

a l mbito

breve

sntesis c o n c e p t u a l

inicial

ambigedad implcita y l a n o p r e t e n d i d a
u n a tabla

d e sntesis s o b r e e l p a r t i c u l a r .

' ;

Esta

profe-

profesionalizacin.

S i n q u e r e r s e r e x h a u s t i v o s e n e l anlisis, p r e s e n t a m o s

Profesin

Conceptos

de l a profesi}!

' "

e l desarrollo

p o s t e r i o r , t a l e s c o m o l a p r o p i a profesin, p r o f e s i o n a l i s m o ,
sionalidad,

TABLA 5.

dentro

Actividad laboral permanente y pblica, que requiere

un ttulo, que sirve como medio de vida y que, ade' ' ' \, determina el ingreso en un grupo profesional definido (Saunders y Wilson, 1933).
Ocupaciones que exigen a sus practicantes la realiza c i n de un periodo de formacin especfico, durante el
cual deben adquirir un amplio cuerpo de conocimiento base, capacidades y cualidades (Downie, 1990).
O c u p a c i n que conlleva normalmente una preparac i n relativamente larga y especializada a nivel de
e d u c a c i n superior y que se rige por su propio c d i g o
t i c o (Dice, de las Ciencias de la E d u c a c i n , 1983).
Cualquier persona que haya adquirido una f o r m a c i n
adecuada para ejercer la profesin y asuma el c d i g o
t i c o de dicha profesin. (Latorre, 1992).
Grupo de personas con elevada preparacin, competencias y e s p e c i a l i z a c i n que prestan u n servicio p -

mismos, n o spermite igualmente concretar

m s all d e l a p o s i b l e
universalizacin d e l o s
e n t o r n o a l a ensean-

z a y a l d o c e n t e , p a r a l o c u a l n o sv a m o s a a p o y a r i g u a l m e n t e e n tericos d e nuestro

campo.

2. Tipos de profesionalidad
N o

podemos

o b v i a r e n e l anlisis d e l a p r o f e s i o n a l i d a d d e l

tiocente q u el am i s m a tambin d e p e n d e d e l p o s i c i o n a m i e n t o
ral s o b r e e lp r o p i o p r o f e s o r . D e m a n e r a q u e p o d e m o s
lnea d e K r e m e r - H a y o n ( 1 9 9 0 ) , d e d o s c o n c e p c i o n e s
de profesionahdad:

gene-

hablar, e n l a

bien

diferentes

;i) C o n c e p c i n t r a d i c i o n a l ;
E s t a concepcin, m u y e n t r o n c a d a

c o n l a lnea p o s i t i v i s t a , s e

c a r - a c t e r i z a p o r s un a t u r a l e z a esttica y c o n v e r g e n t e , d o n d e l a s p r o lesiones s o nconsideradas c o m o entidades

c u y a s caractersticas p e r m a n e c e n

bien definidas y claras,

relativamente estables a l o largo

de! t i e m p o . E n e s t e mbito, e lc o n o c i m i e n t o p r o f e s i o n a l n oe s m s
que

fiel reflejo d e l a s d i s c i p l i n a s acadmicas b i e n d e f i n i d a s , d el a

63

; ;

ESTRATEGIAS DIDCTICAS INNOVADORAS

investigacin cientfica y d e l a steoras a l a s q u ee l p r o f e s i o n a l t i e n e
que

adherirse

y p o r l a s q u e s u prctica d e b e g u i a r s e .

adems, l o s niveles d e c o n o c i m i e n t o y s u p o n e

estatus

acadmicos y sociales p a r a a q u e l l o s q u el o s p r o d u c e n , l oq u e s u p o n e a d m i t i r l a separacin e n t r e teora y prctica ( L a t o r r e , 1 9 9 2 : 5 ) .

El

profesor

se considera

u n profesional

tcnico-experto q u e

IKIV

tradicionales a lasnuevas generaciones

una racionalidad

dentro de

tcnica.

(.la h a c e q u e l a f u n c i n d o c e n t e

s e a ms c o m p l e j a p o r las p r o -

pias caractersticas d e l a actuacin q u e h a d e r e a l i z a r e n c o n t e x t o s

peculiares

e idiosincrsicos. D e ah q u e n o s e a s u f i c i e n t e c o nu n

i .ucter tcnico-aplicado e n e l c o n o c i m i e n t o p r o f e s i o n a l ( h a b i l i d a des y destrezas e m i n e n t e m e n t e

legitima e l servicio social, c o m o u n transmisor d e conocimientos y

valores sociales

I . SUPUESTOS TERICOS

T o d o ello tiene q u e v e rc o n e l conocimiento profesional, q u e

Jerarquiza,

diferentes

i-

tcnicas).

E n e s t e s e n t i d o , a d e c i r d e Imbernn ( 1 9 9 4 : 3 0 ) l a funcin d o i cMlc h a d e s u p e r a r ,

c o n l a creacin c o n s t a n t e

H'daggico, e s a p r c t i c a e n c o r s e t a d a

del conocimiento

y asumir s u verdadero

l ' o i i i s m o e n l o s p r o c e s o s d e profesionalizacin. L a
b ) Concepcin a l t e r n a t i v a :
e n t r a d a a l a profesin a s p e c t o s t a l e s c o m o l o s d i l e m a s ,

las dudas, l a falta d e estabilidad. E s t o conlleva e n t e n d e r

desarrollan s u actividad losdistintos

profesionales.

E n este s e n t i d o i g u a l m e n t e s e e n t i e n d e q u ee s u n a concepcin ms
progresista y pluralista.
E n

ella, e l profesor es u n p r o f e s i o n a l considerado

p r c t i c o reflexivo, e s d e c i r , u n a p e r s o n a
xible, dependiendo

como

un

q u e reflexiona sobre s u

prctica, q u e u t i l i z a e l c o n o c i m i e n t o d e u n a m a n e r a

intuitiva,

fle-

de la naturaleza de losdistintos problemas q u e

se l e p l a n t e a n e n l a prctica. P o r t a n t o , e l m i s m o , y a n o e s u n m e r o
transmisor

de conocimientos,

sino

c o m o u n facilitador del aprendizaje

e indagador

q u e pasa

a ser

independiente

considerado

de los alumnos

d e n u e v a s a l t e r n a t i v a s . Adems, e l c o n o c i m i e n t o

fesional deja d e considerarse

pro-

c o m o u n f i n e n s m i s m o , y s e c o n c i -

b e c o m o vehculo p a r a m e j o r a r e l p e n s a m i e n t o

y l a t o m a d e deci-

siones. E nrealidad, se convierte e n u n usuario del c o n o c i m i e n t o a

la v e z q u ep r o d u c t o r d e l m i s m o . L aprofesionalidad q u ese plantea
se a p o y a e n l o sf u n d a m e n t o s
C o m o puede apreciarse
o p u e s e l e n c o n t r a r s e

