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Estructura De La Mente

Oligario Len Yauri Amaro

Antes de que se materializara por Howard Gardner la descripcin de diversos tipos

de inteligencias mltiples, se tena en consideracin bsicamente, la inteligencia medida
por el tradicional coeficiente intelectual o inteligencias especficas, el cual resultaba
limitante para medir y reconocer las diversas habilidades y capacidades multifacticas,
propias del ser humano. Sin embargo, sta no es una cantidad que se deba o pueda medir
con un nmero; como lo es el coeficiente intelectual. Generando as implicancias
educacionales al momento de calificar la denominada inteligencia de un nio, que se ver
clasificado de manera injusta desde temprana edad; al no incluir las habilidades especiales
que posiblemente tiene y que por estereotipos sociales de lo inteligente, no es posible
aceptar. Sobre eso Cagliani (2013), es el estereotipo de una persona inteligente, a la que
fascina el conocimiento por el conocimiento en s.
Ahora bien, si todas las conexiones que se establecen en el sistema nervioso, son
producto de la experiencia, el ambiente y todos los conocimientos pasados de la persona;
estas experiencias generan estmulos y establecen redes neuronales que van generando
nuevos aprendizajes, aprendizajes que no necesariamente tienen que pertenecer al tipo de
inteligencia lgico matemtica o lingstica que suele ser valorada.

Kolar dice que; la estructura cerebral y el pensamiento al que sta da origen, se

hallan determinados por las interrelaciones existentes entre las partes componentes del
organismo humano; en funcin de la dinmica de todo el sistema; el medio ambiente. Este
medio ambiente; deja al ser humano aprehender respecto de sus primeros contactos, pues lo
innato es lo que el individuo lleva consigo; que hereda; como las aptitudes. Posteriormente
se van a adquirir conocimientos y el entrenamiento, que reforzaran la inteligencia innata. Es
decir; la inteligencia, cualquiera que sea su manifestacin; nace en el ser humano pero
tambin se hace. La inteligencia no es algo esttico, desde el nacimiento se desarrolla hasta
la adolescencia, luego se estabiliza aunque se sigue mejorando en algunos aspectos a lo
largo de la vida.
Piaget, estudioso del desarrollo intelectual, afirma que los primeros aos de vida son
fundamentales para la maduracin posterior, sea tanto de la inteligencia como de la
personalidad, y que todos los nios se desarrollan igual, segn el medio y los estmulos que
cada uno recibe.
La estructura de la mente a nivel de la teora de las Inteligencias mltiples,
propuesta por Gardner, no slo nos lleva describir e identificar otro tipo de inteligencias de
acuerdo a la carga gentica y estmulos del medio que nos rodea, sino que busca hacer la
distincin entre el fin y el medio. Es decir; sugiere que la educacin de los jvenes no
debe estar orientada nicamente con el objetivo de desarrollar las inteligencias, sino, ms
bien, los educadores debieran enfocarse en definir, en primer trmino, cmo su modelo
educativo buscar generar valor para la persona y la sociedad, y as posteriormente,
movilizar las inteligencias mltiples para lograr los objetivos que ese sistema educativo se
haya propuesto lograr.

Sobre el postulado de Gardner Elsa del Castillo(2013) cita a Hoffman y

Frost (2006) asociaron tres inteligencias (emocional, social y cognitiva) a los lderes
transformacionales, es decir, a aqullos que inspiran orgullo, f y respeto en sus
colaboradores y que comparten una visin y un sentido de misin, a travs de sus
habilidades de comunicacin (cualidades definidas como el carisma del lder). Estos
lderes transformacionales hacen tambin uso de su racionalidad y de su capacidad para
resolver problemas cuando buscan soluciones innovadoras a los problemas que se presentan
en la organizacin y dedican especial preocupacin al desarrollo personal de los individuos
que conforman su equipo humano.
Es decir; para estos autores; es importante la estimulacin de las capacidades
intelectuales que haga un lder sobre su equipo humano, para que pueda ensear con actos
la forma de solucionar problemas complejos.
Con el estudio de la estructura de la mente a nivel de las inteligencias mltiples,
podemos desarrollar la habilidad de entender, aceptar y estimular la generacin de nuevas
formas de aprehendizaje sin la clasificacin arcaica de cierto tipo de inteligencia (no slo
las inteligencias mltiples descritas por Gardner, sino otras que pudieran aparecer y
describirse), que segrega a las personas; para as generar hombres de maana con una
visin ms amplia y menos sesgada del universo, con respeto por la capacidad de cada
persona e incorporando una cultura de respeto y reconocimiento de cada ser humano. Y as
lograr el disfrute de las generaciones venideras, que vern en la educacin de hoy el reflejo
de una mejor sociedad del futuro.

Si se deja de lado el estereotipo de inteligencia y se piensa, califica y estimula las

inteligencias mltiples de forma adecuada, tambin se lograr que la educacin y el
aprendizaje sean diferentes. Puesto que a partir de la necesidad de la sociedad, nace el
derecho y en este caso, el derecho a recibir educacin de calidad, sin divisiones o
clasificaciones de personas; por cierto tipo de inteligencia; generando una sociedad que
valore con mentalidad ms abierta los mltiples talentos del ser humano, propiciando a su
vez espacios necesarios; para que en las organizaciones se desarrollen los equipos que
reflejen esta diversidad de capacidades.

Referencias

Del Castillo, Elsa (2013,26 de Setiembre). Las inteligencias mltiples de lderes y

emprendedores.

Gestin.

Recuperado

de:

http://blogs.gestion.pe/reinventarse/2013/09/las-inteligencias-multiples-de.html
Gardner, H,(2001), Frames ofd Mind. The Theory of Multiple Inteligences (2nd ed.).
Edicin en espaol aumentada (FCE, Mxico), 1994 sexta reimpresin, Colombia.
Wojtenek,

W.

Estructura

de

la

mente

humana.

Recuperado

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http://moodlelandivar.url.edu.gt/url/oa/dev/tic/cerebrodigital/estructura_de_la_ment
e_humana.html
Cagliani, Martn (2013, mar 6th). Los nerds, el estereotipo reconsiderado. Recuperado de:
http://www.sinapsit.com/los-nerds-el-estereotipo-reconsiderado/