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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PRIVADA DR. RAFAEL BELLOSO CHACN


FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
ESCUELA DE COMUNICACIN SOCIAL

COMPETENCIA PRAGMTICA Y DISCURSIVA

REALIZADO POR:
BARBERA, BETANIA
C.I.:

MARACAIBO, MARZO DE 2015

INTRODUCCIN
La competencia pragmtica se compone de la competencia funcional, la
cual se entiende como la intencin del hablante, definida sta como la el
propsito de lograr objetivos comunicativos tales como: rechazar, retractarse,
clasificar, preguntar, felicitar, saludar, agradecer, entre otros, a travs de la
lengua, es decir, realizar actos de habla, influyentes en los interlocutores. As
como la implicatura, entendida como el principio de cooperacin y la
presuposicin. Se ha definido la implicatura como una inferencia pragmtica,
asociada a presunciones contextuales que se relacionan con la cooperacin
de los participantes en una conversacin.

1. COMPETENCIAS PRAGMTICAS Y SUS NIVELES


La competencia pragmtica es uno de los componentes que algunos
autores han descrito en la competencia comunicativa. Atae a la capacidad
de realizar un uso comunicativo de la lengua en el que se tengan presentes
no solo las relaciones que se dan entre los signos lingsticos y sus
referentes, sino tambin las relaciones pragmticas, es decir, aquellas que se
dan entre el sistema de la lengua, por un lado, y los interlocutores y el
contexto de comunicacin por otro.
El Marco comn europeo de referencia para las lenguas adopta otra
estructura de descripcin de la competencia comunicativa; en un primer
nivel, la competencia comunicativa se compone de la competencia
lingstica, la sociolingstica y la pragmtica; en un segundo nivel, la
competencia pragmtica se compone de la competencia discursiva, la
funcional y la organizativa, cada una las cuales es descrita por el Marco en
los seis niveles de competencia que ste contempla en el uso de una lengua;
as, por ejemplo, estas descripciones incluyen categoras tales como la
flexibilidad, los turnos de palabras, las descripciones y las narraciones, la
coherencia y la cohesin, la fluidez oral o la precisin en la transmisin del
mensaje.
2. COMPETENCIA DISCURSIVA

La competencia discursiva hace referencia a la capacidad de una


persona para desenvolverse de manera eficaz y adecuada en una lengua,
combinando formas gramaticales y significado para lograr un texto trabado
(oral o escrito), en diferentes situaciones de comunicacin. Incluye, pues, el
dominio de las habilidades y estrategias que permiten a los interlocutores
producir e interpretar textos, as como el de los rasgos y caractersticas
propias de los distintos gneros discursivos de la comunidad de habla en que
la persona se desenvuelve.
El concepto nace en el marco de los estudios de la etnografa de la
comunicacin, como desarrollo del concepto de competencia comunicativa
propuesto por D. Hymes. Pronto es adoptado en el campo de la enseanza
de segundas lenguas, en el que experimenta sucesivas reelaboraciones. M.
Canale (1983) es uno de los primeros autores en desglosar la competencia
comunicativa en otras varias, una de las cuales es la competencia discursiva.
En otras disciplinas lingsticas en particular, en el anlisis del discurso
tambin se ha usado el mismo trmino, con significados prximos y siempre
en contraposicin a la competencia lingstica, entendida sta como el
dominio de las reglas del sistema y aqulla como el de las reglas de uso de
la lengua.
3. ORGANIZACIN DEL TEXTO
Se entiende por estructuras textuales los modos de organizar
globalmente la informacin en un texto, tanto en cuanto a la forma como en

cuanto al contenido. En otras palabras, las estructuras textuales hacen


referencia a las partes que componen un texto, la denominada
superestructura textual, y tambin al tema que aborda, la denominada
macroestructura textual. La superestructura y la macroestructura tienen una
propiedad comn: no se definen con respecto a oraciones o secuencias
aisladas de un texto, sino con respecto al texto en su conjunto o a
determinados fragmentos de este. Esta es la razn por la que se habla de
estructuras textuales o globales, diferenciadas de las estructuras locales o
microestructuras en el nivel de las oraciones.
4. EL DISCURSO
El trmino discurso es entendido como un enunciado superior a la
oracin, formado por una sucesin de elementos, con un principio y un final,
que constituyen un mensaje. Es importante aclarar que el concepto de texto
hace alusin a la parte escrita del discurso (de manera reduccionista),
actualmente texto es comprendido como todo aquel tejido o conjunto sgnico
que puede ser ledo y que el trmino discurso se ha aplicado ms a la parte
oral que a la construccin escrita, afirmando que un discurso se compone de
enunciados, que son sucesiones de palabras de una lengua entendidas por
un locutor, un enunciado puede estar formado por una o varias oraciones y
es entendido como el significado de una serie de oraciones o de una oracin.
El discurso tiene la particularidad de formar parte dela vida social y a su
vez crearla, determinando una relacin bilateral entre discurso-sociedad; por

lo tanto el discurso es una prctica social que se constituye en una de las


formas de interaccin entre las personas, y es articulado a partir de usos
lingsticos, tanto orales como escritos, los cuales estn inmersos en un
determinado contexto.
5. GNEROS DISCURSIVOS
Denominamos gneros a formas de discurso estereotipadas, es decir,
que se han fijado por el uso y se repiten con relativa estabilidad en las
mismas situaciones comunicativas. Por ello, son formas reconocibles y
compartidas por los hablantes, quienes identifican los gneros sobre todo por
su formato externo y por el contexto en que se suelen producir; cada gnero
discursivo responde a la necesidad de conseguir de forma satisfactoria una
intencin comunicativa determinada. Son los gneros discursivos los que
distinguen una carta comercial, de un sermn, una noticia periodstica, una
receta, una conferencia, un brindis, un contrato o una entrevista radiofnica,
por ejemplo.
Los criterios que se han utilizado en la lingstica del texto y el anlisis
del discurso para clasificar los gneros discursivos varan segn el punto de
vista terico adoptado. Una distincin establecida en la lingstica textual es
la que diferencia entre gneros discursivos (tambin llamados clases
textuales en la lingstica germnica) y tipos de texto. Los tipos de texto son
formas textuales definidas por sus caractersticas internas (estructurales y

gramaticales), resultado de una conceptualizacin que persigue clasificar los


textos en un sistema tipolgico cerrado.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Bachman, L. (1990). Habilidad lingstica comunicativa. En Llobera et al.
1995, pp. 105-129.
Canale, M. (1983). De la competencia comunicativa a la pedagoga
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Consejo de Europa (2001). Marco comn europeo de referencia para las
lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin. Madrid: Instituto Cervantes
Ministerio de Educacin Cultura y Deporte, Anaya, 2002.
Llobera, M. et al. (1995). Competencia comunicativa. Documentos bsicos en
la enseanza de lenguas extranjeras. Madrid: Edelsa.
Bajtn, M. (1952-53). El problema de los gneros discursivos. En M. Bajtn.
Esttica de la creacin verbal. Mxico: Siglo XXI, 1979, pp. 248-293.
Calsamiglia, H. y Tusn, A. (1999). Las cosas del decir. Manual de anlisis
del discurso. Madrid: Ariel.
Castell, J. M. (1996). Las tipologas textuales y la enseanza de la lengua.
Sobre la diversidad, los lmites y algunas perversiones. En Textos de
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Instituto Cervantes (2006). Plan curricular del Instituto Cervantes. Niveles de
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S.L.