d e l a reflexin-en-la-accin.
e n l a descripcin a n t e r i o r , n o e s e x t r a -

a n t e l a dicotoma c u l t u r a l i s m o - p r o f e s i o n a -

l i s m o . E s m s , a f i r m a A r o n o w i t z ( 1 9 7 3 ) , la p o l m i c a c u l t u r a l i s m o - p r o f e s i o n a l i s m o n o e s balad; h a y q u i e n b a s a l a a u s e n c i a

de

u n a formacin crtica y l a o p o r t u n i d a d d e c o n s t r u i r s u p r o p i a

rea-

l i d a d terica e n l a p r o g r e s i v a desaparicin d e c o n o c i m i e n t o s

sus-

t a n t i v o s e n e l p r o c e s o d e formacin d o c e n t e ; l a pasin p o r l o m e t o dolgico, a s u v e z , c o n t r i b u y e a l a formacin d e g e n e r a c i o n e s

profesores

ms p r e o c u p a d o s

p o r el control del aula

de

que p o rel

a p r e n d i z a j e e n s, c o n v i r t i n d o l o s , c o m o c o m p e n s a c i n d e s u i n c a pacidad

64

p a r a ensear, e n policas d e s u s p r o p i a s

clases.

sociales

y culturales, y s u correspondiente

una determinada

la profe-

sionalizacin c o m o a l g o dinmico, s u j e t a a l o s c a m b i o s y a l o s c o n textos donde

docente

d e b e r e u n i r l a s caractersticas d e l o s p r o c e s o s tcnicos, cientficos,

A diferencia de l aanterior, asume cierta flexibilidad y divergencia, d a n d o

prota-

fimcin

contextualizacin, e n

praxis.

E s t a asuncin n o s lleva a u n c o n c e p t o
plia e n trminos d e S t e n h o u s e

de profesionalidad a m -

(1984:197) cuando

a f i r m a q u e una

capacidad para u n desarrollo profesional autnomo m e d i a n t e u n

sistemtico autoanlisis, e l e s t u d i o d e l a l a b o r d e o t r o s

profesores

V lacomprobacin d e l a sideas m e d i a n t e p r o c e d i m i e n t o s d e investil'acin e n e l aula.

Por s u parte, H o y l e ( 1 9 7 4 ) tambin n o si n t r o d u c e e n u n a
sionalidad

As, p u e s , e s t a m o s

llegando a u n a nueva profesionalidad

donde

i'l c a m b i o s o c i a l e s v i s t o c o m o a l g o d i n m i c o e i m p r e d i c i b l e ,
pio

de sociedades modernas

desarrolladas,

sociales n o t i e n e n definiciones estables,

prensiones
negociables

profe-

desarrollada.

llegan a ser situaciones

mediante

donde

pro-

los problemas

y lasexplicaciones y c o m -

personales,

controvertibles

e l dilogo y l a reflexin c o m p a r t i d a

(Elliot,

1*J93). E n e s t a situacin, e l c o n o c i m i e n t o p r o f e s i o n a l s e o r i g i n a e n
la p r o p i a prctica p r o f e s i o n a l .
N u e v o s desafos, a p a r e c e n p a r a l a profesionalizacin

docente,

que a decir d e M a r c e l o (1995:227-234), ante u n asociedad

de cam-

bio, s e l e v e c o m o u n director d e orquesta e n c u a n t o q u e i n i c i a tlor, d i n a m i z a d o r , gua y o r i e n t a d o r Adems s e l e e x i g e

h(.lad m o r a l . T o d o e l l o d e n t r o d e p l a n t e a m i e n t o s

responsabi-

d e l a enseanza

c o m o u n a a c t i v i d a d democrtica, dialgica y ecolgica, d e n t r o d e

contextos

institucionales orientados

a la mejora y al crecimiento

(oiganizacin q u e a p r e n d e y s e d e s a r r o l l a ) e n l o sc u a l e s e l p r o p i o
profesor h a d e desarrollarse

profesionalmente junto y e n colabora-

cin c o no t r o s p r o f e s i o n a l e s , c o m p a r t i e n d o c r e e n c i a s ,

expectativas

V aulonoma e n u n a m b i e n t e d e trabajo c o m p a r t i d o ( c l i m a d e colegialidad y cultura colaborativa).

ESTRATEGIAS DIDCTICAS INNOVADORAS

I . SUPUESTOS TERICOS
PROFESIONALID^jj
DESARROLLAD^

PROFESIONALIDAD
RESTRINGIDA
Destrezas profesionales derivadas
de experiencias.

Destrezas derivadas de uii^ reflexin entre experiencia y {^^^^

Perspectivas limitadas a lo inme-

Perspectivas que abarcan^] ^^^^^

amplio contexto social de|ggj^j.g_
cin.
\
Sucesos y experiencias delg^^j^
percibidos en relacin corij^pQJj,.ca y con las metas que seit.2j,g^

ilc\{n'7.as

o actitudes

de los profesores.

t u n p l i o s e r a u n proceso
/< s docentes
picfcude

dentro

Sucesos y experiencias del aula

percibidos aisladamente.

Metodologa fundamental introspectiva.

Valoracin de la autonoma profesional.

Metodologa basada en la comparacin con la de los compaj^g^^^ ^

contrastada con la prctic^

D e s d e u np l a n t e a m i e n t o m s

el desarrollo

de un clima

l a mejora

personal

organizativo

en el aprendizaje

\ i i i i o n continua
diato en el tiempo y en el espacio.

para

y responsable

y profesional

positivo

y de apoyo,

de los alumnos

de los profesores

de

y la

y la

que
autorreno-

escuela.

Del acotamiento a n t e r i o r m e n t e realizado se desprende q u e l a

Inrniacin

( i n i c i a l y c o n t i n u a ) e su n e l e m e n t o s u s t a n t i v o d e l

s o , y e l referente

contextual

fundamental, porque comporta

nu'iitc m e j o r a personal e institucional, superando

d e esta

proceigual-

manera,

poi

tanto, planteamientos individualistas e ne l perfeccionamiento

del

profesorado.
V a r i a s s o nl a s d i m e n s i o n e s i m p l i c a d a s e ne l d e s a r r o l l o p r o f e -

Monal. S i g u i e n d o a M a r c e l o ( 1 9 9 4 : 3 1 6 ) , l a sp o d e m o s c o n c r e t a r d e
1.1 n u m e r a s i g u i e n t e :

Valoracin de la colaboraq^j^
fesional.

a ) Desarrollo

pedaggico:

m e j o r a d e l aenseanza d e l p r o f e s o r

m e d i a n t e a c t i v i d a d e s c e n t r a d a s e nd e t e r m i n a d a s reas d e l c u r r i c u Limitada participacin en actividades profesionales no relacionadas

exclusivamente con la enseanza
en et aula.

Alta participacin en acti^j(jggg

profesionales adicionales
enseanzas en el aula,

Lectura poco frecuente de literatura profesional.

Lectura regular de literatut^ profesional.

Participacin en tareas limitadas a

cursos prcticos.
' v;. ,i

Participacin considerable
reas de fonnacin que inc\y^^
cursos de naturaleza teric;^

s u pictica

La enseanza es vista como una

actividad intuitiva.

La enseanza es vista comj

una
actividad racional.

tiocentes.

TABLA 6.

Caractersticas

l u m o bien e ndestrezas
b ) Conocimiento

restringida

y comprensin

de s mismo:

dirigido a

conse-

i - u i r d e l p r o f e s o r u n a i m a g e n d e s e q u i l i b r a d a y a u t o - a c t u a l i z a d a .
c ) Desarrollo

de l a profesionalidad

i n s t r u c c i o n a l e s , o d e gestin d e l a c l a s e .

cognitivo:

e n relacin c o n l a adquisicin d e c o n o -

i n n i c n t o s y m e j o r a d el a sestrategias d ep r o c e s a m i e n t o d e l a informacin p o rp a r t e d e l o s p r o f e s o r e s .
t i ) Desarrollo

terico:

b a s a d o e n l a reflexin d e lp r o f e s o r

e ) Desarrollo

profesional:

m e d i a n t e l a investigacin.

O Desarrollo

de l a c a r r e r a : m e d i a n t e l a a d o p c i n d e n u e v o s r o l e s

Estas mnimas acotaciones

y <^^SGit^ai

sobre

docente.

sobre e l desarrollo profesionald e l

l > r o f e s o r s o n l ac o n s e c u e n c i a d i r e c t a , a d e c i r d e l p r o p i o M a r c e l o ,d e

( H o y l e , 1974)

a s u m i r q u e el e s f u e r z o p o r c o n s e g u i r e s c u e l a s m s p a r t i c i p a t i v a s ,
en
3. D e s a r r o l l o p r o f e s i o n a l d e l docente

lasq u el o sprofesores

diseen i n n o v a c i o n e s y

adaptaciones

c u r r i c u l a r e s , e nl a sq u el a sclases s e a n l u g a r e s d e experimentacin,
colaboracin y a p r e n d i z a j e , e n l a sq u el o s a l u m n o s a p r e n d a n y s e

N o e sp o s i b l e c o n c l u i r e l a p a r t a d o d e l a profesionalida(][|Qj.g^_
te s i n hacer referencia a ldesarrollo p r o f e s i o n a l d e l profesa
U n a v e zms, n o s e n c o n t r a m o s c o nl o sp r o b l e m a s

de^nj^^^i,

d a d c o n c e p t u a l r e s p e c t o a l o strminos. S i n p r e t e n d e r s e r i ^ j - ^ t j .
v o s d e l c o n j u n t o d e a c o t a c i o n e s r e a l i z a d a s s o b r e e l p a r t i c i i l i f jj.g_
mos,

desde

u nacercamiento

m s especfico,

p r o f e s i o n a l t i e n e q u e v e r c o n procesos

66

de mejora

q u e e l dc^j^j^^^u^
de

f o r m e n c o m o c i u d a d a n o s crticos, p a s a n e c e s a r i a m e n t e p o r c o n t a r
ion

u nprofesorado

capacitado

y c o m p r o m e t i d o c o nl o s valores

t i u c e l l o representa ( 1 9 9 4 : 3 1 7 ) .
P o r t o d o ello, e ldesarrollo profesional, apostilla este

m i s m o

a u t o r , e sc o m o un c r u c e d e c a m i n o s , c o m o e le n g r u d o q u e p e r m i te u n i r prcticas e d u c a t i v a s , pedaggicas, e s c o l a r e s y d e enseanza ( M a r c e l o , 1 9 9 4 : 3 1 7 ) , d e n t r o d e u n c o n t e x t o g e n e r a l

especfico

I . SUPUESTOS TERICOS

ESTRATEGIAS DIDCTICAS INNOVADORAS

PROFESIONALIDAD
RESTRINGIDA

PROFESIONALIDAD
DESARROLLADA

Destrezas profesionales derivadas

de experiencias.

ifstrczas

o actitudes

de los profesores.

. i n i p h o s e r a u n proceso
A I S ditcentes

dentro

D e s d e u n p l a n t e a m i e n t o ms

p a r a el desarrollo

de u n c l i m a organizativo

personal

y profesional

positivo

y de apoyo,

de
que

Destrezas derivadas d eu n a reflexin e n t r e e x p e r i e n c i a y teora.

pn'tcnde

Perspectivas limitadas a l o i n m e diato e n el t i e m p o y e n e l espacio.

P e r s p e c t i v a s q u e a b a r c a n e l ms
a m p l i o c o n t e x t o social d el a educa-

Sucesos y experiencias del aula

percibidos aisladamente.

Sucesos y experiencias del aula

p e r c i b i d o s e n relacin c o n l a poltica y c o n las metas q u e se tracen.

Metodologa f u n d a m e n t a l i n t r o s pectiva.

Metodologa b a s a d a e n l a c o m p a racin c o n l a d e l o s compaeros y

c o n t r a s t a d a c o n l a prctica.

Del a c o t a m i e n t o a n t e r i o r m e n t e realizado se desprende q u e l a

hlimacin
(inicial y continua) esu nelemento sustantivo del proceso, v e l referente c o n t e x t u a l f u n d a m e n t a l , p o r q u e c o m p o r t a igualnicntc m e j o r a personal e i n s t i t u c i o n a l ,s u p e r a n d o d e esta m a n e r a ,
|HH t a n t o , p l a n t e a m i e n t o s i n d i v i d u a l i s t a s e n e l p e r f e c c i o n a m i e n t o
di'l p r o f e s o r a d o .
Varias s o nlas dimensiones implicadas e ne ldesarrollo profesional. Siguiendo a M a r c e l o (1994: 316), las podemos concretar d e
la m a n e r a s i g u i e n t e :
,
.

Valoracin d e l a autonoma p r o f e sional.

Valoracin d e l a colaboracin p r o fesional.

L i m i t a d a participacin e n a c t i v i d a des p r o f e s i o n a l e s n o r e l a c i o n a d a s
e x c l u s i v a m e n t e c o n l a enseanza
en e l aula.

A l t a participacin e n a c t i v i d a d e s
profesionales adicionales asus
enseanzas e n e l a u l a .

Lectura poco frecuente de literatura profesional.

Lectura regular de literatura profesional.

Participacin e n t a r e a s l i m i t a d a s a
c u r s o s prcticos.

Participacin c o n s i d e r a b l e e n t a r e a s d e formacin q u e i n c l u y e n
c u r s o s d e n a t u r a l e z a terica.

L a enseanza e s v i s t a c o m o u n a
actividad intuitiva.

L a enseanza e s v i s t a c o m o u n a
actividad racional.

TABLA 6.

Caractersticas

de l a profesionalidad
' >

restringida

(Hoyle, 1 9 7 4 )

desarrollada

3. Desarrollo profesional del docente

N o esposible concluir el apartado d el aprofesionalidad docente s i n hacer referencia a l desarrollo p r o f e s i o n a l d e l p r o f e s o r
U n a v e z ms, n o s e n c o n t r a m o s c o n l o s p r o b l e m a s d e u n i v o c i d a d c o n c e p t u a l r e s p e c t o a l o s trminos. S i n p r e t e n d e r s e r i l u s t r a t i vos del conjunto d eacotaciones realizadas sobre elparticular, direm o s , d e s d e u n a c e r c a m i e n t o m s especfico, q u e e l d e s a r r o l l o
p i o l e s i o n a l t i e n e q u e v e r c o n procesos

66

de mejora

de

conocimiento,

vncion

l a mejora
continua

en el aprendizaje
y responsable

de los alumnos

de los profesores

y la autorreno-

y la

escuela.

a ) D e s a r r o l l o pedaggico:
m e j o r a d e l a enseanza d e l p r o f e s o r
n i c i l i a n t e a c t i v i d a d e s c e n t r a d a s e n d e t e r m i n a d a s reas d e l c u r r i c u l u m o b i e n e n d e s t r e z a s i n s t r u c c i o n a l e s , o d e gestin d e l a c l a s e .
b ) Conocimiento

y comprensin

de s mismo:

dirigido a conse-

y,\\'iv d e l p r o f e s o r u n a i m a g e n d e s e q u i l i b r a d a y a u t o - a c t u a l i z a d a .
c ) D e s a r r o l l o c o g n i t i v o : e n relacin c o n l a adquisicin d e c o n o i i m i c n t o s y m e j o r a d e l a sestrategias d ep r o c e s a m i e n t o d e l a informacin p o r p a r t e d e l o s p r o f e s o r e s .
d ) D e s a t r o l l o terico: b a s a d o e n l a reflexin d e l p r o f e s o r s o b r e
s u pictica d o c e n t e .
e ) D e s a r r o l l o p r o f e s i o n a l : m e d i a n t e l a investigacin.
I) D e s a r r o l l o d e l a c a r r e r a : m e d i a n t e l a adopcin d e n u e v o s r o l e s
i lcenles.
E s t a s mnimas a c o t a c i o n e s s o b r e e l d e s a r r o l l o p r o f e s i o n a l d e l
profesor s o n l aconsecuencia directa, a decir d e l p r o p i o M a r c e l o ,d e
a s u m i r q u e el e s f u e r z o p o r c o n s e g u i r e s c u e l a s m s p a r t i c i p a t i v a s ,
e n l a s q u e l o s p r o f e s o r e s diseen i n n o v a c i o n e s y a d a p t a c i o n e s
c u r r i c u l a r e s , e n l a s q u e l a s c l a s e s s e a n l u g a r e s d e experimentacin,
colaboracin y a p r e n d i z a j e , e n l a s q u e l o s a l u m n o s a p r e n d a n y s e
f o r m e n c o m o c i u d a d a n o s crticos, p a s a n e c e s a r i a m e n t e p o r c o n t a r
con u n profesorado capacitado y c o m p r o m e t i d o c o nlos valores
q u e e l l o representa ( 1 9 9 4 : 3 1 7 ) .
P o r t o d o ello, e l d e s a r r o l l o p r o f e s i o n a l , apostilla este m i s m o
a u t o r , e s c o m o un c r u c e d e c a m i n o s , c o m o e l e n g r u d o q u e p e r m i te u n i r prcticas e d u c a t i v a s , pedaggicas, e s c o l a r e s y d e enseanza ( M a r c e l o , 1 9 9 4 : 3 1 7 ) , d e n t r o d e u n c o n t e x t o g e n e r a l especfico

I s I UAIKGIAS DIDCTICAS INNOVADORAS

ESTRATEGIAS DIDCTICAS INNOVADORAS

respecto

I . SUPUESTOS TERICOS

a l a visin d e l a e s c u e l a c o m o institucin e d u c a t i v a , y p o r

extensin, e l c o n t e x t o s o c i a l m s a m p l i o e n v o l v e n t e d e l o a n t e r i o r ,
i g u a l m e n t e d e f i n i t o r i o d e l a funcin

docente.
EDAD

C o n v i e n e , p o r t a n t o , e neste m o m e n t o a lc o n s i d e r a r e l d e s a r r o l l o p r o f e s i o n a l , m s all d e s u a c o t a m i e n t o c o n c e p t u a l ,

tener

sta p u e d e j u s t i f i c a r l a s v a r i a c i o n e s d e actuacin y e l p r o p i o

desarrollo profesional (actitudes, percepciones,

facciones,

preocupaciones,

sobre l acarrera docente

ta e ncuatro postulados

expectativas,

etc.). E s t a necesidad

desde u n a perspectiva

satis-

de conocimiento

cambios

J>

1995:155-158):

A l olargo d e s ucarrera, y c o m o parte n o r m a l d e s uvida

pacional, se producen

EXPERIENCIA

evolutiva, se asien-

bsicos (Fernndez C r u z ,

P
R
o

A
R

F
E

R
0
L
L
0

S
1
0
N
A
L

pre-

s e n t e u n a visin e v o l u t i v a d e l e j e r c i c i o p r o f e s i o n a l e n l a m e d i d a
que

D
E

ocu-

significativos e ne l c o m p o r t a m i e n -

< ^

EVENTOS PRIVADOS

' :.

/
\S

EVENTOS

to profesional del profesor

El centro como

contexto organizativo afecta y se v e afectado

p o r l o s c a m b i o s q u e l e s u c e d e n a lp r o f e s o r a l o l a r g o d e l t i e m p o .
Es posible ajusfar las trayectorias
munes

individuales a modelos c o -

d e d e s a r r o l l o p r o f e s i o n a l q u e i n s p i r e n u n a teora d e l c a m G R F I C O 9.

bio e nel profesor

Las

historias

personales

d e l a experiencia

proporcionan

Factores

e l

que i n f l u y e n en el desarrollo

(Fernndez

Cruz,

profesional

1994:269}

m a r c o biogrfico q u e h a c e i n t e l i g i b l e e l d e s a r r o l l o p r o f e s i o n a l d e
los

docentes.

sobre

E l m i s m o autor n o s ofrece

l o s factores

ms significativos d e

i n f l u e n c i a e n e s t e d e s a r r o l l o p r o f e s i o n a l . C o m o sntesis, n o s i n d i c a
que

los c a m b i o s

q u esuceden a l profesor

e n e lrecorrido d es u

c a r r e r a p r o f e s i o n a l , a l o s q u e n os o na j e n o s n i l o s a c o n t e c i m i e n t o s

l a spreocupaciones

d e los profesores,

m o d e l o d e l o s ciclos

v i l a l e s , e t c . ) c u y o anlisis e s c a p a a l o s propsitos d e e s t e
aconsejamos,

p o r s u claridad,

las revisiones

trabajo

realizadas p o r

M a r c e l o ( 1 9 9 4 ) y Fernndez C r u z , ( 1 9 9 4 , 1 9 9 5 ) - q u e r e m o s

sencilla-

m e n t e i l u s t r a r d i c h a evolucin a p a r t i r d e d o s m o d e l o s q u e t i e n e n

q u e l es u c e d e n e n s uv i d a p r i v a d a , n i l ap r o p i a evolucin d e l a i n s -

b a s t a n t e significacin e n relacin c o n l a innovacin: a ) e l m o d e l o

titucin d o n d e e l d o c e n t e t r a b a j a , n i , p o r s u p u e s t o ,

de l o sciclos vitales d e H u b e r m a n ( 1 9 9 0 ) , y b ) e lm o d e l o

loseventos

rela-

integrador

c i o n a d o s c o n e l d e s a r r o l l o d i a r i o d e s u profesin, c o n l aprctica d e

d e d e s a r r o l l o psicolgico, c i c l o s v i t a l e s y d e s a r r o l l o p r o f e s i o n a l d e

la enseanza, c o nl aacumulacin d e e x p e r i e n c i a d o c e n t e ,

l-cithwood (1992).

cristali-

z a n , d e algn m o d o , e n s u f o r m a d e i n t e g r a r y c o m p r e n d e r

y, p o r

t a n t o , d e d i r i g i r s u accin profesional ( 1 9 9 4 : 2 6 8 ) . E l i d e o g r a m a
d e l grfico 9 v i e n e a i l u s t r a r d i c h a s

influencias.

4 . Los ciclos vitales

Q u e r e m o s decir q u ee ldesarrollo p r o f e s i o n a l n o p u e d e s e r c o n cebido aisladamente o descontextualizado,

s i n o q u e ste est

deter-

m i n a d o p o r l a p r o p i a biografa y e l m a r c o especfico d o n d e

desa-

rrolla s u actividad y e l m o m e n t o

d e lciclo d e l a carrera

(Fessler,

1 9 8 5 ; B u r k e et aU., 1990).
sobre

(etapas del desarrollo cogniti-

v o , i n t e l e c t u a l , m o r a l , m o d e l o d e i n c i d e n t e s crticos, e s t a d i o s
c a r r e r a d o c e n t e , d e s a r r o l l o d e l am a d u r e z d e l o sp r o f e s o r e s ,

6S

d e c i c l o v i t a l h a c e r e f e r e n c i a a l ainteraccin

ca y l a i n f l u e n c i a s o c i a l d e lc o n t e x t o d o n d e

entre

p o r l a prcti-

se desarrolla l a activi-

d a d p r o f e s i o n a l , d e m a n e r a q u eu n m i s m o fenmeno n o s e p e r c i b e ,

A u n q u e n os o np o c o s l o s e s t u d i o s y m o d e l o s e x p l i c a t i v o s
la evolucin p r o f e s i o n a l d e l d o c e n t e

El concepto

la m a d u r a c i n fisiolgica, l a e x p e r i e n c i a a c u m u l a d a

de l a
etapas

ni s e v a l o r a , n i significa, n i s e acta d e l a n t e
lorma e nu n ou otro m o m e n t o

d e l d e l a m i s m a

vital.

L a mayora d e e s l u d i o s r e a l i z a d o s s o b r e este p a r t i c u l a r
nlasis e n l a e d a d c o m o

ndice c a p a z d e e x p l i c a r c a m b i o s

ponen
impor-


ESTRATEGIAS DIDCTICAS INNOVADORAS
t a n t e s e n l ac a r r e r a d e l o sp r o f e s o r e s

vi /;%

; -

( S i k e s e a l t . , 1985; C o l o m a y

o t r o s , 1988; O j a , 1989; H u b e r m a n , 1 9 8 9 , 1990; S a m p e r ,

1992, F e r -

n n d e z C r u z , 1994, 1995; e t c . ) e l a b o r a n d o a p a r t i r d e a h d i f e r e n tes p e r i o d o s e v o l u t i v o s , m a r c a d a m e n t e

diferenciales e nc u a n t o a l a

actuacin p r o f e s i o n a l . E s t e p l a n t e a m i e n t o n oe s m s q u eu n c o r r e encontramos

profesional

correspondencias

docente

p) n u i p a l . S e i n c r e m e n t a l a a u t o n o m a e i n d e p e n d e n c i a

(adultez

t e m p r a n a , a d u l t e z m e d i a , a d u l t e z tarda) d o n d e s e c o n s t a t a l a e v o lucin r e s p e c t o a l a s c a p a c i d a d e s , i n t e r e s e s , e x p e c t a t i v a s ,
des,

competencia,

e t c .a f e c t a n d o

todo

ello

necesida-

a l comportamiento,

c o m o y a e v i d e n c i a m o s e nn u e s t r o e s t u d i o s o b r e e la p r e n d i z a j e d e l
a d u l t o (Ferrndez, Gairn y T e j a d a ,

1990).

puiisa e n e l f u t u r o p r o f e s i o n a l - n o o l v i d e m o s q u e e s t a fase
.onuidir

c o n l a consolidacin-estabilidad

pro-

laboral

suele

(oposiciones,

(ralos definitivos, etc.).

"
E n t r e l o s 7 y 25 aos d e e x p e -

Diversificacin-cuestionamiento.

I trncia podemos encontrar varios recorridos profesionales

ics. D e u n l a d o , a q u e l l o s p r o f e s o r e s q u e s e p r e o c u p a n
por

la mejora docente,

i\pciimentando

diversificando estrategias

diferen-

bsicamente

metodolgicas,

n u e v a s prcticas, i n c l u s o s a c a n d o d e l a u l a estmu-

h is p i o f e s i o n a l e s , m u c h a s v e c e s a t r a v s d e l r e c i c l a j e y a c t u a l i z a c i n
t u iHlico-tcnica. D e o t r o ,

A s u m i d a esta r e a l i d a d diferencial e n l av i d a d e lprofesor,

e n relacin

. o n l o scompaeros, e x i s t i e n d o integracin c o n l o sm i s m o s . S e

entre l o s ciclos d e l a vida

y e l desarrollo evolutivo deladulto

I . SUPUESTOS TERICOS

. Muiitindose l a m e j o r a d e l a e n s e a n z a e n u n a p r e o c u p a c i n

lato n o r m a l derivado delpropio desarrollo evolutivo deladulto.D e

hecho,

L
\, V

profesores

q u ese abren

(oiMo va d e p r o m o c i n , d e s c u b r i e n d o

nuevos

a l a gestin

cargos

puestos

d u c t o d e l ainteraccin, e s p r e c i s o c e n t r a r l o s h i t o s m s s i g n i f i c a t i -

administrativos, asumiendo compromisos y responsabilidades c o n

v o s e n l aevolucin d e l ac a r r e r a d o c e n t e . H e m o s e l e g i d o e l m o d e -

i l c o n t e x t o d e l c e n t r o e d u c a t i v o c o m o va d e l d e s a r r o l l o p r o f e s i o n a l .

lo

de H u b e r m a n

(1990) c o m o

ilustrativo

c u a n t o , a lo p e r a r c o n l aantigedad d o c e n t e

e n este c o m e t i d o p o r
m s q u e c o nl a e d a d ,

I'oi l t i m o , a q u e l l o s p r o f e s o r e s e n l o s q u e d e c a e l a e n t r e g a i n i c i a l , o
M' c a n s a n

p o rl arutina, d e m a n e r a q u ereducen

sus compromisos

p u e d e m o s t r a r m e j o r l ar e a l i d a d d e l d e s a r r o l l o p r o f e s i o n a l , h u y e n -

profesionales m o t i v a d o s p o rcierta crisis profesional c o m o

do d ecierta linealidad y correlato entre l aedad y e lciclo vital. C o n

i iit-ncia d e s u insatisfaccin v i t a l , c a y e n d o

ello acentuamos

lie l ac a r r e r a y b u s c a n d o

m s , s i c a b e , l ai n f l u e n c i a d e l a e x p e r i e n c i a

te e nc a d a u n o d el o s ciclos vitales. E s decir, p o d e m o s

u n p r o f e s o r i n i c i a l a profesin c o n 40

m i s m o ciclo vital cuando

a o s y o t r o l a i n i c i a c o n 25 aos, s i e n d o
cuando
es

docen-

estar ante e l

diferente e l ciclo

vital

d o s p r o f e s o r e s t i e n e n 40 aos, p e r o u n o e s n o v e l y e l o t r o

experto.

Suele considerarse

ubicacin e no t r o s mbitos p r o f e s i o n a l e s .
esta

fase c o m o l a p r o p i a m e n t e

d e innova-

ci(')n, y aq u et a n t o p o rs u a c t i t u d y c o m p e t e n c i a p r o f e s i o n a l

pueden

acometer procesos d ecambio tanto a nivel intraula c o m o d e centro,

rviilcnciando significativamente l aausencia

d e resistencia a l c a m -

b i o ; i n c l u s o e n l o s q u ed e c i d e n c a m b i a r d e profesin y a b a n d o n a r l a

H u b e r m a n establece

c i n c o c i c l o s v i t a l e s e n e ld o c e n t e . A s a b e r :

inicio

S ec a r a c t e r i z a p o r l a inmersin e n l a rea-

d o c e n c i a . Podra a f i r m a r s e q u ee s l a e t a p a d e l a experimentacin d e
nuevos horizontes e ncualesquiera d e lasdirecciones

en l a docencia.

conse-

incluso e nel abandono

lidad profesional, e lchoque

c o n l a r e a l i d a d , l a socializacin e n l a

Bsqueda

de u n a situacin

profesional

estable.

apuntadas.
E s t a fase

i a i a c t e r i z a r s e p o rl av i v e n c i a d e l c a m b i o m s o m e n o s

suele

traumtico

c a r r e r a , l as u p e r v i v e n c i a e n e la u l a . E n e s t a situacin d e l o s p r i m e -

lu

r o s tres aos, s e e v i d e n c i a u n a g r a n i n s e g u r i d a d y a n g u s t i a ,

I a aparicin n u e v o s r e f e r e n t e s , i n g r e s o d e o t r o s c o l e g a s m s jve-

siendo

l a m e d i d a q u e l o sp r o f e s o r e s s e c u e s t i o n a n s u e f i c a c i a

docente.

l a experimentacin a travs d e le n s a y o - e r r o r u n ad e l a s m e t o d o l o -

nes, p o re j e m p l o , m o t i v a diferentes c o m p o r t a m i e n t o s . D e u n l a d o

gas m s u s u a l e s e nl a construccin d e l c o n o c i m i e n t o p r o f e s i o n a l y

. u | u c l I o s p r o f e s o r e s q u ea b o r d a n e s t a situacin c o n s e r e n i d a d y d i s -

la bsqueda d e r u t i n a s u n anecesidad.

tancia afectiva, conscientes

N oobstante, c o m o

el p r o p i o H u b e r m a n , l o sc o m i e n z o s p u e d e n

destaca

s e r fciles y difciles,

a f e c t a n d o p o r t a n t o e s t a e x p e r i e n c i a n o slo a l a socializacin

ini-

c i a l s i n o tambin a ld e s a r r o l l o p o s t e r i o r .
Estabilizacin-consolidacin.

as ticl a u l a ; d e s p r e o c u p a d o s p o r l a promocin p r o f e s i o n a l s e cnIrsoics,

ante

esta

reacciones

diferentes

definitivamente d e s u desarrollo

situacin,

profesional,

de facilidad e n e ldesarrollo d e l aactividad lectiva, e ld o m i n i o d e

dcspieocupndose

c i e r t a s r u t i n a s y l ac a p a c i d a d

volvindose c o n s e i - v a d o r e s

g i c a s y m e d i o s e n funcin d e l a s n e c e s i d a d e s e i n t e r e s e s

70

energa o p o t e n c i a l e n

it a n m s e n e l g o c e d e l t r a b a j o c o t i d i a n o . P o r o t r o l a d o , o t r o s p r o -

S ec a r a c t e r i z a p o r u n s e n t i m i e n t o
d e seleccin d e e s t r a t e g i a s

de s u menor

relacin a l o s d e m s , p e r o q u e a c o m e t e n d i s t e n d i d a m e n t e l a s t a r e -

metodoldiscentes.

tienen

d e l ot r a d i c i o n a l c o m o r e f u g i o y m a n i -

lisiacin d e r e s i s t e n c i a a l c a m b i o .

71

ESTRATEGIAS DIDCTICAS INNOVADORAS

I. SUPUESTOS TERICOS
i \A\'C p a r a p o d e r e x p l i c a r e l d e s a r r o l l o p r o f e s i o n a l d e l o s d o c e n t e s .

ANOS DE CARRERA

FASES/CARACTERSTICAS

1-3 aos

inicios, ensayo, inseguridad, bsqueda

I > r h e c h o , p a r a l, e l d e s a r r o l l o p r o f e s i o n a l ( c o m p e t e n c i a p r o f e s i o II.il). e n s u evolucin, i n t e r a c c i o n a c o n e l d e s a r r o l l o

de iTjtinas

desarrollo d e l a carrera.

U n o y otro, pues,

O b v i a n d o l adescripcin d e e s t o s d o s ltimos - y a h a n s i d o c o m e n laih)s-, e l a u t o r caracteriza

7-25 aos

diversificacin,
activismo

1. Desarrollo

cuestionamiento

serenidad, distancia
afectiva

e l d e s a r r o l l o p r o f e s i o n a l e n seis

de habilidades

dominar

habilidades

de supervivencia.

fases:

E lp r o f e s o r l l e g a a

d e gestin e n c l a s e ,

m o d e l o s d e enseanza, a u n q u e

P E R I O D O DE INNOVACIN

25-35 aos

inciden e n l a capaci-

(ari(')n y actualizacin p e r s o n a l y p r o f e s i o n a l .

estabilizacin, consolidacin, dominio

de mtinas

4-6 aos

psicolgico

(personal, moral y conceptual) d e lprofesor c o m o adulto y c o n e l

utiliza

an n o dispone

diferentes
de criterio

p a r a l a seleccin d e l o s m i s m o s .

consei-vadurismo

2 . Capacitacin

en habilidades

bsicas

de enseanza.

H a afian-

z a d o s u s h a b i l i d a d e s d e gestin e n c l a s e , d i s p o n e d e c r i t e r i o s
d e seleccin d e m o d e l o s d e enseanza y a p l i c a s i s t e m a s d e
evaluacin f o r m a t i v a a s u s a l u m n o s .

35-40 aos

cumplimiento sereno o amargo

desconexi n- ru ptu ra

3 . Aumento

de l a flexibilidad

instructiva.

Conformadas determi-

n a d a s r u t i n a s d e gestin d e a u l a , e ld o c e n t e s e e n c a m i n a a l a
m e j o r a d e s u actuacin e n clase, p r e o c u p a d o

G R F I C O 10.

Ciclos

de l a vida

profesional

(Huberman, 1990).

sobre todo p o r

la enseanza y l a bsqueda d e lm o d e l o q u e m e j o r s e adecu

a lasnecesidades d e sus alumnos.

Preparacin d e l a jubilacin: Despus d e m s d e 3 5 aos d e

actividad profesional, se produce

esta

fase d e g r a d u a l r u p t u r a

d e s c o m p r o m i s o c o n e l e j e r c i c i o p r o f e s i o n a l , vivindose e s t o s

lti-

m o s aos d e l a a c t i v i d a d d e m a n e r a d i f e r e n t e e n relacin a l r e c h a z o , l ae u f o r i a , a n s i e d a d o depresin. C a b e d i f e r e n c i a r a l m e n o s

tres

t i p o s d e r e s p u e s t a . P o r u n a p a r t e , a q u e l l o s q u el oa b o r d a n d e m a n e ra

positiva, incrementando

alumnos y trabajando

s u inters p o r e l a p r e n d i z a j e

c o n s u scolegas

desus

e n e l m i s m o sentido. P o r

o t r a , a q u e l l o s q u e a d o p t a n u n ap o s t u r a d e f e n s i v a , t e n i e n d o
o p t i m i s m o e n e s t a situacin. Y p o rltimo, a q u e l l o s

menor

desencantados

respecto a s uexperiencia pasada, manifestando cansancio y pocas

g a n a r d e activacin.

4 . Adquisicin
docentes

de habilidades
adquieren

para

l a enseanza.

competencia

E nesta fase l o s

profesional

d e

f o r m a

a m p l i a y r e f l e x i v a , i n t e g r a n d o l a gestin d e l a u l a e n u n p r o grama

m s g l o b a l d e actuacin

diente

c o m o

hasta

ahora.

profesional y n o indepen-

S e puede

considerar

e n

este

m o m e n t o c o m o u ne x p e r t o q u ed i s p o n e d e t o d o u n c o n j u n t o
de

modelos

d e ensear, a l i g u a l q u e h a i n c r e m e n t a d o s u s

habilidades evaluativas d e l o s a l u m n o s y d e l a clase.

5 . Contribucin
Aprendizaje

a l desarrollo
compartido.

didctico
E lprofesor,

de

otros

compaeros.

m s all d e s u p r o p i a

a c t i v i d a d d e enseanza e n e la u l a , a d q u i e r e n u e v o s

protago-

n i s m o s e n relacin a lc e n t r o ; d e h e c h o s e p u e d e c o n v e r t i r e n
u n f o r m a d o r , asesor, c o l a b o r a d o r d e o t r o s compaeros

nece-

s i t a d o s d e r e f e r e n t e s p a r a s u actuacin p r o f e s i o n a l .

5. Modelo de i n t e g r a c i n del desarrollo p s i c o l g i c o , ciclos

vitales y desarrollo de l a competencia profesional

6 . Participacin

en decisiones

educativas

en todos

los

a c t u a r m s all d e l c e n t r o , e n d e c i s i o n e s q u e p u e d e n
L e i t h w o o d ( 1 9 9 2 ) , a n t e l a proliferacin d e m o d e l o s d e d e s a r r o l l o q u e s i g n i f i c a n b i e n l opsicolgico o b i e n l o p r o f e s i o n a l , n o s p r o pone

72

u n modelo

integrador q u e trata d e ligar tres

dimensiones

niveles.

C u a n d o s e l l e g a a e s t a fase, e l p r o f e s o r est c u a l i f i c a d o

para

afectar

i n c l u s o a l s i s t e m a e d u c a t i v o . S uc o m p e t e n c i a l e c o n v i e r t e e n
u n proi'csional capaz d e ejercer influencia tanto e ne l centro
c o m o l u c r a d e l.

A' ,

ESTRATEGIAS DIDCTICAS INNOVADORAS

I . SUPUESTOS TERICOS

lliMiografa

4. Autnomo, independiente, guiado por

principios, integrado.
3. Consciente, moral,
dependencia
condicionada.
2. Conformista, negativo
moral, independencia.
1. Autoprotector, premoral, dependencia.

DESARROLLO
PSICOLGICO

GRFICO 1 1 .

6. Participacin en decisiones educativas en

todos los niveles.
5. Contribucin al desarrollo didctico de
otros compaeros.
Aprendizaje
compartido.
4. Adquisicin de
habilidades para
la enseanza.
3. Aumento de la
flexibilidad
instructiva.
2. Capacitacin en habilidades bsicas
de la enseanza.
1. Desanx)llo de habilida
des de supervivencia.

DESARROLLO
HABILIDADES
PROF.

M o d e l o i n t e g r a l de desarrollo

profesional

5. Preparacin para
la jubilacin.

4. Bsqueda de
plataforma
profesional.
3. Nuevos intereses
y preocupaciones.
2. Estabilizacin: desarrollo de puestos de
responsabilidad.
1. Inicio de la carrera.

lAv, C.W. ( 1 9 9 4 ) La reflexin: una c o n d i c i n necesaria pero no suficiente

para el desaiToUo profesional. Revista
I n t e r u n i v e r s i t a r i a de
Investigacin E d u c a t i v a , 2. 6 7 - 7 9 .
\)\;uHL, M. et alt. ( 1 9 9 6 J E l desarrollo
profesional
docente
y las
resistencias a l a innovacin educativa,
Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo, Oviedo.
IM wrrr, P. et alt. ( 1 9 9 8 ) Professional
deveploment
schools
and teachers
educators'
beliefs:
challenges
and change,
Teacher Education Quarterly, 2 ,
63-80.

DowNiB, R. S. ( 1 9 9 0 ) Professions
and Professionalism.
Journal of
>hilosophy of Education, 2 4 , 2 , 1 4 7 - 1 5 9 .
I'l I u n , J . ( 1 9 9 3 J E l cambio
educativo
desde l a investigacin-accin,
Morata,
Madrid.
I 1 UNANDEZ C R U Z , M . ( 1 9 9 4 ) Las preocupaciones de los profesores s e g n

los ciclos vitales, en Villar, L . M. y De Vicente, P. (Drs.j

r e f l e x i v a p a r a centros
educativos,
P P U , Barcelona, 2 6 7 - 2 9 1 .
I I INANDKZ C R U Z , M . ( 1 9 9 5 ) Los ciclos

DESARROLLO
CARRERA

(Leithwood,

1992}

vitales

de los profesores,

Enseanza
FORCE,

(iranada.
til iN/.-HLMAR, T. ( 1 9 8 8 ) Profesiones y profesionalizacin. U n marco de
n-ferencia para el anlisis histrico del e n s e a n t e y sus organizaciones. Revista
de Educacin,
285, 72-92.
linvi.i-:, E . ( 1 9 7 4 ) Professionality, professionalism and control in teaching. London
E d u c a t i o n a l Review,
3,13-19.
I IIIIU:RMAN, M . ( 1 9 8 9 ) L a vie de les enseignants.
E v o l u t i o n etbilan
d'uneprofession,
Delachaux & Niestl, Pars.
I li'iti'KMAN, M . ( 1 9 9 0 ) Las fases de la profesin docente. Ensayo de descripcin y previsin, Q u r r i c u l u m , 2 , 1 3 9 - 1 5 9 .
Km MI'.K-HAYON, L . ( 1 9 9 0 ) Teacher professional development. The elaboration of a concept. E u r o p e a n J o u r n a l o f Teacher
E d u c a t i o n , 14,1,7985.

I.AioRRi-, A. ( 1 9 9 2 ) LZ reflexin en l a formacin del profesor,

Tesis Doctoral,
Universidad de Barcelona.
I I i i i i w o o D , K . ( 1 9 9 2 ) The p r i n c i p i s role in teacher d e v e l o p m e n t , en
I'iiUan, M . and Hargreaves, A. (Eds.) Teacher
development
and educatii)}al change,
The Palmer Press, Londres, 8 6 - 1 0 3 .
MAI i:i.(), C . ( 1 9 9 4 ) Formacin del profesorado
p a r a el cambio
educativo.
PPU, Barcelona.
MAI f i o , C. ( 1 9 9 6 ) El desarrollo de la reflexin en los profesores principiantes, Bor/n, 1 , 5 - 2 5 .
l'ncKrwi i z , T. S. ( 1 9 8 8 ) Formacin del profesorado.
Tradicin, teora y prct i c a . Valencia: Servicio Publicaciones Universidad de Valencia.
SAMI'I.K, L . ( 1 9 9 2 ) Carrera professional i cicle vital: conlinuitat i canvi en la
soeialilzaci ocupacional deis docenis. Revista
de Sociologa, 3 9 , 1 1 - 2 1 .

ESTRATEGIAS DIDCTICAS INNOVADORAS

SCHON, D . A. (1992) L a formacin de profesionales
reflexivos,
Paids-Mec,
Barcelona.
S T E N H O U S E , L . (1984) investigacin
y desarrollo
del c u r r i c u l u m . Morata,
Madrid.
TEJADA, J . (1998) Los agentes
de l a innovacin
en los centros
educativos.
Profesores,
directivos
y asesores,
Aljibe, Mlaga
TEJADA, J . (1999a) Acerca de las competencias
profesionales,
Herramientas.
TEJADA, J . (1999b) El formador ante las Nuevas Tecnologas de la Inform a c i n y la C o m u n i c a c i n : nuevos roles y nuevas competencias profesionales,
Comunicacin
y Pedagoga, 158, 17-26.
T O R R E , S . D E LA (1994) Innovacin
C u r r i c u l a r : Proceso,
estrategias
y
evaluacin, Dykinson, Madrid.
T O R R E . S . D E LA y otros (1998) Cmo innovar
en los centros
educativos.
Madrid: Escuela Espaola.

5. UNA PROPUESTA
INNOVADORA D E FORMACIN
I N T E G R A L PARA LA
UNIVERSIDAD D E L S. X X I
Saturnino de la Torre
Catedrtico de Didctica e Innovacin Educativa
Universidad de Barcelona

L a supervivencia
del

fomento

de l a h u m a n i d a d
de l a conciencia

l a solidaridad

y la

Hemos

modificado
vivir

depende
creatividad,

cooperacin.
INFORME UNESCO,

tan radicalmente

a h o r a debemos

p a r a poder

m u n d i a l de l a

'

que

^,,

modificamos
dentro

1996

nuestro
a nosotros

entorno,
mismos

de l.
NORBERT W I E N E R

E s t a m o s en el i n i c i o del t e r c e r m i l e n i o . U n a p a l a b r a m g i c a ,
i . n luitla de retos e i l u s i o n e s , de s o r p r e s a s y de c a m b i o s , de a v a n c e s
k i c n l l i c o s y de t e m o r e s a s e r d e s h u m a n i z a d o s p o r l a t e c n o l o g a .
I'.n esta s i t u a c i n s l o es posible h a c e r frente a los n u e v o s problem a s c o n ese p o t e n c i a l h u m a n o inagotable q u e d e n o m i n a m o s c r e a livitlad c i n n o v a c i n . L a h i s t o r i a de la h u m a n i d a d n o s e n s e a que
los g r a n d e s p r o b l e m a s h a n ido a c o m p a a d o s de g r a n d e s ideas. L a
era

tecnolgica

del m o d e r n i s m o y de la i n d u s t r i a l i z a c i n

est

d a n d o paso a la p o s t m o d e r n i d a d c o m o m o v i m i e n t o de r e v i s i n de
ideas y p o s t u r a s frente a l c o n o c i m i e n t o y a l a c u l t u r a . E s t e f e n nu'iio ha s i d o a n a l i z a d o por A. H a r g r e a v e s (1996).
L a m e t o d o l o g a de e n s e a n z a , s i n e m b a r g o , no h a ido p a r e j a
i c i n los a v a n c e s c i e n t f i c o s y t e c n o l g i c o s . E l p r o f e s o r a d o u n i v e r s i lai o sigue u t i l i z a n d o , en su m a y o r a , m o d e l o s de e n s e a n z a basados en la c . x p l i c i i c i n . S i n e m b a r g o , en la l t i m a d c a d a v a t o m a n do c u e r p o u n c l i m a de i n n o v a c i n y c a m b i o . S e e s t extendiendo la

76